化繁为简去芜存菁 发现语文课堂之美

语文课堂，因简约而更美丽作者：万晓霞来源：《小学教学参考·上旬》 2014年第12期江苏扬州市汶河小学（２２５００３）万晓霞语文课程内涵丰厚，与其他学科相比，它承载着过多的职责与使命。

在面对教材文本时，教师往往“深挖洞，广积粮”，致使语文教学陷入了繁琐分析、面面俱到，甚至无休止纠缠的泥潭之中。

那语文课堂如何才能高效呢？一、不绕弯子，在直接中践行简约之美（一）导入简洁，开门见山好的开始是成功的一半。

阅读教学的导入环节要激活学生的情感，如磁铁般紧紧地吸引学生的注意力。

因此，教师的语言要干练简洁，开门见山，这样才能富有实效。

否则，繁琐冗长的导入不仅不能有效地链接学生与文本，反而阻碍学生对文本的有效解读，起到适得其反的反作用。

例如，在教学《秦兵马俑》一课时，教师这样导入：“对兵马俑你们了解吗？”这一问题有效地将学生已有的经验和即将教学的文本对接起来。

在与学生交流的过程中，教师了解了学情，为随后的教学奠定了基础。

可在学生交流之后，教师又补充了秦始皇的相关资料，并告知学生秦始皇为什么要建造兵马俑。

显然，这些内容与文本描绘兵马俑的特点关系不大，使得整个导入环节花费５分钟以上，明显得不偿失。

因而，准确考量学生的学习需求，有效满足学生的阅读诉求，才是提升语文教学效率的关键所在。

（二）删繁就简，有的放矢古语云：“学源于思，思源于疑。

”有价值的问题不仅能够成为解构文本的钥匙，也是联系教师、学生与文本的有效桥梁，更是提升学生思维能力和创新意识的助推器。

有些问题教师可以根据实际情况直接告知学生，或者适当地引导以促发学生的自我感受。

但很多教师却偏偏不明就里，硬让学生在细枝末节中自主探究，白白地浪费了宝贵的时间。

例如，在教学《游园不值》时，为了让学生理解“扣”字的意思，教师直接抛出工具书上的几种解释供学生选择。

由于语境的缺失，加之对解释的意思学生理解不清，学生的选择不正确。

这样教师只能对工具书上的解释再次逐一解释，最终得出结论。

去芜存菁 ,紧扣本体性教学内容优化课堂初探摘要：如何去芜存菁，紧扣本体性教学内容，优化低段语文课堂？本文将以二年级教学内容为例，从聚焦语言训练，落实主体目标；关注单元统整，夯实本质目标；合理引用资源，实现情感目标三个角度进行阐述。

关键词：本体性教学内容低段语文《课程标准》指出：“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

”所以，它不仅承担着培养语言文字运用能力的任务，还承担着思想品德、情感审美等各种任务。

在现今许多课堂上，有把《朱德的扁担》上成思想品德课的，把《植物妈妈有办法》上成科学课的。

如何去芜存菁，紧扣本体性教学内容，优化低段语文课堂?本文将以二年级教学为例，进行阐述。

一、聚焦语言训练落实主体目标语文学科教学的本质是语言文字的运用。

学生在学习课文的过程中，认识生字，阅读课文，了解语言文字表达和运用的基本规律，学习他人语言文字表达运用的方法，为低段语文教学的主体性目标。

（一）聚焦词序习得多样表达形式以二上册《黄山奇石》第一自然段第一句话为例，教学目标为：1.正确朗读长句子，认识“闻、名、景、区、省、部”6个生字，注意读好停顿。

2．在言语实践中，感受不同词序表达相同意思的言语规律，并尝试运用。

以上两个目标，都聚焦语文知识的习得、语文方法和技能的达成，实现由“文本解读式”教学，向“语文知识学习”的转化。

在教学中，老师反复变换词序，呈现了三个不同的句子：1 .中外闻名的黄山风景区在我国安徽省南部。

2．我国安徽省南部有中外闻名的黄山风景区。

3.我国安徽省南部的黄山风景区闻名中外。

在教学的过程中，以读代讲，既落实了识字任务，又完成了句式训练。

孩子们在言语实践中获得表达技能，积累表达经验。

（二）聚焦句序获得规范表达样式语文课堂是语言实践的场所，老师要让孩子们在真实的语境中运用所学的语言知识，帮助学生实现“理解”到“运用”的跨越。

以《寒号鸟》一文学学习为例。

课文第一自然段的叙述，运用了非常典型的顶真手法。

让语文课堂流淌简约之美【摘要】语文课由一棵大树变成一座大山，压在老师的头顶上。

于是，望“语文”而生畏。

为语文课“打枝”，让语文课简约起来,删繁就简，化难为易，走向简约，简且精，简且丰，少枝多果，岂不乐哉？【关键词】语文教学课堂简约“一支粉笔、一块黑板、一个老师、一群学生、没有表演，没有多媒体，犹如一幅简笔画，线条简单而又意境深远。

简约的语文课堂，剔除了喧嚣与华丽，变得干净而又美丽。

”这是全国著名特级老师薛法根对简约教学的看法。

事实上，当老师们把教材读厚、读深、读透之后，惟有“更浅出”的教学，将那些不是语文或关于语文、甚至是语文但不是重点的东西清除出语文课堂，把多维深刻的语文教学内容以凝练简约的形式呈现给学生，才能使教师简简单单教语文，学生简简单单学语文。

本色语文课堂追求简约与高效。

主要把握好以下几个方面：一、简约——使教学过程清清爽爽简单不是草率，不是省事，是简约的教学内容，是简化的教学环节，简便的教学方法……简单，是一种指导思想，也是教学的很高的境界。

我们要以简驭繁，实现省时高效的教学理想。

1、教学目标简明扼要。

教学目标是教师与学生预设教与学所达到的预期教学效果或者要完成的任务，也就是教学计划。

教学目标是课堂教学的“航行灯”，目标定的是否科学是课堂教学成功的关键。

如果目标定过多或过高，面面俱到，就会无法实现；倘若目标制订过低或过少，将不能达到预期效果或者是课标规定要达到的要求。

例如：我在教学《猫》一文时，抓住三个目标进行教学，首先学好生字词，重视识字的兴趣和良好习惯的培养，倡导学生用不同方式识字，逐步培养学生独立识字的能力；其次是指导学生自我阅读实践，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美兴趣；第三理解并练写，围绕“作者是怎样具体生动地描述成年猫的古怪和小猫的淘气可爱的”展开教学，让学生与文本进行充分对话受到思想启迪的基础上进行习作，真正体现了学以致用。

语文教学如何化“繁”为“简”作者：谢明尧来源：《七彩语文·教师论坛》2014年第03期当下不少地方的语文教学，无论是教学方式、方法还是所运用的教学理论，都显得有点繁琐而臃肿。

语文课堂教学作为一种明确自主的认知活动，是达成教学目标和促进学生发展的主要手段。

要想充分发挥课堂教学主阵地的作用，极大地提高教学的有效性，我认为必须化繁为简，以简驭繁，走“简约”语文之路。

著名画家郑燮曾经写下这样两句诗：“删繁就简三秋树，领异标新二月花。

”在语文教学上，我们也要有这种“删繁就简”的精神。

我认为可以从以下几个方面入手。

首先，在对语文教学目标的处理上要化繁为简。

教语文不像教物理，学了牛顿定律才能学重力、浮力。

对力的单位的认识是基础，后面的属于“上层建筑”。

语文看起来并非如此。

小学语文书里有《论语》和《诗经》的片段，初中照样有，高中还会有。

如何把握一篇教学材料的深度，并没有一个精确的梯度，而且任何一个材料里，都包含了大量的可以延伸的教学角度。

如果用三维目标去细分的话，可以有很多很多个教学原点。

比如高尔基的《海燕》，可以训练学生概括文章的能力、口头表达能力、对散文诗的认识、对海燕的象征意象的理解、朗诵能力、对比手法的巧妙运用、整句和散句、修辞手法的运用等。

而这些原点的难易程度是不一样的。

在此，我们提出建立语文课堂教学核心目标的概念。

核心目标的制定应基于课程目标、学段目标、单元目标，以及对课文包含的主要内容、核心概念和知识的深度理解。

1. 核心目标的制定应该以课程目标为依据。

《语文课程标准（2011年版）》中对总体目标做了这样的阐释：“课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。

三者互相渗透，融为一体。

目标的设计着眼于语文素养的整体提高。

”2.我们设计核心目标，既要符合语文教学规律，又要力求简明。

对第四学段的教学要点，应该有所规划和侧重，绝对不能胡子眉毛一把抓。

笔者建议：初一语文教学，教师多做做园丁的工作，侧重在学生心中播撒下热爱语文的种子和钟爱文学的种子，多做做种植和锄草的工作，不要急着去收获。

删繁就简,破茧成蝶——让小学语文课堂因简约而精彩
方勤
【期刊名称】《学子：教材教法研究》
【年(卷),期】2016(000)007
【摘要】<正>在新课改的初始阶段,语文课堂呈现出热闹纷繁的模式,面对这样的情形,有人也提出自己的疑问:这样的热闹喧哗,真的有利于教学质量的提高吗?经过冷静思考之后,认识到化深奥为浅显,化复杂为简单,让语文课堂回归本色,这样才是真正的语文教学,这也就是我们所说"简单语文"教学理念的核心。

在语文课堂教学中,精简形式化的环节,彰显学生的自主意识,让语文课堂简约、真实、有效,这样才能实现课堂教学的最优化。

【总页数】1页(P52-)
【作者】方勤
【作者单位】江苏省张家港市实验小学
【正文语种】中文
【中图分类】G623.2
【相关文献】
1.删繁就简,践行简约之美——浅谈小学语文简约教学 [J], 丁亚锋
2.删繁就简三秋树,领异标新二月花——例说初中音乐课堂教学的简约化 [J], 郭金斐
3.删繁就简,践行简约之美——浅谈小学语文简约教学 [J], 马媛媛
4.删繁就简三秋树——浅谈初中语文教学的简约追求 [J], 年应科
5.删繁就简,返璞归真——浅谈小学语文的简约教学策略 [J], 叶瑶
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删繁就简，让语文课堂展示素颜的美——“生成”为第二次课堂教学开渠引航总想写一首诗在我走过的田野上哪里有48个稚嫩的脚印陪我总想写一篇反思在空白的稿纸上用心解剖矫情的思想用孩子的笔法画出笨拙的自由我的汗珠就像夏日清晨的露水落地的回响萦绕在耳旁我想让阳光把脑海暴晒一番让灵动的诗句铸成全新的雕像春将老，行未尽。

留一份春天在心里，书一笔桃红柳绿，准备第二次的远航……一届三至六年级的小循环结束了，送走陪我一起成长的孩子们，感觉有很多遗憾留给我，尤其是有些课堂教学中的过程深深的反侧着我的教学之路，总感觉很多时候我只是紧紧的跟随课本，碌碌无为的讲了那几个词语，那几篇课文，当面对孩子们那几分不能预计的成绩时，我有些幡然醒悟，仿佛如梦初醒，感觉被那几分数左右背后的爱莫能助！我深刻的明白，我交给孩子的能力真的太少太死！同时也觉得应该及时抓住课堂中的某些生成资源，伴着孩子们的脚印成长！现在我站在原地，回忆上过的某节课，优点、不足在回过头审视的时候，清晰可辨！感觉其实那节课还可以这样去上！如果按照课堂一刹那之间的灵感和课后评课老师给我的意见，也许我的那节课会上的更轻松更有效。

烦恼自己底蕴不够，也不敢甩开固有的模式任性一番，但是我清楚反思后的设想的确很美，也很可贵，就像一颗颗小小的珍珠，所缺的一根大胆串联的金线！下面我就《三峡之秋》和《撕纸游戏》谈谈删繁就简的认识。

语文是一门基础学科，通过近几年来的教育教学，我深深的感悟到语文教学任重而道远，必须脚踏实地，认认真真地做好每一件事。

简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实事求发展。

但真正落实到教学实际中，却不是那么容易的，在整个小学阶段学生阅读和理解比较难的就是写景类课文，其是引领学生走进文本，进行情感体验有一定的难度。

教学写景类的课文，学生只能在教师的引导下，从文章的语言文字本身去感受情感，而情感需要堆积，所以教师在教学过程中要铺设情感基石，学生才能踩着石头，慢慢地走进文章的情景之中，感受到语言文字的魅力，体会到文章所要表达的情感。

化繁为简简出精彩作者：袁学凯来源：《小学科学·教师版》2015年第09期语文新课标的实施，给语文课堂带来了一道道新的风景：美美的人文情怀，浓浓的自主探究，靓靓的多元感悟……但是，我们也冷静地看到由于教学内容“胖”了，教学形式“花”了，教学环节“碎”了，导致教学效果也“虚化”了。

语文教学到底如何是好？“万变不离其宗”，应通过万变转其宗，删繁就简，留住语文的“根”。

一、探求简准的文本核心《语文课程标准》指出“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，“提倡多角度的、有创意的阅读”。

然而，在实践演绎中却出现了一些偏差，如教《落花生》一文，一教师在分析课文的主题时，启发说：“读了这篇短文，你体会到了什么？能说给大家听听吗？”其中，有一个女学生答道：“苹果、桃子、石榴五颜六色，高挂枝头，真漂亮。

像苹果、桃子、石榴一样引人注目，多好呀！”老师听了，愣了一下，说道：“你从苹果、桃子、石榴身上说开，也是一种理解。

”学生对文本的反应往往是多元的，但是并非每种反应都能准确指向文本的核心，显然，这个女学生的理解是偏离了文本的召唤结构，偏离了文本的审美取向，教师的不作为（不引导或不知如何引导），是对多元解读理念的误读与曲解，也是语文教师的失职。

尽管多年来，我们一直在批判固守一隅的教学方式，反对将学生的思维禁锢在一个条条框框上，但我们同样不能混淆是非，指鹿为马，不能为了尊重而尊重，为了激励而激励，为了创造而创造，这样做的结果必然适得其反。

作为学生学习的引导者、参与者、合作者和帮助者，教师始终要有明确的目标意识，有效地甄别、调控和引导，帮助学生不断克服自身认识的局限，让学生将理解的个性化、独特性与理解的普遍规律相统一，从而让每一条独立的思想之河在宽阔的入海口汇合奔流。

二、选用简当的课程资源语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。

课堂教学资源的开掘必须考虑几个因素：一是必须明确课堂教学资源是为课堂教学服务的，运用资源要掌握时机，增强使用的目的性;二是必须用足用好文本，不能无限制不加选择地运用资源，应该把必须且有用的资源引入课堂，服务于文本，与文本教学结成浑然天成、水乳交融的课堂结构。

化繁为简,化难为易--追求语文教学的本真摘要】面对在实施新课程中出现的纷繁杂乱的只追求形式新颖的而失去“语文味”的不良教学倾向，教师应具有清醒的头脑，在课堂上摆脱浮躁、虚荣、急功近利的做法，做到脚踏实地、求真务实、求简求活，才能使课堂教学发挥其最大效益与效能，才能让语文教学早日返璞归真，达到理想课堂的最高境界。

【关键词】删繁就简；高效课堂；求真；务实；求简；求活中图分类号：G635.6 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）08-083-02◆省视当前的小学语文教学目前的小学语文教学，由于一些教师对新课程理念把握得不够准确，教学中往往出现这样几种现象。

[现象一]学习目标过高过深我们说，作为教师自己，对文本解读是要有一定的高度，对于文章的写作背景，作者的生平事迹多了解一些是好的，但不是说教师知道多少就要教给学生多少，教师自己能走多远就领着学生走多远。

曾看到过这样一个案例，教师执教《长城》一课，问学生：“你们知道古人为什么要修筑长城吗？”学生都摇头，教师用课件出示相关资料，告诉学生秦始皇筑长城是为了防御北方匈奴的南侵，明代修长长城是为了防御鞑靼、瓦剌族的侵扰……接着老师话锋一转，说道：“一道长长的城墙，就把他们隔开了，而历史上有一个皇帝康熙，他却不修长城，你知道为什么吗？”学生们又一脸茫然。

这些正在老师的预设之中，于是继续补充资料……最后得出结论，康熙是不想长城把各个地方阻隔开。

试问，课堂中花这么多的时间和精力让学生了解这些，有必要吗？[现象二]过程安排过多过碎一位一年级的语文老师在教学《雨点》时，安排了这样几个流程：第一，唱《小雨沙沙》；第二，读课文；第三，画小雨点；第四，表演小雨点落下的样子；第五，教师介绍小雨点是怎么来的；第六，展开想象，说说小雨点还会落到什么地方。

这堂语文课，集音乐、美术、自然于一体。

虽然这样的课夸张了一点，但许多老师在公开课时也只是以五十步笑一百步罢了。