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浅谈党校的案例教学党的十六届四中全会作出了《关于加强党的执政能力建设的决定》，强调要建设一支善于治国理政的高素质干部队伍，这必然对党校的干部教育培训和教学改革工作提出更高的要求。
笔者认为，为了适应新形势对干部素质提出的新要求，应大力倡导并运用案例教学方式以不断提高教学质量，提高领导干部的治国理政水平。
一、案例教学的含义和特征案例，就是已经发生的蕴含经验、知识和理论的典型事件。
案例教学，是教师组织并引导学员根据授课的内容和教学目的要求，通过对现实生活中的典型事件进行深入分析，探讨理论与案例所反映实际问题的内在联系，培养学员运用理论分析问题和解决问题的能力的一种教学方法。
案例教学有以下特征：1、案例教学中的案例是对某一具体事件或情景的客观描述和介绍，它是围绕着一定的问题展开的，是为一定的教学目的服务的。
2、案例教学是一种模拟实践的教学活动，是一种培养学员应用能力和实践能力的有效方法。
3、案例教学是一门独特的教学艺术。
教师在案例教学中应起一种积极的引导和组织作用。
4、案例教学要以学员为中心，让学员以主角身份来积极地观察、思考和解决案例中存在的问题。
5、案例教学中解决问题的方案往往不是唯一的。
学员在提出解决问题的方案前，必须运用一定的理论、方法和手段，对问题进行认真的分析研究，然后提出可供选择的方案。
6、课堂讨论是案例教学全过程的中心环节，是教与学的焦点和核心，是教学双方所作努力的集中体现，是一种交互式的探索过程。
二、案例教学的作用案例教学作为党校干部教育培训中一个不可缺少的重要教学方式和手段，它对于活跃课堂气氛，调动学习积极性，提高学员分析问题和解决问题的能力，增强培训效果等都具有独特的作用：1、案例教学有利于调动学员的积极性。
调动学员学习的积极性是搞好课堂教学的重要环节。
运用案例教学手段，可以改变学员在教学过程中的被动地位，促使学员变积极主动的参与者，促进教学相长，学员互相交流，使比较抽象、呆板的理论讲授变得生动鲜活，具有启发性和趣味性，能够激发学员的学习兴趣和积极性，更好地完成教学任务。
提高党校培训班课堂教学质量的几点思考摘要：随着社会主义建设的不断深化，对党员的素质提出了新的要求。
新时期，必须加强对党员的培训工作，提高党课培训班的质量，通过党课的培训，提高党员的综合素质。
笔者将结合自己的工作经验，分析目前党课培训班教学中存在的问题，针对具体问题提出相应的解决策略，以便提高党课的教学质量。
关键词：党校培训班；党校课堂教学质量；建议在党校教育中，党课培训的质量对党员的发展有一定的影响。
党校培训的课堂教学质量在党校的工作中处于关键的位置。
现阶段，党校培训班课堂教学存在一些问题，需要党课培训人员进行反思。
笔者将结合自己的工作经验，提出相应的教学建议。
一、现阶段党校培训班课堂教学中存在的问题1.教学缺乏目的性在教学方式上，现在的基层党校教学仍然实行的是灌输式的教育。
在课堂上，教师讲授自己认为重点的知识，学员只是被动接受，教学的目的性不强，启发式的教学方法、案例教学方法没有得到很好的应用。
在教学方法上，很多党校的教学老师，在对党课进行实际教学的过程中，没有目的性，不注重采用特殊的教学方法。
对于学员，没有结合学员的实际情况，没有考虑到学员的感受，对于教学效果不大重视。
在一些基层党校中，很多教师没有及时转变教学观念，没有把启发式教学方法运用到教学实践中，不能进行启发式教学。
对于党校培训课来说，党校教师要注重教学材料的典型性，选择一些有代表性的教材，精心选择材料，但是，在实际过程中，一些教师随便的截取教学材料，没有进行再次的加工。
如果教师长时间采用这种教学方法，会打击学员学习的积极性，影响学员对党课学习的兴趣。
2.教学内容缺乏实用性传统的教学方法，比较注重知识的传授，缺乏创新性，实践环节比较少。
具体体现在以下几个方面：在教学过程中，教师没有根据学生的个性特点进行教学；第二，教师在教学过程中，一般都会列举国际或者国内的新闻事件，当地的新闻热点很少涉及；第三，纯理论教学的内容比较多，教师忽视了用理论分析实际问题的教学；第四，在课堂中，原理的讲述占用了课堂大部分的时间，理论与实践相结合的教学环节比较少；第五，教学理论注重宏观方面的学习，对于微观方面很少关注。
案例教学的实践与体会（三）三、案例教学是实践党校教学新理念的重要途径这个新的理念就是要把我们的领导干部培养成“有本事、靠得住”的开放型党政人才、复合型党政人才和终身学习的党政人才。
案例教学的实践使我们认识到，案例教学是实践党校教学新理念的重要途径。
1、案例教学是化解党校教学矛盾的有效方法。
根据我们自己在实践中的体会，基层党校的教学有三组矛盾。
一是干部的心理期待与党校教师基本职能的矛盾。
这组矛盾的核心问题就是，学员期待党校教师为他们现实工作提供解决问题的具体方法。
但是，党校教师的基本职能是对学员进行基本理论武装、党性修养、世界眼光、战略思维和新知识的传授，而不可能也不应该为他们的实际工作提供解决问题的具体方案和方法。
二是应学与能学的矛盾。
我区每年应有2600多名干部离职培调或轮训，但是，每年实际只能安排800多名干部到党校学习，不足应学的三分之一。
许多干部迫切需要学习，但工作丢不开，即使有些干部参加了学习，常常又被单位的事缠得安不下心，工学矛盾比较突出。
三是教与学知识结构的倒挂。
我们的教师都是有一定的专业基础理论和知识的，但是，有许多学员所学的新知识、获得的新信息、见到的新事物、积累的新经验比我们老师多，有的甚至学历比我们老师高，他们是海中之鳖，我们是井中之蛙，因此党校的理论教学常常难于有针对性地解答干部思想上的疑点、工作中的难点和社会上的热点，传统的“一桶水”的教师远远满足不了干部们的实践需要，因此，教与学的矛盾较大。
这些矛盾的存在，迫切地需要党校深化教学改革，探索新的培训形式，拓展新的培训渠道。
而案例教学，特别是把案例教学引出课堂、推向社会，就能够逼迫我们的教师由传统的“一桶水”教师转变成现代的“长流水”的教师，逼迫党校教师把传统的“应用自己资源”能力转变成现代的“配置、借用和转化学员资源”的能力，从而比较好的解决党校教学的这些问题与矛盾。
我们在1997年到2002年这五年里，我们党校与组织部联合，在不需专职教师、不要团定教室、不离工作岗位的前提下，组织全区广大干部，广泛开展案例教学，共编发案例150多个，集中组织案例培训60多场，参训干部2000多人次，撰写案例分析文章1460篇。
党校开展案例教学的几点思考本文在阐述党校开展案例教学重要性基础上，探讨了党校案例教学的实施步骤和应注意的问题，以期推进党校教学方法的创新。
标签：党校；干部培训；案例教学；重要性；实施步骤《中国共产党党校工作条例》明确指出：“党校要努力创新教学方式，大力推行研究式教学，综合运用讲授式、案例式、模拟式、体验式等教学方法。
充分调动教员和学员两个方面的积极性，做到教学相长、学学相长。
”一、党校开展案例教学的重要性1、案例教学有利于弥补传统教学方式的不足党校培训除了要夯实学员的理论基础外，更重要的是要提高学员分析和解决问题的能力。
传统的讲授方法侧重于理论知识的获取，而案例教学侧重于学员能力的培养，它是一种互动性、开放性的新型教学方法，它要求通过模拟或者重现现实生活中的一些场景，让学员把自己纳入案例现场，通过讨论或研讨来进行学习，设身处地的寻求解决方案。
这在一定程度上可以激发学员主动性，开拓学员视野，启迪学员思维，从而提高学员理论联系实际的能力，促进学员更好地适应工作情景的挑战。
2、案例教学有利于课堂教学质量的提高与傳统教学方法相比，案例教学侧重于教学过程中学员的“学”，而传统教学更多注重教学过程中教师的“教”。
案例教学以互动的方式让学员参加课堂讨论并发表自己的见解，促使学员不断开拓自己的思维。
在案例教学过程中，学员必须要学会收集相关资料和信息，学会分析已有的资料，而且大部分案例教学的答案都是开放性的，这在很大程度上能够激发学员思考问题的主动性和积极性。
因此，案例教学的开展对于课堂教学质量的提高有着重要意义。
3、案例教学有利于学员经验的共享学员来自不同的区域，涉及各行各业，教育背景、年龄结构、工作经历等都不同，彼此之间的相互交流可以更好地实现优势互补，资源共享。
在案例课上，学员们可以结合自身的工作经验和人生阅历来分析案例中的事件和过程，并就案例存在的问题发表自己的想法，以期达到互相启发的效果。
同时，值得注意的是，案例教学与其它教学方法不同的是，案例教学更加侧重于结论的思考分析过程，而并非强调能否得出正确答案。
课时做到以下几点：（1）对所学知识及时进行归纳总结，使学生对所学知识能够深刻理解并透彻掌握。
总结时以问题为出发点归纳总结，这样可逐步引导学生去掌握完善的、系统的知识，培养他们综合分析问题的能力。
（2）习题选择要有典型性、针对性和研究性，任课教师最好能了解关于测绘工程专业的一些知识，选择具有测绘专业背景的习题让学生练习，增强学生的兴趣，训练学生的自主性和探索性，让学生体验数学在实际中的广泛应用。
（3）在习题课中利用启发式和讨论式教学培养学生的自学能力。
在进行习题训练时，先让学生自己思考，然后鼓励他们将解题步骤写在黑板上并讲解出来。
这样就在学习的过程中引进了竞争机制，充分调动了学生的学习积极性，有利于培养他们主动学习的能力。
参考文献：[1]曹前.独立学院高等数学的教学现状及分析[J].佳木斯教育学院学报，2011，（4）.[2]熊红英.独立学院高等数学教学改革思考[J].杭州电子科技大学学报，2008，（3）.[3]严冬梅.高等数学课程教材分析[J].牡丹江大学学报，2012，（7）.[4]江维琼等.关于独立学院高等数学教学改革的几点思考[J].南昌教育学院学报，2010，（12）.[5]李小新等.线性代数课程教学改革的实践与思考[J].池州学院学报，2008，（10）.[6]王永.Excel应用于误差理论与测量平差基础辅助教学[J].中国科技信息，2012，（15）.基金项目：山东科技大学泰安校区创新工作资助基金项目（cxj1103）作者简介：王永（1978-），男，山东新泰市人，讲师，硕士，山东科技大学教师，从事城市与矿区空间信息系统以及测量数据处理方面的研究与教学工作。
案例教学自19世纪70年代哈佛大学法学院开始使用并大力推行后，逐渐成为一种风行全世界的教育方式。
高校学生党校培训是系统指导大学生学习党的知识的基本形式，同样也可以引入案例教学，实现大学生学习规律和党校教学特征的有机结合，提高培训质量，促进党校政治培训、素质教育和能力建设三者的有机结合。
党校案例教学的实践与思考建德市委党校陶为民[内容摘要] 在干部培训中开展案例教学是党校教学改革的一个方向。
案例教学有助于学员主体性的发挥，有助于学员学习潜能的开发，也有助于学员理论联系实际，增强分析问题、解决问题的能力。
文章结合作者在党校主体班中开展案例教学的实践，对党校开展案例教学的优势、实现途径及困难与对策等问题作了一些阐述，旨在对推进党校教学改革有一定帮助。
[关键词] 案例教学优势实施过程问题与对策案例教学是学员在掌握了有关基本知识和分析技术的基础上，在教师的精心策划和指导下，根据教学目的和教学内容的要求，运用典型案例，将学生带入特定事件的现场进行案例分析，通过学员独立思考或集体协作，进一步提高其识别、分析和解决某一具体问题的能力，同时培养正确的管理观念、工作作风、沟通能力和协作精神的教学方式。
从2003年初开始，我们建德党校开始在主体班教学中开展案例教学的探索尝试，我们认为这是党校教学改革的一个方向。
本文结合笔者在基层党校开展行政执法案例教学的实践，对党校案例教学的意义、实施途径及困难与对策作一简单论述。
一、党校案例教学的优势案例教学能使得学员成为教学活动的主体，形成学员自主学习、合作学习、研究性学习和探索性学习的开放型学习氛围。
与传统的以教师主导的灌输式教学法相比，案例教学有以下几方面的优势：1、案例教学有利于改革传统概念的教学。
传统教学方式以教师为中心，以灌输的方式进行知识的传授，关注的是向学员灌输知识，而忽视对学员学习潜能的开发，而案例教学重视学员主体性、主动性、自主性的发挥，注重引导学员通过案例的分析、推导和运用来较好地解决实际问题，这有助于学员思维的不断深化。
2、案例教学有利于提高学员分析问题和解决实际问题的能力。
区别于传统的注入式教学方式，案例教学是一种动态的、开放的教学方式，在案例教学中，学员被设计身处在特定的情境中，在不充分信息条件下对复杂多变的案情独立或协作做出判断和决策。
提升党校教学效果的思考党校的教学对象通常是社会建设的一线党员干部，他们是政策、制度的执行者、落实者，其综合素养、能力对我国发展、百姓福祉密切相关。
为此，提升党校教学效果，对发展区域经济、改善地方民生意义重大。
一、更新教学理念，坚持与时俱进若想提升党校的教学效果，应从理念入手，确保教学理念的先进性、有效性，方可实现教学与实践的平衡，增强学员将理论与实践结合的能力。
在讲授理论内容时，应重视深入浅出，避免出现空谈理论的情况，要尽可能做到言之有物。
同时，在课程设计方面，应确保课程具有较强的针对性、系统性，这样方可使得学科互补，提升党校教学效果。
在课程内容方面，应确保其丰富性，增强课程间的联系。
此外，要转变固有教学思维，充分将学员的主動性激发出来，在学员专业化、高学历化的今天，党校教学的目标不能仅停留在理论方面，还应促使学员更为主动思考。
不仅如此，要重视落实科研工作。
科研工作是党校教学的基础，它关系到学员的理论创新、思想深度、学习效率等诸多方面，对提升党校教学实效意义重大。
二、丰富教学形式，提升党校吸引力为提升教学效果，党校应引入更为丰富的教学形式，以此增强党校的教学吸引力。
在实践中，党校要积极引入现代化的教学手段，在丰富教学内容、教学形式的同时，帮助学员更为直观地理解教学内容。
通过现代化手段，学员能够在课堂模拟、情境体验的过程中，更好地掌握理论知识，这对提升党校教学的吸引力有重要作用。
此外，党校可结合实际情况，邀请部分专家、优秀学员到校讲课，还可组织学员到各个基地接受培训、学习。
不仅如此，提升学员的自学能力，培养其形成自学习惯也是提升党校教学效果的重要途径。
在授课时，党校可为学员留出一部分时间进行自学，使其能够及时巩固所学知识，有条件的党校可为学员提供线上学习、远程教育等平台，帮助其更为深入地掌握相应知识内容，满足学员的自学需要。
三、实行多层互动，提升教学实效为更好地激励学员参与到党校学习，党校可尝试引入多层互动的方式开展教学。
党校开展案例教学的几点思考
作者：杨美
来源：《新西部·中旬刊》2018年第03期
【摘要】本文在阐述党校开展案例教学重要性基础上，探讨了党校案例教学的实施步骤和应注意的问题，以期推进党校教学方法的创新。
【关键词】党校；干部培训；案例教学；重要性；实施步骤
《中国共产党党校工作条例》明确指出：“党校要努力创新教学方式，大力推行研究式教学，综合运用讲授式、案例式、模拟式、体验式等教学方法。
充分调动教员和学员两个方面的积极性，做到教学相长、学学相长。
”
一、党校开展案例教学的重要性
1、案例教学有利于弥补传统教学方式的不足
党校培训除了要夯实学员的理论基础外，更重要的是要提高学员分析和解决问题的能力。
传统的讲授方法侧重于理论知识的获取，而案例教学侧重于学员能力的培养，它是一种互动性、开放性的新型教学方法，它要求通过模拟或者重现现实生活中的一些场景，让学员把自己纳入案例现场，通过讨论或研讨来进行学习，设身处地的寻求解决方案。
这在一定程度上可以激发学员主动性，开拓学员视野，启迪学员思维，从而提高学员理论联系实际的能力，促进学员更好地适应工作情景的挑战。
2、案例教学有利于课堂教学质量的提高
与传统教学方法相比，案例教学侧重于教学过程中学员的“学”，而传统教学更多注重教学过程中教师的“教”。
案例教学以互动的方式让学员参加课堂讨论并发表自己的见解，促使学员不断开拓自己的思维。
在案例教学过程中，学员必须要学会收集相关资料和信息，学会分析已有的资料，而且大部分案例教学的答案都是开放性的，这在很大程度上能够激发学员思考问题的主动性和积极性。
因此，案例教学的开展对于课堂教学质量的提高有着重要意义。
3、案例教学有利于学员经验的共享
学员来自不同的区域，涉及各行各业，教育背景、年龄结构、工作经历等都不同，彼此之间的相互交流可以更好地实现优势互补，资源共享。
在案例课上，学员们可以结合自身的工作经验和人生阅历来分析案例中的事件和过程，并就案例存在的问题发表自己的想法，以期达到互相启发的效果。
同时，值得注意的是，案例教学与其它教学方法不同的是，案例教学更加侧重于结论的思考分析过程，而并非强调能否得出正确答案。
所以，学员们通过讨论或研讨，在
不同观点的撞击和交流中，达到对知识的理解与升华，这对于学员间经验的共享、沟通与合作有着重要意义。
二、案例教学的实施
案例教学的实施过程大体分为三个主要环节：
1、选择案例与编写案例
案例教学成功的首要前提是选择典型且合适的案例，那么怎样才能编选好案例，我们应当把握的原则有：
一是选择的案例具有真实性。
选择的案例必须是学员实际工作中客观存在的，并非主观想象的。
唯有如此，才能达到预期的教学效果。
二是案例的选择要与教学对象的特殊性相吻合。
案例的篇幅、内容、难度等都要有针对性，且所选的案例要凸显一两个理论问题。
不同的主体班次，如：中青班、初任公务员班、师资培训班、乡（镇）长加强社会管理理论进修班、村党支部书记培训班等，由于学员的身份、职务有所不同，知识结构、工作经历也不同，致使他们在面对问题时考虑的角度也有所不同。
所以，案例选择一定要注意培训对象的特殊性。
如，在乡（镇）长加强社会管理理论进修班，可以开展《加强基层社会治理》的案例分析课。
三是案例的选择必须具有典型性、代表性和理论内涵。
一个好的案例一定要有理论内涵，案例教学不能就事论事，而是以案说理。
案例编写必须要对案例进行合理加工，使其源于生活，高于生活。
案例文本要有充分的信息量，大小标题要一目了然；内容上按时间或者空间逻辑顺序展开；文本结束时可用开放式的表达，提出困惑以引发学员思考。
2、课堂讨论
课堂讨论或研讨是整个案例教学开展的重要环节。
而研讨题的设置又是案例教学成功与否的关键一步。
为达到预期的效果，我们应该注意：
第一，研讨题不仅要具体，而且要有开放性，这样学员才能从不同角度讨论这个问题，才能谈出不同的想法和经验，使课堂讨论氛围更加浓厚。
第二，在讨论过程中，教师要把分析的权利交给学员，让学员来提出解决问题的思路和办法。
教师在学员讨论中只起催化的作用。
3、总结点评
总结点评环节是案例教学最出彩的地方。
教师要善于调动学员的主观能动性，充分发表不同意见，又不能显示出倾向性，要从不同角度不同层面进行评判，让学员不受干扰的说出自己的观点和方案。
同时，也要根据课堂讨论的实际情况，不断修正自己的观点，最终达到与设计的问题相衔接，与理论框架相衔接。
点评的时间以15分钟左右为宜。
三、开展案例教学应该注意的问题
案例教学在党校教学中虽然取得了一定的效果，但是依旧存在一些问题会影响案例教学课的推广及教学效果，主要有以下几个问题值得我们思考。
1、关于转变观念的问题
当前，案例教学在党校尚未形成规模，基本上处于一种自发状态。
究其原因主要有：一是党校没有必要开展案例教学。
部分教师认为参加培训的党政干部主要是来搞理论武装，获取理论知识，所以开展案例教学课意义不太大。
二是案例教学难以操纵。
认为党校培训对象一般层次较高，要求相对也较高，且大部分主体班次开展的时间较短，时间上得不到合理安排，所以在主体班次上案例教学难以驾驭。
三是案例教学难以保证教学质量。
认为案例教学无法达到应有的理论深度。
正是基于以上思想观念的偏差，案例教学在党校才不成规模，不成体系。
转变观念，需要干部教育科和党校上下充分认识案例教学在党校主体班次中的重要作用，积极为案例教学的顺利开展营造良好的物质环境和精神环境。
2、关于师资队伍建设问题
党校是干部培训的主渠道、主阵地。
这就明确指出了党校的培训对象不是一般学生，而是各级各部门领导干部，这就要求党校要建立一支高素质的师资队伍。
实施案例教学，对习惯于传统教学方式的教师来说，无疑提出了更高的要求，也增加了难度。
当前，党校开展案例教学不成气候的一个重要原因是能够驾驭案例教学的老师并不多。
鉴于此，我们应该从以下几方面着手努力，一是有计划的组织党校教师参加师资培训班，尤其是要参加现代培训方法的训练，使之能娴熟的掌握培训方法的理论、程序及操作技巧。
二是完善党校教师的知识结构。
党校教师具备深厚的理论基础和扎实的专业知识，这是毋庸置疑的，但是缺乏相应的实践经验也是公认的。
为此，党校应该鼓励支持中青年教师到基层一线深入了解实际，开展调研，补补实践的课，以增强分析和解决问题的能力。
三是对教师采取相应的鼓励措施。
案例教学的开展与以往的授课方式有所不同，其投入的时间和精力都很大，为保持教师开展案例教学的积极性，学校应该给予相应的物质或者精神鼓励。
总之，党校应该建立一支涉及各个理论层面的、多学科的并有能力开展案例教学的师资队伍，为开展案例教学提供坚实的师资保障。
3、关于建设党校教学案例库问题
既典型又合适的案例是党校案例教学课顺利开展的坚实基础。
党校是各级领导干部培训的主阵地和主渠道，对领导干部适用的案例一般也是层次较高，知识面较广，情节较复杂，且对如何当好领导有帮助的案例。
案例课能否开展成功很大程度上取决于案例质量的高低，但是，能否选择合适的案例对党校教师个体来说是比较困难的。
为此，我们要不断从人力、物力、财力上加强和完善案例库的建设，充实党校教学案例库，为案例教学提供基础和依托，为案例教学规范、高效运作奠定基础。
4、关于营造氛围和提供案例教学所需的硬软件设施问题
案例教学的顺利开展离不开良好的教学环境和必备的教具。
不同案例教学的开展需要营造不同的适宜的案例氛围，让学员能够更加身临其境，能够深入思考和沟通。
此外，党校应根据实际需求，努力完善案例教学开展所需要的教学资源，提高硬软件设施水平。
一是尽可能建立更多的多媒体教室；二是白板、笔等教具尽可能备齐，教室桌椅要能灵活拼组；三是电教设备和播放录像的设备尽可能配备齐全；四是如果条件允许，尽可能配备摄录编设备，以供采编案例、分析案例、制作教学课件及教学效果评估使用。
【参考文献】
[1] 杨海燕.案例教学法在党校教学中的意义与应用[J].教育研究，2015（03）.
[2] 魏世平.案例教学法在党校主体班次教学中合理定位的再思考[J].内蒙古教育（职教版），2016（08）.
[3] 陈光.新形势下案例教学在铁路党校教学中的运用[J].理论学习与探索，2016（04）.
[4] 林鹏.提高党校案例式教学质量的几点思考[J].才智，2017（07）.
【作者简介】
杨美（1990-）女，山西运城人，中共昌都市委党校助理讲师，硕士学历，研究方向：马克思主义理论.。
