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校园专区党校教学中开展案例式教学的研究辛 越【摘 要】运用案例教学法进行党校教学，可以让学员的思想认识更加深刻，能够实现党校的教育目的。
但是案例教学的开展不可随意进行，其需要通过相应的设计和实施得以完成。
因此，在进行党校教学开展过程中要注重对案例进行甄别筛选，提升案例应用效能。
基于此，本文对党校教学中如何更好地开展案例式教学进行分析和研究，希望可以为相关人士提供参考。
【关键词】党校教学 案例应用 案例教学一、前言党校一直都是学员进行思想教育，树立正确价值观、社会观的重要场所，在党校教学中进行案例式教学可以有效提升学员对于所学知识的认识深度，可以提升学员思想意识，对于学员更好地进行学习具有极大的帮助。
目前案例式教学在法学、商学、管理学中应用较为广泛，在党校教学中的应用还需要相关人员进行深入研究。
二、当前党校教学中实施案例教学法的意义首先，利用案例来进行教学能够让学员们的学习兴趣得以提升，使其学习主动性和积极性得到提高。
案例将知识与生活实际相结合，促使教学过程变成有情节的一个个案例故事，这些案例让学员们能够从中获得启发，了解整事件的来龙去脉，促进了学员之间的沟通和交流，让学员们能够充分发挥自己的自主性。
其次，案例教学让学员们对于理论上的知识理解得更加充分，让学员们具有更加丰富的思想创意，能够提升学员的分析理解问题和解决问题的能力。
教师通过案例给学员们带来启发，让学员们通过案例的讨论和分析探究到更好的解决问题的方法，从中寻找到最佳的解决方案，让同学们对于知识予以灵活应用。
第三，案例都是来自于生活的真实事件，这就让理论与实践真正结合在一起，让学员所学习的理论思想真正应用到实践之中，让理论思想在实践中发挥更大的积极促进作用。
三、案例教学的设计和实施（一）案例的选择（1）教学案例应具有真实性。
案例作为案例教学的重要工具之一，其直接源头就是生活中的场景、环境，只有具有真实性的案例，才更加具有说服力，才具有应用效果。
案例教学法在党校教学中的应用摘要：案例教学法较好地体现了新时期党校教与学的特点，符合领导干部学习的规律，是素质与能力结合的一个好形式，是党校主体班次教学的重要教学模式。
在党校系统大力倡导并积极推进案例教学法，对提高主体班次教学质量、完成党校培训任务具有重要的理论和实践意义。
关键词：案例教学法；应用中图分类号：d261.41 文献标识码：a 文章编号：1673-8500（2012）09-0060-01案例教学法，是以案例为基本教学材料，将学员引入教育实践的情境中，通过教师与学员及学员之间的多向互动、平等对话和积极研究等形式，提高学员面对复杂情境的决策能力和行动能力的一系列教学方式的总和。
一、案例教学法在党校教学中的必要性（一）案例教学与传统课堂教学的比较1.案例教学强调以学生为中心。
在传统的教学方式中，教师的职责是传道、授业、解惑，灌输知识；而学员是被动的接受者，其教学效果显然不能适应培养现代领导干部的需要，忽视了对学员学习潜能的开发，导致学员理论与实践的脱节。
案例教学中，学员积极地参与讨论、分析或进行角色的模拟，教师不再是课堂的主宰者，而是案例教学的组织者、引导者、案例讨论的参与者。
2.案例教学着眼于知识的运用和能力的培养。
案例教学着眼于学员能力的培养，是一种互动式、讨论式、启发式，开放式的教学方式，通过模拟真实问题，学员被设计身处在特定的情境中，在不充分信息的条件下对复杂多变的形势独立做出判断和决策，在这过程中锻炼了自我综合运用各种理论知识、经验分析和解决问题的能力。
（二）党校教学引入案例教学的必要性1.案例教学符合新时期党校教育培训的特点。
党校干部教育培训必须围绕“全面发展、注重能力”的要求，把能力培养与理论教育结合起来。
中共中央2007年颁布的《干部教育培训工作条例（试行）》中也规定了开展干部教育培训应该根据干部的特点，综合运用讲授式、研究式、案例式等教学方法，提高培训质量。
2.案例教学适应新时期党校学员的特点。
124作者简介：郭楠楠（1990— ），女，汉族，安徽亳州人。
主要研究方向：法学。
徒善不足以为政，徒法不能以自行。
加强党员干部的法治素养与能力是深化法治改革的重要力量。
党校法学为学员的法治素养与能力的提升做出了重要的保障，那么如何实现学员进一步的发展？教师需要探索出更加有效的教学策略。
案例教学的特点、模式与法学教育的理念不谋而合，教师应该灵活用之，同时也要探索出与党校法学教育更融合的特色教学方式。
一、课前选择适宜的案例内容全面推进依法治国的蓝图，强化了法治力量在国家、社会等各个领域层面发挥的作用，党员更加具备更加全面的法治意识与精神。
党校作为培训教育党员干部的主要阵地，采用案例教学方式培训党员干部，能够更好地满足党员干部组织需求、岗位需求与自身需求，以学以致用的方式，提高党员干部依法执政、依法行政的能力。
教师在选择案例时，首先要根据本节课所教授的法学主要内容对案例进行筛选，以更加新颖、有针对性的案例引导学员进行探索。
其次，教师与学员都需要对所选的案例内容有全面的了解，为课堂分析与讨论做好准备。
最后，教师也要准备好与案例内容相适应的条件设备。
以《中华人民共和国行政强制法》为例，在司法实践中债权债务纠纷通常要通过诉讼解决，法院在案例审理后做出判决书，债务人就要执行判决，但是有很多债务人没有钱，这时候应该怎么办？根据这一内容，教师选择了网上讨论度很高的“罗永浩破产”案例，具有很高的话题度，同时也方便大家对相关内容的查阅。
二、课中注重案例的分析总结当教师与学员对整个案例的内容有具体的了解之后，便可以对案例进行具体的分析与总结。
教师为了让学员对案例有一定的思考方向，可以先提出几个问题，帮助学员进行案例分析。
如“罗永浩破产之后，没有钱还债，怎么办？债权人可以通过什么方式维护自己的权益？法院需要做什么措施？等”这些问题，不仅能够让学员在分析中有明确的方向，同时还能够深化自己的案例思考，从而增强案例分析的有效性。
案例教学在党校法学函授教学中的运用[摘要]案例教学是一种特定的教学方法，是实现课程实践性教学的重要途经，具有表现形式多样性、开放创新性、民主平等性等特征。
在教学应用中要精心选择和编写案例，组织学生讨论案例；要以小组为单位撰写案例分析报告要由教师最后总结案例教学。
[关键词]案例教学法；函授教学；运用法学是一个广泛而严谨的学科体系，我国不断地建立健全法律法规制度，逐渐形成了具有中国特色的社会主义法律框架，法学教育也愈加受到重视，不仅是在高校中大规模扩招，在各地的函授教育中也纷纷开立法学专业，为大量社会人员提供了法律教学和培训服务。
函授教学注重法律思维的灌输，要求教学内容兼具基础性和实用性。
案例教学作为一种新颖的、灵活的教学方法，非常适合在法学教学中运用，在实践中收到了良好的效果。
笔者结合自身经验对案例教学特点及应用加以归纳和整理，现稍加讨论。
一、案例教学的内涵与特征案例教学是指以案例为教材，在教师的指导下，运用多种方式启发学生独立思考，从而达到教学目的的一种教学方法。
它要求根据教学大纲规定的教学目的和要求，以案例所提供的材料和问题为中心进行分析研究，提出见解，做出判断和决策，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。
案例教学通常表现出以下特征：（一）表现形式多样性在教学过程的不同阶段，可以适时地、对症地运用不同的方法来解释和研究法律条文，如讲授理论中评析案例、专门组织案例分析、模拟审判、旁听案件处理、课堂讨论等。
这些不同的方法在案例教学中都起着相互补充的积极作用。
（二）开放创新性案例教学把知识传播和能力培养有机地结合起来，改变了传统教学过程中由教师讲授为主、学生被动接受知识的状况。
用活生生的案例和现实的问题使学生置身于具体的实践活动中，不断刺激学生的求知欲望，强化学生的法律意识和法制观念，从而调动了学生学习的主动性和创造性。
（三）民主平等性案例教学真正实现了“以学生为本”的教育理念，学生在教学中的主体地位得到充分体现，成了课堂中真正的主角。
案例教学在党校教学中的价值定位当前县级党校教学改革已取得一定的成效，案例教学已成为教学方式创新的重点和突破口，开展对案例教学内在规律、方式方法进行探索，对提高县级党校教学质量，具有很强的现实针对性和十分重要的意义。
标签：案例教学价值定位案例教学是一种互动式、开放式的教学方式。
在县级党校的教学中，传统的教学偏重于理论，且教学内容与实践不够吻合，难免单一乏味，学员一味的通过学习书本的死知识而忽视实际能力的培养，知识难以转化为能力，在一定程度上损害了学员的积极性和降低了学习效果。
县级党校通过引入案例教学方法，弥补和克服传统课堂讲授式教学存在的不足，推进教学方式的创新，有效地提高了党校的教学质量。
一、案例教学是提高县级党校教学质量的重点和突破口案例教学是授课教师根据教学目的的需要，通过具有典型意义的具体情景的描述、引导、启发学员对这些情景进行证、分析和经验的交流，引导学员变注重知识为注重能力，提高学员理论思维能力、分析判断能力、领导工作能力的一种教学方法。
因此，县级党校案例教学是提高县级党校教学质量的重点和突破口，案例教学方式越来越受到县级党校的重视和关注。
1.案例教学能为理论与实践的结合找到最佳的切合点案例教学作为一种教学方法，较好地弥补了理论与实践之间的沟壑。
党校教育的指导方针是坚持理论联系实际的马克思主义学风，以研究重大现实问题为根本出发点，努力提高学员分析问题和解决问题的能力。
案例教学法则通过对生活中典型案例的了解、分析、讨论，探求解决问题的对策与思路，从而解决党校教师受工作环境、工作经历的局限，缺乏一定的实践经验，在教学中理论与实践脱节的问题，这就为理论与实践的结合找到了最佳的切合点，使党校教育方针在党校教学实践中得到了充分体现。
2.案例教学是一种以教师为主导的教学方法案例教学将教师从“主讲”的身份变换为“主导”的身份，这就要求教师在案例教学目的的设计、教学案例的编写、对学员阅读案例的指导、课堂案例分析的引导和掌控等环节发挥主导的作用，从而有利于充分调动开发教师自身的潜能，成为挖掘党校教师潜能的重要途径。
案例教学推动党校教学创新的实现路径——以"公共管理案例分析"教学项目为例一、引言A. 研究背景和意义党校教育是培养党员干部的重要途径，而教学创新是提高教育质量的关键。
案例教学作为一种有效的教学方法，可以培养学生的分析和解决问题的能力，因此在党校教学中具有重要地位和作用。
本文旨在探讨案例教学在党校教学中的应用，并以"公共管理案例分析"教学项目为例，分析案例教学推动党校教学创新的实现路径。
B. 研究目的和方法本研究的目的是探讨案例教学在党校教学中的地位和作用，分析"公共管理案例分析"教学项目的设计与实施，总结案例教学推动党校教学创新的实现路径，并评估其效果。
研究方法包括文献综述、案例分析和实证研究等。
二、案例教学在党校教学中的地位和作用A. 案例教学的定义和特点案例教学是一种以实际案例为基础的教学方法，通过分析和讨论案例，培养学生的问题解决能力和综合素质。
其特点包括情境性、启发性、互动性和实践性等。
B. 案例教学在党校教学中的应用现状目前，案例教学在党校教学中得到了广泛应用，但仍存在一些问题，如案例选择不合理、教学方法单一等。
C. 案例教学对党校教学创新的促进作用案例教学可以激发学生的学习兴趣，培养学生的分析和解决问题的能力，促进党校教学的创新和改进。
三、"公共管理案例分析"教学项目的设计与实施A. 项目背景和目标"公共管理案例分析"教学项目旨在通过案例教学方法，培养学生的公共管理能力和实践能力。
B. 教学内容和方法该项目的教学内容包括公共管理理论、案例分析和实践操作等。
教学方法包括案例讲解、小组讨论和实践演练等。
C. 教学资源和支持为了保证教学效果，项目提供了丰富的教学资源和支持，包括案例库、教学辅助材料和专业教师团队等。
D. 教学评估和改进项目设立了教学评估和改进机制，通过学生评价、教师观察和案例分析等方式，及时调整教学内容和方法，提高教学质量。
案例教学法在党校教学中的意义与应用作者：杨海燕来源：《党史博采·理论版》2015年第03期[摘要]提高学员的能力与素质是党校培训的首要目标，而案例教学，作为符合成人认知模式的一种教学方法，在党校教学中起到至关重要的作用。
本文对案例教学法的意义和应用进行了探讨，同时对案例教学在党校教学中的问题进行了思考。
[關键词]案例教学；党校教学；方法党校担负着为党培养人才的重任，党校工作是党工作的重要部分之一。
案例教学应用到党校教学中，是素质教育与能力培养的有机结合。
其有效调动学员的积极性与创造性，帮助学员理论联系实际。
一、当前党校教学中实施案例教学法的意义其一、案例教学有效激发学员学习兴趣，充分带动学员的学习主动性与积极性。
案例教学将已有的知识，融合到活生生、有故事情节的案例中，激发了学员的学习兴趣，在进行认知事件与探讨问题的过程中，学员通过自己的思考与经验得到相关结论，由此带动了学员的主动性。
其二、案例教学起到强化学员对理论知识的理解，激发学员的创造性思维，提高了分析与解决问题的能力。
案例教学通过教师的引导与启发，通过一个主题，展开分析与交流，进而作出判断，得出结论。
其注重的是培养独立分析、解决问题以及创造性思维的能力，从事实分析中，找出抽象的理论知识，将理论知识运用到对实际问题的观察、分析与思考中。
其三、案例教学促进了理论与实践的结合。
党校运用案例教学有效的将理论知识与学员平时实践结合起来，实现了理论知识向能力的转化。
在案例教学中学员与老师之间互相启发、共享经验、共同提高，其自身的独特性在党校教学中具有深厚的意义。
二、案例教学法在党校教学中应用案例教学中教师需要加强研究、勤于总结、掌握规律等，才能做到提升教学质量。
（一）明确教学目标与要求为了有效提高教学质量，使教学具有明显针对性，就要明确教学目的。
案例教学的出现，是为了让学员进行更为广泛的交流，加强团队学习，实现经验共享，培养和提高分析与解决问题的能力，增强沟通与合作的才干。
107神州教育浅谈案例教学法在党校课堂的运用王瑛阳煤集团党校摘要：案例教学法是党校课堂上的常用方法。
对于党校，特别是企业党校，课堂教学理论性较强，内容较抽象，不易理解，只有引用案例，才能帮助学员理解难懂的理论。
党校教师要学会运用案例教学法，案例选取贵在“精”不在“多”，正反面案例要把握好尺度，同时要注意与时俱进，及时更换陈旧的案例，保证教学的时效性。
关键词：答疑解惑；举一反三；时效性案例教学法是党校课堂上的常用方法，在党校教学过程中经常被引用。
对于党校，特别是企业党校，课堂的教学理论性较强，单纯讲理论会比较抽象，只有引用案例，才能帮助学员更加通俗易懂地了解这些内容。
另外，企业党校的课程基本分为两大类，一类是党史党建和政策方针的有关理论，另一类多是涉及企业领导管理能力和素质提升的实用性较强的课程，比如企业管理方面的课程。
不论是哪一类，都不能单纯灌输理论，而必须要用案例教学法加以说明和阐释。
现在，笔者就案例教学法引入党校课堂的实际意义、实际教学中案例教学法的运用上存在的问题和如何更好地在党校教学中运用案例教学法三个方面谈谈感想。
一、案例教学法引入党校课堂的实际意义党校教学与中小学的基础教学有很大差异，讲课内容和方法也不同，基础教学重点是传道授业和解惑，传道为首，也就是要讲明白概念是什么？特点是什么？但党校教学不同，党校课堂针对的是文化素质相对较高的党员领导干部，重点不是传授知识，不是讲“是什么”的问题，而是要讲明白“为什么”和“怎么办”的问题，因此单纯的理论灌输只会让学员感觉到枯燥乏味和不切实际。
党校教学中，提出问题、分析问题和解决问题是常用的方法，重点在分析问题和解决问题，贵在答疑解惑，所以，学员们是带着问题来党校的，老师就要在课堂上充分地答疑解惑，因此，单纯的理论灌输已经不能满足课堂需要，而必须要引入更好的适应党校教学的方法，即案例教学法。
具体来说，案例教学法的引入有如下实际意义。
1.案例引入能够生动地诠释深刻的理论，便于学员理解。
探讨党校案例教学案例教学就是教师根据教学目的，选择具有典型性、实践性的经验教训，加工形成供分析研究的实例，引导、启发学生分析、讨论这些实例，从而提高学员分析与解决问题的能力。
与传统教学方法相比，案例教学是理论联系实际的有效途径与方法，能将抽象的理论知识寓于案例教学中，从而提高学员的能力。
案例教学适用于成人教育，党校教学注重学员的素质与能力训练，案例教学对提高学员素质与能力很有帮助，已成为党校培养各级党政领导干部的重要教育方式。
本文主要从党校案例教学的作用入手，分析案例教学环节，并探讨党校运用案例教学应把握的重点。
1 案例教学在党校教学中的作用1.1 案例教学能促进理论与实践的结合党校教育坚持理论联系实际，提高学员分析、解决问题的能力，这也是党校教育工作者面临的重要问题。
传统讲授法注重理论知识，但在理论与时间的切合方面做的不够。
而案例教学中，师生共为主体，理论与实践密切联系，教师要事先选择好案例，还要组织、参与课堂讨论，学员不再是被动的接受知识，而是积极的参与其中，通过讨论、分析，找出解决问题的方法。
案例教学最大的优势能调动学员的积极性，张扬教师的理论优势和学员的实践经验，为理论与实践的结合找到最佳途径，从而活跃课堂气氛，加深学生印象。
1.2 案例教学能有效促进学员与教师能力的提升党校教育注重学员素质与能力的培养，特别注重学员综合素质的提升。
案例教学是一种双赢教学方法，通过具有典型意义的工作情景，引导学生置身其中，讨论、分析发生的事件，从而找出解决问题的方法。
这种理论与知识相结合的方法，有助于提高学员分析与解决问题的能力。
对教师来说，在选择案例、描述案例、引导学员分析讨论案例的过程中，自己都要置身于复杂的情境中。
教师在复杂的教学情境中，要深入分析案例中可能会出现的观点，预测可能的结果，才能引导学员达到预定的教学目标。
教师经过这样复杂的教学过程，有助于提升自己教学能力。
1.3 案例教学有助于开发教师与学员潜能案例教学是动态的教学方法，主要是引导学员在具体的情境中分析问题，找出解决問题的方法。
县级党校教育中案例教学法的实践运用分析摘要：机关事业领导干部培养的主要途径是县级党校，教学形式要根据时代改变而不断创新。
而通过案例实践教学法则是一个较好的方式。
案例分析教学在改变传统的培训教学方式中激发参训学员独立思维能力的提升、逻辑思维能力的变化、语言表达能力的构思、应变能力的提高等多个方面都具有积极促进作用,更为提高县级党校学员的实际知识运用能力水平提供了一个好的教学模式。
本文主要从充分调动教师和学员的积极性、切实提高分析问题和解决问题的能力探讨案例教学法的特殊作用，再以案例分析的形式来分析案例教学在县级党校教育教学的实施过程，以期为县级党校教学中使用案例教学法提供一定的帮助。
关键词：县级党校教育;案例教学;干部培训引言：高质量的县级党校学习、教育活动可以有效促进广大基层党员干部政治思想素质的不断提升,既有利于不断加强中国共产党的党员思想作风队伍建设，又能推动我国社会主义经济社会的和谐健康发展。
随着近年我国深化改革创新开放的不断深入，县级党校作为能够满足我国新时代党的建设新要求的第一阵地，需要不断地探索，改进思想教育教学方式，为了加强对县级党校基层工作人员的基层思想政治教育,在县级党校这一党的重要教育基地提高基层学员的思想素质，能够提升县级党校政治教育教学质量的品质。
一、案例教学法在县级党校教学中的特殊作用（一）可以充分调动教师和学员的积极性引入典型案例的教学可以充分调动县级党校教师和学员的积极性。
所谓案例教学法，即通过深入了解教学目的，典型化处理现实场景，为学生提供能进行深刻思考和明确决策的案例，然后借助独立研究以及课堂讨论的方法促进学员分析、解决问题能力的提升。
与以机械灌输为主的被迫听讲式学习不同，案例教学将更多的注意力放在激发学员主动创造能力的培养与加强方面。
这就意味着学员不止是倾听的角色，他们也可以致力于自身主动性、创造性、参与性的提升，并投身到课前阅读、解析案例、课堂讨论等环节中去，这样一来，从“教”到“学”的方式转变就显得自然而言。
浅谈案例教学与党校主体班教学案例教学作为近年来党校主体班教学改革中普遍采用的一种教学方法，正逐步被广大党校教师和学员所接纳。
但在实践中也存在着一些问题和制约因素，需要我们仔细研究案例教学规律和党校主体班教学特征，将两者有机联系起来，才能真正使案例教学法在党校主体班教育中发挥应有作用。
案例教学法党校主体班教学改革案例教学法近几年来在我国的教育方法改革中被广泛地提及，一些高校的法律专业已开始尝试用案例教学法来讲授法律课程。
随着时代的发展变化，党校作为培训党员干部的主阵地，主体班教学也面临着教育方式改革的问题，我们有必要重视一下案例教学法，将其运用到党校的主体班教学中去。
一、案例教学的概念和特征1.案例教学的概念案例教学法，是指在教学中，通过教师引导学生自主分析和研究现有案例，释解相关理论内容并培养学员实际应用能力的教学方法。
法学教育领域的案例教学法，是指在法学教学中，通过教师引导学生自主分析和研究现有案例，释解成文法内容并培养学生实际应用能力的教学方法。
从广义上讲，案例教学可界定为通过对一个含有问题在内的具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。
在一定意义上它是与讲授法相对立的。
在传统法学教育中，教师也常常讲到案例，其模式是：教师系统讲授法理论、法规则后，举出典型案例并加以分析，让学生进一步理解法理论、法规则。
因此，传统法学教育中的案例演示只能称为举例。
这种举例不是学生讨论，正如潘维大先生所述：“虽偶有发问可形成师生互动，但教师通常背负教完课程的压力，因而无法作深入的探讨。
”在教学的方式上仍然是教师讲、学生听，因而其目的也仅仅是解释法理论、法规则，而不能培养学生独立分析和解决问题的能力。
案例教学以对具体事实的观察和分析为前提，主张透彻地观察个别事物，深入剖析它的一切方面，注意研究教育事实与外部环境的关系。
它所关注的不是教育的共性和一般性，而是教育的特殊性和多样性，用以从具体的历史事实中提炼理论分析的基础。
论案例教学在党校课堂中的应用摘要：案例教学适合党校课堂的需要，符合领导干部的学习心理，是素质教育和能力培养有机结合的教学方式。
案例教学进入党校课堂具有必要性，需要注意与改进的问题是：提高教师素质；处理好案例教学与传统教学之间的关系；关注不活跃的学员。
关键词：案例教学；党校；课堂互动案例教学是通过分析一个或几个真实或虚构的事件，以集体和小组讨论、角色扮演、总结点评等方式增进师生、生生之间的对话互动，引发学员广泛思考，以增强应对实际问题能力的教学方法。
其目的在于使学员从不同角度、以不同身份思考问题，实现从理论知识到实践能力的转化。
在党校主体班次教学中，由于教学对象的特殊性，更需要改变传统的灌输式教学模式，案例教学有助于激发学员的积极性与创造性，更好地完成党校培训的目标。
一、案例教学应用于党校课堂的现实意义党校的职责是宣传党在新时期改革、发展的最新理论成果，提升领导干部的综合素质。
只有激发学员的学习热情，交流互动，才能更好地影响和教育学员，实现党校“三个阵地，一个熔炉”的使命。
1.案例教学实现了教师和学员平等对话、思想碰撞现代教育理念强调以学员为主体，但在目前的党校教学中，更多的还是考虑教师如何教，很少涉及学员如何学，师生互动的机会很少。
为了引导学员自主学习，各级党校都在思考转变教学模式，案例教学就是一种很好的尝试。
在案例教学中，学员唱主角，师生双方地位平等，教师由知识传授者变成学习的组织者、促进者和合作者，课堂变成教学双方互相启发、共同讨论的互动场所，学员可以向教师提出质疑，教师只能以理服人，不能强迫学员接受自己的观点，实现真正的平等对话、思想碰撞。
2.案例教学有利于教师不断充实自我，提高教学能力案例教学要求教师倾听并回应学员的观点，为达到教学目的，提高互动效果，教师必须对授课过程进行总体规划，对要呈现给学员的案例认真挑选、编写和设计。
对教师来说，在课堂上引导学员讨论、分析问题，是将自己置身于复杂的、多变的思维活动中，必须做好充分的准备工作，认真分析案例中不同角色的立场，并根据学员的年龄、职务、职业等特点来预测他们的观点，分析他们的选择可能造成的结果。
即使准备的再充分，在课堂上也有可能遇到难以应对的问题和突发情境，需要教师不断充实和提高自我才能机智应对。
可见，案例教学对师生双方均是有益的。
3.案例教学有助于学员提高自主思考和解决问题的能力党校的教学对象是领导干部，他们参加培训是希望分析和解决工作中遇到的各种热点、难点和疑点问题，许多还是难以解答的深层次问题，即使是理论水平很高的教师，也很难就这些问题给出令学员满意的回答，更不可能提供现成的解决方案。
“授人以鱼，不如授人以渔”，党校培训应该教给学员的是自主思考和解决问题的能力。
案例教学通过引导学员挖掘自身理论素养和实践体验，分析和解决案例中那些从未遇到过的问题，在这个过程中，学员通过合作和教师引导，独立或共同做出判断和决策，有利于拓展思维深度和广度，提高他们在现实工作中应对各种新问题和突发情况的能力。
二、案例教学的实施步骤案例教学运用范围广泛，内容和形式多种多样，但在党校课堂上，其步骤基本上是一致的：选择案例、提问设计、展示案例、课堂讨论、点评案例。
1.选择案例选择案例要遵循如下原则：一是真实性，党校教学中运用的案例要来源于各级领导干部的现实工作，不能主观捏造，这样才能提高案例教学的针对性和实效性。
二是典型性，要紧贴教学目的选择案例，入选的案例要有一定的影响力和代表性，使学员在学习过程中起到举一反三、触类旁通的作用。
三是广泛性，案例的来源应当是广泛的，可以通过报刊、杂志、书籍、电视、网络等媒介收集；案例选择还应该有广泛的共鸣性，使不同经历、年龄、职务、文化水平的人都有话可说、普遍关注。
四是时效性，案例要突出反映社会热点问题，在符合领导干部培训需求的同时保证趣味性和关注度，这样学员才会有讨论的热情。
2.提问设计问题设计的几个原则：首先，编写问题前要熟悉教学对象，要有针对性，教师必须会换位思考，如果不考虑学员是否有兴趣回答、会怎么回答，答案是否有意义，课堂讨论就会不得要领。
其次，问题设计应当以矛盾为导向，针对案例中的情节，体现不同观点之间的矛盾冲突，才能引发学员思考和争论。
最后，难易适度，问题设计要符合党校学员的年龄特点、生活经历、社会地位和思维习惯。
问题太深奥或太尖锐，学员会因为没有把握或出于领导干部的谨慎考虑闭口不谈；太浅显学员则会丧失讨论的兴趣。
提问设计应该紧扣教学主题，由易到难、由浅到深、由表及里，最终达到完全分析案例的目的。
3.展示案例根据案例内容和教学目标可采取灵活多样的方式展示案例。
可以用文字材料展示，即把教师事先准备好的关于案例的文字材料发给学员，文字材料应当提前发放并告知预习重点，这种方式适合情节复杂、篇幅较长的案例，如政策讨论、制度执行方面的案例。
也可以由教师口述案例，或通过音频、视频展示，这种方式形象生动、画面感强，学员感受更强烈，适合情节相对简单，情感丰富或矛盾冲突明显，能调动学员情绪的案例，如民生、环保、突发事件方面的案例。
还可以通过学员表演的方式，即在课堂中组织学员模拟再现案例内容，直接让学员参与到案例的准备过程中，发挥学员的积极性和主动性，有利于提高学员的参与热情，加深对案例的认识理解。
4.课堂讨论课堂讨论是案例教学的核心，教师应指导学员提前研究案例、查阅相关材料，为课堂讨论打好基础。
课堂讨论具体步骤如下：首先安排学员分组讨论并指定组长，每个小组7～10人为宜。
为培养学员的口头表达能力和团队合作精神，小组讨论要求每位学员都要发言，由组长整合组员观点并达成统一意见后，由组长或者小组代表阐述观点，有不同意见的学员也可以发表见解，时间5～8分钟为宜。
接着展开各小组间的多方辩论，通过辩论学员的思路会更开阔，解决问题的方法会更多元化，处理问题的信心会更强。
教师在讨论过程中，既要注意收集学员的主要观点，尤其是分析问题时的“闪光点”，为点评做准备；还要组织课堂，创设轻松愉快的讨论氛围，对发言不积极的学员加以引导，当讨论冷场时打破僵局，脱离主题时及时调整，才能获得最佳讨论效果。
5.点评案例点评是案例教学的“点睛”之笔，又分为内容点评和表现点评：内容点评是归纳学员的观点，阐述案例涉及的理论知识和工作方法，分析案例中行为的成功与失败之处。
表现点评是对学员在讨论中分析是否恰当、观点是否正确、决策依据是否充分、推理逻辑是否严谨、是否有创新性等方面进行评定。
表现点评应当以正面鼓励为主，对积极发言的给予肯定，对有独到见解的予以表扬，对发言不够积极地进行鼓励，以激发学员的参与积极性，达成案例教学的目的。
三、在党校课堂普及案例教学需要注意的问题案例教学改变了教师独自主导课堂的授课方式，以学员为主体，形式灵活的同时也增加了不确定性，教学难度提高。
要达到预期的教学目的、增强课堂效果，需要注意以下几个方面。
1.提高教师素质，加强教师主导案例教学能力的培养相较于传统教学，案例教学中教师首先要选择、编写案例，充当“编剧”的角色，要求教师既有深厚的理论功底，又有捕捉现实热点、难点问题和选择适合切入点的敏锐性；其次要组织教学，充当“导演”和“主持人”的角色，当课堂讨论出现无人发言、争论过度、偏离主题或学员提出无法回答的尖锐问题等现象时，最考验教师驾驭课堂、临危应变的能力；最后教师要进行点评，充当“评论员”的角色，如何表达才能在整合学员观点的同时，提出让人回味无穷的独到见解？可见，主导案例教学对教师综合素质要求很高，很多党校教师习惯于传统的知识灌输模式，进行案例教学的经验不足，驾驭课堂、随机应变的能力不够，被学员牵着鼻子走或让学员问倒的情况时有发生。
有能力主导课堂的教师稀缺是制约党校案例教学发展的瓶颈之一。
因此，教师必须提高自身的综合素质，锻炼主导案例教学的能力，尽可能多的掌握前沿理论知识，多积累、多思考、多练习，用训练主持人的方法来训练应变能力；教师还可以通过调研、挂职等方式熟悉领导工作，了解领导干部的思维方式和工作套路；才能在课堂点评时深入浅出、见解独到，真正地驾驭课堂。
2.处理好案例教学与传统教学之间的关系提倡案例教学并不等于否定传统教学方式，案例教学是对传统教学的大胆革新和有力补充。
党校干部培训是一种针对性和实践性很强的教育形式，重视学员实践能力的培养，而案例教学是提高这种能力的有效途径，所以我们要尽量推广。
但案例教学也有不足之处，首先，案例源于现实，往往涉及不同地区、不同行业、不同级别的事例，学员要超越自身生活经验和工作实践分析案例，更需要扎实的理论功底和分析能力。
案例教学需要基础知识的铺垫，在开设案例式课程之前，先要进行系统的知识讲授。
其次，案例教学最大的不足就是非系统性，学员不可能只通过分析案例就得到全面的教育，案例教学还要求有充分的讨论时间，但党校培训内容繁多、课时不足，现阶段用案例教学取代传统教学是不现实的，在传统教学的基础上适当增加案例教学，多种教学方法相互配合，才是提高教学效果之法。
3.关注不活跃的学员，确保每个学员都能学到知识、得到锻炼案例教学的目的是让每个学员都得到提升，但教学中往往是思维敏捷、口才较好的学员踊跃发言、收获颇丰；内向保守、能力欠缺的学员很少发言甚至一言不发，整堂课游离于外。
真正需要锻炼的人反而得不到锻炼，教学效果甚至比不上传统的满堂灌。
因此教师在教学设计时就要针对这个问题制定应对的方案，注意调动所有学员特别是不活跃学员的积极性。
教师可以在小组讨论时进行角色定位，使每位学员都有明确的任务，这样学员参与讨论的积极性就会大大提高；还可以检查每个学员的讨论记录及参与小组讨论的情况等并进行成绩评定。
尽量确保每个学员都能学到知识、得到锻炼。
案例教学是党校课堂中重要的教学方法，将抽象的理论与具体实践相切合，有助于培养学员解决实际问题的能力，弥补传统教学方法的不足。
因此，积极推进案例教学在党校课堂中的运用能够更好地贯彻党校的教育方针。
参考文献：[1]刘炳香.领导干部案例教学与执政案例[M].北京：中共中央党校出版社，2008.[2]张志明，刘炳香.中央党校案例教学教程[M].北京：中共中央党校出版社，2011.[3]于莉.案例教学在党校干部培训中的价值与应用[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版,2012，（11）.[4]吴云鹏.案例教学:教师教育的新境界[J].衡阳师范学院学报,2009，(5).。
