安徽师范大学2016年《892数学教学论》考研专业课真题试卷

指向学科核心素养的语文学科大概念教学

作者：吕全鹏

来源：《语文教学与研究(教研天地)》2021年第04期

吕全鹏，安徽师范大学文学院语文课程与教学论硕士研究生。

2018年，在总结21世纪以来我国普通高中课程改革的经验后，《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）》正式颁布，标志我国第8次课程改革进入了“后新课改”时代。包括教育领域的所有改革无不是牵一发而动全身，课程标准一旦修改，则教材编写、教学实践、测量与评价等环节都无法作壁上观。如，继新课标版后的统编语文教材是一标多本后教育部直接参与编订的全国统一教材，于2019年秋季正式投入使用。2020年1月，教育部考试中心发布中国高考评价体系，回答了“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题。可见，新时代的语文教学已然不可置身事外，而指向学科核心素养的语文大概念教学必须要明确三大问题：为什么？是什么？怎么办？

一、学科大概念教学的必要性

“核心素养”（Key Competences）的研究始于1997年，正式见于经济合作与发展组织（OECD）在2003年发布的《核心素养促进成功的生活和健全的社会》报告中。随后，欧盟、八国集团（G8）、美国等世界各国或组织就“核心素养”展开了积极研究。2016年9月，中国学生发展核心素养联合课题组在调查研究世界各国、地区关于核心素养的研制程序、方法与落实情况后，结合本土实际正式公布了中国学生发展核心素养研究成果，指出“学生发展核心素养，主要是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”[1]不久之后，普通高中课程标准修订组陆续公布了针对各学科研制的“学科核心素养”，《普通高中语文课程标准（2017年版）》（简称“课标标准”）规定语文学科核心素养为“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面[2]。作为新课标的两大亮点之一，语文学科核心素养自提出以来，很快便成为研究、教学和管理等方面的热点问题。两年以来，各教研人员关于如何落实语文学科核心素养展开了积极论述，在顶层设计和基层行动上都贡献了宝贵经验。但是，语文学科核心素养教学所描绘的理想蓝图与现实处境却存在着不可否认的差距。

中学数学论文参考文献总汇集

[4] 傅道春.《新课程中教师行为的变化》[m].北京：首都师范大学出版社，2001

1 邓小荣．高中数学的体验教学法〔J〕．广西师范学院学报，2003（8）

2 黄红．浅谈高中数学概念的教学方法〔J〕．广西右江民族师专学报，2003（6）

3 胡中双．浅谈高中数学教学中创造性思维能力的培养〔J〕．湖南教育学院学报，2001（7）

4 竺仕芳．激发兴趣，走出误区———综合高中数学教学探索〔J〕．宁波教育学院学报，2003（4）

5 杨培谊，于鸿．高中数学解题方法与技巧〔M〕．北京：北京学院出版社，1993

1、《计算机教育应用与教育革新——’97全球华人计算机教育应用大会论 文集》李克东 何克抗 主编 北京师范大学出版社 1997

2、《教育中的计算机》 全国中小学计算机教育研究中心（北京部）1998

3、林建详编：《CAI的理论与实践——迎接21世纪的挑战》 全国CBE 学会第六次学术会议论文集 1993 北京 北京大学出版社。

[11] 亚里士多德：《论天》，引自〈希腊哲学史〉第1卷，283页。

[1]李秉德，李定仁，《教学论》，人民教育出版社，1991。 [2]吴文侃，《比较教学论》，人民教育出版社，1999

[3]罗增儒，李文铭，《数学教学论》，陕西师范大学出版社，2003。

[4]张奠宙，李士 ，《数学教育学导论》高等教育出版社，2003。

[5]罗小伟，《中学数学教学论》，广西民族出版社，2000。

[6]徐斌艳，《数学教育展望》，华东师范大学出版社，2001。

[7]唐瑞芬，朱成杰，《数学教学理论选讲》，华东师范大学出版社，2001。

[8]李玉琪，《中学数学教学与实践研究》，高等教育出版社，2001。

[9]中华人民共和国教育部制订，《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》,北京：北京师范大出版社,2001.

[10] 高中数学课程标准研制组编，《普通高中数学课程标准》，北京：北京师范大出版社,2003.

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-1 附件1：各辅修专业人才培养方案

汉语言文学辅修专业人才培养方案

一、专业培养目标：

本专业为拓展学生的知识面和就业渠道，适应用人单位对能力与素质的高要求，增强毕业生的竞争力和适应社会的能力，培养具备系统汉语言文学基本理论、基础知识和专业技能，具有良好的表达能力、写作能力和办事能力，能从事文字、秘书、管理、宣传策划等实际工作的跨学科复合型人才。

二、专业培养要求：

本专业主要学习中国语言、中国文学、外国文学、文学理论等方面的基本理论和基础知识，接受中文写作等方面的基本训练，培养良好的人文素质和职业素养，初步具备关于本专业系统知识的学习能力、初步的科研能力，具有较完善的知识结构、较强的创新能力和知识迁移能力。

具体要求如下：

1. 掌握马克思主义基本原理和关于语言、文学的基本理论；

2.掌握汉语言文学的基本知识、基本理论、基本技能与方法，具有独立获取知识、提出问题、分析问题和解决问题的基本能力及开拓创新的精神。

3.具有较高的文学修养和鉴赏能力以及较强的口头和书面表达能力，具备从事管理、文秘、宣传策划等实际工作能力和适应相邻专业业务工作的基本能力与素质。

4. 能够逐步学会在文理渗透、学科交叉的前提下，强化自己的知识迁移能力，能适应与汉语言文学相关的工作。

5.能阅读古典文献，掌握文献检索、资料查询的基本方法。

三、学制：标准学制二年 百度文库 - 好好学习，天天向上

-2

四、学分要求：

汉语言文学辅修专业毕业总学分不低于35学分。

汉语言文学辅修专业学位总学分不低于40学分（修满课程35学分+学位论文5学分）。

五、课程设置与教学安排：

序号 课程编码 课程名称 学 时 数 计划开课学期和周学时 考核方式

(周

数) 计划学时数 学

分 其 中 一 二 三 四

考试 考查 讲

授 实验或实践 其它 15周 15周 15周 15周

1 中国古代文学作品鉴赏 90 6 80 10 2 2 2 √

《数学之友》　２００８年第２１期　

新课程背景下学生数学问题意识的培养　

王耀勤　

（镇江实验高级中学，２１０００３）　

立足于促进学生思维发展的数学教育需要培养学　

生提出问题的意识和能力，只有促进学生产生问题、提　

出问题的教学才能真正调动学生学习的积极性，使学　

生通过数学学习提高获取知识和应用知识分析、解决　

问题的能力，并形成良好的个性品质然而我国数学教　

育长期偏重于“问题解决”的模式，淡化了中问过程“提　

出问题”的培养，致使学生习惯于回答问题、解决问题，　

而不善于发现问题、提出问题为了改变目前学生提出　

数学问题的现状，数学新课程标准把学生提出问题作　

为数学教学改革的重要目标下面就如何在数学教育　

中培养学生的问题意识谈几点看法．　

１　问题意识的内涵　

安徽师范大学姚本先教授提出的“问题意识”　

即“表现为人们在认识活动中，经常意识到一些难　

以解决的、疑惑的实际问题或推理问题，并产生一种　

怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理又驱使　

个体积极思维，不断提出问题和解决问题”．扬州大　

学的房寿高和吴星认为“广义的问题意识是指主体　

在进行了认识活动时，通过主体对认识对象的深刻　

洞察、怀疑、批判等多种方式，并产生了认知冲突，经　

过深入思考后仍困惑不解时，出现了一种具有强烈　

的探索情境的真实问题或想做出发现式创新的一种　

心理状态．这种心理状态又驱使学生不断地积极思　

维，直至问题解决．”两个概念比较，后一个概念更　

突出了问题意识思考及其问题意识的产生过程．可　

见，思考和提问是构成问题意识必不可少的两个要　

素，思考是提问的前提，提问是思考的结果，包括提　

出困惑、质疑、批判、讨论等．　

２学生数学问题意识逐渐淡薄的原因　

２．１　学生因素　

首先，长期填鸭式教学使大多数学生已形成定　

性思维，习惯被动地接受学习，认为提问是教师的　

事，作为学生只管一个“答”字．其次，部分学生心理　

素质较差，害怕自己提出的问题档次不高、遭别人笑