探讨初中语文综合性学习的教学策略
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一
思 维 ，敦 促其 发挥 主观 能动 性 自觉思 考 。最 后博 取众 长 ，让 小 组各个 成 员 受益 ．例如 ，在 学习乐府 双壁之 ～的 《 木兰 辞》时 ，老师 可提 出如 下 问题 ： “ 同学们 ，你 们对木 兰 “ 替 父从军 ”的看法 如何 ”。首先 ，这个 问题本身 带有 辩证性 。学 生必然 给 出两 个结 果： （ １ ）木 兰本是 闺中女 儿，却 不能过 诗 词歌赋 ，赏 花扑 蝶 的生活 ，将 青春献 给塞 外沙 场 ，是当 时那个 连年 战乱 的牺 牲 品，万分 不值 。 （ ２ ）木兰乃 巾帼 英雄 ，忠孝两全 ，免 去了年老 体衰 父亲 的兵役之 苦 。 这样就 可 以引起 小组 中的热烈讨 论， 让课堂气 氛达到高 潮。 三 、课 前预 习活动也需 在紧扣 语文的基 础上 “ 发 做” 课前 预 习能让 学生做 到 “ 心中有 数 ”，从而 能使所 学知识 更快 吸收 ， 同时也可减轻 老师 的劳动强 度。 例如， 在 给学生讲 解裴 多菲的 《 我愿是 急流》 时 ，可要求学 生收集 与水域有 关的成语 ，例 如 “ 激流 勇进 ，溪 水潺潺 ”等 ， 也 可要求 学 生画 出 自己心 目中 的 “ 急 流 ”。老师 通过 讲解 ，评选 出与 诗人 笔 下急流 形 象最 为接近 的作 品 ，贴在 教室 的醒 １ ７ １ 位 置。或 者 ，老师还 可要 求 学生根 据 《 我愿 是 急流》 的体 裁结 构仿 写一段 等 等。或 者 ，教师也 可鼓 励 学生举 手 发言 ，当 堂 朗诵 这 首诗 。或者 ，教师 在讲 解课 文之 前 ，可 用音 频 模式给 学 生播放 这 首诗 的朗 诵，或 播放 一首 与激 流有关 的歌 曲， 让学 生 处在 身临其境 ，精神集 中 的状 态 ，给 接下来 的教学活动 创造便利 。 四 、结论 要在 初 中语文 教学 中深度 融入 “ 综合 性学 习” ，其秘 诀和 关键 点在 于 “ 紧扣 语文 ，形散 而 神聚 ”。换 而言 之 ，无 论在 课前 或课 中 ，所提 出 的问 题和 所进行 的实践活动 都必须 以培养 学生语文 能力为根 本 目的， 收缩 有度 ， 在课 堂气氛活 跃 的同时抓住 学生的 胃 口。 参考 文献 ： ［ １ 】 胡志峰 语 文综合性 学 习初探 Ｕ Ｊ ｉ ： ， ｌ ｔ 读 与鉴赏 （ 教研版 ） ２ ０ ０ ６ （ １ ０ ） ［ ２ ］ 王艺 ． 一本 书的启 示 ： 《 丰 富教 学模 式》与语 文综合性 学习的比较 Ｕ ］ ． 广 东教 育 ． ２ ０ ０ ５ （ ０ ３ ） 【 ３ ］ 罗生全 ． 学校文化 资本建设 的现实选择 【 Ｉ １ ｌ 中国教 育学刊 ； ２ ０ １ ０ （ ０ １ ） ５ — ６ 【 ４ Ｊ 叶 少玲 ． 现 代 远 程 开 放 教 育 自 主 学 习 探 讨 中 国 科 技 信
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自己的话，首先要 对古汉 语的原文进 行较为精 准的翻 译，并且还 要融入 自己 的理解 ，这就对 学生的思维 能力 ，翻 译能力 以及 对文字 的组织 能力都有着 较 高要求 。成效显著 地达到教 学 目的。老师可站 在一旁 充当旁 白，协助学 生， 并且关注 学生 ，在 学生卡 壳，无法继 续时 ，予 以简单 的提示衔接 ，保证整 个 教学表演 的关联性和 完整性 ，启发学生 的思考 ，使其 思考不 出现断层 。 二、课 中提出 问墨 需有发 散性 为了培养 学生 的合作学 习能力 ，老“ 强带 弱 ”的模 式 。［ １ ］同时老师提 出的 问题 定要 具备科 学性 ，可讨论 性 ，和主观 开放性 。其 答案一 定不能 是统一 的。
学 习活动 旨在 提升 学生语 文素养 ，在培 养学 生 自主探 究 学习能 力的前提 下 ，建 立一 个合作 式学 习模 式。在 紧扣语 文的基 础上 ，发散性 地培养 学生 的主观 能
动性和 思维敏捷 性此法 必定卓有 成效 。 关键词 ：初 中语 文 综合 性 学习 教 学策略
虽然初 中语 文综 合性学 习教 学策 略被大 力推 崇，甚 至成 为时下 的大 势 所趋 ，然而 由于一些 教师 不 能从根 本上 对综 合性 学 习这一 概念 有个 正确 深 刻 的 认识 ，或 由于其 受到 专业 技 能素质 上 的局 限，不 能充分 理解 这一 教 学 策略 ，最终 造成 这一 提倡 的形 式化 ，违 背其 初衷 。例 如，有 些老 师将 其 与 作 文 课等 同；有 的老 师 为 了迎 合 学生兴 趣 ，活跃 课堂 气氛 ，在 课堂过 程 中 过于 重视游 戏 环节 ，导致 教学 效 果的缺 失 。这样 的现 状在 无声 地呼 吁着 正 确的语文 综合性 学习的 教学策 略 融入 课堂活 动的 同时紧扣 “ 语文” 提倡在 课堂 中融 入实践 活动 环节 旨在促 进师 生之 间的交 流 ，体 现课 堂 的互 动性 。这 也是有 别 于传统 教 学模式 的重 点方 面 。在讲 授过 后让 学生 进 行角 色扮 演 ，能够 强化 学生 印象 ，用寓 教于 乐 的形式 让学 生对 理论 有更 好 认 知 ，并且 强调 参与 性 。然而 这种 参与 性不 应该 只体 现在 学生 身上 ，也 应 该体现 在教师 身上 ，这样才 能体现师 生 的一体化和 亲密 ．以 《 两 ＆Ｊ ｈ 辩 日》 为例 ，教师可分 别让学 生扮演 “ 小 儿 甲”和 “ 小儿 乙”要求这 两人在对 话时 参照原 文，但可 转化为 自己的话 ，适 当加～些 自己的感悟和理 解。要转化 为
攀
探讨初中语文综合性学 习的教学策略
５ １ ７ ０ ０ ０ 广 东省 河源 市 东源仙 塘 中学 刘 秀 霞
摘 要 ：随着社 会的发展 和科 学的进 步 以及新课 改 下国 家对素质教 育的 大力提倡 ，力求 让学 生摆 脱应试 教育和 应试课 堂的传 统性和死板 性 ，随着如今 教 育 的主流 ，成 为思维活 跃 ，创造 力 强，并且 具备一 定 实践 能力和 自觉思考 学习的新 型四有人 才 。在初 中任 何 一门科 目上 ，教 学方 法都 有 了较 大改善 。 由 于语 文科 目本 身理 论性和 记忆性 较 强，如果 不能灵 活教授 ，就很 容 易造成照 本 宣科 ，按部 就班 的模 式 。即教 师 “ 一 言堂” ，学生 不停做 笔记 。语 文综合性
思 维 ，敦 促其 发挥 主观 能动 性 自觉思 考 。最 后博 取众 长 ，让 小 组各个 成 员 受益 ．例如 ，在 学习乐府 双壁之 ～的 《 木兰 辞》时 ，老师 可提 出如 下 问题 ： “ 同学们 ，你 们对木 兰 “ 替 父从军 ”的看法 如何 ”。首先 ，这个 问题本身 带有 辩证性 。学 生必然 给 出两 个结 果： （ １ ）木 兰本是 闺中女 儿，却 不能过 诗 词歌赋 ，赏 花扑 蝶 的生活 ，将 青春献 给塞 外沙 场 ，是当 时那个 连年 战乱 的牺 牲 品，万分 不值 。 （ ２ ）木兰乃 巾帼 英雄 ，忠孝两全 ，免 去了年老 体衰 父亲 的兵役之 苦 。 这样就 可 以引起 小组 中的热烈讨 论， 让课堂气 氛达到高 潮。 三 、课 前预 习活动也需 在紧扣 语文的基 础上 “ 发 做” 课前 预 习能让 学生做 到 “ 心中有 数 ”，从而 能使所 学知识 更快 吸收 ， 同时也可减轻 老师 的劳动强 度。 例如， 在 给学生讲 解裴 多菲的 《 我愿是 急流》 时 ，可要求学 生收集 与水域有 关的成语 ，例 如 “ 激流 勇进 ，溪 水潺潺 ”等 ， 也 可要求 学 生画 出 自己心 目中 的 “ 急 流 ”。老师 通过 讲解 ，评选 出与 诗人 笔 下急流 形 象最 为接近 的作 品 ，贴在 教室 的醒 １ ７ １ 位 置。或 者 ，老师还 可要 求 学生根 据 《 我愿 是 急流》 的体 裁结 构仿 写一段 等 等。或 者 ，教师也 可鼓 励 学生举 手 发言 ，当 堂 朗诵 这 首诗 。或者 ，教师 在讲 解课 文之 前 ，可 用音 频 模式给 学 生播放 这 首诗 的朗 诵，或 播放 一首 与激 流有关 的歌 曲， 让学 生 处在 身临其境 ，精神集 中 的状 态 ，给 接下来 的教学活动 创造便利 。 四 、结论 要在 初 中语文 教学 中深度 融入 “ 综合 性学 习” ，其秘 诀和 关键 点在 于 “ 紧扣 语文 ，形散 而 神聚 ”。换 而言 之 ，无 论在 课前 或课 中 ，所提 出 的问 题和 所进行 的实践活动 都必须 以培养 学生语文 能力为根 本 目的， 收缩 有度 ， 在课 堂气氛活 跃 的同时抓住 学生的 胃 口。 参考 文献 ： ［ １ 】 胡志峰 语 文综合性 学 习初探 Ｕ Ｊ ｉ ： ， ｌ ｔ 读 与鉴赏 （ 教研版 ） ２ ０ ０ ６ （ １ ０ ） ［ ２ ］ 王艺 ． 一本 书的启 示 ： 《 丰 富教 学模 式》与语 文综合性 学习的比较 Ｕ ］ ． 广 东教 育 ． ２ ０ ０ ５ （ ０ ３ ） 【 ３ ］ 罗生全 ． 学校文化 资本建设 的现实选择 【 Ｉ １ ｌ 中国教 育学刊 ； ２ ０ １ ０ （ ０ １ ） ５ — ６ 【 ４ Ｊ 叶 少玲 ． 现 代 远 程 开 放 教 育 自 主 学 习 探 讨 中 国 科 技 信
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自己的话，首先要 对古汉 语的原文进 行较为精 准的翻 译，并且还 要融入 自己 的理解 ，这就对 学生的思维 能力 ，翻 译能力 以及 对文字 的组织 能力都有着 较 高要求 。成效显著 地达到教 学 目的。老师可站 在一旁 充当旁 白，协助学 生， 并且关注 学生 ，在 学生卡 壳，无法继 续时 ，予 以简单 的提示衔接 ，保证整 个 教学表演 的关联性和 完整性 ，启发学生 的思考 ，使其 思考不 出现断层 。 二、课 中提出 问墨 需有发 散性 为了培养 学生 的合作学 习能力 ，老“ 强带 弱 ”的模 式 。［ １ ］同时老师提 出的 问题 定要 具备科 学性 ，可讨论 性 ，和主观 开放性 。其 答案一 定不能 是统一 的。
学 习活动 旨在 提升 学生语 文素养 ，在培 养学 生 自主探 究 学习能 力的前提 下 ，建 立一 个合作 式学 习模 式。在 紧扣语 文的基 础上 ，发散性 地培养 学生 的主观 能
动性和 思维敏捷 性此法 必定卓有 成效 。 关键词 ：初 中语 文 综合 性 学习 教 学策略
虽然初 中语 文综 合性学 习教 学策 略被大 力推 崇，甚 至成 为时下 的大 势 所趋 ，然而 由于一些 教师 不 能从根 本上 对综 合性 学 习这一 概念 有个 正确 深 刻 的 认识 ，或 由于其 受到 专业 技 能素质 上 的局 限，不 能充分 理解 这一 教 学 策略 ，最终 造成 这一 提倡 的形 式化 ，违 背其 初衷 。例 如，有 些老 师将 其 与 作 文 课等 同；有 的老 师 为 了迎 合 学生兴 趣 ，活跃 课堂 气氛 ，在 课堂过 程 中 过于 重视游 戏 环节 ，导致 教学 效 果的缺 失 。这样 的现 状在 无声 地呼 吁着 正 确的语文 综合性 学习的 教学策 略 融入 课堂活 动的 同时紧扣 “ 语文” 提倡在 课堂 中融 入实践 活动 环节 旨在促 进师 生之 间的交 流 ，体 现课 堂 的互 动性 。这 也是有 别 于传统 教 学模式 的重 点方 面 。在讲 授过 后让 学生 进 行角 色扮 演 ，能够 强化 学生 印象 ，用寓 教于 乐 的形式 让学 生对 理论 有更 好 认 知 ，并且 强调 参与 性 。然而 这种 参与 性不 应该 只体 现在 学生 身上 ，也 应 该体现 在教师 身上 ，这样才 能体现师 生 的一体化和 亲密 ．以 《 两 ＆Ｊ ｈ 辩 日》 为例 ，教师可分 别让学 生扮演 “ 小 儿 甲”和 “ 小儿 乙”要求这 两人在对 话时 参照原 文，但可 转化为 自己的话 ，适 当加～些 自己的感悟和理 解。要转化 为
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探讨初中语文综合性学 习的教学策略
５ １ ７ ０ ０ ０ 广 东省 河源 市 东源仙 塘 中学 刘 秀 霞
摘 要 ：随着社 会的发展 和科 学的进 步 以及新课 改 下国 家对素质教 育的 大力提倡 ，力求 让学 生摆 脱应试 教育和 应试课 堂的传 统性和死板 性 ，随着如今 教 育 的主流 ，成 为思维活 跃 ，创造 力 强，并且 具备一 定 实践 能力和 自觉思考 学习的新 型四有人 才 。在初 中任 何 一门科 目上 ，教 学方 法都 有 了较 大改善 。 由 于语 文科 目本 身理 论性和 记忆性 较 强，如果 不能灵 活教授 ，就很 容 易造成照 本 宣科 ，按部 就班 的模 式 。即教 师 “ 一 言堂” ，学生 不停做 笔记 。语 文综合性
