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234学习版内容摘要：2011版《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。
”“我们要重视写作教学与阅读教学之间的联系，善于将读与写有机结合，做到相互促进。
”写，是阅读教学过程中的重要环节，而阅读教学中的小练笔则是写作教学的前提，因为它是基于学生对课文内容的理解和生活经验的积累为基础的，能激发学生写作的兴趣，促进学生更深入理解文本。
如果我们能够以文本为写作的突破口，及时地把写作训练有机地揉进阅读教学，就能多角度全方位地开展学生书面语表达能力训练，不知不觉中提高学生的写作能力。
关键词：阅读教学 读写结合 小练笔 补白 详化 仿写 感悟一、挖掘训练点，进行补白、详化：1、再现“留白”情节---补白。
综观教材，很多课文中都有因为与主题关系不大或者故意为了激发读者的想象，作者进行了留白。
这些留白的地方同样蕴含着丰富的思维内容，如果能充分挖掘这些潜在的训练点，让学生动笔写一写，不但能使学生想象力得到一次锻炼，还能使创新的萌芽破土而出。
因此，教学时，我们可以借助教材中留白的内容，适时地引导学生推测、构思，以练笔的形式把这些“空白”补充出来，使它变得有声有色，有情有景，有血有肉。
例如：西师版六年级上册第九课《烂漫的点地梅》这课中写到：“一名年轻战友的妻子在老家分娩使难产住院，他采了一束最艳丽的点地梅守在电话旁，一面埋头整理施工资料，一面心急如焚地等待福祸未卜的消息，直到拂晓时分才接到母子平安的喜讯。
年轻人激动得把千言万语化作一句话，他深情地对电话那头的妻子说：“我送你一束美丽的点地梅！”……文章到这里用了一个省略号，显得意味深长，让人遐想。
这个年轻人讲完电话后的动作、神情怎样，电话那头的妻子说了些什么，又有怎样的心理活动，作者并未作描述。
在教学时，我就引导学生结合课文内容，发挥想象，把年轻人和他妻子的动作、语言、神态、心理活动等内容仔细地描绘出来。
通过对这些内容的填充补白，学生更能体会到高原筑路兵舍小家为大家的无私奉献精神，心中更油然而生对他们崇高精神的赞美之情。
《烂漫的点地梅》读后感500字;从幼儿园的识字绘本到小学海量阅读，我读到了中外大量的写到人记事的文章，湖上我似数条快乐的小鱼在知识的海洋里泛舟游弋。
前段时间我们学习了课文《烂漫的点地梅》，课文中的情节令我记忆犹新，心情久久难以平静。
故事的情节是这样的：雪域高原地冻、高原缺氧，环境极其恶劣，素称“人类禁区”，但有一种花“点地梅”却能顽强地拥抱虽这里的工业用地，开出晶莹、透亮、鲜艳的紫花，它们同兵士修筑青藏铁路的越界兵一起开放，拼搏在唐古拉山脉。
漫天大雪连续下了五天五夜，平地积雪达两米多厚，给养车无法上来，这些筑路兵在缺吃少暖的状况下，硬是把两千九百吨炸药、一千五百吨水泥从沟底扛到山腰施工现场施工点，他们一个个因雪光反射，眼睛肿得像桃子，脸上铜钱大的皮一块块脱落，胸部裂开了血口子……曾有游击队员在日记中写道：“如果我沉落在天山，棺木请把我的骨灰撒在唐古拉山上才，我要亲眼看见列车在自己筑起的铁路上呼啸飞驰……”一位战士的妻子在老家燕姬住院时，他仍不停歇地埋头整理资料，直到拂晓时接到母子平安的音讯，千言万语化作对妻子的一句话：“我送你一束美丽的点后地梅！”青藏铁路工地上的英雄事迹很多很多，每一朵点地梅都代表着一颗筑路兵的美好！这篇课文我读了多少次，每一遍阅读都令我心潮澎湃。
筑路兵把火一样的青春年华和年轻生命融进了长长的高原铁路，凝聚成了“天山精神”。
联想11岁的我，生活在富强民主的祖国，我是幸福的，那么在经济、科技、军事竞争日益激烈的今天，我该怎样做，才能像筑路兵一样报效我们的官军祖国母亲呢？首先，我要把身体锻炼得壮壮的。
早晨操场上有我晨跑的身影，晚上院子里有我跳绳夜里的汗水，冬练三九，夏练三伏，有苦有累，这些都不算什么。
其次，自力更生，做力所能及的家务活，拖地、整理房间、洗衣服、炒菜，这些我都会做，连平时对我严格要求的爸爸都说：“这几日棋棋变化非常大，是我们家大的劳动模范。
”再次，养成好的学习习惯，努力学习科学文化知识。
西师版语文六年级上册课内阅读练习及答案西师版11册课内阅读练习（1--8单元）一单元1.北京的色彩课文主题：课文先用“壮丽而辉煌”五个字写总体感受，然后从层林尽染的秋林和风格各异的建筑两方面，以细腻的刻画，展现了北京的自然风光与人文景观的和谐统一。
表达了作者对北京的热爱和赞美。
第一句是总写句，概括了秋天的树叶带给作者的感受，作者用了“征服”一词。
征服：本义指用强力使别的国家、民族或自然屈服，在这里指北京的树叶令作者感到心旷神怡。
第２、３、４句具体地描写了在从机场进入市区的路上，作者欣赏到“绿色”时“又惊又喜”的感觉。
作者“惊”的是居然在绿色中又呈现出“千百种奇妙的色彩”；作者“喜”的是北京的色彩虽纷繁但又十分“和谐”。
1、前后照应的句子：课文开头句：我像一片云，从四季常青的东海之滨飘到了北京城。
课文结尾句：我是一片云送彩色的北京又漂回绿色的东海之滨。
答:文中一个“飘”字写出了北京之行的愉悦与兴奋。
2、秋风一吹，蝴蝶纷纷扬扬飘落地上，待细细一看，却又变成像用黄绢裱制的小扇面，宽边上，还留着一条未曾退尽的绿镶边呢！纷纷扬扬表现了树叶的轻盈。
黄绢表现了树叶表面的细腻光滑。
这句话使用了比喻的修辞手法，生动形象地写出了树叶在空中飞舞的曼妙。
金黄、橘红，曙红，猩红，赭石……省略号表示了北京的树叶的颜色丰富多彩。
课后题：（1）“紧贴”“不断”“寻找”表达了“我”想看到北京色彩的急迫心情。
（2）“毫不犹豫”表现了我为首都北京丰富的色彩感到骄傲自豪。
2.我的百草园1.我的百草园围绕一个乐字写了百草园的乐景、乐闻、乐事。
作者在这里看到了菜畦、石井栏、皂荚树、桑葚；还看到了黄蜂伏在菜花上，叫天子窜上云霄……听到了鸣蝉长吟，游吟低唱，蟋蟀弹琴；还可以拔何首乌，摘覆盆子，冬天更可以拍雪人、塑罗汉、捕鸟。
真是乐趣无穷！2.扫开一块雪露出地面，用一根短棒支起一面大的组筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来着实，走到组筛底下的时候，讲绳子一拉，便罩住了。
以疑导探自主阅读《烂漫的点地梅》（第二课时）教学设计【中图分类号】g421教学目标1.有感情地朗读课文。
能抓住重点词句，联系上下文，理解点地梅与高原筑路兵的共同之处，从而体会作者对平凡而伟大的高原筑路兵的赞美之情。
2、领悟文章借物喻人的表达方法。
3.积累自己喜欢的词语、句子或段落。
教学重难点读懂课文内容，理解点地梅与高原筑路兵的共同之处，体会作者所要表达的思想感情。
领悟作者借物喻人的表达方法教学准备搜集点地梅图片及有关青藏铁路建设者的事迹资料等。
教学过程一、设疑自探1、导入师：同学们，上节课我们初步了解了课文的主要内容，知道了课文既写了点地梅，又写了高原筑路兵。
这节课我们将继续乘坐通往青藏高原的列车，去寻觅点地梅那烂漫的身影。
（板书：点地梅筑路兵）2、设疑师：文中有一句话直接抒发了作者对点地梅和高原筑路兵的赞美之情，是哪句话？提问学生，出示句子：我喜欢唐古拉山顽强而美丽的点地梅，我更喜欢像点地梅一样可亲可敬的高原筑路兵。
师：请默读这句话，边读边思考：从这句话中你能提出哪些感兴趣的问题？放手让学生自主质疑，教师予以鼓励并及时归纳、梳理问题。
问题预设：a.点地梅的顽强、美丽体现在哪里？b.高原筑路兵的可亲可敬体现在哪里？c.点地梅与筑路兵有哪些相同处？【设计意图：古人云：“学贵有疑。
”给学生搭建质疑的平台，引导学生找中心句提出问题，以“疑”激趣，以“疑”促思；对重点问题的确定，放手让学生参与，且学生优先；探究的问题来自学生，学生有亲切感，有探究欲。
】3、自探（1）出示提示默读课文，边读边思考刚才提出的问题，画出与问题有关的重点句子或词语，并仔细品味，把自己的体会及时批注在句子旁边。
有疑惑的地方打上“？”。
（2）学生自主探究，教师巡回指导，关注学困生。
【设计意图此环节关注自学过程的实效性，体现三个结合：“疑”探结合，以“疑”引探；读思结合，以思促读；思注结合，以注助思。
】二、解疑合探（一）组内合探让学生在小组内交流自学成果，完善自己的理解；有疑惑的提出来，请同伴帮助；小组长安排好交流的次序。
《烂漫的点地梅》教学设计一、揭示课题，导入新课1. 学生读课题。
说一说读了题目之后的想法。
2. 希望对这种花有更多更深的了解吗？让我们一起进入新课的学习吧。
二、初读课文，了解大意1. 学生自由地大声地读课文两遍，要求：读准字音，读通句子，并想想这篇课文写了哪些内容。
2. 教师检查生字认读情况。
3. 教师检查学生对课文内容的了解情况：这篇课文写了哪些内容？4. 教师根据学生回答板书：点地梅，高原筑路兵三、学生质疑，以疑导学1. 课文题目是《烂漫的点地梅》，内容却写了点地梅和高原筑路兵。
学到这里，你有什么问题要问吗？学生会提出诸如点地梅和高原筑路兵之间有什么联系、为什么题目是《烂漫的点地梅》，却要写高原筑路兵等等问题。
教师对学生提出的问题进行梳理并板书在黑板一侧。
2. 要解决这些问题，就得先了解点地梅和高原筑路兵。
四、学习课文第3～13段，体会点地梅的美丽和顽强1. 默读第3～13段，勾画描写点地梅的语句，并说说点地梅是一种怎样的花。
2. 教师组织课堂交流。
教师在交流时重点引导学生对课文第3段和第13段中描写点地梅顽强和美丽两大特点的语句进行理解，并有感情地朗读。
①它的根扎得很深，枝蔓却细小而矮，一丛一丛地几乎贴着地皮，一团团地拥抱着土地。
教师要引导学生联系课文第1、2段对唐古拉山恶劣的自然环境的描写来加深对这句话的理解和感受，从而体会到点地梅所具有的顽强生命力。
②青藏高原的天有多蓝，云有多白，点地梅就有多美！教师要引导学生有感情地朗读课文第13段，对重点语句进行反复品读，边读边展开想象，深切体会作者对点地梅由衷的热爱与赞美。
五、读文与课外搜集资料相结合，体会高原筑路兵的平凡与伟大1. 学生读介绍筑路战士英雄事迹的段落，勾画最让自己感动的语句。
2. 教师组织课堂交流并相机进行朗读指导。
3. 教师用课件出示或口头介绍另外几个发生在青藏铁路工地上的英雄事迹。
4. 通过课文的学习再结合背景资料用自己的话谈谈体会。
烂漫的点地梅教案教学设计(西师版六年级第十一册)教学目标1．自主学会本课的生字，理解本课的新词。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
积累优美词句。
3．能抓住重点词句，联系上下文，理解点地梅与高原筑路兵的共同之处，从而体会作者对平凡而伟大的高原筑路兵的赞美之情。
4．学习文章借物喻人的表达方法。
教学重、难点重点：读懂课文内容，理解点地梅与高原筑路兵的共同之处，体会作者所要表达的思想感情。
难点：学习作者赞点地梅就是赞高原筑路兵的这种借物喻人的表达方法。
教学准备教师：搜集歌曲《青藏高原》及点地梅、青藏铁路建设的资料。
教学课时2课时教学过程一、揭示课题，导入新课1．媒体展示青藏高原的美景（可配《青藏高原》的歌曲），激发学生的情感。
2．同学们，现在就让我们一起走进青藏高原，去认识生长在那里的一种奇特的植物，请齐读课题——《烂漫的点地梅》。
二、初读课文，整体感知1．学生自由朗读课文。
要求：读准字音，读通句子。
2．教师检查学生认读生字、新词情况。
3．想：课文主要写了什么？（教师根据学生回答相机板书：点地梅高原筑路兵）4．文章中的哪一句话最能表达作者的感情？（抽生答，课件展示。
）三、精读课文，体会情感（一）体会点地梅的顽强和美丽请同学们默读描写点地梅的段落，（3~13段）看看点地梅给你留下了什么样的印象，把你的阅读感受批写在旁边。
（教师根据学生的回答相机板书：顽强美丽）1．精读感悟点地梅的顽强。
你从课文的哪些句子体会到点地梅的顽强？（1）“……它的根扎得很深，枝蔓却细小而矮，一丛一丛地几乎贴着地皮，一团团地拥抱着土地。
”①点地梅到底拥抱的是一片什么样的土地呢？你从课文的哪些地方知道的？让我们一起读读课文的第一段。
②同学们，我们再来关注一下这个句子中的几个表示动作的词语，请大家勾画出来。
（扎、贴、拥抱）③点地梅的根为什么要扎得很深，枝蔓为什么要贴着地皮，还要一团团地拥抱土地呢？④激情导读：是啊！因为青藏高原常年天寒缺氧，四季冻土封固，所以它的根扎得很深，枝蔓却细小而矮，一丛一丛地几乎贴着地皮，一团团地拥抱着土地。
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学习方法分享
一个人学习成绩的优劣取决于他的学习能力，学习能力包括三个要素：规范的学习行为、良好的学习习惯、有效的学习方法。
有了规范的学习行为才能培养出良好的学习习惯，形成了良好的学习习惯就会形成适合自己的有效学习方法，三者是相辅相成的，规范的学习行为是前提，是基础。
实践证明：一个行为持续30天以上，就会形成稳定的行为，超过100天就可以形成习惯。
过程不变结果不变，过程改变结果巨变，过程合理成绩斐然！
学习能力的三要素又可分为八大学习环节，即学习管理八环节：1、计划管理；2、预习管理；
3、听课管理；
4、复习管理；
5、作业管理；
6、错题管理；
7、难题管理；8、考试管理。
【部编版】2022-2023学年浙江省温州市六年级上册期末语文模拟试卷（A卷）一、看拼音，写词语。
(5分)jīng jí tān huàn miǎn tiǎn kuījiǎdiǎn zhuì( ) ( ) ( ) ( ) ( )二、补充词语，并解释所填字的意思。
（6分）垂（）三尺——（）面（）——（）( )无其事—— （）惊涛（）浪——（）如雷（）耳——（）喜出（）外——（）三、按要求选择正确的选项填在括号里。
（10分）1、下列各组近义词的感情色彩完全相同的一项是（）A、宠爱——疼爱腐蚀——腐化艰苦——艰难B、屹立——耸立捍卫——保卫教诲——教唆C、顽强——顽固机智——狡猾嘲笑——嘲讽D、同情——怜悯诧异——惊诧英勇——顽强2. 下列各句中，关联词使用不当的一项是（）A、不管天气多么恶劣，我们都要按时上学。
B、文天祥宁可忍受牢狱之苦，也不向元朝统治者屈服。
C、我要去北京看长城的愿望不但没有减退，反而因为难以实现而更加强烈。
D、鸟的翅膀不管多么完美，如果不凭借空气，鸟就永远不能飞到高空。
3.下面哪个故事不是三国故事（）A．赤壁大战 B、草船借箭 C、负荆请罪 D、三顾茅庐4.下列句子中标点符号使用正确的一句是（）A、多么漂亮啊！这件衣服。
B、我们应该研究一下，这件事究竟应该怎么办？C、我说，我们老师好，样样好，天下第一好。
D、他高声说：“鱼啊！要是你没累乏，那你可真奇怪透顶啦！”5.下列句子中没有采用比喻修辞手法的一项是（）A．那里的老鼠跟猫一样大。
B．这天阴沉沉的，好像要下雨了。
C．我的思想感情的潮水在放纵奔流着。
D．从喷泉里喷出来的都是水，从血管里流出来的都是血。
四、判断题。
（6分）1．《自然之道》讲述了因“我们”自作聪明，而导致数十只幼龟成为食肉鸟口中之食的故事，从而告诉我们，如果不按自然规律办事，就会产生事与愿违的结果。
（）2．“不满、埋怨、怨恨、憎恶、敌视”是按程度由浅到深的顺序排列的。
小学语文课文《烂漫的点地梅》唐古拉山脉位于海拔4000多米的雪域高原，常年天寒缺氧，四季冻土封固，素称"人类禁区";。
我和战友们来到青藏铁路工地时已是盛夏6月，但这时唐古拉山脚的布曲河畔，却处处是残冰积雪，丝毫没有百花齐放、姹紫嫣红的盎然景色。
唐古拉山留给我的第一印象就是：这里永远是寒冬。
一日黄昏，我在铲草皮的时候，发现草丛中有一种很奇怪的植物，它的根扎得很深，枝蔓却细小而矮，一丛一丛地几乎贴着地皮，一团团地拥抱着土地。
我不知道这是花还是草，但能猜出这是一种生命力十分顽强的植物。
于是我挖了一丛回来，种在门前的屋檐下。
一场绵绵的细雨，叩开了7月温暖的大门。
早晨起来去河边挑水，我发现天地间全然变了个样：山青了，水绿了，枯槁的小草一夜间换上了新装，嫩嫩的叶尖上挂着一颗颗晶莹的露珠，每一颗露珠都闪烁着太阳的光辉。
唐古拉山的春天终于姗姗而来了。
我回到宿舍撂下水桶，就迫不及待地揭开盖在屋檐下的草袋。
啊!那棵植物居然活了，长出了一片片泛绿带黄的叶子。
正在我欣喜的时候，一位美丽的藏族少女，赶着羊群路过我们营区门口。
有只掉队的小羊羔误入营区，"咩咩";地叫着乱闯。
牧羊女追逐进来，见我站在屋檐下护着那丛植物不让小羊羔靠近。
便"扑哧";一笑，用生硬的汉语对我说："放心吧，牲口不会吃它的。
";"为啥?";"这花又苦又涩，牛羊就不吃呗。
";"这是花吗?";"嘻嘻，不是花你种它干什么?这叫‘点地梅’，开的花可香可好看哩。
";牧羊女说完，便赶起小羊羔轻盈盈地走了。
点地梅开花了，怒放的点地梅十分美丽。
紫艳艳的花儿，亭亭玉立地缀满枝头，仿佛一串串粘连在一起的紫色豆珠儿，散发着一阵阵浓浓的醉人芳香。
阳光照耀下，花儿更紫得晶莹，紫得透亮，紫得鲜艳。
天上是白悠悠的云彩，地里是紫幽幽的花儿。
教学目标评论.(一)知识与能力目标1.能正确、流利、有感情地朗读课文,在朗读中不断提高朗读的水平。
2.领悟借物喻人的表达方法。
(二)情感与价值目标借点地梅所具有的顽强的生命力及无私奉献的精神来高度赞扬高原筑路兵在极端恶劣的高原环境中艰苦奋战,勇于奉献的精神(三)过程与方法目标1.质疑导学,文章题目是写点地梅,为什么课文却写了高原筑路兵,引导学生通过自主探究和合作的学习方式,体会作者要表达的思想感情。
2.引导学生通过品读重点词、句、段来感悟点地梅和高原筑路兵的共同之处,从而领悟借物喻人的表达方法。
2重点难点评论.教学重点:读懂课文内容,理解点地梅与高原筑路兵的共同之处,体会作者所要表达的思想感情。
教学难点:理解点地梅和高原筑路兵有什么共同之处,领悟作者赞美点地梅就是赞美高原筑路兵的这种借物喻人的表达方法。
3教学过程.3.1 第一学时3.1.1教学目标评论.(一)知识与能力目标1.能正确、流利、有感情地朗读课文,在朗读中不断提高朗读的水平。
2.领悟借物喻人的表达方法。
(二)情感与价值目标借点地梅所具有的顽强的生命力及无私奉献的精神来高度赞扬高原筑路兵在极端恶劣的高原环境中艰苦奋战,勇于奉献的精神(三)过程与方法目标1.质疑导学,文章题目是写点地梅,为什么课文却写了高原筑路兵,引导学生通过自主探究和合作的学习方式,体会作者要表达的思想感情。
2.引导学生通过品读重点词、句、段来感悟点地梅和高原筑路兵的共同之处,从而领悟借物喻人的表达方法。
3.1.2学时难点评论.教学难点:理解点地梅和高原筑路兵有什么共同之处,领悟作者赞美点地梅就是赞美高原筑路兵的这种借物喻人的表达方法。
3.1.3学时重点评论.教学重点:读懂课文内容,理解点地梅与高原筑路兵的共同之处,体会作者所要表达的思想感情。
3.1.4教学活动.活动1【导入】激情导入，揭示课题评论.一、激情导入,揭示课题。
1.瞧,这就是令我魂牵梦萦了的地方,是哪儿?(课件出示青藏高原的视频)。
2.你们课前也搜集了解了有关青藏高原的资料,谁能用一句话说说你所知道的青藏高原是怎样的。
3.紧扣题目。
师:然而,就是这样一个环境恶劣的地方,却生长着一种奇特的植物——点地梅,(课件出示一大片点地梅)看,这就是点地梅,它分布在北极高寒地区和西藏海拔4000多米的地方。
今天我们就走进青藏高原,走进这一丛丛-----烂漫的点地梅(齐读课题)二、初读课文,整体感知1.从题目看这是一篇写物的文章,课文仅仅只写了点地梅吗?还写了什么。
(高原筑路兵)2.拿出课文纸,找找文章哪一句话直接表达了作者对点地梅和筑路兵的感情?(课件出示最后一段)你有一双慧眼。
一起读。
活动2【活动】讲授学习课文评论.三、学生质疑,以疑导学1.读了这句话,你能提出哪些问题?(学生会提出诸如点地梅和高原筑路兵之间有什么联系、为什么题目是《烂漫的点地梅》,却要写高原筑路兵等等问题。
教师对学生提出的问题进行梳理并板书在黑板一侧。
)(板书“?”)(这也是我们今天要重点学习的一个问题)2.让我们带着这些问题走进课文。
四、自读感悟(一)1.默读课文1到14段,想想点地梅给你留下了怎样的印象?并勾画出相关的句子。
开始。
(板书:读)2.点地梅给你留下怎样的印象?31;(板书:顽强美丽)3.哪些句子能体现它的顽强?4.出示句子:“它的根扎得很深,枝蔓却细小而矮,一丛一丛地几乎贴着地皮,一团团地拥抱着土地”。
(1)正音:这个字在这里应该读“蔓”,齐读两遍。
(2)这句话中有几个描写点地梅动作的词,请找出来?找到了吗?(扎、贴、拥抱)(3)这个“扎”字有三个读音,你觉得在这里应该怎么读?为什么?(课件展示“扎”的三个读音)既然是钻进去,为什么作者不用“钻”而用“扎”呢?(向下生长,力要很大)(4)为什么点地梅要用力呢?你从哪里知道点地梅必须用力才能生长?(1、2自然段)(真会读书,懂得联系上下文来理解)(5)你能给大家读读有关的句子吗?瞧,这就是点地梅生长的青藏高原,四季冻土封固,素称“人类禁区”。
(图片)(6)从这三个动作的词,你感悟到了什么?(板书:悟)(7)谁能通过自己的朗读把点地梅的顽强表现出来!如果能抓住动作的词,一边读一边想象,就能读好,谁再来试试?(谢你,你让我们看到了一个个不屈的生命在与恶劣的环境抗争!孩子们,一起读,读出抗争的力量!过渡:还有哪些句子也让你感受到点地梅的顽强?(二)出示句子“啊!那棵植物居然活了,长出了一片片泛绿带黄的叶子。
”1.想象一下,在这冻土封固的青藏高原,当我们看到这草袋下的幼苗,会是一种怎样的心情?能把这种心情送进朗读中吗?(想)2.带着惊喜、激动,一起读。
过渡:更让作者惊喜的是,点地梅不仅活了,而且开花了,紫艳艳的花,亭亭玉立地缀满枝头,仿佛一串串粘连在一起的紫色豆珠儿,散发着一阵浓浓的醉人芳香。
(图片)引读——你可曾想到,这么美的花儿盛开在哪里?——恶劣的环境,烂漫的花儿,难道它的美还仅仅在外表吗?(它因顽强更加美丽)让我们通过朗读再次走进这片美丽的花海。
(图片)正是这冰天雪地中的一抹紫色,才给青藏高原带来了生机和美丽。
难怪作者由衷地赞叹道:——(引读)青藏高原的天有多蓝,云有多白,点地梅就有多美!(二)总结学法1.同学们,回忆一下,刚才我们运用了哪些方法学习了点地梅的顽强美丽?(指板书)我们正是通过读课文,想画面,悟含义的方法,才让我们看到一朵朵不起眼的点地梅是那样顽强美丽。
2. 点地梅的顽强让我们惊叹,因为它生长在——在这恶劣的环境中,还生活着一群人,他们是——(对比图片)这些筑路兵带给我们怎样的感动呢?五、合作探究:请同学们用刚才的学习方法——(指板书)同桌合作学习第15段,要求:(课件)同桌相互读读课文,想想哪些地方最让你感动?把你的感受批注在旁边,同桌相互交流。
读书的时候让老师听到你们的声音,看到你们的努力。
1.读:同桌相互读读15自然段。
2.想:想想哪些地方最让你感动?3.悟:把你的感受批注在旁边,同桌相互交流。
谁先来分享你们的学习成果?1. “一个战友曾在日记中写下这样的豪言壮语:.....”(1)抽生读第一件事的句子。
(2)——还有哪个小组也被这件事感动了,想补充一下?(3)是啊,咱们的高原筑路兵为了修筑青藏铁路,早已把生死置之度外。
有许许多多的战士长眠在了青藏高原。
但他们的生命就像烂漫的点地梅,永远盛开在唐古拉山上。
2. “一位战友的妈妈去世了......”(1)还有哪些地方让你感动?为什么?(2)百善孝为先,但自古忠孝不能两全!筑路兵为了完成任务,却不能见上母亲最后一面,是多么的可亲可敬。
3. “一名年轻战友的妻子,在老家分娩时......”(1)——生说到这句,师:老师也被这个故事感动着。
出示课件。
(2)让我们再次回眸这段文字,找找哪个词语最能体现筑路兵对妻子的关心。
(3)哪些词语?(守、心急如焚等)真好,抓住了关键词来谈体会。
(4)什么叫心急如焚?(课件出示)(5)请看这个“焚”字,它原本就是由古代的火烧山林演变而来的。
这就是我们古人的说文解字方法。
(6)从这个“心急如焚”你悟出了什么?(7)难产随时会夺去他至亲至爱人的生命,这等待的每一分每秒对战士来说都是一种煎熬,而这种煎熬整整持续了一个晚上,谁来读读画线的句子,感受战士的“心急如焚”。
(读得真好)(8)(小结:一个“心急如焚”,既让我们感受到了丈夫对妻子的关爱,更让我们感到了高原筑路兵舍小家为大家,舍小家为国家的崇高精神。
)(9)(音乐停)当他接到母子平安的喜讯,激动得把千言万语化作一句话——(课件:我送你一束)(10)为什么要送点地梅呢?难道送的仅仅是一束花吗?这束点地梅包含了太多太多。
3. (师指着课件最后的省略号)在青藏铁路上,像这样感人的画面还有很多很多,(视频) 几十年来,十多万建设大军,冒严寒,顶风雪,战缺氧,斗冻土,他们艰苦不怕吃苦,缺氧不缺精神,风暴强意志更强,海拔高要求更高。
——难怪作者深情地赞叹道——引读(充满激情地):“我喜欢唐古拉山顽强而美丽的点地梅,我更喜欢像点地梅一样可亲可敬的高原筑路兵”(生读)正是因为千千万万无私奉献的高原筑路兵,才筑成了这条举世瞩目的天路。
(播放课件韩红唱的《天路》片段以及火车在铁路上奔驰的画面。
)(音乐一直响起)(1)如果此时,你就坐在这列开往拉萨的列车上,你最想对高原筑路兵说点什么?(2)谁第一个起来说说自己的感动?——(如诗的语言、崇高的精神、谢谢你)活动3【活动】回归整体,深化主题评论.六、回归整体,深化主题(一)体会借物喻人的写法1.师:如果说顽强美丽的点地梅还给我们的是惊讶和赞叹,那可亲可敬的高原筑路兵带给我们的则是感动和崇敬,因此,作者由衷地发出赞叹——引读(充满激情地):“我喜欢唐古拉山顽强而美丽的点地梅,我更喜欢像点地梅一样可亲可敬的高原筑路兵”(生读)2.回到课前同学们提出的问题,点地梅高原筑路兵到底有哪些共同之处呢?3.这篇文章主要是歌颂赞美高原筑路兵的可亲可敬,但是,作者为什么要用《烂漫的点地梅》作为题目?而且用了大量的篇幅来写点地梅,这是为什么呢?这种写作手法咱们以前见过吗?引导学生回答:因为点地梅和高原筑路兵具有许多相同之处,所以作者借点地梅表达了他对高原筑路兵的热爱和赞美之情,这种写作方法就叫做借物喻人。
相机板书:借物喻人4.回忆一下,在我们学过的课文当中有没有类似的文章?以后我们还会在学习中接触更多的借物喻人的文章,在这里老师给大家推荐几篇,同学们下去以后可以找来读一读。
如:《白杨》、《落花生》、《桃花心木》等。
(二)回扣课题,升华情感1.因为作者喜欢点地梅,所以他写下了这篇——《烂漫的点地梅》(齐读课题)2.让我们怀着对点地梅顽强生命力的敬佩,齐读课题——《烂漫的点地梅》;让我们怀着对高原筑路兵的无限敬意,再读——《烂漫的点地梅》;就让点地梅不但盛开在青藏高原,也静静地盛开在我们每个人的心里,再深情地读——《烂漫的点地梅》。
七、拓展延伸小练笔:留心观察周围的事物,请用借物喻人的方法,写一篇小作文。
