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第1篇摘要：本文旨在探讨静悄悄的革命在新课程教学中的实践，分析其内涵、特点以及实施策略，以期为我国新课程教学改革提供参考。
一、引言静悄悄的革命，是指在我国教育领域悄然发生的一场变革。
这场变革不同于以往的大规模、轰轰烈烈的改革，而是以一种平和、渐进的方式，深入到教育教学的各个环节。
新课程教学作为静悄悄革命的重要组成部分，其核心理念是“以人为本”，关注学生的全面发展。
本文将从内涵、特点、实施策略等方面对新课程教学进行探讨。
二、新课程教学的内涵1. 以学生为本：新课程教学强调学生的主体地位，关注学生的兴趣、需求和发展，充分调动学生的积极性、主动性和创造性。
2. 整合课程资源：新课程教学倡导课程整合，打破学科界限，注重各学科之间的联系，为学生提供丰富的学习资源。
3. 重视实践能力：新课程教学强调实践能力的培养，通过开展丰富多彩的实践活动，让学生在实践中学会学习、学会思考、学会合作。
4. 促进教师专业发展：新课程教学要求教师不断更新教育观念，提升教育教学水平，成为学生学习的引导者和促进者。
三、新课程教学的特点1. 教学方式变革：新课程教学强调以学生为中心，倡导启发式、探究式、合作式等新型教学方法，激发学生的学习兴趣。
2. 教学内容更新：新课程教学注重课程内容的更新，引入新的知识、技能和价值观，培养学生的创新精神和实践能力。
3. 教学评价改革：新课程教学倡导多元化的评价方式，关注学生的综合素质，减少对考试成绩的过分依赖。
4. 教师角色转变：新课程教学要求教师从知识传授者转变为学习的引导者和促进者，关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位。
四、新课程教学的实施策略1. 加强课程建设：学校应结合自身实际情况，开发校本课程，丰富课程资源，满足学生个性化需求。
2. 优化教学设计：教师应根据学生的认知特点和兴趣，设计富有启发性和趣味性的教学活动，激发学生的学习兴趣。
3. 创设合作学习环境：鼓励学生开展小组合作学习，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
课堂转型：静悄悄的革命钟启泉世纪的挑战，世界各国的中小学课堂正在经历着一场“静悄悄的革命”，‘‘灌输式教学”的时代终结了。
“对话式教学”远比“灌输式教学”更有效率。
作为引领课堂转型的教育哲学——“学习共同体”，为每一个教师成为“反思性实践家”提供了行动指南。
[关键词] 课堂转型灌输式教学对话式教学学习共同体反思性实践家,如何使得“灌输中心”的课堂教学真正转型为“对话中心”的教学，这是新课程改革向每一个教师提出的严峻挑战。
本文旨在通过课堂转型的世界图像的考察，以及引领这种转型的教育哲学的解读，为中小学教师的专业定位和专业成长提供必要的思想武器。
一、转型中的课堂与课堂转型的焦虑课堂转型的世界图像整齐排列的课桌椅，学生面对黑板和讲台静静地聆听教师的讲授，然后教师问、学生答的课堂教学情景，亦即所谓的“三中心”(教师中心、教科书中心、课堂中心)的教学情景，至今在我国绝大部分人看来是天经地义的，但在欧美各个国家正在进入博物馆。
如今，黑板和讲台从教室中消失了，课桌椅被换成4～5个人围坐的小台桌子，教科书成为配角，代之而起的是丰富多彩的学习资料。
教师的作用已经转变为儿童学习的设计者和服务者了。
这种变化，从20世纪70年代开始，并以世界规模在缓缓地进展着。
并没有谁在倡导，各国却在不约而同地展开着这场“静悄悄的革命”。
能够说，面对21世纪的挑战，“课堂的这种变化已经是不可逆转的了”。
从历史发展的角度看来，今日课堂的变化，显然隐含着产业社会的终结与知识社会的勃兴这样一个背景。
从某种意义上能够说，课堂“灌输式教学”的时代终结了。
事实上，作者在去年(2007年5月)随同中国教育代表团考察欧洲教育时也充分感受到这种从“灌输式教学”转向“对话式教学”的势头。
据说，无论在欧洲各国中号称教学方式最为传统的法国，还是受国际教育界瞩目的欧洲教育改革的明星——芬兰，都在推动“项目中心”的课程和“合作性学习”。
近年来，即便在固执于“灌输式教学”的东亚国家和地区，这个势头也在开始涌动。
课堂转型静悄悄的革命一、本文概述《课堂转型静悄悄的革命》这篇文章探讨了在教育领域正在进行的一场深刻而渐进而又影响深远的变革，即课堂教学模式从传统的单向传授知识转向更加注重学生主体性、互动参与和深度学习的过程。
本文开篇将以“本文概述”为章节，系统地介绍这一课堂转型的核心理念与实践策略。
该文首先对“静悄悄的革命”这一概念进行解析，指出它并非指代一种声势浩大的运动，而是强调在日常教学活动中潜移默化地发生的变化，这种变化体现在教师角色的重新定位，以及学生学习方式的根本转变。
文章旨在揭示课堂转型背后的教育理念更新，包括但不限于个性化教育、合作学习、探究式教学等方面的内容。
接着，“本文概述”部分将进一步勾勒出课堂转型的主要脉络，包括从以教师为中心的教学模式向以学生为中心的教学模式过渡从单一的知识灌输到培养学生的创新思维与实践能力的转变以及如何利用现代信息技术手段辅助课堂改革，提升教学质量等关键议题。
概述部分将预览文章后续章节将要深入探讨的具体实践案例、理论依据及面临的挑战，并明确指出这场静悄悄的课堂革命对未来教育发展的重要意义和价值。
通过这些讨论，读者可以全面了解文章对于课堂转型问题的深入剖析和系统思考。
二、课堂现状分析当前我国（或全球）的课堂教学现状呈现出一种既充满活力又亟待革新的复杂面貌。
传统课堂多以教师为中心，知识传授为主导，学生往往扮演被动接受者的角色，这种“填鸭式”教学方式虽然能在短时间内覆盖大量知识点，但其对学生主动探究能力、创新思维及实践操作技能的培养相对不足。
随着信息技术的发展和普及，教育资源获取途径日益丰富多元，而课堂教学并未充分对接这些新资源和技术手段，导致教育资源未能得到最优化利用。
另一方面，课堂评价体系过于依赖标准化测试成绩，容易忽视个体差异和全人发展，不利于培养学生的综合素质和适应未来社会的能力。
同时，课堂教学的互动性不强，生生互动与师生互动的深度和广度有待提升，这不仅影响了课堂氛围的积极性构建，也限制了学生合作学习和社交能力的培养。
静悄悄的课堂革命——第一阶段随堂课听后感宝山区第一中心小学宋莉芳如果说，我们的课堂上正在悄悄地爆发革命，那酝酿这场革命的我们心中一定不平静。
我们面临着前所未有的挑战：必须有承受着黎明前黑暗的勇气，还有不断的自我否定和义无反顾的前进。
革命，总是要付出代价的。
看着许多老师为了“问题化学习”而加班加点备课，甚至彻夜难眠，我想说：我们都一样忍受着化茧成蝶的阵痛，我们都一样是革命的好同志！当我们纠结、困惑、烦躁时，我们有必要坚定革命信念：我们不是为了“问题化学习”而进行着革命，我们是为了学生更有效地学习而开始了这一切，“问题化学习”是我们进行课堂革命的最好武器。
可能离课堂革命的如火如荼期还有一段距离，也有很多老师都担心：我不会问题化学习，怎么办？其实，从如今的课堂上看，我们绝大多数的老师都已经迈出了实践的步伐，课堂上真真切切地留下了老师们研究、实践的足迹。
本阶段，由我和宋老师、马丽老师、朱璟贻分为两组，听了我们共14位老师的随堂课，大家感受颇深。
在此，由我作代表，与各位老师交流和分享听课随感。
1、重视对预习情况的反馈，了解学生的起点问题。
“问题化学习”提出了“三位一体”的问题观——学科问题为基础，学生问题为起点，教师问题为引导。
怎样了解学生的问题，让老师更有效地组织教学？我们很多老师都选择了这样的做法——了解学生的预习情况，关注对预习情况的反馈。
预习，是最经典的语文作业，但也常会流于形式。
其实，预习能真实地检验学生的自学能力。
学生读了课文，会发现什么？又会存有怎样的疑惑？如果学生在预习时，就会主动思考这一些，就会成为他主动学习的助推器。
我们的很多老师都在教孩子怎样拥有一双慧眼，怎样积极思维。
在学生的语文书上，在学生的回默本上，常能看见他们在预习中产生的问题。
更可喜的，看到了我们老师用心批改着这些问题。
哪个问题有质量，哪个问题表达不当，都有着老师的引导。
没有规定动作，但老师们都在主动地做着这些事情，因为我们觉得这样做有意义：这些真实的问题呈现让老师了解了学生的学习起点，学习中的困难，成为了老师宝贵的资源——以学生的问题为起点，是问题化学习“三位一体”问题观的基础。
静悄悄的课堂革命；小学老师暑期研修班心得；如何在自己的课堂当中体现出新课程改革的理念，钟启泉教授给老师们支招，提出了五大策略一、倾听。
倾听学生的发言与课本的联系与差异；倾听不同学生的发言之间的差异；倾听个体学生的发言与过去的发言的差异，从中总结该学生的成长变化状态。
二、联接。
学生间的回答形成联接，老师顺势总结知识体系。
三、反思。
在这里，王建军教授同样提到了反思的重要性，通过选取课堂当中关注的某对象连续多次对其反思，有逻辑有结构地研究，积累并搜集相关领域的资料，最后按照框架写出论文，这便是日常教学碎片式的反思转化成具有研究性的微课题的过程。
王教授尤其关注当前教师专业素养的提高，他鼓励教师加强对外来知识的吸收和分享，提升自主学习的能力，对自我理解的同时加强专业自觉，形成集反思和学术研究于一身的新型教师队伍。
将平时火苗般一闪而过的一个个想法和理念捕捉起来，把它们转化成看得见摸得着的实实在在的文字记录下来，形成记录着自己反思的学术论文。
四、听评课。
听评课不能像传统模式一样关注教师的讲课水平，这些都是以教师为主体的旧的课程模式，并且某些层面对授课的老师不够尊重。
应当关注整堂课中学生成功的点，失败的地方和学生的状态，从中挖掘闪光点。
五、自身教学风格。
一个优秀的教师一定有自己的教学风格，而做到这一点就需要研究学生，这一点做到极致就是儿童专家；钻研教材，做好这一点就是学科专家；有自己坚持的教学追求和主张。
最后，钟教授推荐两种教学方式差异教学和对话教学。
差异教学体现在上述策略中就是要做到尤其注意倾听这一项，在此提一下对话教学。
对话教学要注意三点1、引导孩子与教科书对话，与图书馆对话，与网上的信息对话。
2、引导孩子与他人对话；3、引导孩子与自己的内心对话、反思。
谢谢阅读！。
让学生那半空中的、虚假的“主体性”得以体现----《静悄悄的革命——课堂改变，学校就会改变》体会“学生是学习的主体，教师学些组织者、引导者与合作者。
”“在课堂教学活动中，学生为主体，教师起主导作用。
”这些都是我们刚刚接触教师这个职业的时候就学会的东西，也是一直奉行和贯彻的标准。
这么多年我们也在为做到这一步而改变着，尝试着。
但是结果如何呢？在读了佐藤学的《静悄悄的革命：课堂改变，学校就会改变》一书后，结合我们在具体教学中所作所为，我们好像也在和书中所说的一样。
我们在教学中学生该有的“主体性”好像也是居于半空中，并没有真正实现学生的主体性。
在我们的教学活动中，我们课前会进行备课，而我们备课就涉及备课内容要设计到自己所教学生的各个方面，包括学情，问题的引导，学生会有什么样的思路。
而且我们教师学生之间因为长时间的配合，都有一定的默契，什么时候需要什么样的答案学生都有一定的经验。
并且老师备课还会涉及到突发情况的出现该如何应对和引导，这个基本都是老师凭借经验来设计，基本能跳出这些情况之外的答案很少了。
虽然在实际教学中还会有意外的出现，但是那样的情况可谓少之又少。
这样一来，虽然我们还在为体现学生的主体性而努力着，但是实际上，我们的学生主体性在教师认真备课的时候就被剥夺了。
学生在课堂上都是在被教师按照自己的思路引导着走。
哪怕就算是学生无法领悟的知识，教师也有几种方法把它教授完成。
这样一来，学生的主体地位，其实往往并没有体现，也没有落到实处。
分析现如今的课堂教学中学生“主体性”的体现，我有如下几个方面的体会：1、教师的教法陈旧，部分教师虽然熟知现如今“课改”的内容和《课程标准》的要求，但是在自己教学中往往不注重学习和改变，自己的课堂教学还是一如既往的以自己为主体，整个课堂都是教师在给学生讲授知识，而学生动手动脑和思考的时间却很少或基本没有。
学生在课堂上基本就是很被动的接受教师所讲的知识，这样一来，课堂就变成了老师的主角。
