《天游峰的扫路人》教学反思《天游峰的扫路人》一文作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人形象，表达了作者对老人自信、开朗、豁达的生活态度的赞美。
课文语言优美，描写细腻，特别是对人物的外貌、语言描写十分细致。
教学课文时，我注重引导学生凭借语言材料，体会作者所表达的思想感情。
一、与天游峰对话——感受天游峰的高而险。
环境描写可以展示人物所生活的特殊背景，烘托出人物具有的可贵品质。
体会“武夷山第一险峰的险峻”的教学也尤为重要，第一课时我就先让学生读读课文，围绕“天游峰在哪儿，它是什么样的”用笔画出有关语句。
读读这些句子，想想天游峰给你留下了什么印象。
在学生自读自悟的基础上，深入讨论，引导学生抓住文中“像一根银丝”、“风一吹就能断掉似的”、“层层叠叠”、“气喘吁吁”、“大汗淋漓”、“望而却步”等词句边朗读，边想象天游峰的高而险，最后练习朗读，读出巍峨险峻的天游峰的陡峭美，为后面理解老人扫山路的艰辛作好铺垫。
二、与扫路人对话——感受老人的自信与豁达。
“我”与扫路人对话描写特别细致，表现了老人自信、开朗、豁达的性格，这是教学的重难点。
我让学生走进文本研读，认真自读课文，画出有关语句，并在有感受的地方写上批注，引导学生通过老人朴素的话语感悟课文所蕴含的深刻哲理，找出描写老人语言的相关段落。
主要围绕“想想老人扫路到底累不累？”、“老人扫山路真的很轻松吗？”这些问题展开讨论，让学生从课文描述的语句中去寻找事实依据。
从天游峰的险峻中体会老人上山扫九百多级、下山扫九百多级是多么的不容易！以及“那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。
……我不禁倒抽了一口气。
”等语句来体会老人扫山路是十分艰辛的。
接着，我进一步引导，“既然扫山路是一件很艰难、很辛苦的事，那老人为什么说不累呢？”再次引导学生抓住老人的语言:“扫一程，歇一程，再把好山好水看一程”、“30年后，我照样请您喝茶！”等语句，朗读感悟老人乐观的生活态度，体会老人对生活充满了信心。
最后，联系课文最后一句“这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。
”来理解体会老人那令人敬慕的豁达的人生态度。
指导学生用自信、爽朗的语气朗读课文最后一段，再次体会老人热爱生活、豁达自信的性格特点，表达对老人的敬意和赞美。
三、与作者对话——感受作者的情。
《语文课程标准》指出，要引导学生“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情”。
作者的思想感情，总是蕴含在具体的语言材料之中的。
我引导学生凭借语言文字来把握中心思想，体会作者表达的思想感情。
如重点引导学生说说这两句；“我不禁倒抽了一口气。
”“我紧紧抓住他的双手说：‘30年后，我再来看您！’”表达了“我”怎样的思想感情。
我始终以“你看到了一位怎样的老人？为什么？”为主线展开学习，通过读读、画画、议议，让学生各抒己见，当学生感受不到位时，我适时点拨；当学生理解出现偏差时，我顺势引导，从而正确处理好主体与主导的关系，有效地开展教学活动。
而且还在理解感悟后及时总结写作方法，延伸至课外，让学生在自己的习作中学习运用这种写作方法。
课堂始终是有遗憾的，本课教学中，尽管设计精当，重点突出，目标明确，但就某些细节的处理上不乏有不足，有点蜻蜓点水浮光掠影之嫌疑，没有给学生足够的时间去读透。
如因为紧张，不仅板书没有在导课初就补充完整，而且对于老人外貌的描写也忘了讲，直至分角色朗读完后才又引导学生重新去交流，时间少了些，学生挖掘也不深。
再者，对于课堂中对学生进行引导的能力还有待加强。
如一学生交流时说“可以看出老人毫不在意”，明知“毫不在意”这个词不太恰当，可当时自己又不知道该如何引导，所以最后还是不了了之了。
第三，在让学生找相关语句看“这到底是一位怎样的老人”自学时，对于要求强调不够，在巡堂时就发现三名学生找的是“峰”的有关语句，而非“人”。
教学是一门遗憾的艺术，我相信，随着自己的努力和大家对我的帮助，我会不断的前进，使自己教学中的遗憾越来越少！《天游峰的扫路人》教学反思这篇课文是一篇散文，作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人的形象，表达了作者对老人自信、开朗、豁达的生活态度的赞美。
在教学设计上，为了让学生对这位老人有着深刻的了解，我抓住两方面。
一是：老人的外表，另外一方面就是老人内在的精神。
首先从课文中两处对老人外貌的描写结合书中图片，让学生了解了老人的简朴、勤劳、老当益壮。
有的同学已经很会抓住关键词来理解，如：从“褪色”可以看出老人扫路已经很多年了。
为了让学生感悟老人内在的精神，我抓住了课文中与老人的三次对话，在对话中，抓住老人的语言从词、句中让学生感悟到老人的自信、开朗、豁达，并通过朗读展现出来。
在整个教学过程中，发挥了学生的自主性，如：教学中主要抓住三处对话，从老人的语言中，你对老人有了怎样的认识？围绕这个问题，学生通过自己的独立思考，教师的指导，小组交流，在小组交流中，从不同的认识相互排斥、冲撞、融合、到认同，最后全班交流，充分调动了学生的积极性。
课堂上最精彩的是学生对老人对扫天游峰累不累的辩论，学生都能积极的参与，反驳对方的意见，增强了课堂气氛。
反思自己的教学，却也有一些不尽人意的地方，比如：教师在教学中缺乏激情，教学语言渲染力不够，这也许与自己的性格有很大的关系，但我想，要想成为一名出色的语文教师，就要抓住各种机会，学习、学习、再学习，提高自己的综合素质，让每一节课都充满活力。
《山谷中的谜底》教后反思：六年级学生已具有初步阅读理解的能力，视野较宽，有了一定的思考和解决问题的能力。
我利用学生已有的语文学习经验，巧妙结合远程丰富的资源，通过直观展示，以读促悟，扶放结合的方法，抓住谜底为切入口，直奔谜底所揭示的人生哲理，突出重点，突破难点。
在整个教学中，我以“读”为主，力求让学生在“读中感悟”。
在教学中抓住以下三点：1、以读促悟，突出重点课文第三自然段具体的表现了雪松与积雪抗争的傲然姿态。
“反复的积，反复的弯，反复的落，反复的弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损”。
在教学时，我以读为主线索，以读促情，以悟促读，通过自读、默读、齐读、有感情的读等多种形式的读，让学生边读边想象，感受到雪松与积雪抗争时的情景，让雪松那顽强抗争的形象印入学生的脑海中。
2、突破难点，悟出道理文中的启示是本课的难点，教学时我通过以下几下几点来突破难点：首先引导学生身临其境，边读边想，与旅行者一道感同身受；其次引导学生理解旅行者的话语，把握重点；然后通过越王勾践卧薪尝胆的故事让学生具体理解“先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会”的含义；最后通过联系生活活实际，课外延伸突破难点。
3. 教学环节层次分明、层层递进。
本节课的教学我主要从“谜”入手，在揭开谜底的基础上揭示启示，再联系生活实际的前提下理解哲理，由浅入深，逐步深入《山谷中的谜底》教学反思：《山谷中的谜底》是一篇富有哲理的散文。
作者用简练的文笔，通过记叙加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，告诉人们在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、以退为进。
教学中我设计了这样几个流程：复习导入、学文感知、拓展延伸。
我以“在加拿大的魁北克一条南北走向的山谷有一个什么谜？”作为新课的导入，接着让学生自读课文第三自然段，要求学生思考并讨论“这个谜是怎样被揭开的？”引导学生抓住松树特有的本领进行理解感悟，从而弄清为何东坡只有雪松而西坡除雪松外还有其它杂树的原因，来揭开谜底。
在此基础上，引导学生理解感悟“启示”。
最后一个环节进行拓展训练，让学生联系生活的实际谈自己的感受。
“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”所以教学中我以学生自读自悟为主，通过个性化的阅读、合作学习，在师生、生生、生本的平等对话中引导学生在读中学，在读中重悟。
教学中，我努力为学生营造一个宽松、民主、探索、合作的空间，以唤醒、激活他们自主学习的热情；充分尊重学生的感受、体验和理解，留下足够的空间为学生张扬个性、激扬灵性服务。
激发他们的求知欲，培养学生主动参与、主动质疑、乐于探究的能力。
虽然教学中力求去贯彻落实这样的设计意图，但是在具体的教学过程中尚有不完善之处。
学生主体参与课堂的热情不够，思维不够活跃，读的训练还需要加强等等。
《钱学森》教后反思这篇课文生动地记叙了我国著名的科学家钱学森在美国时，一刻也没有忘记祖国，以及回国后为我国运载火箭和导弹的研制及发射所作出的卓越贡献，赞扬了他时刻不忘祖国的高尚情操。
成功之处：以读为本重点抓住钱学森的语言进行朗读品味，体会钱学森热爱祖国的思想感情。
在教学时先要求学生自读课文，画出钱学森说的话，并结合上下文想想，钱学森是在什么情况下说这些话的，再和学生进行交流。
品读钱学森的话，重点讨论怎样读，为什么要这样读？这样能使学生从具体的语言文字中领悟钱学森当时的思想感情。
在合作探究方面：文中讲留学生劝钱学森，祖国刚解放，没钱，没设备，回去搞科学研究，有困难。
留学生说的是真的吗？钱学森是怎么回答的？他为什么要这么说呢？还有当听说钱学森准备回国时，美国海军的一位高级将领说的话。
将领这句话的言下之意是什么？猜想一下他们会对钱学森做些什么？这些问题我要求学生联系上下文，进一步体会钱学森报效祖国的满腔热情和强烈的爱国心。
再结合课外资料的补充，证明了钱学森回国的艰辛。
不足之处：没有抓住文中的重点词语进行文本对话。
例如第一自然段“眺望”“屈指一数”“魂牵梦绕”“多么希望”“不是……而是……”等词语体会钱学森的归国心切。
第二自然段的“最得意”“最得力”体会钱学森在美国深造所成等等。
《草原》第二课时教学反思老舍先生写的《草原》是一篇优美的散文，文章字里行间浸润着浓郁的草原风情：那一碧千里的草原风光，那马上迎客、把酒联欢、依依话别的动人情景，那纯朴、热情好客的蒙古族同胞，都令人难以忘怀。
本文是作者第一次访问内蒙古大草原时的所见、所闻、所感，并通过这些所见、所闻、所感，赞美了草原的美丽风光和民族之间的团结。
本文层次井然，作者按照事情发展顺序叙述，先描写草原秀美的景色；再描写草原迎客场面和草原联欢的情形。
作者移步换景，由景及人，最后，以简明有力、含义丰富的诗句结束。
全文安排有序，脉络清楚，衔接紧密，推进自然。
课文写景语言优美，善于运用比喻和拟人的写法，不但形似而且神似，生动贴切，同时又不失纯朴简练，生动感人。
三是情景交融，无论是描写自然风光还是主客相见、联欢、惜别，处处流露出作者的赞美之情。
根据课文的特点，我把第二课时的教学目标确定为：1、有感情地朗读课文，背诵第二自然段。
2、体会蒙汉民族间的深情厚谊。
3、揣摩文章的表达顺序和表达方法。
本节课的教学，我采用变序教学法，以诗句为切入点展开教学。
