特殊儿童个案观察文档

个案观察记录表特殊儿童情况表姓名薛锦桥性别男出生年月06.11 入园时间2010.9.1家长情况父薛明照工作单位自己开公司学历高中母余方平个体高中主要情况介绍薛锦桥小朋友的动手能力极差，小手什么事都不想做，甚至没玩过的玩具都不敢玩，手脚较为笨拙，依赖性强，缺乏自信心。

上课画画老师不抓住他的手，他就不动。

培养目标1、增强幼儿的自信心，使他自己愿意动手。

2、不要太依赖父母，提高自我服务能力。

3、逐步提高幼儿的动手动脑能力以及语言表达能力。

培养措施1、采用系列游戏，使游戏难度不断提高，幼儿的水平循序渐进地得到稳步发展。

2、家园合作：日常生活对幼儿动作发展起的作用非常大。

3、幼儿心理素质的培养：（1）游戏中让幼儿学会放松；（2）活动中加强言语指导，发现问题及时纠正；（3）在活动中要及时给孩子以鼓励支持；（4）要因材施教。

特殊儿童观察记录分析行为表现时间．9.2 薛锦桥小今天是开学的第二天，朋友来了，仍旧是哭哭啼啼的，说话也听不明白。

老师每提到下一步的活动，他都会哭。

“我不会”。

今天的玩具换了一种积木，他就哭了，说不会，手就是不碰积木。

我觉得薛锦桥小朋友的依赖性太强了，什么新事物都不敢去尝试，只会说“我不会，我不玩”，是个典型的“不动手宝宝”。

家长太宠爱孩子了，看来什么都为他事先准备好的。

教育策略效果让别的小朋友搭积木给他看，鼓励他去学着和他们一起搭。

老师抓住他的手，手把手教他把积木一个一个插上。

老师走后，发现他拿着两片积木不动了。

特殊儿童观察记录时间行为表现分析9.16 薛锦桥的妈今天已经做完操了，妈才把他送过来。

当时孩子们都在户外活动，玩饮料瓶做的拉力器。

他一看妈妈走了就哭，然后老师让他看别的小朋友玩拉力器，他哭得更厉害了，“我不会玩，不会玩”，教他他他直摇手“我塞在他手上，根本不看，不玩”。

我没有见过不玩玩具的孩子，有的孩子依恋大人而哭闹时有的，可过一会仍然会有玩有笑。

薛锦桥的胆怯让人想不到。

他妈妈说他只是胆小，可是胆小难道会什么都不想做吗？教育策略效果今天的拉力器最后还是让他拿着了，虽然他不想玩。

特殊幼儿教育个案观察记录一、观察目的1.1 为了深入了解特殊幼儿在幼儿园的生活和学习情况，帮助老师更好地进行个性化教育。

1.2 为了发现特殊幼儿的优点和问题，帮助家长更好地了解孩子并给予相应的支持和引导。

二、观察对象2.1 尊称：小明2.2 性莂：男2.3 芳龄：5岁2.4 特殊情况：小明患有自闭症，与正常幼儿在行为和交流方面有所不同。

三、观察内容和结果3.1 社交交往3.1.1 小明在园内社交交往时，往往选择独自玩耍，与其他小朋友较少交流。

3.1.2 小明在和其他小朋友交流时，表现出较强的焦虑情绪，常常不能很好地适应裙体生活。

3.1.3 在老师指导下，小明逐渐学会了和其他小朋友进行简单的互动，但仍需继续引导和训练。

3.2 语言表达3.2.1 小明在语言表达方面存在困难，常常用肢体动作和简单的词语进行交流。

3.2.2 在老师的辅助下，小明逐渐学会了简单的日常用语，但仍需要在语言表达方面进行持续的训练。

3.3 学习能力3.3.1 小明在学习兴趣方面表现良好，对于数字和形状等概念有一定的认知。

3.3.2 老师在启发式教学中，发现小明对于具体的事物和概念抽象化的能力较差，需要更多的针对性培训和教学设计。

四、教育措施4.1 社交交往4.1.1 针对小明社交交往不足的情况，需要通过生活化、情境化的活动和游戏，引导小明和其他小朋友进行裙体活动，培养小明的集体观念和交往能力。

4.1.2 组织小组活动，鼓励小明与其他小朋友进行合作游戏，促进彼此间情感的交流。

4.2 语言表达4.2.1 通过日常生活中的经验式教学，加强小明的语言表达能力和交流技巧。

4.2.2 鼓励小明在日常生活中进行简单的语言交流，并及时给予肯定和鼓励，增强小明的自信心。

4.3 学习能力4.3.1 针对小明的学习兴趣，提供多样化的学习资源和活动，让小明在轻松愉快的氛围中进行认知训练。

4.3.2 针对小明抽象化能力较弱的情况，通过具体事物的示范和操作，帮助小明更好地理解抽象概念。

大班特殊儿童个案追踪记录卫生习惯观察内容：XXX
观察记录：午睡时间又到了，我把曹东调到了别的床位上，
承诺“如果能安静闭眼睡觉，那么待会有一颗五角星。

”XXX点点头。

躺在床上，他的眼晴又睁着东张西望，我走过去，请他轻轻的闭上眼睛。

他闭了一会，不自觉地睁开眼睛瞄瞄我，发现我正在看着他，他就马上闭起眼睛，就这样闭闭睁睁了几个回合，他总算睡着了。

午睡活动结束后，我就他今天的午睡表现表扬了他，并发了五角星观察小结：XXX每次午睡时，总是翻来覆去，有时还会和对床的涵涵聊天，指手划脚，影响午睡秩序。

当老师走过去时，他就表现的老实一点，老师一离开，就又控制不住自己，动来动去，直到午睡活动结束。

措施与建议：观察想想午睡习惯不好的现象，将一些客观因素进行调整，使他的午睡床位及周边环境更利于其安静的午睡。

利用承诺奖励的教育方式，激励他进步。

大班幼儿还是很在乎自己得到了几个五角星，他们同伴之间也会比较的。

幼儿园]特殊儿童教育案例分析中心幼儿园幼儿特殊教育案例分析一、个案情况简述XXX小朋友出生后，父母在外地打工，由婆婆抚养。

在三岁时，因父母亲离婚，她被接回家生活。

此后，她变得孤僻，常独自发呆，不理睬家人。

二、个案观察记录前年我接手大班时，有老师向我介绍，说这个班有个叫XXX的孩子是一个傻子，让我多费点心思。

第一天走进活动室，也听到小朋友喊她傻子，我及时加以了制止。

经过几天的观察，我也发现这个孩子很特殊：她很少和老师、小朋友说话，却常常自言自语；晨间活动时，她离小朋友远远的，独自看墙上的画或长时间仰望天空；教学活动时，注意力不集中，有时还随便下位；游戏活动时，她在各个活动区东跑跑西逛逛，不能进入任何游戏角色。

她还爱提一些奇怪的问题：“太阳为什么不会掉下来，小鸟为什么会飞，两个1合起来是11吗？”等等。

三、个案情况分析：XXX小朋友虽然怪，但身体健康，很少生病，只是动作不太协调。

老师讲的内容有的她也能听懂，提的有些问题，虽然可笑，但有的也很有道理。

从初步了解的情况，我判定XXX并不傻，而是因为从小缺少父母的关爱，又经历了父母的离婚，再加上三岁时又一下子从她熟悉的婆婆家送到了陌生的爷爷家，心理上受到了强烈的刺激，此后又没有得到适当的方法对其加以教育、引导，造成了心理障碍，封闭自己，形成了孤僻的性格。

四、教育措施1、家园沟通，互相配合。

让家长多给孩子温暖与关爱，营造一些温馨愉快的家庭氛围，让其感受家庭的和谐与幸福，使其健康快乐的成长。

2、帮助她树立自信心。

XXX曾被老师、小朋友称做傻子。

因此，她很自卑，于是我从她的兴趣、特长方面入手，帮助她树立自信心。

例如，在数学课上，我发现她对10以内数的组成和加减较熟练，并有兴趣，便有意经常让她回答问题，若回答正确，我就大加称赞，消除她的自卑心理，同时也消除其他孩子对她的误解。

渐渐地，每到数学课上，XXX的注意力特别集中，有时还主动举手要求发言。

以前，每次绘画课，XXX总是坐在那里发呆，不敢下笔。

幼儿园特殊幼儿观察记录范文4篇幼儿园特殊幼儿观察记录范文1案例描述：佑佑和博博各自拿了不同的电话密码本开始破译,没过一会儿,两人都差不多完成了。

博博先拿到了电话号码本进行核对,一边的佑佑就等着,也没有用这些等待的时间进行检查。

过了三分钟左右,一边的佑佑就开始不耐烦了,催促博博道：“你快点呀!我等很久了。

”博博胆子比较小,也没完全检查完,就把号码本给了佑佑。

佑佑检查中反复地翻阅号码本,但看了好几遍都无果,自言自语道：“哎,怎么没有呢?”再看自己的密码,这才发现题目没看仔细,做错了,马上就把答案改掉了。

思考与分析：1、破译电话号码对孩子们来说比较熟悉,中班已经接触过相同形式的破译电话号码,因此两人玩得都比较熟练和迅速。

2、佑佑做的是加减法的密码本,而博博做的是数数的密码本,相对而言佑佑的难度大点,而在检查时两人之间发生了无效的等待时间,在等待中佑佑也没有对自己的破译进行检查,学习态度上还是要进一步加强提醒。

3、两人破译和检查后就把好朋友的号码全部擦掉,等待下次来玩的人,但对好朋友的电话还是不知道的,显得有些无意义。

对策与措施：1、增加另外一套相同的加减法密码本和数数的密码本,让学习中的两名幼儿都可以进行尝试,提供多一些的学习机会。

2、再多增加一本电话号码的检验本,满足两名幼儿的同时需求,就不会再出现无效的等待了。

3、可提供便签纸,让孩子每次学习后找到好朋友的电话号码后主动记录在便签纸上,回家后记录在自己的通讯录上,毕业后想好友时就可以尝试着自己联系了。

幼儿园特殊幼儿观察记录范文2事件经过在我们班上有一个叫毛楚晗的小朋友。

毛楚晗是个聪明的孩子,不管在学习上还是做游戏上,表现都还不错。

每次,他来幼儿园上课,我总会叫他一声“毛毛早”,因为我觉得这个名字很容易就能让别人记住,而且听起来也比较可爱。

只是,他的动手能力真的不太强。

比如让他搬个小椅子,请他帮老师拿一下笔筒,他总是不怎么乐意去做,走过去的时候,动作也比较缓慢。

幼儿园特殊幼儿观察记录【三篇】感觉反应与自律，人是通过感觉系统接收、理解和理解关于环境的信息的，儿童如何对融为一体的感觉信息实行组织、做出反应和综合将影响他们的行为、情感和思想。

所以注重一个儿童的肢体和大脑在其社会交往、情感、身体、认知、交流以及游戏等舞台上如何协同运作实行干预和耐心的指导。

认知功能、语言技能和交流：心智（大脑）与身体是否能协同运作决定了儿童如何感知和适合周围世界的人和事物，当儿童的思维、学习和交流引发注重时，很多的问题会增强问题的意识：儿童选择活动时是否存有困难，有没有感知的相似点和差异等，刚入园的晨晨一句话都不会和老师沟通，一句话都不会说的晨晨，经过一个星期会搬小椅子了，但是坐住对他说有些困难，但他已经慢慢有集体活动意识。

专注的吃好吃的孩子不是很喜欢吃幼儿园的好吃的，他很挑，每次中午喂他吃午饭和点心，都会被拒绝，但唯独喜欢吃幼儿园的水果，每次都会站在水果盆那里一直吃水果，每次都吃很多，只要不给就会立马哭闹，和妈妈沟通，在家是从来都不喜欢吃水果，每次都会把多的都吃掉，直到不想吃，孩子因为爱吃水果这件事能专注的坐几分钟了，幼儿园的集体生活让他慢慢的专注。

有了自己感兴趣的事有了自己感兴趣的事从开学到现在孩子对所有的事情都不是很感兴趣，同时会在整个教室里乱跑，幼儿园乱跑，对幼儿园所有的事物都感兴趣，每天都会摸摸这里，玩玩那里，在学习穿衣服和打开被子初步的折被子的学习中，很感兴趣的跑过来动手打开和折一折，孩子在慢慢的适合幼儿园的学习和生活。

案例分析：生活中对晨晨常规习惯的养成，小朋友小便喝水也会拉着他去做，刚开始也是排斥硬拖过去，问他总是说：没有，但是每次都是再晚几秒就尿裤子了，喝水的习惯也是慢慢的带他去，从手把手的交到自己会接水，刚开始就是玩水，水每次都不够，全被他放在水桶里喂水桶。

慢慢的只要说喝水会主动去拿自己的小杯子去接水喝，进步很大。

综上所述：常规生活习惯的养成---要方法与态度并存----差异性儿童也不例外。

特殊教育学生个案观察记录范例及分析1. 背景介绍这个观察记录分析着重于特殊教育学生个案。

特殊教育学生是指在研究过程中需要额外关注和支持的学生，他们可能面临各种研究困难或发展障碍。

2. 观察记录范例以下是一个特殊教育学生个案的观察记录范例：日期：2021年5月10日学生姓名：张三年龄：10岁诊断：研究障碍（阅读困难）观察内容：- 学生参与英语阅读课时，出现困惑和不安的情绪表现；- 在课上，学生对于理解文章内容和识别单词遇到困难；- 学生表现出低自尊和焦虑的迹象；- 在小组合作活动中，学生主动融入并积极参与，但难以跟上同伴的进展。

观察记录者：李老师3. 观察分析基于以上观察内容，可以得出以下观察分析：- 学生在英语阅读课时表现出困惑和不安的情绪，可能是由于阅读困难导致的自我压力。

这可能需要提供额外的支持和教学策略，如分级阅读或个别指导。

- 学生在理解文章内容和识别单词时遇到困难，可能需要更多的练和教师引导来帮助他提高阅读技能。

此外，可以考虑使用多媒体资料和视觉辅助工具来增强学生的研究效果。

- 学生表现出低自尊和焦虑的迹象，这可能是由于研究问题导致的心理压力。

学校应该提供心理支持和咨询服务，帮助学生建立积极的自我认知和应对能力。

- 学生虽然在小组合作活动中表现积极参与，但难以跟上同伴的进展。

这可能需要提供适当的小组分工和目标设定，以确保学生能够以自己的节奏参与活动，并取得成功。

4. 结论以上特殊教育学生个案观察记录分析显示该学生在英语阅读方面存在困难，需要针对性的支持和教学策略。

除了提供额外的教学支持，学校还需要关注学生的心理健康，并提供相关的支持措施。

这样能够帮助学生克服困难，提高研究成绩和自我认知能力。

参考文献[1] 特殊教育教育部门. (2020). 中国特殊教育行动计划（2014-2020）进展报告[2] Mayer, R. E. (2014). ___, 43-71.。

关于幼儿园特殊儿童的观察记录范文作为我园“学前融合班中孤独症儿童的早期干预研究”课题的组成部分，我们参与课题的带班老师的一项重要工作就是对两名孤独症幼儿进行跟踪式的观察记录。

因为历时长，这项细致繁琐的工作更需要持之以恒的韧劲和对孩子的爱心、耐心。

**从20xx年9月开始上幼儿园小小班，一周后我们发现她与其他幼儿有所不同；**也是从20xx年9月入园，不久就发现他在各方面与同龄幼儿的差异明显。

在医疗机构确诊为“高功能孤独症”，我们开始对这两名幼儿进行观察记录。

以下是节选的具有代表性的记录资料。

20xx年9月1日记录者：xx今天是**上幼儿园小班的第一天。

语言及社会性：爸爸妈妈一起送她，我从妈妈的怀里接过**，她没有哭闹，也不认生，静静地坐在椅子上玩玩具。

我问：“你叫什么名字?”她低着头玩玩具，无论我怎么问她，她总是不理睬我。

在接下来的活动里，**总是一人，无论是言语还是眼神，她不和身边的任何人交流，我试图和她说话，她总是眼神游离；我把她搂在怀里，她就拼命挣扎想要逃离。

生活习惯：快到中午吃饭的时间了，孩子们都在去洗手间的路上。

这时，我发现**不见了，于是我四处寻找，最终在幼儿园后面的大型玩具上找到了**。

我焦急地说：“你没有给老师说就跑出来，老师会很担心的。

”一连说了好几次。

但她完全不理睬我，继续玩她的大型玩具。

我很生气把她领回了教室。

吃饭的时候，我坐**的身边，发现她不吃蔬菜，把所有的蔬菜都扔在桌子上，“吃蔬菜身体好，能张高个子”我制止了她，她便把蔬菜扔到地上。

我们僵持了很久，最终她用声嘶力竭的哭声将我打败――为了不影响别的孩子就餐，也害怕**噎到自己，我妥协了。

她只吃了白米饭和许多鸡翅。

睡午觉了，趁午睡老师在水房洗毛巾，**将自己所有的衣服全部脱掉，在休息室到处跑。

午睡老师叫**上床，她很不乐意的大声喊叫，把周围的小朋友全部吵醒。

下午起床了，老师帮**穿好衣服裤子，我在教室等待整理好仪表的孩子们，只看见**没有穿鞋，惦着脚悄悄地拿点心盆里的点心，我大声喝止：“**!”，她又一次以大叫回应我。

听障儿童个案观察记录优优，男，2004年8月出生，先天性耳聋，双耳重度聋，1岁5个月植入耳蜗，1岁半开机并在康复机构进行康复。

6周岁进入普通小学，现在开始读2年级。

优优康复过程中主要由妈妈参与，妈妈性格开朗对优优的影响很大。

虽然双耳重度耳聋，但是因为及时植入人工耳蜗并进行早期康复，优优的语言表达能力同正常孩子相比并没有表现出太大的差距，所以，妈妈为了让优优能够像正常孩子那样成长，在他刚到上小学的年龄就把他送到正常学校随班就读，和同龄健听儿童一起学习。

随班就读初期，语言能力发展好的优优也遇到了一些困难，但是在老师、妈妈、同学的帮助下都得到了很好的解决。

优优所在的班级只有他自己是随班就读的特殊儿童，所以，刚刚进入这个班集体，优优还是有一些不适应，虽然植入人工耳蜗，并且语言能力发展比较好，但是，优优和其他小朋友交流起来还是存在一些困难，他常常因为听不清楚周围小朋友讲话而不知道如何应对，于是，在其他小朋友看起来，优优是个迟钝、孤僻的小朋友，所以不太愿意跟他讲话。

渐渐的，愿意和他讲话的小朋友少了，随着新鲜感的消退，优优开始感到孤独寂寞，不愿意和别人沟通。

细心的妈妈很快发现了优优的变化，于是，妈妈很快找到老师，并且和老师沟通了优优的变化，有一定经验并且十分负责的班主任老师在争取妈妈意见之后，召开了一次班会，在班会上，妈妈介绍了优优的成长经历，同时让同学们了解优优身上佩戴的“奇怪的东西”其实帮助优优和大家交流的“新耳朵”，妈妈告诉大家说，虽然这个“新耳朵”能帮助优优重新听到声音，但是和我们的耳朵有一定差别，优优现在正在努力克服困难和大家一起听和说，所以希望大家能理解优优并帮助他一起努力。

听了妈妈的解释，小朋友们不再觉得优优奇怪，并且很热情地提出要帮助他。

这时候，老师适时地站出来指定几个小朋友坐在优优的座位周围，组成优优的“助学小组”帮助他解决各种小问题。

经过这次班会之后，优优很快就融入到这个班集体中。

优优妈妈说，其实沟通非常重要，只有让大家了解到优优的真实情况，打消大家的好奇心，他们才会很热情的接纳优优，很真诚地帮助这个和自己不一样的小朋友。

中班自闭症个案特殊儿童观察一、背景介绍自闭症是一种神经发育障碍，主要表现为社交交往、语言沟通和行为兴趣方面的障碍。

在幼儿园阶段，自闭症个案需要得到特殊教育和康复治疗，以提高其生活自理能力和社交能力。

二、观察对象本次观察的对象是一名中班自闭症个案特殊儿童，男性，4岁。

该学生在幼儿园里已经接受了一年左右的特殊教育和康复治疗。

三、社交交往方面观察1.与他人互动：该学生对于与他人的互动有所改善，在老师或其他孩子主动跟他打招呼时，他会回应并尝试与对方进行简单的交流。

2.眼神接触：该学生仍然存在眼神接触不足的问题，在与他人进行互动时不太愿意直视对方眼睛。

3.情感共鸣：在幼儿园里有时会出现情感共鸣不够的情况，当其他孩子哭闹或者高兴时，该学生并没有表现出相应的情感反应。

四、语言沟通方面观察1.语言表达：该学生在语言表达方面存在一定的困难，虽然能够说出一些简单的词汇和短语，但是句子结构和语法方面还需要进一步提高。

2.理解能力：该学生对于老师或其他孩子的指令理解能力有所提高，在日常活动中能够听懂并按照要求完成一些简单的任务。

3.交流方式：该学生在交流方式上比较单一，主要通过简单的口头表达和肢体语言进行交流。

五、行为兴趣方面观察1.兴趣爱好：该学生对于玩具车、积木等玩具比较感兴趣，在幼儿园里也会尝试参与到其他孩子喜欢的游戏中去。

2.自我控制：该学生在自我控制方面还需要进一步提高，有时会出现情绪失控或者过度兴奋等问题。

3.适应性行为：该学生在适应性行为方面有所提高，在日常活动中能够遵守规则、注意卫生等。

六、康复治疗建议1.针对社交交往方面：可以通过模仿、角色扮演等方式，帮助该学生提高眼神接触和情感共鸣能力。

2.针对语言沟通方面：可以通过增加语言模型、使用图片和图表等方式，帮助该学生提高语言表达和理解能力。

3.针对行为兴趣方面：可以通过游戏化的方式，引导该学生参与到不同类型的游戏中去，以扩大他的兴趣爱好范围，并且在游戏中培养他的自我控制能力。

【导语】认真观察、分析幼⼉在游戏中的⾏为，能够帮助教师认识幼⼉的认知和社会性发展等信息，进⽽采取⾏之有效的引导策略，帮助幼⼉解决问题、提升经验、获得进步。

那么，教师应该怎样做好观察记录呢？今天为您推荐了幼⼉园特殊幼⼉观察记录范⽂4篇，欢迎⼤家的参考借鉴。

幼⼉园特殊幼⼉观察记录范⽂1 案例描述：佑佑和博博各⾃拿了不同的电话密码本开始破译，没过⼀会⼉，两⼈都差不多完成了。

博博先拿到了电话号码本进⾏核对，⼀边的佑佑就等着，也没有⽤这些等待的时间进⾏检查。

过了三分钟左右，⼀边的佑佑就开始不耐烦了，催促博博道：“你快点呀!我等很久了。

”博博胆⼦⽐较⼩，也没完全检查完，就把号码本给了佑佑。

佑佑检查中反复地翻阅号码本，但看了好⼏遍都⽆果，⾃⾔⾃语道：“哎，怎么没有呢?”再看⾃⼰的密码，这才发现题⽬没看仔细，做错了，马上就把答案改掉了。

思考与分析： 1、破译电话号码对孩⼦们来说⽐较熟悉，中班已经接触过相同形式的破译电话号码，因此两⼈玩得都⽐较熟练和迅速。

2、佑佑做的是加减法的密码本，⽽博博做的是数数的密码本，相对⽽⾔佑佑的难度⼤点，⽽在检查时两⼈之间发⽣了⽆效的等待时间，在等待中佑佑也没有对⾃⼰的破译进⾏检查，学习态度上还是要进⼀步加强提醒。

3、两⼈破译和检查后就把好朋友的号码全部擦掉，等待下次来玩的⼈，但对好朋友的电话还是不知道的，显得有些⽆意义。

对策与措施： 1、增加另外⼀套相同的加减法密码本和数数的密码本，让学习中的两名幼⼉都可以进⾏尝试，提供多⼀些的学习机会。

2、再多增加⼀本电话号码的检验本，满⾜两名幼⼉的同时需求，就不会再出现⽆效的等待了。

3、可提供便签纸，让孩⼦每次学习后找到好朋友的电话号码后主动记录在便签纸上，回家后记录在⾃⼰的通讯录上，毕业后想好友时就可以尝试着⾃⼰联系了。

幼⼉园特殊幼⼉观察记录范⽂2 事件经过 在我们班上有⼀个叫⽑楚晗的⼩朋友。

⽑楚晗是个聪明的孩⼦,不管在学习上还是做游戏上,表现都还不错。

特殊儿童多动个案分析及记录范文篇一：《特殊儿童多动个案分析及记录》嘿，同学们！你们知道吗？在我们的身边，有一些特殊的小伙伴，他们可能会表现得和我们不太一样，就比如说有多动情况的小朋友。

今天，我就想和你们讲讲我身边这样一个特殊儿童的故事。

我认识的这个小朋友叫明明，他呀，在课堂上总是坐不住。

老师在上面讲课，他一会儿动动铅笔，一会儿又瞅瞅窗外，好像总有什么东西在吸引着他的注意力。

这像不像一只小猴子，总是静不下来？有一次上语文课，老师正讲着一个特别有趣的故事，我们都听得入神呢。

可明明呢？他居然从座位上站起来，跑到教室后面去了！老师都被他吓了一跳，连忙问他：“明明，你怎么啦？”明明却笑嘻嘻地说：“我想看看后面的黑板报！”这可把大家都逗笑了。

还有一次上数学课，老师在黑板上写了一道难题，让大家好好思考。

我们都皱着眉头认真想呢，明明却在座位上扭来扭去，嘴里还念念有词。

老师走到他身边问：“明明，你在干嘛？”他一脸无辜地说：“我在想答案呀，可是我的身体不听使唤！”哎呀，这可真是让人哭笑不得。

明明的爸爸妈妈也为他操了不少心。

他们经常和老师交流，想找到帮助明明的办法。

他们带明明去看医生，医生说明明这是多动症的表现，需要慢慢引导和治疗。

为了帮助明明，老师专门给他制定了一个计划。

每次明明能安静地坐十分钟，老师就会给他一个小奖励，比如一朵小红花或者一块小饼干。

这就好像我们考试考好了，爸爸妈妈会给我们买喜欢的玩具一样，是不是很有趣？同学们也都很关心明明。

下课的时候，我们会拉着他一起做游戏，让他尽情地释放自己的精力。

有时候，我们还会一起比赛谁能安静地看书时间长。

经过一段时间的努力，明明真的有了变化！他能在课堂上安静地坐十五分钟啦，老师提问题，他也能认真思考回答了。

这难道不是一个巨大的进步吗？我觉得呀，明明就像一只正在慢慢学会飞翔的小鸟，虽然一开始飞得歪歪扭扭，但只要他努力，总有一天能自由自在地翱翔在天空中！对于像明明这样的特殊儿童，我们不应该嘲笑他们，而应该多给他们一些关心和帮助。

幼儿园特殊儿童个案分析一、引言幼儿园是儿童成长过程中的重要阶段，对于特殊儿童来说，幼儿园更是一个重要的成长和学习环境。

特殊儿童包括自闭症、注意缺陷多动障碍、言语障碍等各种类型。

他们在幼儿园学习和生活的过程中，需要得到特殊的关注和支持。

本文将通过分析幼儿园特殊儿童的个案，探讨特殊儿童在幼儿园生活中遇到的问题和可能的解决方法。

二、个案分析1.小明（化名）是一名自闭症儿童，在幼儿园中表现出来的特点是沉默寡言、不善与他人交流。

在课堂上，他经常对老师的言语和动作视而不见，很难参与到教学活动中来。

2.小红是一名注意缺陷多动障碍儿童，在幼儿园中表现出来的特点是注意力不集中、行为多动。

在课堂上，她经常无法坐定，喜欢插话和打断老师的讲话。

3.小翔是一名言语障碍儿童，在幼儿园中表现出来的特点是言语表达能力差，听力理解能力有限。

在课堂上，他经常无法准确理解老师的指令和问题，无法用语言表达自己的想法和需求。

三、问题分析1. 学习问题：特殊儿童在幼儿园中面临学习能力偏低、难以适应教学内容和节奏的问题。

2. 社交问题：特殊儿童在幼儿园中面临难以与他人沟通交流、融入集体活动的问题。

3. 行为问题：特殊儿童在幼儿园中面临行为不规范、情绪不稳定、自控能力较差的问题。

四、解决方法1. 个性化教育：针对不同特殊儿童的特点和问题，实施个性化的教育计划，包括针对学习、社交、行为等方面的指导和训练。

2. 家庭配合：与特殊儿童的家长密切合作，共同关注儿童的学习和生活情况，在家庭中给予儿童更多的关爱和支持。

3. 资源整合：整合幼儿园内外的教育资源，包括特殊教育老师、心理辅导人员以及相关的教学设备和材料，为特殊儿童提供更多的支持和帮助。

4. 典型案例引导：通过引入一些成功的特殊儿童个案，给予其他特殊儿童更多的希望和榜样，激发他们更多的学习和生活动力。

五、结论特殊儿童在幼儿园的学习和生活中面临着诸多困难和挑战，但是通过针对性的教育和支持，他们也能够取得进步和成就。

幼儿园特殊幼儿观察记录【三篇】导读：本文幼儿园特殊幼儿观察记录【三篇】，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。

【篇一】感觉反应与自律，人是通过感觉系统接收、认识和理解关于环境的信息的，儿童如何对融为一体的感觉信息进行组织、做出反应和综合将影响他们的行为、情感和思想。

因此关注一个儿童的肢体和大脑在其社会交往、情感、身体、认知、交流以及游戏等舞台上如何协同运作进行干预和耐心的指导。

认知功能、语言技能和交流：心智（大脑）与身体是否能协同运作决定了儿童如何感知和适合周围世界的人和事物，当儿童的思维、学习和交流引发关注时，许多的问题会增强问题的意识：儿童选择活动时是否存在困难，有没有感知的相似点和差异等，刚入园的晨晨一句话都不会和老师沟通，一句话都不会说的晨晨，经过一个星期会搬小椅子了，但是坐住对他说有些困难，但他已经慢慢有集体活动意识。

专注的吃好吃的孩子不是很喜欢吃幼儿园的好吃的，他很挑，每次中午喂他吃午饭和点心，都会被拒绝，但唯独喜欢吃幼儿园的水果，每次都会站在水果盆那里一直吃水果，每次都吃许多，只要不给就会立马哭闹，和妈妈沟通，在家是从来都不喜欢吃水果，每次都会把多的都吃掉，直到不想吃，孩子因为爱吃水果这件事能专注的坐几分钟了，幼儿园的集体生活让他慢慢的专注。

有了自己感兴趣的事有了自己感兴趣的事从开学到现在孩子对所有的事情都不是很感兴趣，同时会在整个教室里乱跑，幼儿园乱跑，对幼儿园所有的事物都感兴趣，每天都会摸摸这里，玩玩那里，在学习穿衣服和打开被子初步的折被子的学习中，很感兴趣的跑过来动手打开和折一折，孩子在慢慢的适应幼儿园的学习和生活。

案例分析：生活中对晨晨常规习惯的养成，小朋友小便喝水也会拉着他去做，刚开始也是排斥硬拖过去，问他总是说：没有，但是每次都是再晚几秒就尿裤子了，喝水的习惯也是慢慢的带他去，从手把手的交到自己会接水，刚开始就是玩水，水每次都不够，全被他放在水桶里喂水桶。

慢慢的只要说喝水会主动去拿自己的小杯子去接水喝，进步很大。

特殊儿童多动个案分析及记录范文一、个案基本情况。

1. 小明（化名）：男，8岁，就读于[具体学校]二年级。

这小家伙长得虎头虎脑的，看起来特别机灵，可就是这多动症让他在学校里没少“惹事儿”。

2. 家庭背景：家庭经济状况一般，父母都是普通上班族，工作比较忙。

平时主要是爷爷奶奶照顾他的生活起居。

爸爸妈妈对他的教育方式有点简单粗暴，一看到他调皮捣蛋就忍不住训斥。

二、多动表现。

# （一）课堂上。

1. 坐不住。

这孩子就像屁股上长了刺儿似的，凳子上就像有钉子在扎他。

上课没几分钟就开始扭来扭去，一会儿把身子歪到左边，一会儿又歪到右边。

有时候甚至直接站起来，在座位旁边晃悠，搞得周围的同学都没法安心听课。

老师经常提醒他“小明，坐好！”，可他就像没听见一样，过不了多久又开始动起来了。

2. 小动作多。

他的手就没有闲下来的时候，不是摆弄铅笔盒里的文具，把铅笔拿出来又放进去，就是撕作业本的角。

还经常拿橡皮擦在课桌上乱画，好好的一张桌子被他画得乱七八糟。

老师在黑板上写字的时候，他还会去揪前排同学的头发，惹得同学哇哇叫。

# （二）课间休息。

1. 跑来跑去。

下课铃一响，他就像火箭一样冲出去，在教室里或者走廊上跑来跑去，横冲直撞的。

有时候差点撞到其他同学，大家都躲着他。

他也不管不顾，就沉浸在自己的“奔跑世界”里。

别的同学在课间休息的时候聊天或者玩一些安静的游戏，他可没这个耐心，就觉得跑来跑去才有意思。

2. 打扰别人。

他看到有同学在玩游戏，就会突然跑过去捣乱。

人家在玩跳棋，他会一下子把棋子弄乱，还嘻嘻哈哈地觉得很好玩。

要是有同学在看书，他会凑过去抢人家的书，搞得大家都很讨厌他，渐渐地，都不愿意和他一起玩了。

三、原因分析。

# （一）生理因素。

1. 经过和家长沟通了解到，小明在婴儿时期就特别好动，睡觉都不安稳。

可能是他的神经系统发育有些问题，导致他的自控能力比较差。

就像一辆汽车的刹车系统不太灵敏，想停的时候停不下来。

2. 另外，他的饮食也不是很健康。

特殊儿童多动个案分析及记录范文一、个案基本情况。

1. 小超（化名）的基本信息。

小超是一个7岁的小男孩，目前就读于小学一年级。

他长得虎头虎脑的，眼睛大大的，看起来特别机灵。

不过这机灵劲儿可有点过头啦，在课堂上总是坐不住，像个小陀螺一样转个不停。

2. 家庭背景。

小超的家庭是一个普通的三口之家。

他的爸爸妈妈都是上班族，平时工作比较忙。

小超主要由奶奶照顾，奶奶对他那可是疼爱有加，要星星不给月亮的。

也许就是这种过度的宠爱，让小超有点任性，规则意识比较淡薄。

二、多动行为表现及观察记录。

# （一）课堂表现。

1. 频繁离座。

在语文课堂上，老师正在前面绘声绘色地讲着拼音字母，小同学们都在认真听讲。

可小超呢，屁股就像抹了油一样，没一会儿就离开座位，要么去拿旁边同学的铅笔，要么在教室过道里走来走去，把老师精心营造的课堂秩序都给打乱了。

我仔细记录了一下，在一节40分钟的课里，他离座的次数竟然高达8次，平均每5分钟就忍不住要起来溜达一圈。

2. 小动作多。

小超的手啊，就像有自己的想法一样，根本停不下来。

他一会儿抠抠橡皮，一会儿把课本翻得哗啦哗啦响，还时不时地用铅笔在课桌上乱画。

老师提醒他的时候，他就像没听见似的，过不了两分钟又开始了。

有一次，他甚至把自己的鞋带解开又系上，系上又解开，玩得不亦乐乎，完全沉浸在自己的小世界里，根本顾不上老师讲的内容。

# （二）课间表现。

1. 奔跑打闹。

课间休息的时候，别的小朋友都在安静地喝水、聊天或者做小游戏。

小超就像脱缰的野马，在教室里、走廊里跑来跑去，大喊大叫。

他经常会撞到其他小朋友，有好几次都差点把小朋友撞倒受伤。

我跟他说：“小超，慢点儿跑，小心摔跤。

”他就嘻嘻哈哈地回我一句：“我是超人，不会摔跤的！”然后继续横冲直撞。

2. 难以安静等待。

课间排队去操场做操的时候，小超也总是不安分。

同学们都在规规矩矩地排队，他却在队伍里扭来扭去，一会儿碰碰前面的同学，一会儿踢踢后面同学的脚。

老师让大家安静等待，他就像热锅上的蚂蚁，根本站不住，嘴里还嘟囔着：“怎么还不走啊，好无聊啊。

中班特殊幼儿观察记录幼儿园中班个案观察【观察时间】：2023年3月15日-2023年4月15日【观察对象】：小宇（化名）【观察地点】：幼儿园中班教室及户外活动区域一、背景介绍小宇，男，5岁，中班学生。

自小宇入园以来，我们发现他在集体活动中表现出一定的特殊性。

他不喜欢与其他小朋友交流，总是独自玩耍，对老师的指令反应迟钝。

为了更好地了解小宇的情况，我们对他进行了为期一个月的观察。

二、观察记录1.观察日期：2023年3月15日今天是小宇入园的第一天，他表现得非常紧张，一直紧紧地抓住妈妈的手，不愿意松开。

在教室里，他一个人坐在角落里，默默地玩着玩具。

当其他小朋友过来邀请他一起玩时，他显得有些抗拒，但并没有拒绝。

2.观察日期：2023年3月20日经过一周的适应，小宇开始慢慢融入集体。

今天，他在户外活动中主动与一个小女孩分享了自己的玩具。

虽然他的表达方式有些生硬，但可以看出他已经在努力尝试与别人交流。

3.观察日期：2023年3月25日小宇在课堂上表现出了一定的注意力不集中。

当老师提问时，他总是低着头，不敢回答。

在小组讨论环节，他也没有积极参与。

但课后，他主动向老师请教了问题，并表示自己会努力改正。

4.观察日期：2023年4月5日今天，小宇在教室里与另一个小朋友发生了冲突。

原因是那个小朋友拿走了他的玩具。

小宇试图用语言表达自己的不满，但情绪激动，表达不清。

在老师的引导下，他逐渐平静下来，并学会了如何用正确的方式表达自己的需求。

5.观察日期：2023年4月10日小宇在户外活动中表现得非常活跃。

他主动参与各种游戏，与小朋友们互动。

在跳绳比赛中，他虽然没有赢得比赛，但表现得非常勇敢，赢得了大家的掌声。

6.观察日期：2023年4月15日今天是观察的一天，小宇在课堂上有了很大的进步。

他能够主动回答问题，与同学们积极互动。

在小组活动中，他也能够主动承担责任，帮助其他小朋友。

三、观察分析1.沟通能力较弱，表达能力不足；2.自我调节能力差，情绪波动较大；3.注意力不集中，课堂参与度低。