特殊孩子自闭症的案例分析

特殊儿童案例分析在教育领域，特殊儿童的教育一直是一个备受关注的话题。

特殊儿童包括各种各样的特殊教育需求，比如自闭症、注意力缺陷多动障碍（ADHD）、智力障碍等。

针对这些特殊儿童的教育，需要针对性的教学方法和个性化的教育方案。

本文将通过分析几个特殊儿童的案例，来探讨如何更好地满足这些儿童的教育需求。

首先，我们来看一个自闭症儿童的案例。

小明是一个7岁的自闭症男孩，他在社交交往和语言沟通方面存在困难。

在学校，老师采用了个性化的教学方法，为他安排了专门的语言治疗课程，并且在课堂上给予他更多的关注和帮助。

同时，学校还邀请了专业的心理医生对小明进行心理辅导，帮助他缓解焦虑和情绪问题。

经过一段时间的努力，小明在语言和社交方面取得了一定的进步，他的学习积极性也得到了提高。

其次，我们来看一个ADHD儿童的案例。

小红是一个8岁的女孩，她患有ADHD，无法集中注意力，经常表现出多动和冲动的行为。

学校为了帮助小红更好地学习，采取了一系列针对性的教学措施。

比如，在课堂上，老师会给予小红更多的关注和肯定，同时采用分段式的教学方法，让小红在短时间内集中注意力完成任务。

此外，学校还组织了一些户外活动，比如运动会和团队游戏，帮助小红释放多余的能量，增强她的自我控制能力。

这些举措让小红在学习和生活上都取得了一定的改善。

最后，我们来看一个智力障碍儿童的案例。

小华是一个10岁的智力障碍男孩，他在学习方面存在较大的困难。

学校为了帮助小华更好地适应学习，制定了个性化的教育方案。

比如，学校为小华配备了专门的辅导老师，针对他的学习特点和障碍制定了个性化的学习计划。

同时，在课堂上，老师会采用更多的示范和实践教学，帮助小华更好地理解知识和技能。

在学校和家长的共同努力下，小华在学习上取得了一些进步，同时也在生活自理能力上有所提高。

通过以上几个案例的分析，我们可以看到，针对特殊儿童的教育需要采取个性化的教学方法和教育方案。

只有充分了解特殊儿童的特点和需求，才能更好地帮助他们克服困难，实现个人发展和成长。

第1篇一、背景随着社会对特殊教育需求的日益增长，自闭症作为一种常见的发育障碍，引起了广泛关注。

自闭症儿童由于社交、沟通和兴趣等方面的障碍，往往难以适应普通学校教育。

融合教育作为一种新型的教育模式，旨在让自闭症儿童在普通学校环境中接受教育，与正常儿童共同学习和生活。

本文以某市一所小学为例，探讨自闭症孩子融合教育的实践案例。

二、案例描述（一）学生基本情况小杰，男，10岁，患有自闭症。

从小杰开始上学以来，他的父母一直关注他的教育问题。

由于小杰的社交能力较弱，沟通困难，注意力难以集中，因此在学校的学习和生活中遇到了很多困难。

小杰的父母希望通过融合教育，让小杰在普通学校中接受教育，提高他的社会适应能力。

（二）学校融合教育实施情况1. 教师培训为了更好地开展融合教育工作，学校对教师进行了专门的培训。

培训内容包括自闭症儿童的特点、教育方法、沟通技巧等。

通过培训，教师们提高了对自闭症儿童的认识，掌握了相应的教育策略。

2. 个性化教学方案针对小杰的特点，学校制定了个性化的教学方案。

方案包括：（1）小杰的座位安排：将小杰安排在教室的前排，以便教师能够随时关注他的学习情况。

（2）教学内容的调整：根据小杰的兴趣和能力，调整教学内容，使其更加贴近他的生活经验。

（3）教学方法的改进：采用游戏化、情境化的教学方法，激发小杰的学习兴趣。

3. 社交技能训练学校为小杰提供了社交技能训练的机会。

通过角色扮演、小组活动等方式，帮助小杰提高社交能力。

4. 家校合作学校与小杰的父母保持密切联系，定期沟通小杰在学校的表现，共同制定教育计划。

三、案例实施效果（一）小杰的学习成绩有所提高通过融合教育，小杰的学习成绩有了明显的提高。

他开始对学习产生兴趣，能够按时完成作业，并且在课堂上积极参与。

（二）小杰的社交能力得到提升在社交技能训练和教师的帮助下，小杰的社交能力得到了显著提升。

他能够主动与同学交流，参与集体活动，并逐渐适应了学校生活。

（三）小杰的情绪和行为问题得到改善在融合教育过程中，小杰的情绪和行为问题得到了明显改善。

一、案例背景小明（化名），男，8岁，来自我国某一线城市。

小明自幼生长发育正常，但在3岁时被诊断为自闭症。

自闭症是一种广泛性发育障碍，表现为社会交往障碍、沟通障碍、兴趣和活动范围狭窄等症状。

小明自确诊以来，家人一直积极寻求治疗，但效果并不明显。

现将其案例及治疗方案进行如下分析。

二、案例分析1. 社会交往障碍小明在与他人交往时，表现出明显的障碍。

他不喜欢与人交流，不愿意参加集体活动，对他人情感反应淡漠。

在与家人、朋友互动时，他往往无法理解对方的情感需求，导致人际关系紧张。

2. 沟通障碍小明在语言表达方面存在困难。

他说话晚，词汇量少，语法错误较多。

在交流过程中，他往往只能通过模仿、手势或简单的词语来表达自己的需求。

3. 兴趣和活动范围狭窄小明对周围事物缺乏兴趣，活动范围狭窄。

他喜欢独自玩耍，对玩具的选择非常固定，且玩法单一。

此外，他对声音、光线等刺激特别敏感，容易产生焦虑情绪。

三、治疗方案1. 早期干预早期干预是自闭症治疗的关键。

针对小明的具体情况，我们采取以下措施：（1）语言治疗：通过游戏、模仿等方式，提高小明的语言表达能力。

治疗师与小明进行一对一的语言训练，引导他模仿发音、扩展词汇量。

（2）社交技能训练：通过角色扮演、情景模拟等方式，帮助小明学会与人交往的技巧。

治疗师引导小明在家庭、学校等环境中进行社交实践。

（3）感觉统合训练：针对小明对声音、光线等刺激敏感的问题，进行感觉统合训练。

通过专门的器材和活动，提高小明对各种刺激的适应能力。

2. 家庭支持家庭是自闭症儿童成长的重要环境。

以下是对小明家庭的支持措施：（1）家庭教育培训：为家长提供有关自闭症的知识和干预方法，帮助家长更好地理解和支持孩子。

（2）心理辅导：为家长提供心理支持，帮助他们缓解焦虑、抑郁等情绪。

（3）家庭互动：鼓励家长与孩子进行互动，如共同游戏、阅读等，增进亲子关系。

3. 学校教育学校教育对自闭症儿童的发展具有重要意义。

以下是对小明学校教育的支持措施：（1）个别化教育计划：根据小明的具体情况，制定个别化教育计划，确保他在学校得到针对性的教育。

自闭症儿童案例分析自闭症是一种神经发育障碍，常见于儿童时期。

自闭症儿童通常表现出社交沟通困难、重复行为和语言发育延迟等特征。

在本文中，我们将对一位自闭症儿童的案例进行分析，以便更好地了解自闭症的特点和干预方法。

小明，8岁，被诊断为自闭症谱系障碍。

他在社交互动中表现出明显的困难，经常回避眼神接触，不善于与他人交流。

在学校中，他经常独自一人玩耍，不愿意参与集体活动。

在家庭中，他也表现出对人际交往的回避，经常躲在自己的房间里，与家人保持距离。

除了社交困难外，小明还表现出一些重复行为。

他喜欢按照固定的顺序摆放玩具，一旦被打断就会感到焦虑和不安。

他还经常重复某些特定的动作，比如来回摇晃身体或者手部的特殊动作。

这些重复行为给他的生活带来了一定的困扰，也给家人带来了一定的负担。

另外，小明的语言发育也存在延迟。

他在8岁时仍然无法流利地表达自己的想法和情感，经常使用简单的词汇和句子来表达复杂的意思。

这给他的学习和生活带来了困难，也影响了他与他人的交流和理解。

针对小明的情况，我们需要采取一系列的干预措施。

首先，需要建立一个支持性的社交环境，帮助小明逐渐适应与他人的交流。

可以通过社交技能训练和角色扮演等方式，帮助他学会与他人进行有效的沟通和互动。

其次，需要注意引导和干预小明的重复行为。

可以通过建立规则和约定的方式，逐渐减少他的重复行为，引导他进行更加有意义的活动和行为。

另外，针对小明的语言发育延迟，需要进行个性化的语言训练。

可以通过语言治疗帮助他提高语言表达能力，同时也需要家长和老师的配合，给予他更多的语言刺激和支持。

总的来说，针对自闭症儿童的干预需要多方面的配合和支持。

通过专业团队的综合评估和个性化干预，可以帮助自闭症儿童更好地适应社会环境，提高他们的生活质量和社会适应能力。

希望通过本文的案例分析，可以对自闭症儿童的干预提供一定的参考和帮助。

幼儿园是孩子社会化适应的重要阶段，对于特殊儿童尤其如此。

自闭症是一种常见的儿童发育障碍，给幼儿园教育带来了挑战。

本文将通过一个自闭症儿童的教育案例，分析幼儿园特殊儿童教育的方法与策略。

一、案例背景1.1 孩子基本情况小明，男，4岁，被确诊为自闭症。

他在幼儿园中表现出来的特点是：不喜欢和其他小朋友交流，对教师和校长的话语不做出回应，缺乏眼神交流，喜欢重复单一的动作，无法理解简单的日常指令。

1.2 教育困境幼儿园教师在日常教学中，发现小明的行为十分特殊，和其他儿童的互动较少，对于老师的指令也表现出不理解或不配合的态度。

他的存在给教师带来教育理念和教学管理方面的挑战。

二、教育方法2.1 家庭联动针对自闭症儿童来说，最基本的是与家长进行充分的沟通，了解孩子在家庭环境中的表现和特点。

通过家庭联动，了解其日常生活习惯、兴趣爱好，为之后在幼儿园中的个性化教育做好准备。

2.2 个性化定制针对自闭症儿童的个性化定制教育方案非常重要。

在幼儿园中，教师可以根据小明的特点，设计出针对他的教学计划和活动安排。

可以采用视觉图示结合口头指导的方式进行教学，或者为其安排专门的行为管理辅导老师，帮助他逐步融入集体生活和学习。

2.3 关注情绪管理自闭症儿童在情绪管理方面常常存在困难，容易出现焦虑、攻击、回避等问题。

幼儿园中的教师需要注重情绪管理的教育，帮助小明控制自己的情绪、缓解焦虑情绪、培养积极的情绪体验，从而更好地融入到集体活动中去。

2.4 协同辅导为了更好地解决自闭症儿童的教育困境，幼儿园可以寻求专业的帮助，比如与心理辅导机构、特殊儿童教育专家进行合作。

这样，可以让专业的团队为小明提供更加专业的个性化辅导，帮助他在幼儿园中得到更好的成长和发展。

三、教育策略3.1 创设友好环境幼儿园教育的有效策略之一是创设友好、和谐的环境。

对于自闭症儿童来说，尤其重要。

可以通过营造轻松、温馨的氛围，设计出专门的安静休息区域、感统教室等，让小明有利于放松的场所存在。

特殊孩子自闭症的案例分析自闭症是一种儿童神经发育障碍，表现为社交互动障碍、沟通困难和刻板重复行为。

本文将通过分析一个特殊孩子自闭症的案例，探讨其特点、原因以及干预措施。

案例：小明（化名），现年6岁，被诊断为自闭症。

他无法进行正常沟通，不会言语，无法理解他人的情感和意图，也无法表达自己的需求和感受。

他对周围环境缺乏兴趣，常常陷入自我封闭的状态，进行刻板重复的行为，如摇晃身体和重复发出声音。

他对眼神接触敏感，喜欢独自玩耍，对社交互动缺乏兴趣。

他对日常例行事务具有刻板的习惯，任何小变化都会导致他的失控情绪。

他对感官刺激非常敏感，对噪音和光线异常反应。

自闭症的特点主要表现为社交互动障碍、沟通困难和刻板重复行为。

小明的案例中体现了这些特点。

首先，他对社交互动缺乏兴趣，喜欢独自玩耍，这是自闭症孩子常见的表现。

其次，他无法进行正常沟通，不会言语且无法理解他人的情感和意图。

这也是自闭症的典型症状。

最后，他进行刻板重复的行为，如身体晃动和发出声音。

这些行为缺乏灵活性，也是自闭症的特征之一自闭症的原因尚不明确，但研究认为遗传因素和环境影响可能与其发病有关。

小明的家族中没有自闭症病史，因此可以推测他的自闭症可能与环境因素有关。

环境因素如感染、药物暴露、毒物暴露等可能会对胎儿发育产生不良影响，进而导致自闭症的发生。

对于自闭症患儿的干预非常重要。

干预的目标是最大限度地发展他们的社交和沟通能力，提高他们的生活质量。

对于小明这样的自闭症患儿，可以采取以下干预措施：首先，提供早期干预，即在3岁之前进行干预。

早期干预可以帮助孩子建立正常的社交和沟通能力。

其次，提供个体化的干预计划。

根据小明的具体情况，制定针对性的疗育计划，包括语言训练、行为治疗和感觉统合疗法等。

这些干预措施可以提高他的社交和沟通能力，减少刻板重复行为。

最后，创造良好的学习和生活环境，提供支持和理解。

为小明提供安全、稳定和刺激适度的环境，同时给予他足够的支持和理解，将有助于他的发展和适应。

特殊孩子自闭症的案例分析自闭症是近几年才被人们正视的一个病种;过去就有;但统计的发病率越来越高..对自闭症的定义有很多种;自闭症也叫孤独症;即人为地自我封闭于一个相对固定与狭小和环境中;由于隔绝了人的交往而产生的迟到是障碍的症候群;社交困难;缺乏与他人的情感交流;对外界刺激无动于衷..语言发育迟缓..在社会交往中很少使用言语;即使使用也多为模仿言语、刻板言语、言语的可懂性差..一、个案资料本班有一名叫小王的男孩;7岁;患有自闭症..刚来校时;整天呆坐在位置上;不和旁边的小朋友交流;全然一副与身边同伴井水不犯河水的模样..与他交流比较吃力;要放慢速度;用简短的一、两个字进行对话..集体活动时;总漠然的呆在一边;不会主动参与;老师用很多种方法引导他参与集体活动;他都是不予理睬..即便是排队洗手等简单的活动;都需要老师走过去手把手的拉;更有的时候;即使老师带领他到活动场地;他也是旁若无人的定格在那里;什么也不动..很少讲话;即使讲话声音也很小;很低;经常自言自语重复一些单调的话：“来吧要吃..做了..”等二、调查与分析小王的自闭症是天生就有的..我经过一段时间的观察;发现小王的语言发展能力迟缓;语言表达能力弱;就不能和小朋友正常的交往;久而久之;小王就产生自卑心理;不喜欢和人交往;不喜欢和小朋友接触;慢慢的演化成当旁边一切事物不存在;活在自己一个人的世界里;不主动找小朋友玩;别人找他玩时表现躲避;对呼唤没有反应;总喜欢自己单独活动;自己玩;例如：嘴经常地发出怪声；在教室、走廊、操场乱跑；手中总爱玩弄一些物品;如铅笔、橡皮、笔袋等..对周围的事不关心;似乎是听而不闻;视而不见;自己愿意怎样做就怎样做;毫无顾忌;旁若无人;周围发生什么事似乎都与他无关;很难引起他的兴趣和注意;目光经常变化;不易停留在别人要求他注意的事情上面;似乎生活在自己的小天地里..而且生活不能自理;整天不去厕所;有时大小便解在裤子上..针对他的这些行为;我决定在他身上实施训练;以帮助它缓解一些较严重的症状;并努力改掉一些不好的习惯..三、教育策略我们知道;患有自闭症孩子不会像正常的孩子一样;正常的去玩;去参与游戏;只会独自玩耍;封闭自己..因此如何让自闭症孩子走出孤独;和正常孩子一样生活;学习是一个急需解决的问题..有专家也曾提出：“让孩子得到情绪上的成长;满足他某些发展上的需要;并获得自我结构上更统整的层次和情感控制的统整..”以下是我的一点做法和体会;和大家交流一下..1．培养兴趣;引起注意..兴趣是最好的老师..对于患有自闭症孩子而言;要引起其注意;必须先从其兴趣出发;引起他的无意注意;然后将他的无意注意转为有意注意;服从教师的言语指令..但在训练过程中必须注意;自闭症孩子的语言理解能力很差;所以;给出的指令必须是简单的;而且要统一;变化尽可能少..例如上音乐课;上课前老师做了一些基本的上课动作;然后一个个同学点名;跟他们每人都打一声招呼;然后击掌..我发现欢快的音乐能使小王兴奋;他对击掌很感兴趣;会引起他的注意..随着音乐响起有的孩子会跟着音乐的节奏动;小王也会跟着音乐;跟着大家动起来..发现了他对音乐感兴趣;在他怪叫的时候;我就放音乐;在音乐声中;小王会安静下来;听老师和他说话 ;久而久之就改掉了怪叫的毛病..2．表扬鼓励;培养信心..老师的一个表扬、一个鼓励是每个孩子梦寐以求的奖赏..对于一个自闭症孩子;则更为有意义..在他封闭自己的同时;自卑应该也是一个强有力的杀手..为了给小王自信心;我不放过他任何一个微小的动作;努力去挖掘、放大他的优点;只要是行为意义积极的;都及时给予口头肯定、鼓励：“你真行”、“你真棒”有时还予以“小红花”等的物质奖励;以此来不断强化其积极向上的认同心理..例如：在语言训练的过程中;我运用最多的策略是鼓励..能力再弱的孩子也有他的“闪光点”;从发现他的优点入手;当他听懂了我的话语、说出了一些简单的表达语句;我就会赞扬他;奖励他一些他喜欢的物品;激励他继续努力..如在“击鼓找物”游戏中老师用小棒击鼓;让孩子围着圆桌顺着一个方向走动;鼓声一停;则让孩子停下;并按老师的指令去找物..如“把皮球拿过来”、“把球给我”等..因为孩子对敲鼓很感兴趣;老师就利用这一心理特点;当孩子拿对了就抱抱他;或者向他微笑表示表扬;最后让他敲一下鼓;然后再进行游戏..成功体验对一般孩子来说;或许是件很容易的事;但对于小王来说;并非一件很容易的事..因此我常有意降低标准;为他创设成功的机会..使他从不难获得的成功体验中获得自信..当他获得点滴进步时;我则可夸大他的进步、成绩;从而调动他心理中的积极因素;同时让他产生一种期望自己能有更大成绩的心理..3．老师多关注;同伴多帮助..教师要摈弃一切成见;对自闭症孩子投以真诚、持之以恒的爱;也包括自闭症孩子走出自闭心理;从身心上接纳教师;从而双方在身心上互相接纳;建立稳固的依恋关系.. 自闭症倾向的孩子由于身心特点;情感极不稳定;不喜欢接近周围的人;对情感的体验也不深刻..要想对其进行教育矫正;让小王接受我是前提;小王刚来校时;由于不适应新的环境;整天哭;不让老师碰一下;起先;当我跟他友好交谈时;常会遭到他的反对、排斥..于是我一次又一次;不厌其烦得学他的语言、动作;用亲切的语言与他说话;拿出他喜欢吃的糖果和最喜欢的玩具时;他才慢慢地接受我的接近;解除了排斥的心理.. 我觉得在心理上予以温暖的同时;我还注重身体的接触;平时多去抱抱她;有空多陪他说说话;带新鲜的玩具给他玩;吸引他的注意;满足他的某些需要后;常有意地摸摸他的头、拍拍他的肩、再顺势把他搂在怀中;让他知道老师是多么的喜欢他..这时;他一般都很乐意的接受我的亲热;并回报我一个甜甜的、幸福的笑容..孩子在校时间内;接触最多的便是其他伙伴..他们之间的相互作用对其的发展在某种意义上更胜于老师的教育..因此;我有目的有计划地开展丰富多彩的活动;创设有利于孩子交往的客观环境;为他提供充分交往的机会;以利于建立良好的同伴关系..于是;我在班内开展了“我来帮助你”的活动;鼓励引导大家一起来帮助、关心他..通过此次活动孩子都伸出了援助的小手;他们都争着教他如何穿鞋子、穿衣服;如何进行游戏等等;他一有困难就会有同伴去帮助他……在共同的游戏学习中;用其他孩子的积极热情去感染他;充分的调动起他的学习积极性..例如：在辨别“男孩”、“女孩”的活动中;我先问其他孩子：“你是男孩还是女孩为什么”在孩子正确地示范说出后再引导他说说;这时他也能积极地模仿;乐意地学着说话..4．创设游戏;提高能力..游戏是小王最喜欢的活动;为了他我设计了玩角色游戏;我让他扮演站在店门口的服务生;用一些简单的礼貌用语重复地和别人打招呼：“你好”、“请进”等..为了使游戏进行下去;角色与角色之间要发生联系;而他又没有能力去联系、沟通;这时;我就鼓励其他孩子主动去与他沟通;向他提一些简单的问题;在老师的提示帮助下他也要试着作出简单的回答..有时在活动中;孩子们之间也会发生冲突;如争夺玩具等;这时;我就鼓励他动脑筋;想办法;或者提醒他说一句好听的话：“请你……”;也可鼓励孩子去求助其他老师：“老师;我要……”..在这样的情景中;孩子迫切需要解决当前的问题;说话的欲望就比较强烈;此时说出来的话语与当前的场合比较吻合;而不再出现乱说话的现象..在角色游戏活动中;教师的参与、指导是很重要的..每天的区域活动也是他喜欢的活动..因为在活动中;他能依据自己的意愿自由的选择内容..在活动中我采取大带小的形式;即能力强的孩子带领他一起参与活动;相互之间要沟通;在活动中会问他喜欢玩什么;还会教他学说玩具的名称;如“娃娃”、“积木”、“皮球”等;让他既玩得开心;又从中得到了练习说话的机会..5．家校配合;共同进步..在特殊教育的领域里;不仅需要有教师和专家的参与;而且更需要家长的参与..预见其发展障碍而进行干预;那将会取得更好的效果..在对小王进行教育干预的过程中;我与其的家长共同商讨各项教育对策和训练措施;发挥各自的教育优势和特点;在实施教育训练过程中协调一致及时交流;发挥互补作用;逐步矫正孩子的缺陷;促进其早日康复..再说家长对自己的孩子最了解;最能洞察孩子心理、生理和情绪的变化;最能了解孩子的所缺所长之处;最清楚孩子的现有水平和发展潜力;因此家长与学校老师配合一致;是非常重要的..四、效果经过1年的训练;小王已经取得了很大的成绩;能帮助老师做些小事;而且比较乐于这样做;能听从老师的指令来调整自己的行为；乐意和其他小朋友交往;而且还有几个要好的小朋友..能参加集体活动;在晨间活动时乐意和老师小朋友一起游戏;而且会很开心..现在的小王每天清晨来校;他会奔到我身边;让我牵他的手;咪咪地朝我笑..孩子的动作;表情虽然幼稚;但我能感受到他对爱的回应..但是小王的情绪还不是很稳定;还偶尔自闭自己;还需要进行行为矫正和相应的训练..。

幼儿园特殊儿童个别辅导案例分析与实践幼儿园特殊儿童个别辅导是指针对特殊儿童的个别需求进行专门设计和实施的辅导活动。

在幼儿园中，特殊儿童包括有学习障碍、行为异常、智力发育迟缓、自闭症等不同特殊需求的儿童。

他们往往需要更多的关注和个别化的支持，以获得与正常儿童相同的学习和发展机会。

针对这些特殊儿童的个别辅导活动，可以帮助他们克服困难，提高能力，适应幼儿园的学习环境。

一、案例分析小明是一名5岁男孩，被诊断为自闭症谱系障碍。

他在幼儿园中表现出社交交流困难、言语发展慢、注意力集中不易的特点。

幼儿园教师通过观察他的行为和与他的家庭沟通，开始了个别辅导活动。

首先，教师通过观察发现小明对音乐类活动有较高的兴趣。

因此，教师在小组活动中鼓励小明参与音乐表演，例如一起唱歌、跳舞、敲乐器等。

这样可以激发小明的积极性和参与度，提高他的社交交流能力。

其次，教师发现小明的言语表达能力较差，往往用手指指代事物，而不是使用言语进行表达。

因此，教师与家长进行沟通并制定了个别辅导计划，包括鼓励小明用言语进行表达，采用图片卡片帮助他理解和记忆事物，并进行多次重复强化训练。

最后，教师观察到小明的注意力集中不易，容易分散。

为了帮助他集中注意力，教师采取了一系列策略，例如减少课堂噪音、降低课堂刺激、设置短时间任务等。

同时，教师还与小明进行个别辅导，开展注意力训练活动，如观察和记忆游戏，以增强他的集中注意力能力。

通过以上的个别辅导活动，小明在幼儿园中逐渐融入集体，与其他儿童进行了更多的交流和互动。

他的言语表达能力和注意力集中能力也有了显著的提高。

这个案例充分说明了个别辅导活动对特殊儿童的重要性和有效性。

二、实践经验1.了解儿童的需求：在进行个别辅导之前，教师需与儿童的家庭进行充分的沟通，了解他们的兴趣、爱好、个性特点和困难点，以确定个别辅导的重点和方法。

2.家校合作：个别辅导不能仅仅停留在幼儿园内部，家长的支持和配合同样重要。

教师与家长紧密合作，共同制定个别辅导计划，并在家庭中进行延续性的辅导，以促进儿童的全面发展。

特殊儿童教育案例分析：关注每个孩子的成长在特殊儿童教育领域，每个孩子都是独一无二的个体，他们有着各自不同的需求和潜力。

对特殊儿童的教育应该是个性化的、关注每个孩子的成长。

本文将通过分析几个特殊儿童教育案例，来探讨如何更好地关注每个孩子的成长。

1. 案例一：自闭症儿童的个性化教育小明是一名被诊断为自闭症的孩子，他和普通孩子一样，有着自己的兴趣和潜力。

在他的个性化教育中，老师和家长意识到了他对音乐的特别喜爱，于是他们引导他学习音乐，并发现他在这方面有着非凡的才华。

在这个案例中，关注每个孩子的成长意味着不仅仅关注他的学业表现，更要了解他的兴趣和特长，从而帮助他发挥潜力。

2. 案例二：注意力缺陷儿童的情绪管理小红是一名患有注意力缺陷的孩子，她在学校经常因为情绪问题而影响到教学秩序。

在她的个性化教育中，老师和家长重点关注了她的情绪管理问题，通过专业的辅导和心理支持，帮助她更好地控制情绪。

在这个案例中，关注每个孩子的成长意味着不仅仅关注他的学习困难，更要关注他的情绪和心理健康，从而帮助他更好地适应学校和社会环境。

3. 案例三：多动症儿童的自我认知培养小华是一名患有多动症的孩子，他在学习和生活中总是表现出无法静下心来的特点。

在他的个性化教育中，老师和家长注重培养他的自我认知能力，教导他如何更好地控制自己的行为和情绪。

在这个案例中，关注每个孩子的成长意味着不仅仅关注他的行为问题，更要培养他的自我认知和自我管理能力，从而帮助他更好地改善学习和生活表现。

总结与回顾通过以上案例的分析，我们可以得出结论：在特殊儿童教育中，关注每个孩子的成长意味着从多个方面来关注他们的需求和潜力，包括学术、兴趣、情绪、自我认知等方面。

个性化教育需要老师和家长共同努力，通过更全面、深刻和灵活的方式来帮助每个特殊儿童发展自己的优势和克服困难，从而实现更好的成长和发展。

在特殊儿童教育中，我们应该摒弃一刀切的教育方式，而是要根据每个孩子的特点和需求，为他们量身定制个性化的教育方案。

一、背景介绍自闭症（Autism）是一种广泛性发育障碍，主要表现为社会交往障碍、语言障碍、兴趣狭窄及重复刻板的行为。

在我国，自闭症儿童的数量逐年上升，如何对这些特殊儿童进行有效的教育干预，成为当前教育领域面临的重要课题。

本文将以一名自闭症儿童为例，分析其特殊教育实践案例。

二、案例描述（一）儿童基本情况小张，男，8岁，来自一个普通家庭。

自幼被诊断为自闭症，语言表达困难，社会交往能力较差，兴趣单一，行为刻板。

在学校中，小张的学习成绩较差，教师和同学对其关注度不高。

（二）家庭背景小张的父母都是普通工人，家庭经济条件一般。

父母对小张关爱有加，但缺乏特殊教育知识和技能，对如何教育自闭症儿童感到迷茫。

（三）学校情况小张就读于一所普通小学，学校师资力量有限，缺乏专业的自闭症教育教师。

学校对小张的关注度不高，对其教育干预措施不足。

三、特殊教育实践案例分析（一）诊断评估1. 对小张进行自闭症诊断，了解其具体症状和程度。

2. 对小张的智力、语言、社会交往等方面进行评估，确定其教育需求。

（二）制定个别化教育计划（IEP）1. 针对小张的实际情况，制定个别化教育计划，明确教育目标、教育内容、教育方法和教育评价。

2. 教育目标：提高小张的语言表达、社会交往、生活自理等能力。

3. 教育内容：语言训练、社会交往训练、生活自理训练等。

4. 教育方法：采用ABA（应用行为分析）、社交故事、感觉统合训练等方法。

5. 教育评价：定期对小张的教育效果进行评估，调整教育计划。

（三）实施个别化教育计划1. 语言训练：通过图片、实物、情景模拟等方式，提高小张的语言表达能力。

2. 社交交往训练：组织小张参加集体活动，培养其社交能力。

3. 生活自理训练：教会小张穿衣、洗漱、整理床铺等基本生活技能。

4. 感觉统合训练：通过游戏、运动等方式，提高小张的感觉统合能力。

（四）家校合作1. 加强家校沟通，让家长了解小张的教育情况，共同关注小张的成长。

2. 定期组织家长培训，提高家长对自闭症儿童教育知识的掌握。

特殊学生案例分析报告概述本文档是对特殊学生案例的分析报告，旨在深入了解特殊学生的个体情况和需求，以便为他们提供更好的教育和支持。

案例背景案例中的特殊学生是一名年龄为10岁的男孩，被诊断为自闭症谱系障碍（ASD）。

他在智力和语言方面与同龄人相比存在差异，并且在社交交往和情绪控制方面面临困难。

特殊学生情况分析在对这名特殊学生的情况进行分析后，我们发现以下几个关键方面需要特别关注：1. 研究能力：由于智力发展方面的不同，这名学生可能需要个性化的研究计划和教学方法。

我们建议与他的家长和教育专家紧密合作，制定适合他的研究目标和教育方案。

2. 社交交往：自闭症谱系障碍患者常常面临社交交往方面的困难。

我们建议提供社交技能训练，帮助他学会与他人建立联系，并改善他与同学之间的互动。

3. 情绪管理：这名学生可能在情绪表达和控制方面有困难。

为了帮助他有效管理情绪，我们建议提供情绪调节技巧的培训，并建立一个支持体系，让他感到安全和理解。

支持措施建议为了帮助这名特殊学生充分发展并融入学校环境，我们提出以下支持措施的建议：1. 个性化研究计划：基于他的研究能力和需求，制定个性化的研究计划，包括特殊教育和辅助技术等。

2. 协作团队：建立一个多学科的协作团队，包括教育专家、心理健康专家和家长。

他们将共同制定并实施支持措施，确保学生能够得到全面的支持。

3. 权益保障：确保这名学生的权益得到充分保障，包括积极采取措施预防欺凌行为，并提供必要的支持和介入。

4. 情感支持：提供情感支持和辅导，帮助学生发展自我意识和自信心。

结论特殊学生案例的分析表明，针对他们的个体需求提供个性化支持措施是至关重要的。

通过个性化学习计划、协作团队、权益保障和情感支持等措施，我们可以帮助这些学生充分发展，达到他们的潜力，并在教育环境中取得成功。

特殊孩子自闭症的案例分析自闭症，也称孤独症，是一种神经发育障碍，主要表现为社交互动和沟通能力的缺陷，以及行为和兴趣的狭窄和刻板化。

本文将以一个特殊孩子自闭症的案例为例，详细分析其背景、特点、挑战和干预策略。

在特殊孩子自闭症案例中，该孩子名为小明，现年8岁。

小明在社交互动方面存在明显的困难，他很少与他人眼神交流，不懂得与他人合作、分享和关怀，也缺乏理解他人情绪的能力。

此外，小明的语言发展也明显滞后，他只能简单地表达一些基本需求和欲望，但无法进行复杂的对话和抽象思维。

行为上，小明经常重复一些简单的动作和缺乏变化的兴趣和强迫性行为，同时容易受到环境的改变和噪音的干扰。

面对小明的自闭症特征，家庭和教育机构面临着许多挑战。

首先，小明的家人需要理解并接受他的自闭症特殊需求，并学习如何支持和照顾他。

他们可能需要寻求专业的帮助，如儿童精神科医生、特殊教育教师和行为分析师等，以制定个性化的照顾和干预计划。

其次，教育机构需要提供适应小明特殊需求的教学环境和教学策略。

比如，他们可以为小明提供辅助技术设备，如视听教具、图示和社交故事等，以帮助他理解和表达信息。

此外，他们还可以与小明的家人密切合作，制定个性化的教学计划，并定期评估和调整计划的效果。

针对小明的自闭症特点，有几个干预策略可以尝试。

首先，注重小明的社交技能培养。

可以通过角色扮演、模仿游戏和社交训练等活动，帮助小明学习眼神交流、合作、分享和关怀等基本社交技能。

同时，需要给予小明正反馈和积极鼓励，增强其对于社交互动的兴趣和动机。

其次，注重小明的语言和沟通发展。

可以通过图示学习、手势和口头提示等方式，帮助小明逐步扩展其语言表达的能力。

在进行对话时，可以使用简单明了的语言，并将信息分解为简单的步骤，以便小明能够理解和回应。

此外，提供社交故事和角色扮演的机会，也有助于小明学习如何理解他人情绪和解决社交冲突。

最后，注重小明的行为管理和应对技能培养。

可以通过建立规则和制定日常例行事项，帮助小明建立结构和可预测性。

【一、引言】在幼儿园教育中，特殊儿童的教育问题一直备受关注。

他们可能面临着学习障碍、行为问题、社交困难等挑战，需要更加个性化的教育方案来满足他们的需求。

本文将通过对幼儿园特殊儿童案例的深度分析，探讨个性化方案的制定和实施。

【二、案例分析】1.小明（伪名）是一个六岁的孩子，被诊断出患有注意力缺陷多动障碍（ADHD）。

在幼儿园中，他经常无法集中注意力，难以按部就班完成任务。

在课堂上，他不停地扭动身体，打断老师讲话，甚至与同学发生冲突。

2.小芳（伪名）是一个五岁的孩子，患有自闭症。

她对外界社交行为缺乏兴趣，经常独自玩耍，无法与其他孩子进行有效的沟通。

在幼儿园中，她的老师和同学很难理解她的行为和情绪，造成了一定的困扰。

【三、评估】针对以上案例，我们需要从多个方面进行评估：1.个体评估：了解特殊儿童的个体特点、优势和挑战，在认知、情绪、社交等方面进行全面评估。

2.家庭评估：了解特殊儿童的家庭环境、家庭支持和教育方式，在家庭角色、家庭氛围等方面进行评估。

3.幼儿园评估：了解幼儿园的教学环境、师资力量和教育资源，在课程设置、教学方法等方面进行评估。

【四、个性化方案】1.个性化教育计划：针对小明的ADHD特点，可以制定个性化的学习计划，采用分段教学、游戏化教学等方式，帮助他提高注意力集中能力。

2.个性化交往培训：针对小芳的自闭症特点，可以通过社交技能训练、角色扮演等方式，帮助她建立有效的社交关系，促进与同学的互动。

3.家庭与学校合作：家长、幼儿园老师和专业教育机构合作，共同制定个性化方案，加强家校互动，促进特殊儿童的全面发展。

【五、总结回顾】在幼儿园教育中，特殊儿童的个性化教育方案至关重要。

通过深入评估和个性化方案的制定，可以有效地帮助特殊儿童克服学习和行为方面的困难，实现全面发展。

需要家庭、幼儿园和专业教育机构共同努力，为特殊儿童提供更好的教育服务。

【六、个人观点与理解】我认为，幼儿园特殊儿童的个性化教育方案不仅需要专业的评估和制定，更需要全社会的关注和支持。

幼儿园特殊儿童教育案例分析主题：幼儿园特殊儿童教育案例分析要求：提供一个幼儿园教育特殊儿童的案例，对该幼儿园对特殊儿童的教育方式和效果进行分析评价。

Case Study: 幼儿园特殊儿童教育背景介绍李明是一名6岁的自闭症儿童。

他在1岁时被确诊为自闭症，长时间以来，他无法与同龄孩子交流和社交。

在他进入幼儿园时，他仍然没有朋友，也无法建立与他的老师和同学之间的联系。

教育方案幼儿园的教育团队意识到李明的自闭症，他们立即开始制定特殊的教育方案，以便帮助李明更好地参与到日常活动中。

首先，他们为李明安排了一个独立的教学班，由一名有经验的特殊教育教师主持。

这让他可以从其他孩子中独立出来，并获得更多的关注和支持。

在教学过程中，李明的教师使用了一系列的视觉辅助工具，如图片和图表，帮助他更好地理解和记忆所学的知识。

另外，幼儿园的老师们还教会了李明一些社交技能。

他们组织绘画和角色扮演等活动，以此来增强李明与同伴的情感联系。

这些活动使李明逐渐适应了幼儿园的环境，他也有了一些新的朋友。

分析和评价幼儿园的教育方案从多个方面对李明进行了帮助。

首先，独立的教学班让李明可以更好地融入教育环境中，并获得更多的关注和支持。

其次，使用视觉辅助工具让李明能够更好地理解所学的知识，并在学习中获得成功体验。

最后，社交活动让李明逐渐适应了幼儿园的环境，并建立了新的朋友关系。

总的来说，这个案例表明教育方案的成功源于对特殊儿童的理解和个性化的教育计划。

幼儿园的教师成功地为李明定制了教育计划，并实施了相应的教育方案，使他成功地让李明适应了幼儿园环境，并建立了新的朋友关系。

这个案例也为其他幼儿园提供了一个成功的教育示范，说明对特殊儿童的教育应该是有针对性的，并从儿童的利益出发来制定具体方案。

幼儿园特殊儿童教学案例分析主题：幼儿园特殊儿童教学案例分析要求：根据幼儿园特殊儿童教学的实际情况，从儿童、家长和教师三方面分析教学策略和教育效果，描绘特殊儿童的个性特点和与正常儿童不同的学习需求。

特殊儿童是指身体、感知、智能、情感和社交方面存在缺陷的儿童。

幼儿园特殊儿童教学任务艰巨，需要特训过的教师，更需要家长、社会的关注和支持。

1. 儿童方面小明是一名4岁的自闭症孩子，他不能正常与人沟通，往往自闭在自己的世界里。

幼儿园为了满足他的学习需求，采取了个性化的教学策略：（1）周密的调查：让专业人员对小明的智力、语言、运动及常识等方面进行周密的调查，找出他的优势和不足，制定出对应的教育方案。

（2）言语配合动作：教师在与小明沟通时，不仅依靠语言，还会借助动作或者图片等多种方式和小明进行互动。

（3）交往技巧：教师还通过与小明交往的方式，培养小明的社交技能，增强其社交能力。

这些教育方案也很快见到了成效，小明的自闭症有了显著的改善。

2. 家长方面小王是一名6岁的听力障碍儿童，他的语言表达能力很差，需要家长的全力支持才能完成课程。

（1）家长家访：在幼儿园开始特别关注小王，支持他理解并吸收教育内容之前，教师首先与小王的家长展开沟通，了解家庭情况和小王的个性特点。

（2）听觉辅助策略：通过使用听力辅助器和普通话的辅助策略，小王的听力障碍得到了有效的缓解，同时也能够自信、准确地表达自己的想法。

（3）家长参与：幼儿园通过邀请小王的家长参与到小王的学习中，使得小王的教育获得了进一步的提升。

3. 教师方面小张是一名4岁的多动症孩子，他非常容易失去注意力，让教师的教学效率受到了很大的影响。

（1）视觉引导：教师在园中创造出一个轻松、富有创意的学习环境，通过视觉、互动等方式引导小张关注学习内容，提升他的专注度和学习兴趣。

（2）运动疏导：为了帮助小张释放多余的精力，教师给小张安排了专业的运动项目，在保证学习效果的同时，疏导了小张的多余精力，提升了小张的学习效率。

一、引言在幼儿园教育的过程中，我们可能会遇到一些特殊的儿童，比如自闭症儿童。

自闭症是一种常见的神经发育障碍，它会对儿童的社交能力、语言能力、行为和兴趣产生深远的影响。

针对这一特殊群体，我们需要设计个性化的教学方案，以满足他们的特殊需求，帮助他们更好地融入学校和社会。

本文将针对幼儿园儿童自闭症案例展开分析，并提出个案教学方案。

二、幼儿园儿童自闭症案例分析1. 病例描述小明，3岁，幼儿园大班学生，被诊断为自闭症。

小明在幼儿园里表现出较强的孤独感，经常与其他幼儿孤立在一边，不愿意参与集体活动。

他对语言表达能力较差，总是用单一的短语表达自己的需求，很少主动与老师和同学交流。

在情绪管理方面，小明经常因为无法控制自己的情绪而发脾气、哭闹，严重影响了班级的教学秩序。

2. 孩子家庭背景小明是家中的独生子，父母对他的要求较高，但在日常生活中往往忽视了他的情感需求，对他的自闭症症状并不了解，甚至有一些否认和逃避。

父母工作繁忙，无法给予小明足够的关注和支持。

3. 孩子的特殊需求小明需要有人陪伴他与他建立联系，接受一对一的社交技能和情绪控制训练，同时还需要在学习和生活方面得到特殊的教育方案。

三、个案教学方案设计1. 个体化教学计划针对小明的特殊需求，我们需要与专业的心理学家和教育学家合作，为他设计一份个体化的教学计划。

该计划应包括社会交往、语言表达、情绪管理等方面的训练内容，每个环节都需要具体的目标和评估标准。

2. 家庭支持与协助我们需要与小明的家长进行沟通，让他们了解自闭症的特点和对孩子的影响，引导他们重视孩子的情感需求，并教给他们一些在家中和孩子交流和支持的方法。

3. 班级氛围的创设为了让小明更好地融入班级，我们需要帮助所有的同学了解自闭症，建立尊重和包容的氛围。

可以通过游戏、故事、小组活动等方式，培养孩子们的同理心和友善态度。

四、个人观点和理解在面对自闭症儿童的教育过程中，我深切体会到了个性化教学的重要性。

每个孩子都是独一无二的个体，他们的成长和学习过程需要得到细致的关注和支持。

特殊儿童例案分析报告案例分析报告案例背景：本次分析报告针对的是一位特殊儿童，以下简称小明。

小明是一个7岁的男孩，被诊断为自闭症谱系障碍。

他在接受过多年的特殊教育和治疗后，由于家庭的搬迁需要转入新的学校就读。

情境描述：小明就读于一所普通小学，该学校并没有特殊教育资源班级。

小明的主要特点是社交和沟通困难，他倾向于进行刻板重复的行为，并且在将自己的需求传达给他人时会使用非适宜的语言和表达方式。

教育目标分析：在这个案例中，我们需要为小明制定教育目标，以帮助他更好地适应新环境、提高沟通和社交能力。

具体目标如下：1. 提高小明的社交技巧：通过培养小明与他人正常有效的互动和交流能力，使他能够更好地融入班级和同学们之中。

2. 提高小明的沟通能力：帮助小明学会使用适当的语言和表达方式，并了解何时以及如何传递自己的需求和感受。

3. 降低小明的刻板重复行为：通过提供适当的替代行为和关注力训练，帮助小明减少刻板重复行为，并增加他在学习和社交环境中的适应能力。

实施策略：为了达到以上教育目标，我们可以采取以下策略和措施：1. 社交技巧培训：为小明提供专门的社交技巧培训，包括眼神接触、身体语言、对话技巧等方面的训练。

可以通过角色扮演、游戏和小组活动的形式来进行培训，并与其他同学一起参与，以提供实际的社交练习机会。

2. 沟通技巧培养：通过使用简洁明了的语言和图片辅助，帮助小明理解如何以适当的方式传达自己的需求和感受。

可以使用社交故事、情境模拟和日常生活中的实际情境来进行培养。

3. 替代行为训练：针对小明刻板重复行为的特点，我们可以与他一起制定具体的替代行为，例如进行一些体能活动或使用工作板来分散注意力。

同时，建立明确的日常行为规则和奖罚机制，以加强替代行为的形成和保持。

4. 家庭和学校合作：家庭和学校需要密切合作，共同关注小明的教育进展和需求。

教师需要了解小明的特殊需求，提供个别化的学习和支持，而家庭则可以在家庭环境中进行延伸和巩固。

幼儿园特殊儿童个案分析一、引言幼儿园是儿童成长过程中的重要阶段，对于特殊儿童来说，幼儿园更是一个重要的成长和学习环境。

特殊儿童包括自闭症、注意缺陷多动障碍、言语障碍等各种类型。

他们在幼儿园学习和生活的过程中，需要得到特殊的关注和支持。

本文将通过分析幼儿园特殊儿童的个案，探讨特殊儿童在幼儿园生活中遇到的问题和可能的解决方法。

二、个案分析1.小明（化名）是一名自闭症儿童，在幼儿园中表现出来的特点是沉默寡言、不善与他人交流。

在课堂上，他经常对老师的言语和动作视而不见，很难参与到教学活动中来。

2.小红是一名注意缺陷多动障碍儿童，在幼儿园中表现出来的特点是注意力不集中、行为多动。

在课堂上，她经常无法坐定，喜欢插话和打断老师的讲话。

3.小翔是一名言语障碍儿童，在幼儿园中表现出来的特点是言语表达能力差，听力理解能力有限。

在课堂上，他经常无法准确理解老师的指令和问题，无法用语言表达自己的想法和需求。

三、问题分析1. 学习问题：特殊儿童在幼儿园中面临学习能力偏低、难以适应教学内容和节奏的问题。

2. 社交问题：特殊儿童在幼儿园中面临难以与他人沟通交流、融入集体活动的问题。

3. 行为问题：特殊儿童在幼儿园中面临行为不规范、情绪不稳定、自控能力较差的问题。

四、解决方法1. 个性化教育：针对不同特殊儿童的特点和问题，实施个性化的教育计划，包括针对学习、社交、行为等方面的指导和训练。

2. 家庭配合：与特殊儿童的家长密切合作，共同关注儿童的学习和生活情况，在家庭中给予儿童更多的关爱和支持。

3. 资源整合：整合幼儿园内外的教育资源，包括特殊教育老师、心理辅导人员以及相关的教学设备和材料，为特殊儿童提供更多的支持和帮助。

4. 典型案例引导：通过引入一些成功的特殊儿童个案，给予其他特殊儿童更多的希望和榜样，激发他们更多的学习和生活动力。

五、结论特殊儿童在幼儿园的学习和生活中面临着诸多困难和挑战，但是通过针对性的教育和支持，他们也能够取得进步和成就。

特殊儿童案例分析特殊儿童案例分析某班级里有一名特殊儿童，名叫小明。

小明被诊断为自闭症，言语能力和社交技能发展较晚。

在学校和班级中，小明与其他正常儿童相比，存在一些独特的问题和困难。

首先，小明在语言表达方面存在困难。

他很少主动与人交流，只是在一些特定情境下才能发出一些简单的词语或句子。

这使得小明与他人之间的沟通变得困难，经常导致他感到孤立和无助。

同时，小明的言语发展也受到了限制，他的词汇量和语法知识相对较少，很难用准确和流利的语言表达自己的想法和需求。

其次，小明在社交能力方面也存在困难。

他很难理解他人的情感和意图，无法很好地与他人进行互动和合作。

当别的孩子和他玩耍或与他交流时，小明经常感到困惑和不知所措。

他也不善于理解社交规则和礼仪，并且缺乏适应社会交往的能力，因此，在班级和集体活动中，他通常会被边缘化或忽视。

最后，小明在学习方面也存在一定困难。

自闭症患者常常对特定对象或主题表现出异常的兴趣，而对其他学科或知识缺乏兴趣。

这就导致了小明的注意力很难集中，学习效果不佳。

同时，小明在学习过程中也缺乏自主学习的能力和技巧，难以独立完成学业任务。

针对小明的情况，学校和班级需要采取一系列的措施来帮助他。

首先，需要给予小明特殊教育支持，比如与他进行个别辅导，帮助他提高语言和社交能力。

例如，可以通过配合图卡和言语模仿游戏等方法，促进小明的语言表达能力和交流技能的发展。

同时，还可以运用各种游戏和活动，开展小组合作，培养小明的社交能力和合作意识。

此外，老师和同学们也需要加强对小明的关爱和理解。

可以通过开展了解自闭症的讲座或活动，提高班级对自闭症的认知和了解，减少歧视和偏见。

同时，班级氛围也需要积极关注小明的情绪和需求，为他提供情感支持和帮助。

最后，小明的家长也需要积极参与到教育过程中，与学校和班级保持密切联系。

家长可以与学校合作，制定个性化的学习计划和辅导方案，为小明提供更多的学习机会和资源。

同时，家庭也可以提供温暖和稳定的环境，帮助小明建立自信和自尊心。

特别孩子自闭症的案例剖析自闭症是近几年才被人们正视的一个病种,曩昔就有,但统计的发病率越来越高.对自闭症的界说有许多种,自闭症也叫孤单症,即工资地自我关闭于一个相对固定与狭窄和情况中,因为隔断了人的来往而产生的迟到是障碍的症候群,社交艰苦,缺少与他人的情感交换,对外界刺激无动于衷.说话发育迟缓.在社会来往中很少应用言语,即使应用也多为模拟言语.刻板言语.言语的可懂性差.一.个案材料本班有一名叫小王的男孩,7岁,患有自闭症.刚来校时,成天呆坐在地位上,和气旁边的小同伙交换,全然一副与身边错误井水不犯河水的模样.与他交换比较轻松,要放慢速度,用简短的一.两个字进行对话.集体运动时,总漠然的呆在一边,不会自动介入,先生用许多种办法引诱他介入集体运动,他都是不予理睬.即等于列队洗手等简略的运动,都须要先生走曩昔手把手的拉,更有的时刻,即使先生带领他到运动场地,他也是旁若无人的定格在那边,什么也不动.很少讲话,即使讲话声音也很小,很低,经常自言自语反复一些单调的话：“来吧？要吃.做了.”等二.查询拜访与剖析小王的自闭症是生成就有的.我经由一段时光的不雅察,发明小王的说话成长才能迟缓,说话表达才能衰,就不克不及和小同伙正常的来往,久而久之,小王就产生自卑心理,不爱好和人来往,不爱好和小同伙接触,慢慢的演变成当旁边一切事物不消失,活在本身一小我的世界里,不自动找小同伙玩,他人找他玩时表示回避,对召唤没有反响,总爱好本身单独运动,本身玩,例如：嘴经常地发出怪声;在教室.走廊.操场乱跑;手中总爱玩弄一些物品,如铅笔.橡皮.笔袋等.对四周的事不关怀,似乎是听而不闻,置若罔闻,本身同意如何做就如何做,毫无忌惮,旁若无人,四周产生什么事似乎都与他无关,很难引起他的兴致和留意,眼光经常变更,不轻易逗留在他人请求他留意的工作上面,似乎生涯在本身的小寰宇里.并且生涯不克不及自理,成天不去厕所,有时大小便解在裤子上.针对他的这些行动,我决议在他身上实行练习,以帮忙它缓解一些较轻微的症状,并尽力改失落一些不好的习惯.三.教导计谋我们知道,患有自闭症孩子不会像正常的孩子一样,正常的去玩,去介入游戏,只会独自玩耍,关闭本身.是以若何让自闭症孩子走出孤单,和正常孩子一样生涯,进修是一个急需解决的问题.有专家也曾提出：“让孩子得到情感上的成长,知足他某些成长上的须要,并获得自我构造上更统整的层次和情感掌握的统整.”以下是我的一点做法和领会,和大家交换一下.1．造就兴致,引起留意.兴致是最好的先生.对于患有自闭症孩子而言,要引起其留意,必须先从其兴致动身,引起他的无意留意,然后将他的无意留意转为有意留意,屈服教师的言语指令.但在练习进程中必须留意,自闭症孩子的说话懂得才能很差,所以,给出的指令必须是简略的,并且要同一,变更尽可能少.例如上音乐课,上课前先生做了一些根本的上课动作,然后一个个同窗点名,跟他们每人都打一声召唤,然后击掌.我发明欢乐的音乐能使小王高兴,他对击掌很感兴致,会引起他的留意.跟着音乐响起有的孩子会跟着音乐的节拍动,小王也会跟着音乐,跟着大家动起来.发明了他对音乐感兴致,在他怪叫的时刻,我就放音乐,在音乐声中,小王会安静下来,听先生和他措辞 ,久而久之就改失落了怪叫的缺点.2．表扬勉励,造就信念.先生的一个表扬.一个勉励是每个孩子求之不得的奖赏.对于一个自闭症孩子,则更为有意义.在他关闭本身的同时,自卑应当也是一个强有力的杀手.为了给小王自负念,我不放过他任何一个渺小的动作,尽力去发掘.放大他的长处,只如果行动意义积极的,都实时赐与口头确定.勉励：“你真行”.“你真棒”有时还予以“小红花”等的物资嘉奖,以此来不竭强化其积极向上的认齐心理.例如：在说话练习的进程中,我应用最多的计谋是勉励.才能再弱的孩子也有他的“闪光点”,从发明他的长处入手,当他听懂了我的话语.说出了一些简略的表达语句,我就会赞赏他,嘉奖他一些他爱好的物品,鼓励他持续尽力.如在“伐鼓找物”游戏中先生用小棒伐鼓,让孩子围着圆桌顺着一个偏向走动,鼓声一停,则让孩子停下,并按先生的指令去找物.如“把皮球拿过来”.“把球给我”等.因为孩子对敲鼓很感兴致,先生就应用这同心专心理特色,当孩子拿对了就抱抱他,或者向他微笑暗示表扬,最后让他敲一下鼓,然后再进行游戏.成功体验对一般孩子来说,或许是件很轻易的事,但对于小王来说,并不是一件很轻易的事.是以我常有意下降尺度,为他创设成功的机遇.使他从不难获得的成功体验中获得自负.当他获得点滴进步时,我则可夸张他的进步.成绩,从而调动贰心理中的积极身分,同时让他产生一种期望本身能有更大成绩的心理.3．先生多存眷,错误多帮忙.教师要摈斥一切成见,对自闭症孩子投以真挚.持之以恒的爱,也包含自闭症孩子走出自闭心理,从身心上回收教师,从而两边在身心上互相回收,树立稳定的迷恋关系. 自闭症偏向的孩子因为身心特色,情感极不稳定,不爱好接近四周的人,对情感的体验也不深入.要想对其进行教导改正,让小王接收我是前提,小王刚来校时,因为不顺应新的情况,成天哭,不让先生碰一下,起先,当我跟他友爱攀谈时,常会遭到他的否决.排挤.于是我一次又一次,诲人不倦得学他的说话.动作,用亲切的说话与他措辞,拿出他爱好吃的糖果和最爱好的玩具时,他才慢慢地接收我的接近,解除了排挤的心理. 我认为在心理上予以暖和的同时,我还重视身材的接触,日常平凡多去抱抱她,有空多陪他说措辞,带新颖的玩具给他玩,吸引他的留意,知足他的某些须要后,常有意地摸摸他的头.拍拍他的肩.再顺势把他搂在怀中,让他知道先生是何等的爱好他.这时,他一般都很同意的接收我的亲切,并回报我一个甜甜的.痛苦的笑颜.孩子在校时光内,接触最多的等于其他伙伴.他们之间的互相感化对其的成长在某种意义上更胜于先生的教导.是以,我有目标有筹划地开展丰硕多彩的运动,创设有利于孩子来往的客不雅情况,为他供给充分来往的机遇,以利于树立优越的错误关系.于是,我在班内开展了“我来帮忙你”的运动,勉励引诱大家一路来帮忙.关怀他.经由过程此次运动孩子都伸出了支援的小手,他们都争着教他若何穿鞋子.穿衣服,若何进行游戏等等,他一有艰苦就会有错误去帮忙他……在合营的游戏进修中,用其他孩子的积极热忱去沾染他,充分的调动起他的进修积极性.例如：在分辩“男孩”.“女孩”的运动中,我先问其他孩子：“你是男孩照样女孩？为什么？”在孩子准确地示范说出后再引诱他说说,这时他也能积极地模拟,同意地学着措辞.4．创设游戏,进步才能.游戏是小王最爱好的运动,为了他我设计了玩脚色游戏,我让他扮演站在店门口的办事生,用一些简略的礼貌用语反复地和他人打召唤：“你好”.“请进”等.为了使游戏进行下去,脚色与脚色之间要产生接洽,而他又没有才能去接洽.沟通,这时,我就勉励其他孩子自动去与他沟通,向他提一些简略的问题,在先生的提示帮忙下他也要试着作出简略的答复.有时在运动中,孩子们之间也会产生冲突,如争取玩具等,这时,我就勉励他动头脑,想办法,或者提示他说一句好听的话：“请你……”,也可勉励孩子去乞助其他先生：“*先生,我要……”.在如许的情景中,孩子急切须要解决当前的问题,措辞的愿望就比较强烈,此时说出来的话语与当前的场合比较吻合,而不再消失胡措辞的现象.在脚色游戏运动中,教师的介入.指点是很主要的.天天的区域运动也是他爱好的运动.因为在运动中,他能根据本身的意愿自由的选择内容.在运动中我采纳大带小的情势,即才能强的孩子带领他一路介入运动,互相之间要沟通,在运动中会问他爱好玩什么,还会教他学说玩具的名称,如“娃娃”.“积木”.“皮球”等,让他既玩得高兴,又从中得到了演习措辞的机遇.5．家校合营,合营进步.在特别教导的范畴里,不但须要有教师和专家的介入,并且更须要家长的介入.预感其成长障碍而进行干涉,那将会取得更好的后果.在对小王进行教导干涉的进程中,我与其的家长合营商议各项教导对策和练习措施,施展各自的教导优势和特色,在实行教导练习进程中调和一致实时交换,施展互补感化,慢慢改正孩子的缺点,促进其早日康复.再说家长对本身的孩子最懂得,最能洞察孩子心理.心理和情感的变更,最能懂得孩子的所缺所长之处,最清晰孩子的现有水温和成长潜力,是以家长与黉舍先生合营一致,是异常主要的.四.后果经由1年的练习,小王已经取得了很大的成绩,能帮忙先生做些小事,并且比较乐于如许做,能听从先生的指令来调剂本身的行动;同意和其他小同伙来往,并且还有几个要好的小同伙.能介入集体运动,在晨间运动时乐意和先生小同伙一路游戏,并且会很高兴.如今的小王天天凌晨来校,他会奔到我身边,让我牵他的手,咪咪地朝我笑.孩子的动作,神色固然成熟,但我能感触感染到他对爱的回应.但是小王的情感还不是很稳定,还偶然自闭本身,还须要进行行动改正和响应的练习.。