浅窥数学解题中的简洁美

浅谈小学数学中的美英国著名哲学家罗素曾说过:“数学不但拥有真理,而且还具有至高无尚的美。

”数学是一门优美的学科,但小学数学对学生的美学教育却常常被忽视。

绝大多数学生都不能把数学与美联系在一起。

其实,数学是潜在美很强的学科,隐含着丰富的美育因素。

数学的美不同于自然美和艺术美,数学美是一种理性的美、抽象的美。

数学教师应该在教学中充分捕捉和挖掘数学中的美,让学生感受、体验以至探索数学美,领会数学的美学价值,更大地激发学生学习数学的兴趣,为能够创造数学美搭建桥梁。

那么,在小学数学阶段我们应该怎样在数学教学中让学生感受到数学的美呢?笔者认为应从以下三个方面进行。

一、感受数学的外在美1.数学的简洁美数学家研究数学的目的之一,就是尽可能地用简单而基本的数学语言去描述世界、解释世界。

用字母表示数,是从算术到代数的飞跃,不论从结构还是形式上,都使我们感到式简意明。

数学中的字符也以极其简洁的语言表达着丰富的含义。

从阿拉伯数字,从四则运算中的“+、－、×、÷”到改变运算顺序的“( )、[ ]”,比较大小的“>、<、=”等等,这些字符都讲究大小适中,它们的书写形式和意义也有着密切的联系,它们是全世界通行的语言。

我们可以在具体的教学情境中抽象出这些字符,让学生感受到数学的简洁美,培养学生的数感、符号感。

数学具有高度统一的特点,许多纷繁复杂的现象,可以归纳为简单的数学公式。

例如,各式各样的三角形的面积可以统一用一个公式表示:S=ah÷2。

又如,在讲三角形的面积公式时的“等底等高”、三角形性质时的“等边对等角”,它们已经简单到了极致,如同古诗般美到了极致。

数学的简洁美还体现在对数学简洁解法的追求中。

例如,小学阶段的简便计算,模仿高斯求等差数列的和等。

2.数学的对称美大自然的结构是用对称语言写成的,动物形体与植物叶脉都呈现着对称规律。

对称美在小学数学中也有着广泛的应用和表现。

在几何形体中,最典型的就是轴对称图形。

数学课堂简约之美（精选）第一篇：数学课堂简约之美（精选）数学课堂简约之美摘要：新课程改革一路走来，数学课堂教学发生了可喜的变化。

但教师也明显感受到数学课堂尤其是公开课可谓花样百出、精雕细刻。

课堂变得繁杂，承受着不能承受之重，结果教师教得辛苦，学生学得疲惫。

因此数学课堂教学应该从以前不断添加各种因素的做“加法”转变为删繁就简地做“减法”，简约的数学课堂必然是数学教学的终极归宿之一。

关键词：简捷；简约之美；数学课堂在《中国教育报》上看到一句话――“教师教得很辛苦，学生学得很痛苦。

”为什么我们的课堂变得繁杂、臃肿、凌乱，承受着不能承受之重，结果却因40分钟的教学时间所限，要么仓促收兵，要么严重拖堂，教师教得辛苦，学生学得疲惫？数学课堂教学应该从以前不断添加各种因素的做“加法”转变为删繁就简地做“减法”，简约的数学课堂必然是我们数学教学的终极归宿之一。

简约数学教学是指数学教学中要遵循“简约”的原则，体现“简约”的要求，凸显“简约”的风格，追寻“简约而不简单”的境界，追求一种简约之美。

简约的课堂对教师的要求非但没有降低甚至还更高了，教师要以先进的课程理念和教学思想为指导，对繁琐的数学课堂教学进行反思、调整、提升，不要过分追求教学环节的完美，不要过分强调面面俱到，不要注重多授其鱼，而应侧重授之以渔，从而达到审美化、艺术化、高效化的课堂教学境界。

借用一位哲人所说的“简单到极致，就是美丽”。

简约之美，美在简洁，美在意蕴，美在灵动，美在创造。

一、教学语言简洁，创造简约美恩格斯说：“言简意赅的句子，一经了解就能记住，变成口语，这是冗长的论述绝对做不到的。

”数学给人的第一感觉就是简约，通过数学图形与数学符号把很多文字表示的内容很简单地表达出来，给人以简洁之美。

因此，作为数学教师语言要干净利索，重要的话不厄长，简洁概括，去掉华丽精致的辞藻，删去可有可无的东西。

如，在教学“小数的基本性质”这节课中，为了激发学生学习数学的兴趣，创设了与现实生活相联系的情境，到超市购买学习用品的实例而导入：“书包16元，文具盒4元5角，你们会不会写？”让学生动笔写，这样得出两种不同的写法：16元，16.00元；4.5元，4.50元。

论数学中的美数学这门学科是充满美的，数学美的魅力是诱人的，数学美的力量是巨大的。

只要你愿意去感受，数学随时都能给师生带来一种美好的享受。

正如高斯所说的：“给我最大快乐的，不是已懂得的知识，而是不断的学习；不是已有的东西，而是不断的获取；不是已达到的高度，而是继续不断的攀登。

”（一）数学的简洁美数学知识之所以强烈地吸引人们去研究，去探索，去追求，其中的原因之一便是它能对纷乱繁杂的数学现象进行高度的概括，使学习者能从中感受它概括的简洁美。

在数学语言的研究中，通常按数学语言所使用的主要词汇，将数学语言分为三种：文字语言、符号语言、图形语言。

品味简洁的数学美。

表示椭圆的三种语言都体现了简洁美。

椭圆的符号语言简洁、明了。

如椭圆概念的符号表示P={M|∣MF1∣＋|MF2||=2a,2a>|F1F2|},关系紧凑,言简意赅；椭圆的两个标准方程具有简单整齐之美；离心率cea易记，充分体现了数学语言干练、简洁的特有美感。

椭圆的文字语言通俗易懂。

用到椭圆定义中“到平面内两个定点F1、F2的距离之和”这个常数；而将关系式转化成数学代数式用到两个定点F1、F2的坐标。

这就需要将“到平面内两个定点F1、F2的距离之和”和| F1F2|用字母表示。

建系后,将条件转化成关系式。

椭圆的图形语言形象生动。

以经过焦点F1、F2的直线为x轴,线段F1F2的垂直平分线为y轴建立直角坐标系(如图1),设M(x,y)是椭圆上的任意一点,焦距是2c(c>0),Ｍ与F1,F2两点距离之和绝对值等于常数2a。

（二）数学的对称美对称在我们生活中随处可见，图形的对称往往以及其直观的形式呈现在人们的眼前，展现对称性的根本就是点的对称、线的对称。

在此基础上衍生出线段的平分，角的平分线；平面图形：等腰三角形、等边三角形、等腰梯形、菱形、矩图1形、正方形、正多边形、圆。

立体图形：长方体、正方体、圆台、正棱锥、正棱柱等。

其中都有对称性的具体表现，轴对称和点对称赋予了它们美观，所以数学是壮丽多彩，千姿百态，引人入胜的。

JIAOLIU PINGTAI 交流平台157数学学习与研究2019.8让学生领略小学数学的简洁美◎沈鸾鸾（江苏省兴化市新生中心小学，江苏兴化225700）【摘要】《新课程标准》明确提出：学生的数学学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程．而在小学数学教学中，学生领略数学美的过程，就是一个富有个性的过程．小学数学课程中隐含着丰富多彩的美学因素，虽然数学的表达形式简洁，但它所表达的内涵却极其丰富．我们可以从梳理知识结构，理解文字叙述，运用字母表示等方面，让学生领略数学简洁性的统一美、抽象美和符号美．【关键词】知识结构；文字叙述；字母表示；领略；数学简洁美人们对数学的美早就有所认识，数学家常以简洁性作为自己的追求目标．我国著名的数学家徐利治先生明确指出：“数学是人类文明的结晶，数学的结构，图形，布局和形式无不体现出数学中美的因素”．在数学教材中，蕴涵着简洁性、和谐性、奇异性，其中简洁性是数学美的基本内容，它是指数学特有的统一美、抽象美和符号美．而我们的学生不仅要掌握数学知识，而且学会欣赏数学的美，让学生领略数学王国中的万千美景，进而提高学生学习数学的兴趣，增加数学课堂的灵动，促进学生全面的发展．一、梳理知识结构———领略数学简洁性的统一美世界上一切事物看似单独，又是相互联系的，处于一个大的统一体系中．其中数学知识的部分与部分、部分与整体之间的有机联系正是数学的统一美．在复习课上，我们可以帮助学生把所学的知识进行归纳，形成一个完整的、系统的知识体系．比如，长方体的体积公式是长方体的体积=长ˑ宽ˑ高，正方体的体积公式是正方体的体积=棱长ˑ棱长ˑ棱长，圆柱体的体积公式是圆柱体的体积=底面积ˑ高，而这三个立体图形的体积都可以统一用底面积乘高这个方法计算．通过对这些知识的回顾与整理，这部分知识已经有机地纳入其知识体系中，内化为结构的一部分了．这样，学生就能把学过的立体图形知识进行整合，加深理解，自然兴趣盎然了．在小学数学中不只是几何形体之间存在着密切的联系，形成了一个具有统一美的严密系统，在“数与代数”中也有很多这样的例子，如比与分数、除法之间的关系，先让学生在小组里讨论，再填写下表：联系不同比除法分数而这种复杂的关系又可以用3ʒ5=3ː5=35这样一道简单的算式表示，让学生了解到比的前项相当于除法中的被除数，分数中的分子；比号相当于除法中的除号，分数中的分数线；比的后项相当于除法中的除数，分数中的分母；比值相当于除法中的商，分数中的分数值．但在实际运用的过程中又有所不同，比表示两个数之间的关系，除法是一种运算，分数是一个数．这种既有区别又有联系、既对立又统一的现象在数学中处处可见，这些都是数学简洁性中统一美的体现．因此，在教学过程中，我们要做有心人，不断引导学生进行知识之间的综合归纳，弄清知识内在的联系，进行分类和整理，组建完整的知识网络，让学生领略数学简洁性的统一美．二、理解文字叙述———领略数学简洁性的抽象美小学数学中许多定义、公式的语言叙述，简洁明了，没有任何修辞，绝不多一个字或少一个字，所用的词语也决不能替换，这在教学中应予以揭示．例如，“减少了”与“减少到”，一字之差，所表示的意义则相差甚远．再如，关于分数的概念是：把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或者几份的数叫作分数．如丢掉了“平均”两字，则意义全变了．再如，在教学“平行与相交”时，让学生充分观察后自己说一说，什么是互相平行？然后通过比较揭示：“在同一个平面内，不相交的两条直线互相平行”这样的表述是多么的无可挑剔．这种数学语言的简洁美给人以明快、精练之感．因此，教师在教学性质、概念、法则时，重点应放在重点字词的理解上，不需要死记硬背．在理解中体会用词的准确，从而使学生真正掌握知识，同时领略数学语言文字简洁性的抽象美．三、运用字母表示———领略数学简洁性的符号美数学最重要的特征便是用符号来表示，数字符号是最简洁的文字，表达的内容也极其广泛而丰富．用符号表达的算式，既节省了大量文字，又反映了普遍的规律，简洁、明了、易记，充分体现了数学语言干练、简洁的特有美感．如，当圆的半径用r表示，周长用C表示，则圆的面积就可简洁地表示为C=2πr，世界上到底有多少个圆？没有人能说清楚，但圆的周长与半径的关系都可以用这个公式表示，一个如此简单的公式，概括了所有圆的周长与半径的关系，能不令人惊叹吗？平行四边形的底用a表示，底边上的高用h表示，面积用S表示，则平行四边形的面积可简洁地表示为S=ah；各种各样的三角形面积都可以统一用S= ahː2这个公式来表示．这些公式的表达形式如此简单，但内容却极其丰富，是多么的简洁而又神奇呀！数学并不像有些人认为的那样枯燥乏味，它是一种美的学科．作为教师，应结合课内教材，抓住每个最佳时机不失时机地向学生揭示数学的美，巧妙地把美育融入数学教学中，把学生引入一个个美好的境界之中，提高学生数学的审美能力．【参考文献】［1］中华人民共和国教育部．数学课程标准［M］．北京：北京师范大学出版社，2012．［2］吴振奎，吴旻．数学中的美［M］．哈尔滨：哈尔滨工业大学出版社，2011．。

数学美欣赏(内容选自《数学美拾趣》、《数学聊斋》和《直观几何》) 课程简介了解数学的趣味性，初步懂得数学在理论和实际中的应用，欣赏数学的绚丽多彩的艺术世界.学习要求1. 用U盘复制电子讲稿，并打印.2. 课后认真阅读讲稿.3. 适当安排若干次课堂独立作业. 做课堂作业时, 允许参考本讲稿, 可以摘录讲稿内容.考核要求1. 进行期中考试和期末考试，均为开卷.2. 期末总评成绩=期中考试成绩×50%+期末考试成绩×50%.3. 期中考试、期末考试和课堂独立作业中没有任何计算题和证明题，也没有填空题和选择题, 题型均为问答题.第1讲第1章数学的简洁性序言著名科学家伽利略说过：“数学是上帝用来书写宇宙的文字”.简洁本身就是一种美，而数学的首要特点在于它的简洁.数学家莫德尔说：在数学美的各个属性中，首先要推崇的大概是简单性了.自然界原本就是简洁的：光是沿直线方向传播的——这是光传播的最捷路线.植物的叶序排布是植物叶子通风、采光最佳的布局.某些攀缘植物如藤类，它们绕着攀依物螺旋式的向上生长，它们所选的螺线形状对于植物上攀路径来讲是最节省的.大雁迁徙时排成的人字形，一边与其飞行方向夹角是o，从空气动力学角度看，这个角度对于大雁队伍飞行是54448'''最佳的，即阻力最小(顺便一提：金刚石晶体中也蕴含这种角度).在人体中，人的粗细血管直径之比总是，这种比值的分支导流系统经流体动力学研究表明，它在输导液体时能量消耗最少.生物学家和数学家们(如著名科学家开普勒、数学家列厄木、柯尼希等)在研究蜂房构造时发现：在体积一定的条件下，蜂房的构造是最省材料的.这些最佳、最好、最省、……的事实，来自生物的进化与自然选择，然而它同时展现了自然界的简洁，而且也展现了自然界的和谐. 宇宙万物如此，数学，它作为用来描述宇宙的文字和工具也应当是简洁与和谐的.诗人但丁曾赞美道：“圆是最美的图形”．太阳是圆的、满月是圆的、水珠看上去(投影)是圆的、……，圆的线条明快、简练、对称.近代数学研究还发现圆的等周极值性质：在周长给定的封闭图形中，圆所围的面积最大.无论是古人，还是今人，人们对圆有着特殊亲切的情感，都因为圆的简洁美.数学中人们对于简洁的追求是永无止境的：建立公理体系时，人们试图找出最少的几条(抛弃任何多余的赘物)；对命题的证明，人们力求严谨、简练(因而人们对某些命题的证明在不断地改进)；对计算的方法，人们要求尽量便捷、明快(因而人们不断地在探索计算方法的创新)，……，数学拒绝繁冗.正如牛顿所说：数学家不但更容易接受漂亮的结果，不喜欢丑陋的结论，而且他们也非常推崇优美与雅致的证明，而不喜欢笨拙与繁复的推理.数学大师欧拉曾研究过天平砝码最优(少)配置问题，并且证明了：若有1，2，22，32，…，2n克的砝码，只允许其放在天平的一端，利用它们可称出1——()1122122221n n n +--=+++++L 之间的任何整数克重物体的重量.例如，当3n =时，我们有4个砝码：1克，2克，22克和32克，即1克，2克，4克和8克. 利用它们，我们可称出1克——3121+-克(即15克)之间的任何整数克重物体的重量, 即可称出1克，2克,3克, …, 15克的重量. 这由下表可以明白.这个问题其实与数的二进制有关. 进而，欧拉还证明了(它与数的三进制有关)：有1，3，23，33， (3)克重的砝码，允许其放在天平两端， 利用它们可以称出1----()11231333312n n n +--=+++++L 之间任何整数克重物体的重量.例如，当2n =时，我们有3个砝码：1克，3克和23克，即1克，3克和9克. 利用它们，我们可称出1克——21312+-克(即13克)之间的任何整数克重物体的重量, 即可称出1克, 2克, 3克, …,13克的重量. 这由下表可以明白.以上两个事实是“以少应付多”的典范，这也是数学简洁性使然. 下面的所谓“省刻度尺问题”, 尽管人们尚未对此得出一般结论，但目前仅有的结果也足以使人倍感兴趣：一根6cm长的尺子，只须刻上两个刻度(在1cm和4cm 处)，就可量出1cm——6cm之间任何整数厘米长的物体长，即可量出1cm，2cm，3cm，4cm，5cm和6cm的长度(下简称“完全度量”).若用a b→表示从a量到b的话，那么具体度量如下：一根13cm的尺子，只须在1cm，4cm，5cm和11cm四处刻上刻度，便可完成1——13cm的完全度量. 具体度量如下：对于22cm的尺子，只须刻上六个刻度，即在：1cm，2cm，3cm，8cm，13cm和18cm；或者1cm，4cm，5cm，12cm，14cm 和20cm处刻上刻度，可完成1——22cm的完全度量.对于23cm的尺子来讲，也只须六个刻度：1cm，4cm，10cm，16cm，18cm和21cm，便可完成1——23cm的完全度量.一根36cm的尺子，只须在1cm，3cm，6cm，13cm，20cm，27cm，31cm和35cm处刻上八个刻度，便可完成1cm——36cm的完全度量.对于40cm的尺子，刻上九个刻度：1cm，2cm，3cm，4cm，10cm，17cm，24cm，29cm和35cm，即可完成1——40cm 的完全度量.这类问题与应用数学中所谓最优化方法有关，这门学科的核心是最省、最好(对效益讲是最大).用“少”去表现“多”，或者求极大、极小等，均是数学简洁性的另类表现. 比如“植树问题”. 英国数学家、物理学家牛顿曾经很喜欢下面一类题目：9棵树栽9行，每行栽3棵，如何栽? 乍看此题似乎无解，其实不然，看了左下图(图中黑点表示树的位置，下同)，你会恍然大悟！牛顿还发现：9棵树每行栽3棵，可栽行数的最大值不是9，而是10，见右上图. 左下图给出10棵树，栽10行，每行栽3棵的栽法.其实，10棵树，每行栽3棵，可栽的最多行数也不是10，而是12，见右上图.英国数学家、逻辑学家道奇生在其童话名著《艾丽丝漫游仙境》中也提出下面一道植树问题：10棵树，栽成5行，每行栽4棵，如何栽? 此题答案据说有300种之多，下面诸图给出了其中的几种.十九世纪末，英国的数学游戏大师杜登尼在其所著《520个趣味数学难题》中也提出了下面的问题：16棵树，栽成15行，每行栽4棵，如何栽? 杜登尼的答案见左下图.美国趣味数学大师山姆·洛伊德曾花费大量精力研究“20棵树，每行栽4棵，至多可栽多少行”，他给出了可栽18行的答案，见右下图.几年前人们借助于电子计算机给出了上述问题可栽20行的最佳方案，见左下图.稍后曾见报载，国内有人给出可栽21行的方案(右上图)，然而严格的验证工作恐非易事——这些点是否真的共线? 既便结论无误，但它是否是可栽的最多行数，人们尚不得而知.在英国数学家薛尔维斯特在临终前几年(1893年)提出了一个貌似简单的问题：对于在平面上不全共线的任意n个点，总可以找到一条直线，使其仅过其中的两个点.直到1933年，人们才找到一个繁琐的证明. 此后，1944年、1948年又先后有人给出了证明. 1980年前后，《美国科学新闻》杂志重提旧事时，又一次向人们介绍了薛尔维斯特问题和凯利于1948年给出的证明.我们很容易体会到：一个定理(或习题)证明(或解法)的简化，将认为是做了一件漂亮的工作，即它是美妙的. 由于简洁，数学语言(包括图形)不仅能描述世界上的万物，而且也能为世界上所有文明社会所接受和理解，甚至还将成为与其它星球上的居民(如果存在的话)交流思想的工具.在为美国发射的在茫茫太空中去寻觅地球外文明的“先驱者号飞船”(探测器)征集所携带的礼物时，我国已故著名数学家华罗庚曾建议带上数学中用以表示勾股定理(毕达哥拉斯定理)的简单、明快的数形图，它似乎应为宇宙所有文明生物所理解.数学中的简洁性的例子是不胜枚举的：比如三角形，尽管它有千姿百态，但人们却可用12S ah =(a 为底边长，h 为该边上高)或海伦公式S =为三角形半周长)去表达所有三角形的面积.数学的简洁性系指其抽象性、概括性和统一性. 正是因为数学具有抽象性和统一性，因而其形式应当是简单的. 实现数学的简单性(抽象、统一)的重要手段是使用数学符号.附录 有趣的数制十进制数特点: 十进制数由十个数字0 1 2 3 4 5 6 7 8 9，，，，，，，，，组成. 二进制数特点: 二进制数由两个数字0和1组成.三进制数特点: 三进制数由两个数字0,1和2组成.前面讲过, 利用四个砝码: 1g, 2g, 4g, 8g, 可以称出1g——15g的整数克重量. 把重量用二进制表示, 可以得到相应的砝码组合方式.用四个砝码1g, 2g, 4g, 8g可以称出1g——15g的整数克重量前面还讲过, 利用三个砝码: 1g, 3g, 9g, 可以称出1g——13g的整数克重量(允许砝码放在天平的两个托盘中). 把重量用三进制表示, 可以得到相应的砝码组合方式. 下表中加下标3的数(如3101)表示三进制数, 不加下标3的数为十进制数.用三个砝码1g, 3g, 9g可以称出1g——13g的整数克重量1.1 数学符号人总想给客观事物赋予某种意义和价值，利用符号认识新事物，研究新问题，从而使客观世界秩序化，这便创造了科学、技术、文化、艺术、……. 符号就是某种事物的代号，人们总是探索用简单的记号去表现复杂的事物，符号也正是这样产生的. 文字是表达事物的符号，一个语种就是一个“符号系统”. 这些符号的组合便是语言. 人们试图用“精密”的方法研究艺术，这在很大程度上依靠符号.符号对于数学的发展来讲更是极为重要的，它可使人们摆脱数学自身的抽象与约束，集中精力于主要环节，这在事实上增加了人们的思维能力. 没有符号去表示数及其运算，数学的发展是不可想象的.数学语言是困难的，但又是永恒的(纽曼语). 数是数学乃至科学的语言，符号则是记录、表达这些语言的文字. 正如没有文字，语言也难以发展一样，几乎每一个数学分支都是靠一种符号语言而生存，数学符号是贯穿于数学全部的支柱.古代数学的漫长历程, 今日数学的飞速发展，十七世纪、十八世纪欧洲数学的兴起, 我国几千年数学发展进程的缓慢，这些在某种程度上都归咎于数学符号的运用得当与否. 简练、方便的数学符号对于书写、运算、推理来讲，是何等重要! 反之，没有符号或符号不恰当、不简练，势必影响到数学的推理和演算. 然而，数学符号的产生、使用和流传却经历了一个十分漫长的过程. 在这个过程中，始终贯穿着人们对于自然、和谐与美的追求.古埃及和我国一样，是世界上四大文明古国之一. 早在四千多年以前，埃及人已懂得了数学，在数的计算方面还会使用分数，不过, 他们用的是“单位分数”(分子是1的分数). 此外，他们还能计算直线形和圆的面积. 他们知道了圆周率约为3.16，同时也懂得了棱台和球的体积计算等. 可是，他们却是用下面的符号记数的：这样书写和运算起来都不方便，比如写数2314，就要用符号表示. 后来他们把符号作了简化而成为古代巴比伦人(巴比伦即当今希腊一带地方)计数使用的是六十进制，当然它也有其优点，因为60有约数2，3，4，5，6，10，12，15，30，60等，这样，在计算分数时会带来某种方便(现在时间上的小时、分、秒制及角度制，仍是六十进制). 巴比伦人已经研究了二次方程和某些三次方程的解法，他们在公元前2000年就开始将楔形线条组成符号(称为楔形文字)，且将它们刻在泥板上，然后放到烈日下晒干以备保存. 同样，他们也是用楔形文字来表示数，无论是用来记录还是运算，都相对来说方便了许多.我国在纸张没有发明以前，已经开始用算筹进行记数和运算了. 算筹是指计算时使用的小竹棍(或木棍、骨棍)，这也是世界上最早的计算工具. 用算筹表示数的方法是：记数时, 个位用纵式，其余位纵横相间，故有“一纵十横，百立千僵”之说. 数字中有0时，将其位置空出，比如86021可表示为：在甲骨文中，数字是用下面的符号表示的(形象、自如)：阿拉伯数字未流行之前，我国商业上还通用所谓“苏州码”的记数方法(方便、明快)：它在计数和运算上已带来较大方便．在计数上欧洲人开始使用的是罗马数字：阿拉伯数字据说是印度人发明的，后传入阿拉伯国家，经阿拉伯人改进、使用，因其简便性而传遍整个世界，成为通用的记数符号.我们再来看看方程用符号表示的历史(代数学的产生与方程研究关系甚密) . 在埃及出土的3600年前的莱因特纸草上有下面一串符号：它既不是什么绘画艺术，也不是什么装饰图案，它表达的是一个代数方程式，用今天的符号表示，即211137327x ⎛⎫+++= ⎪⎝⎭. 宋、元时期我国也开始了相当于现代方程论的研究，当时记 数仍使用算筹. 在那时出现的数学著作中，就是用下图中的记号来表示二次三项式2412136x x -+的, 其中，x 的系数旁边注以“元”字，常数项注以“太”字，筹上画斜线表示“负数”． 到了十六世纪，数学家卡尔达诺、韦达等人对方程符号有了改进. 直到笛卡儿才第一个提倡用x 、y 和z 表示未知数，他曾用表示32926240x x x -+-=, 这与现在的方程写法几乎一致.其实，数学表达式的演变正是人们追求数学的和谐、简洁、方便和明晰的审美过程. 笛卡儿的符号已接近现代通用的记号, 直到1693年, 沃利斯创造了现在人们仍在使用的记号：韦达是第一个引进字母系数的人，但他仍用希腊人的齐次原则、拉丁记号plano 和solido 分别表示平面数和立体数；用aequtur 表示等于，in 表示乘号，quad 和cub 分别表示平方和立方，这显然不简便. 笛卡儿的符号已有较大程度的简化.我们还想指出一点：数及其运算只有用符号去表示，才能更加确切和明了. 随着数学的发展，随着人们对于数的认识的深化，用原有符号去表示新的概念，有时竟会感到无能为力(没有根号如何表示某些无理数?)，这需要创新.圆周率(圆的周长与直径的比)是一个常数，但它又是无限不循环小数. 1737年欧拉首先倡导用希腊字母π来表示它(早在1600年英国数学家奥特雷德曾用π作为圆周长的符号)，且通用于全世界.用e表示特殊的无理常数(也是超越数)——欧拉常数的也是欧拉. 我们知道，要具体写出圆周率或欧拉常数，这是根本不可能的(它们无限且不循环)，然而用数学符号却可精确地表示它们( 1.41421356=L表达一样).i表示，还是数学家欧拉于1777年首创的(这也使我们想到：欧拉的成就与他对数学符号的创造不无关系). 在奇妙的等式10ieπ+=中，所出现的五个数中的三个符号都是出自数学大师欧拉之手!从上面的例子我们可以看到：数学符号的重要在于它有无限的力量和手段来协助直觉，把社会和自然乃至宇宙中的数学关系联系起来，去解答一些已知或未知的问题，去创造更深、更新的思维形式.说到数学符号, 我们当然还不应忘记图形. 点、线、面、体的产生正是人们对客观事物的抽象和概括，欧几里得几何、非欧几何、解析几何正是研究这些图形的分支. 除此之外，还有许多精彩的例子. 首先我们会想到“哥尼斯堡七桥问题”.布勒格尔河流经哥尼斯堡市区，河中有两个河心岛，它们之间以及它们与河岸之间共有七座桥连接. 当地居民曾被一个问题搞得百思不得其解，这个问题是：你能否无遗漏又不重复地走遍七座桥而回到出发地?人们在不停地走着、试着，却无一人成功.数学大师欧拉接触此问题后，他巧妙地用数学手段将问题转化、化简，并成功地解决了这个难题. 首先，他将问题抽象成图形：用点代表河岸和小岛，用线代表桥(注意上面两个图中的A，B，C，D的对应)，于是得到右上图这个简单的图形，同时问题相应地改为：能否一笔画出这个图形?为了解决这个问题，我们首先明确：一笔画就是从图形上某点出发，笔不离开纸，并且每条线都只画一次不重复.其次，我们定义：若从图中某点出发的线的条数是偶数，则称该点为偶点; 若从图中某点出发的线的条数是奇数，则称该点为奇点.在左图中，从每一点出发都有两条线. 因此，这四个点都是偶点. 在右图中有4个点，从③、④两点出发的线有2条，故③、④是偶点；从①、②两点出发的线有3条，故这两个点是奇点.一个图形能否一笔画成，关键在于图中的奇点的个数. 欧拉发现了一个图形可以一笔画成的判定准则：奇点在一笔画中只能作为起点或终点. 在上述哥尼斯堡七桥问题中，所有的点都是奇点，因此，要想一笔画出下图是不可能的，也就是说，要想不重复地走过哥尼斯堡的七座桥，那是不可能的.欧拉的这项研究导致了拓扑学这门数学分支的诞生(在很大程度上讲，这也促进了图论这门学科的创立).例下面的图形能一笔画成吗?答第1图可以一笔画成.在第2图中，E点是偶点，其它点是奇点，所以第2图不能一笔画成. 第3图可以一笔画成.很难想象，如果欧拉不是运用了图形符号而是用河、桥去探讨这个问题，结果将会是怎样? 那样的话，解决问题的难度要变得很大，更谈不上新的数学分支的诞生.运用类似的方法，欧拉还证明了著名的关于多面体的顶点数V、棱数E和面数F之间的关系式——欧拉公式：由此人们发现了正多面体仅有五种：正四面体、正六面体(立方体)、正八面体、正十二面体和正二十面体.关于欧拉公式，我们可以用四面体和六面体来验证.-+V E F V E F四面体4642六面体81262六人相识问题：在任何6个人中, 必可从中找出3个人，使得他们要么彼此都相识，要么彼此都不相识.把这个抽象的问题转化成“点”与“染色直线”，从而巧妙地解答它，这不能不说是符号的一大功劳(要知道, 6人之间的相互关系的可能情况有2615C==种).2232768把六个人用点A、B、C、D、E和F表示. 若两个人相识，则用红线连接相应的点，若两人不相识，则用黑线连接相应的点. 点A与B、C、D、E和F的连线(5条)中，必有三条线的颜色相同, 不妨设AB、AC和AD为红色.再考虑B、C、D三点间的连线. 若它们全为黑色，则B、C、D三点为所求(左上图，它们代表的三个人彼此都不相识)；若三点间的连线至少有一条为红色，设它为BC，这时A、B、C三点为所求(右上图，它们代表的三个人彼此都相识).我们还可以有进一步的结论：上述(彼此都相识或都不相识的)“三人组”在六个人中至少存在两组(证明见本节末附录).顺便讲一句：若要求彼此相识或不相识的人数是4，则总人数要增至18；若要求彼此相识或不相识的人数是5(这时有20010种组合方式)，则总人数要增至43人——49人之间(具体人数至今不详)；若要求彼此相识或不相识的人数是6，则总人数要增至102——165之间，确定它们是人们目前尚不可及的事.上面的事实，再次证明了数学符号的威力. 没有它, 至少问题的叙述会变得复杂而困难，或者根本无法表达清楚.世界原本是简洁的, 数学也是.没有数学语言(符号)的帮助，许多科学、技术的发展会变得迟缓，甚至停滞，这决非耸人听闻.我们说过：数、字母、代数式是符号，图同样也是符号，它们(数与形)之间的彼此借鉴与相互的通融，使得数学符号被赋予新意且更具魅力和美感. 为了更好地研究数学，人们必须创造且使用数学符号.如今，我们简直难以想象：如果没有现今的数学符号，数学乃至整个科学的面貌将会是何种模样!附录证明: 上述(彼此都相识或都不相识的)“三人组”在六个人中至少存在两组.证明为证该结论, 我们注意到, 在本节的证明中, 我们实际上已证了下列命题若从某点向其余三点所引线段同色, 则在上述四点中, 必有某三点, 使得以其为顶点的三角形的三边同色(为方便, 以下称三边同色的三角形为同色三角形).只需考虑下列两图所对应的情形., 若BE、BF同为红色，则在A、B、E、F中，可在左图中．．．．产生同色三角形(上述命题), 且它异于BCD∆. 所以结论成立. 若BE、BF同为黑色，则在B、D、E、F中，也可产生同色三角形, 且它异于BCD∆. 所以结论仍真. 若BE、BF一红一黑, 不妨设BE为红, BF为黑.设CF为红(否则, 有黑BCF BCD∆≠∆, 得证), AE为黑(否则, 有红ABE BCD∆≠∆, 得证), AF ∆≠∆, 得证), DF为红(否则, 有黑BDF BCD为黑(否则, 有红ACF BCD∆≠∆, 得证), EF为红(否则, 有红∆≠∆, 得证), CE为红∆≠∆, 得证), DE为黑(否则, 有红DEF BCDAEF BCD(否则, 有黑CDE BCD∆为红三角形. 故结论∆≠∆, 得证). 此时, CEF成立.在上面的右图中．．．．．．．, 设CD 为黑(否则, ABC ∆和ACD ∆均为红三角形, 结论成立).若CE 、CF 均为黑， 则在C 、D 、E 、F 中，可产生同色三角形，且该三角形异于ABC ∆. 所以结论成立. 若CE 、CF 均为红，则同理可证结论成立. 若CE 、CF 一红一黑，不妨设CE 红, CF 黑. 设BE 黑(否则, 有红BCE ABC ∆≠∆, 得证), BD 黑(否则, 有红ABD ABC ∆≠∆, 得证), DE 红(否则, 有黑BDE ABC ∆≠∆, 得证), DF 红(否则, 有黑CDF ABC ∆≠∆, 得证). 此时, 在A 、D 、E 、F 中，可产生同色三角形，且它异于ABC ∆. 所以结论成立.。

浅谈小学数学课上的简约之美小学数学课上的简约之美表现在多个方面，包括教学内容的简练、教学方法的简单易懂、教学过程的精简高效等。

本文将从这些方面进行探讨。

小学数学课上的内容具有简练性。

数学是一门精确的学科，它的规则、定理、公式等内容都具有明确且简洁的表达方式。

在小学数学课上，老师通常会对这些内容进行简化和概括，以便让学生能够更容易理解和掌握。

在学习数学运算时，老师通常会把复杂的计算步骤进行简化，以便学生能够更快地求解问题。

小学数学课上的教学方法通常是简单易懂的。

考虑到小学生的认知能力和学习特点，老师会采用简单直观的教学方法，以便学生能够更容易理解和接受。

在教学加法时，老师会用物品的数量和图形的变化等具体例子来说明加法的概念和运算规则，让学生能够通过观察和操作理解加法的含义和过程。

小学数学课上的教学过程通常是精简高效的。

由于课时有限和学生注意力的容易分散，老师需要在有限的时间内尽量让学生掌握尽可能多的数学知识和技能。

为此，老师在备课和教学过程中会精心设计和安排，删繁就简，注重重点和难点的讲解，以达到高效传授数学知识的目的。

老师还会通过精确而简洁的语言和表达方式，使学生能够快速理解和记忆。

小学数学课上的简约之美还体现在教学环境的简明和教学资源的简化上。

一般来说，小学数学教室会布置得简单明快，黑板上的教学内容简洁明了，没有多余的装饰和干扰，以便让学生更好地集中注意力。

教学资源也是简化的，主要以教科书、练习册和教辅资料为主，减少了学生与学习资源的过多接触，以避免学习过程的复杂化和混乱化。

小学数学课上的简约之美在于内容的简练、方法的简单易懂、过程的精简高效以及教学环境和资源的简化等方面的表现。

这种简洁而有力的教学方式，有助于提高学生对数学知识的理解和掌握，培养学生的思维能力和解决问题的能力，为学生今后的学习打下坚实的基础。

解 题 中 的 数 学 美泰州市朱庄中学 王雄数学是一个五彩缤纷的美的世界，在解数学题时，应以审美的心态去观察，思考，看能否运用美学的方法—简单性方法、和谐性方法、对称性方法、相似性方法、奇异性方法等，来解决数学问题,本文对此略作探索。

一、简单美——从整体代换和正难则反中实现简单性是数学美的基本内容之一，法国哲学家地地碟狄德罗说：“数学中所谓美的问题是指一个难以解决的问题，而美的解答是指一个问题的简单解答。

”例1． 已知一元二次方程ax 2+bx+c ＝0的两个实数根分别为m 、n ，记P ＝m 4+n 4, q ＝m 3+n 3,r ＝m 2+n 2. 求aP+bq+cr 的值。

分析：本题若用根与系数的关系m+n ＝b/a,mn ＝c/a,直接代入,运算非常复杂,若运用方程根的意义，再整体代换，则十分简捷。

解：由方程的定义，得am 2+bm+c ＝0, an2+bn+c ＝0，则aP+bq+cr＝ a (m 4+n 4)+b( m 3+n 3)+c (m 2+n 2)＝(a m 4+b m 3+c m 2)+(an 4+b n 3+c n 2) ＝ m 2(a m 2+bm+c)+ n 2(a n 2+bn+c)＝m 2·0+n 2·0＝0例2． 学校有132人参加乒乓球选拔赛，采用输一场即予淘汰的单淘汰制，为了决定第一名，共需进行多少场比赛？分析：若从正面考虑，需分别求出每一轮比赛的场数再相加，显然不符合简单性原则，不妨考虑其反面，选拔1人的反面是淘汰131人，而每淘汰1人就要进行1场比赛，故需进行131场比赛。

例3 已知c b a ，求使得ca k cb b a ---≥+14恒成立时k 的最大值分析：设m b a =-；n c b =-化简可得。

例4设a 、b 、c 为三角形三边，求证：))()((27)(3b a c a c b c b a c b a -+-+-+≥++二、和谐美——从整体考虑和合理猜想中体现希腊数学家裴安说过：“和谐美是杂多的统一，是对立的协调，经过数学变化出现了统一的均衡美。

数学之美：简洁与逻辑的力量在人类的科学探索之旅中，数学以其独特的美感、简洁和逻辑的逻辑魅力，深深地吸引了无数的探索者。

数学的简洁性使得问题变得明了，而逻辑的力量则让我们得以透过表象，看到问题的本质。

这篇文章旨在阐述数学之美的两个核心元素——简洁和逻辑，并阐述这两个元素如何塑造了数学的世界。

首先，让我们看看数学的简洁之美。

数学中的简洁并非简单的“简陋”，而是经过无数次的提炼和精简，最终达到的至简境界。

例如，勾股定理，即直角三角形斜边长的平方等于两直角边平方之和，这一简洁的公式却涵盖了无数复杂的形状和结构。

再比如费马大定理，即n大于2的自然数幂的乘积等于1当且仅当所有乘数都是整数。

这个定理的证明过程虽然复杂，但其简洁的形式和明了的逻辑却让人印象深刻。

这些例子都展示了数学家们追求简洁的决心和智慧，以及这种追求如何推动数学的发展。

其次，数学的逻辑之美也是其魅力所在。

数学中的每一个结论都是基于严格的逻辑推理得出的，这种逻辑的严谨性使得数学结论具有无可辩驳的可靠性。

例如，欧几里得几何中的公理和定理就是通过逻辑推理建立起来的，这些公理虽然看似简单，但却是无数几何学研究的基石。

再比如微积分的创立，从基本概念出发，通过一系列严密的逻辑推理，最终得到了描述运动和变化的数学模型，这种逻辑的力量使得微积分成为了描述自然现象的重要工具。

这些例子都展示了数学家们对逻辑的执着追求，以及这种追求如何推动数学的发展。

简洁和逻辑是数学的两大核心元素，它们共同塑造了数学的世界。

数学的简洁性使得我们能够更好地理解和应用数学理论，而逻辑的严谨性则保证了数学结论的可靠性。

正是由于这两者的完美结合，数学才得以成为一门科学，成为人类探索世界的重要工具。

此外，数学的简洁和逻辑之美还体现在数学的应用上。

无论是物理、化学、工程、经济等各个领域，数学都发挥着重要的作用。

正是由于数学的简洁和逻辑的力量，我们才能更好地理解和预测自然现象和社会现象。

例如，通过概率论和统计学的应用，我们可以更好地理解和预测风险和不确定性；通过微积分和线性代数等工具，我们可以更好地解决工程和科学问题。

浅谈小学数学课上的简约之美数学公式的简约之美给我们带来了美的享受。

数学公式包括加法、减法、乘法、除法等基本运算公式，它们通过简单的符号和规则，把复杂的运算过程简化成了简单的公式，让我们的计算工作变得轻松而有趣。

加法公式2+3=5，用简单的加号和等号就能表达出两个数字的和，这种简约的美感让我们对数学产生了浓厚的兴趣，同时也让我们更加喜欢数学这门学科。

小学数学课上的几何图形也展现了数学的简约之美。

几何图形包括了圆、三角形、正方形等各种简单的图形，它们的简约构成和规则让人感受到了数学的美感。

圆的形状简单而完美，它没有任何尖角和棱边，给人一种和谐、圆满的感觉；三角形的形状简洁明了，它可以通过三条线段简单地勾勒出来，展现出了数学的简约之美。

在绘制几何图形的过程中，我们可以感受到数学的简约之美，同时也让我们对数学这门学科有了更深的理解和热爱。

小学数学课上的简单问题也展现了数学的简约之美。

数学问题不必要复杂，简单的问题也能让我们感受到数学的美感。

小学生解决“一只小猫和两只小狗一起有多少只动物”这样的问题，虽然简单，但通过这个问题，小学生可以感受到数学的魅力，同时也能培养他们的思维能力。

数学的简约之美在这些简单的问题中得以展现，让我们领略到了数学的美感和奇妙之处。

小学数学课上的数学游戏也是数学的简约之美的体现。

数学游戏不仅仅是为了让学生学习数学知识，更是为了让学生通过游戏去感受数学的美感。

小学生通过数独游戏来锻炼自己的逻辑思维和计算能力，而数独游戏的简约规则和美感，让学生在游戏中感受到了数学的魅力。

在数学游戏中，学生可以感受到数学的简约之美，同时也能够在游戏中加深对数学的理解和认识。

小学数学课上的简约之美处处可见，从数学公式到几何图形，再到数学问题和数学游戏，都展现了数学的美感和奇妙之处。

通过感受数学的简约之美，我们不仅可以增加对数学的兴趣，同时也能培养我们的思维能力和逻辑思维，让我们更加喜欢和热爱数学这门学科。

谈谈数学中的美【】“哪里有数学,哪里就有美”。

只要我们用心体会,它们就会呈现出来,给我们以美的享受。

有:简洁美;符号美,抽象美,统一美;协调美,对称美;公式的普遍性;应用的广泛性;奇异美等。

【】美，符号，黄金分割，对称当你倘佯在音乐的殿堂,聆听那优美动听的乐曲时,你会体会到音乐带给你的“美”的享受;当你漫步在文学的天地,欣赏着那“惊天地,泣鬼神”的绝妙语句,一定能够领悟文学带给你的的“美”……其实,“那里有数学,哪里就有美”,这是古代哲学家对数学美的一个高度评价.数学中同样存在着能够启迪智慧,陶冶情操的“美”。

数学美的内容是丰富的,如数学概念的简单性,统一性,结构关系的协调性、对称性;公式的普遍性、应用的广泛性,还有奇异性等都是数学美的具体内容。

下面结合初等数学谈谈我对数学美的理解。

1数学概念的简洁美数学中的概念许许多多,但每个概念都是以最精炼、最概括的语言给出的。

如代数中因式分解的概念:把一个多项式分解成几个整式乘积的形式。

几何中线段垂直平分线的概念:“垂直于这条线段并且平分这条线段的直线等。

如:如在《图的初步知识》教学中,可以先让学生去探究过两点的直线有多少条?然后再让学生用自己的语言来概括这个结论,最后教师再给出“两点确定一条直线”,短短的一句话,简练严谨,内涵丰富,充分让学生体会了数学定理的简洁之美;又如九年级上圆的定义“圆是到定点的距离等于定长的点的集合”,若无“集合”则形成了点,构不成圆,一字之差则情况相差万里,充分体现了数学概念的简洁美。

2符号美、抽象美、统一美数学知识大部分由数字和符号组成,从四则运算到比较大小,还有运算中的大、中、小括号,符号都讲究大小适中、上下左右对称。

美好的数字:一是万物之始,一统天下、一马当先;二是偶数,双喜临门、比翼双飞;一去二三里,烟村四五家。

亭台六七座,八九十枝花(邵雍);七八个星天外,两三点雨山前(辛弃疾);一帆一桨一渔舟,一个渔翁一钓钩。

一俯一仰一顿笑,一江明月一江秋(纪晓岚)。

数学之“美”作者：周凌峰来源：《创新时代》2016年第02期古希腊伟大的哲学家亚里士多德早就指出：“认为数学的科学全不涉及美或善是错误的……数学的科学特别体现秩序、对称和明确性，而这些正是美的主要形式。

”笔者认为数学中的美感俯拾即是，在解题教学中，可尝试对学生进行数学美的熏陶。

一、简洁美爱因斯坦说过：“美，本质上终究是简单性。

”他还认为，只有借助数学，才能达到简单性的美学准则。

数学解题中的“简洁美”有很多，以下仅举一例。

运用整体思想，且用字母代替原题中的两个式子，复杂的计算问题解决得简洁而明快，充分体现了数学问题解决中的“简洁美”。

其实，数学中最为简洁的美莫过于欧拉公式V-E+F=2，顶点数V，棱数E，面数F，如此简单的一个公式，不计其数的多面体，都必须服从它。

需要说明的是数学语言本身和数学中的许多公式和定理本身就体现了“简洁美”。

二、异曲同工美数学中的许多问题可以用不同的方法去解决，最后得到的结果无论在形式上和实质上都是一致的，体现了数学本身的内在统一，可谓“异曲同工”。

根据表中所反映的规律，猜想第n行（n为正整数）与第n列的交叉点上的数应为 ; ; ; ; ; ; ; 。

【方法一】先考察特殊的情形第一行第一列交叉处的数为1，第二行第二列交叉处的数为3，第三行第三列交叉处的数为5，第四行第四列交叉处的数为7，根据此规律这一串数为1，3，5，7…所以第n行第n列交叉处的数为2n-1。

【方法二】考察行列交叉处的数与行数和列数的关系，这个数等于行数与列数的和减去一。

例如，第3行第3列交叉处的数为5=3+3-1，所以第n行第n列交叉处的数为n+n-1=2n-1。

实际上方法一中的每行每列交叉处的数都可以写成方法二中的形式，两种不同的方法结果一致，可谓“殊途同归”。

三、和谐美我国著名的数学家华罗庚曾说过，“数缺形时少直观，形少数时难如微;数形结合百般好，隔离分家万事休”。

数学中数和形是两个最主要的研究对象，它们之间有着十分密切的联系，在一定的条件下，数和形之间可以相互转化，相互渗透。

赏析数学美众所周知，数学在我们的基础教育中占有很大的份量，是我们的文化中极为重要的组成部分。

她不但有智育的功能，也有其美育的功能。

数学美深深地感染着人们的心灵，激起人们对她的欣赏。

下面从几个方面来欣赏数学美。

一、简洁美爱因期坦说过：“美，本质上终究是简单性。

”他还认为，只有借助数学，才能达到简单性的美学准则。

物理学家爱因期坦的这种美学理论，在数学界，也被多数人所认同。

朴素，简单，是其外在形式。

只有既朴实清秀，又底蕴深厚，才称得上至美。

欧拉给出的公式：V－Ｅ＋Ｆ＝２，堪称“简单美”的典范。

世间的多面体有多少？没有人能说清楚。

但它们的顶点数Ｖ、棱数Ｅ、面数Ｆ，都必须服从欧拉给出的公式，一个如此简单的公式，概括了无数种多面体的共同特性，能不令人惊叹不已？由她还可派生出许多同样美妙的东西。

如：平面图的点数Ｖ、边数Ｅ、区域数Ｆ满足V－Ｅ＋Ｆ＝２，这个公式成了近代数学两个重要分支——拓扑学与图论的基本公式。

由这个公式可以得到许多深刻的结论，对拓扑学与图论的发展起了很大的作用。

在数学中，像欧拉公式这样形式简洁、内容深刻、作用很大的定理还有许多。

比如：圆的周长公式：C=2πR勾股定理：直角三角形两直角边的平方和等于斜边平方。

平均不等式：对任何正数正弦定理：ΔＡＢＣ的外接圆半径Ｒ，则数学的这种简洁美，用几个定理是不足以说清的，数学历史中每一次进步都使已有的定理更简洁。

正如伟大的希而伯特曾说过：“数学中每一步真正的进展都与更有力的工具和更简单的方法的发现密切联系着”。

二、和谐美数论大师赛尔伯格曾经说，他喜欢数学的一个动机是以下的公式：，这个公式实在美极了，奇数1、3、5、…这样的组合可以给出，对于一个数学家来说，此公式正如一幅美丽图画或风景。

欧拉公式：，曾获得“最美的数学定理”称号。

欧拉建立了在他那个时代，数学中最重要的几个常数之间的绝妙的有趣的联系，包容得如此协调、有序。

与欧拉公式有关的棣美弗－欧拉公式是――（１）。

运用数学美启迪解题灵感作者：曹麦代来源：《甘肃教育》2010年第14期〔关键词〕数学教学;解题;简洁美;对称美;奇异美;和谐美;利用〔中图分类号〕 G633.6〔文献标识码〕 A〔文章编号〕 1004—0463(2010)07(B)—0052—01一、简洁美简单就是一种美.所谓简洁美,就是一个复杂问题的简单回答.在解题过程中,应当引导学生认真观察、分析问题,找到问题的本质特征,寻求简单的解法.例1 a≥1,求方程■=x 的实根.解:设y=■,则a=y2-x(y>0),代入原方程,两边平方,整理得(x+y)(y-x-1)=0,由已知得x+y≠0,故y=x+1,即■=x+1,解得x=■.二、对称美德国教育学家魏尔曾说:美与对称性紧密相关.对称是最能给人以美感的一种形式,它是整体中各个部分之间的匀称和对等.在数学上常常表现为数式或图形的对称,命题或结构的对偶或对应.在数学解题的过程中,若能挖掘出问题中隐含的对称性,巧妙地利用对称性,可使复杂的问题变得简单.例2计算式子sin10°sin30°sin50°sin70°.解:设p=sin10°sin30°sin50°sin70°,q=16 cos10°cos30°cos50°cos70°,则有 pq=sin20°sin60°sin100°sin140°=cos70°cos30°cos10°cos50°=■q.∵ q≠0,∴ p=■,即sin10°sin30°sin50°sin70°=■.三、奇异美数学中出人意料的结论和巧妙的解题方法都表现出了一种独特的奇异美.例3解方程■+■+2■=35-2x.分析:显然按一般方法,将两边平方化为有理方程解繁且难,引入辅助元就能化难为易,体现奇异美.解:设■=A,■=B,则B2-A2=7.原方程为A+B+2AB=42-(A2+B2),即(A+B)2+(A+B)-42=0.解得A+B=6 ,A+B=-7(舍去),则B-A=■,解得A=■=■,故x=■(验根略).四、和谐美例4 今有1角人民币1张、5角人民币1张、1元人民币4张、5元人民币2张,用这8张人民币任意付款,可以付出多少种不同数额的款?分析:本题如直接枚举,情况复杂,很难求出正确答案.若把问题统一到求付款的数额范围,问题一下子变得简单了.在此范围内,再考虑哪些是付不出的数额,将其减去,剩下的就是题目要求的.解:易知付款的最小数额为1角,最大数额为14.8元,其间若1个不空,共可付出148种数额.另外,4角、9角这两种数额是题目所给的人民币无法付出的,故1.4元、1.9元、2.4元、2.9元、3.4元、3.9元……14.4元,这些数额也无法付出.上述这些付不出的数额共29种,所以能付出的数额应是148-29=119种.。