学科教学中渗透心理健康教育的研究

在学科教学中渗透心理健康教育研究课题开题报告第四小学王淑艳一、选题的依据和意义教育部在《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中指出：当今世界科技飞速发展，国际竞争日趋激烈，而良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分，是未来人才素质中的一项十分重要的内容。

当代小学生是跨世纪的一代，他们大多数是独生子女，随着生理、心理的发育和发展，竞争压力的增大，社会阅历的扩展及思维方式的变化，在学习生活和自我意识等方面可能会遇到或产生多种心理问题。

因此开展心理健康教育有利于促进学生身心健康，同时也有利于促进学生思想品德教育。

二、课题的任务和目标1、面向全体学生，开展预防性和发展性的心理健康教育。

2、面向少数有心理困扰和心理障碍的学生开展补救性和矫正性心理辅导。

3、在各科教学中渗透心理健康教育。

4、通过实验研究，培养学生的自信心、自尊心、自强心，提高全体学生的心理素质，开发心理潜能，增强适应能力，促进学生全面发展。

三、课题研究的主要工作及方法1、确立教学中渗透心理健康教育教学目的，依据学生年龄特点及身心发展规律，把课堂教学与心理健康教育活动紧密结合。

2、采用文献资料法、经验总结法、行动研究法等进行研究。

四、课题研究对象依安县第四小学五年级二班学生。

五、主要研究阶段1、启动阶段（2004年3月）2、实施阶段（2004年3月——2005年8月）（1）调查问卷（前测、中测、后测及相关调查报告）。

（2）各科教学活动中渗透心理健康教育。

（3）开设心理健康活动咨询室。

2、总结评价阶段（2005年10月）六、课题实施机构1、研究顾问：王春兰（四小党支部书记中学高级教师）孙黎莉（四小副校长）2、研究指导：柳仕俭（四小副校长）赵文杰（中学高级教师）刘凤英（中学高级教师）3、课题实施负责人：王淑艳依安县第四小学心理健康教育研究课题小组二00四年三月一日宏光协和城邦C区施工电梯安装和拆除专项施工方案黑龙江省建工集团有限责任公司二零一八年四月。

语文学科教案渗透心理健康一、引言。

语文学科教育是培养学生语言表达能力、阅读能力和写作能力的重要途径，而心理健康是学生全面发展的重要组成部分。

本文将探讨如何在语文学科教学中渗透心理健康教育，以促进学生的全面发展。

二、语文学科教学中的心理健康教育。

1. 文学作品的选择。

在语文学科教学中，老师可以选择一些具有积极向上、正能量的文学作品来进行阅读和讨论。

这些作品可以是一些励志故事、成功人士的传记，或者是一些关于友情、亲情、爱情的作品。

通过阅读这些作品，学生可以感受到正能量的力量，增强自信心和积极心态。

2. 作文主题的设置。

在语文学科的作文教学中，老师可以设置一些与心理健康相关的作文主题，如“我的成长经历”、“我与家人的故事”、“我的梦想与追求”等。

通过这些作文主题的设置，学生可以通过书写自己的故事来表达内心的情感，增强自我认知和情感表达能力。

3. 阅读与写作的结合。

在语文学科教学中，阅读和写作是密不可分的。

老师可以引导学生通过阅读一些心理健康方面的文章或者书籍，然后进行写作。

比如，学生可以通过阅读一些关于情绪管理、压力释放的文章，然后进行写作，表达自己对这些话题的理解和体会。

4. 课堂讨论与心理健康教育。

在语文学科的课堂上，老师可以适时地引导学生进行一些关于心理健康的讨论。

比如，可以通过一些案例分析，让学生思考如何应对挫折和困难，如何保持积极的心态等。

这样的讨论可以让学生在语文学科的学习中获得一些关于心理健康的知识，增强心理健康意识。

5. 文学欣赏与心理健康教育。

在语文学科的教学中，老师可以引导学生进行一些文学作品的欣赏活动。

通过欣赏一些优秀的文学作品，学生可以感受到作品中所蕴含的情感和思想，增强情感体验和情感表达能力，从而促进心理健康的发展。

6. 老师的示范与引导。

在语文学科的教学中，老师可以通过自身的言行举止来示范和引导学生良好的心理健康态度。

老师可以在课堂上适时地与学生分享一些自己的情感体验，让学生感受到老师的关怀和理解，从而促进学生心理健康的发展。

学科教学中有效渗透心理健康教育研究结题报告前言笔者以教材为载体，通过探究在学科教学中有效渗透心理健康教育，促使教师自觉学习心理学理论，努力提高自身素质，进一步更新教育观念，从而在学科教学中提高学生的心理品质，进而提高教育教学质量为研究目标。

2017年3月该课题通过评审，被立项为县级课题。

自立项以来，课题组成员围绕课题的研究目标，充分利用各种有利因素，刻苦钻研，大胆实践，努力探索学科教学资源与健康心理教育的的结合，经过课题组成员一多年的研究和实践，积累了一定经验，获得了一些启示，引发了一些思考，现报告如下：一、问题的提出2017年2月，尤溪县县委县政府为推进我县教育事业优质、快速发展，全面提升教育教学质量，制定了《关于进一步提高中小学教育教学质量的若干意见》。

《意见》围绕提高教育教学质量这一核心思想提出强化教学管理，开展有效教学，提升学生综合素质的整体教育思路。

中小学生正处在身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育和发展、社会阅历的扩展及思维方式的变化，特别是面对社会竞争的压力，他们在学习、生活、自我意识、情绪调适、人际交往和升学就业等方面，会遇到各种各样的心理困扰或问题。

因此，在中小学开展心理健康教育，是学生身心健康成长的需要，是全面推进素质教育的必然要求。

当前，在学校素质教育活动中，学科教学作为学校教育的主阵地，亦是学生心理健康教育的重要途径，科学地研究学生心理健康教育的学科渗透模式及实施策略，无论对于心理健康教育的理论建设，还是实践指导都具有重大意义。

各学科教材中不仅具有丰富知识，还蕴含着丰富的心理教学内容，因此，抓住了学科教学这个关键，适时施行心理健康教育渗透，就能抓住实施心理健康教育的根本途径和主要阵地。

为此，我们课题组经过认真调研，确定《学科教学中有效渗透心理健康教育的研究》作为我们研究课题。

二、研究的目标和内容（一）研究目标通过在学科中进行心理健康教育课题研究，促使教师自觉学习心理学理论，努力提高自身素质，进一步更新教育观念，从而在学科教学中提高学生的心理品质，进而提高教育教学质量。

关于心理健康教育与学科教学充分渗透的途径关于心理健康教育与学科教学充分渗透的途径如下：一名合格的教师，不仅要有丰富的专业知识、熟练的教学技巧，而且需要有健全的人格和健康的心态，因为教师的职责不仅是教书，更重要的是育人。

要合格地完成这两项重任，自身的心理健康是必要的保证。

只有自身心理健康，才有助于促进身体健康，才能在教学中最大限度的发挥教学能力，更重要的是能为学生树立心理健康的榜样。

一个性格开朗、情感健康的教师，往往会以积极的方式对待学生，使学生感到轻松、愉快，从而有助于学生形成健康的人格。

因此，要更好地教书育人，教师自身的心理健康极为重要。

心境是一种微弱、平静而持久的情感色彩，也就是我们平常所说的心情。

教师积极的心境可以使学生产生愉快的情感体验，激发学生进入兴奋状态，提高学习的积极性。

在教学中我们常发现，课堂上学生的活跃程度和教师的面部表情、声音语调有着直接的关系。

教师和颜悦色、笑容可掬，学生就会产生一种幸福和友善的情感。

教师轻松愉快的情绪、期待信任的眼神、自然亲切的动作还会使学生备受鼓舞，产生愉悦的心理体验，有助于培养健康的情感。

这就是为什么学生在不同教师的课堂上表现很大差异的原因。

当学生以饱满的热情参与课堂教学时，积极开动脑筋思考，课堂效率高，教师和学生之间也会产生更多的相互尊重与接纳。

教育面对的是一个个具有独特个性的学生，教育应促进每一位学生的个性发展。

古人很早就提出要因材施教，这一原则同样适用于心理健康教育。

在教学中，教师通过对学生智力、情绪、意志、人格、人际交往能力等的全面把握，了解学生的优势与不足，才能有的放矢地进行个别化教育。

如何将心理素质的培养渗透到体育教学中初中语文教师可以运用语文教材中特有的一面,渗透心理健康教育,确保初中生在未来学习和日常生活中保持健康的心态,并且可以更好地开展各个学科的学习活动。

一、培养学生学习品质的过程中,渗透心理健康教育初中语文教学中,语文教师应该充分将自身发现能力展现出来,将教材中存在的智力因素和心理教育资源发掘出来,并探索出这部分内容同社会的关联价值,同时让其变得更加富有趣味性,这样才能更好地激发学生学习兴趣,培养其学习品质,提高学生在交往和学习中的信心,进而让其运用一种高尚情趣和价值观念去开展学习活动。

心理健康教育渗透学科教学的实践探索心理健康教育是培养学生良好心理素质的重要途径，也是学校教育的重要组成部分。

在学科教学中渗透心理健康教育，可以更好地促进学生的全面发展。

下面将结合实际探讨心理健康教育渗透学科教学的实践方法与效果。

1. 选择合适的学科内容进行渗透：教师可以通过整理学科内容，选取与心理健康相关的知识点进行融合。

在语文课中可以选择一些与情绪管理、人际关系等主题相关的课文进行阅读与分析；在数学课中可以引入一些与逻辑思维、问题解决等有关的内容进行讲解；在历史课中可以介绍一些历史人物的心理故事等等。

2. 创设情境进行心理健康教育：通过创设情境，引导学生进行心理体验与感受，增强学生的情感体验。

在美术课上可以组织学生进行绘画创作，让学生通过绘画表达自己的情感与心境；在体育课上可以组织学生进行团队合作的游戏，让学生学会与他人合作与交流，增强互信与合作意识等等。

3. 结合案例讲解与问题探究：教师可以通过引入一些心理健康案例，让学生进行分析与讨论，培养学生的问题解决能力与思辨能力。

在化学课中可以引入一些与化学物质对人体的影响有关的案例，让学生进行讨论与合作，寻找解决之道；在地理课中可以引入一些有关环境污染对心理健康的影响的案例，让学生深入思考环境保护的重要性等等。

1. 良好的心理素质：通过心理健康教育渗透学科教学，学生的心理素质得到全面培养，他们能够更好地适应学习与生活中的困难与挫折，具备抗压能力与自我调节能力。

2. 提升学习能力：心理健康教育能够提升学生的学习能力。

良好的心理状态能够提高学习效果，学生在学习中更加积极主动，思维灵活，思考问题的能力得到提升。

3. 更好的人际关系：心理健康教育渗透学科教学使学生学会与他人交往与合作，培养学生的友善与宽容，有利于形成积极健康的人际关系。

4. 健康生活方式：心理健康教育渗透学科教学能够帮助学生了解健康生活方式的重要性，学会保护自己的身心健康，养成良好的生活习惯。

学科教学中渗透心理健康教育的研究心理健康教育在学科教学中的渗透，是一项重要而具有挑战性的研究课题。

随着社会的发展和进步，人们对心理健康问题的关注度与日俱增。

心理健康是人的心理状态正常、自我认知能力强、适应能力强和良好的相互关系的基础上而建立的一种健康状态。

而心理健康教育是指通过系统的教育方式，对学生的心理健康进行培养和干预的过程。

将心理健康教育与学科教学相结合，可以有效提高学生的学习效果，促进学生的全面发展。

心理健康教育与学科教学的渗透可以从多个层面展开研究。

首先，可以从学科内容的角度出发，结合学科的特点，将心理健康的相关知识、理论和技能贯穿其中。

例如，在自然科学课程中，可以通过讲述生物学知识，向学生介绍身体健康与心理健康的关系，引导学生形成健康的生活习惯。

在语文课程中，可以通过阅读和讨论文学作品，引导学生了解各种情感体验，提高情绪管理和自我认知的能力。

通过这种方式，可以使学生在学习学科知识的同时，也能够了解和培养良好的心理健康。

其次，可以从教学方法的角度出发，将心理健康教育与学科教学的教学方法相结合。

目前，越来越多的教育者开始重视学生的主体性和实践性，提倡采用启发式教学、合作学习、实践教学等教学方法。

在这些教学方法中，鼓励学生积极参与、主动思考和与他人合作，有助于培养学生的学习兴趣、探究精神和合作精神。

同时，这些教学方法也有助于提高学生的心理健康，增强他们的自尊心、自信心和创造力。

总之，将心理健康教育与学科教学相结合，可以有效提高学生的学习效果，促进学生的全面发展。

在实施这一研究的过程中，需要重视学科的特点和学生的个体差异，探索适合学科教学的心理健康教育方式和方法，培养学生的心理健康意识和能力，促进学生的健康成长。

同时，还需要加强教师的培训和支持，提高其在渗透心理健康教育中的能力和意识，为学生提供更好的教育环境和服务。

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心理健康教育在学科教学中的有效渗透论文篇1摘要：心理健康教育的学科渗透非常重要。

心理健康教育学科渗透的途径有很多：首先要营造良好的课堂氛围。

其次，教师要保持愉快的心境。

第三，根据教学内容挖掘可渗透的因素。

第四，尊重学生，关爱学生。

关键词：心理健康教育心理健康教育的学科渗透课堂氛围心理健康教育的学科渗透是当前素质教育的难点之一。

通过开展学科渗透心理健康教育的活动，可以为学生营造宽松和谐的课堂心理环境，激发学生的学习动机，培养学生良好的学习习惯。

从学科教学的特点出发，结合心理健康教育的原则，挖掘各学科的心理健康教育内容，寻求实施心理健康教育的新途径.一、心理健康教育的含义20世纪70年代联合国世界卫生组织明确指出:“健康不但是没有身体缺陷和疾病,还要有完整的生理、心理状态和社会适应能力。

”也就是说,人的健康不仅包括生理健康,同时包括心理健康。

著名健康学者马斯乐指出,“心理健康比生理健康更重要”。

20XX年教育部颁发的《关于加强中小学生心理健康教育的若干意见》中明确的定义了心理健康教育——根据中小学生生理，心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动，是素质教育的重要组成部分，是落实跨世纪素质教育工程，培养跨世纪高质量人才的重要环节。

”“心理健康教育要全面渗透在学校教育的全过程中，在学科教学等各项教育活动中都应注重对学生心理健康的教育”。

我们教师要寻找学科教学内容中的契机，为学生营造宽松和谐的课堂环境，激发学生的学习动机，培养学生良好的学习习惯。

心理健康教育在学科教学中的有效渗透摘要心理健康教育在学科教学中的渗透已经成为当今教育领域的热点话题。

随着社会的发展和教育理念的更新，越来越多的学校开始重视学生的心理健康教育。

本文主要探讨心理健康教育在学科教学中的有效渗透，分析心理健康教育与学科教学之间的关系，并提出在学科教学中实施心理健康教育的具体方法和策略，以促进学生的综合发展和提高学习效果。

关键词心理健康教育，学科教学，渗透，方法，策略1. 引言心理健康教育在学科教学中的渗透是指将心理健康的知识、技能和态度融入到各个学科的教学中，通过学科教学的过程来帮助学生养成良好的心理健康习惯和正确的心理调适能力。

心理健康教育与学科教学紧密相关，能有效提高学生的学习效果和心理健康水平。

本文将从以下几个方面探讨心理健康教育在学科教学中的有效渗透。

2. 心理健康教育与学科教学的关系心理健康教育与学科教学之间存在密切的关系。

学科教学是传授知识、培养能力和塑造学生正确价值观的过程，而心理健康教育则是关注学生心理健康发展的一种教育方式。

通过在学科教学中融入心理健康教育内容，可以帮助学生更好地理解、消化和运用学科知识，促进学生心理健康的全面发展。

3. 在学科教学中实施心理健康教育的方法和策略3.1 设计合理的学习任务在学科教学中，可以设计一些有利于学生心理健康发展的学习任务。

这些任务既要关注学科知识的学习，又要考虑学生的兴趣和需求，注重培养学生的自主学习能力和团队合作能力，以提高学生的学习积极性和学习效果。

3.2 开展多样化的评价方式学科教学中的评价方式也可以融入心理健康教育的内容。

除了传统的笔试、口试外，可以采用小组讨论、项目展示等方式评价学生的学习效果和心理健康水平。

这样既能全面了解学生的学习情况，又能关注学生的综合素质和心理健康发展。

3.3 注重学科教学中的心理辅导在学科教学中，教师应注重学生的心理辅导，关注学生的情感变化和心理需求。

及时发现学生可能存在的心理问题，并提供适当的帮助和支持，以提升学生的心理健康水平。

心理健康教育在学科教学中的渗透心理健康教育在学科教学中的渗透是很重要的。

其中，“学科渗透”是最为重要的途径。

这是因为学科课程本身和学科教学在学校教育中的独特地位，以及各科教学对学生的心理发展具有极其重要的作用。

学科教学中渗透心理健康教育是必要的。

然而，学科教学中渗透心理健康教育的可行性如何？如果可行，又该怎样进行“学科渗透”呢？学科课程本身及其教学过程是否具备心理健康教育的资源是学科教学中能否渗透心理健康教育的关键。

我们认为，无论是学科课程本身还是学科课程的教学过程，都蕴含着十分丰富的心理健康教育资源。

社会科学类课程包括语文、历史、地理、思想品德、政治等课程。

这些课程不仅涉及丰富的心理能力，如观察、想象、直觉、形象思维、逻辑推理等，而且蕴涵丰富的社会认知和人文精神。

其中，有些课程如思品课、政治课直接蕴含着丰富的心理健康教育内容。

更多的社科类课程则间接地蕴含着许多可资利用的心理健康教育的资源。

如语文教材中的群体人物画廊为学生认识世界、了解人生、体验情感提供了一个色彩斑斓的空间，也为学生心理品质的优化提供了有血有肉的凭借物。

历史、地理学科也是如此。

如历史学科可以通过历史人物、历史事件，地理学科可以通过自然国情等来激发学生的各种高级社会性情感。

自然科学类课程包括小学的自然常识，中学的生物、生理卫生、数学、物理、化学等课程。

这些学科课程的研究过程不仅需要认知活动的参与，如观察、记忆、注意、想象、思维等，而且更需要各种心理品质的支持。

同时自然科学类课程还特别有助于对学生进行科学精神与科学态度的培养。

数学科中抽象的概念、法则、定理以及运用这些法则、定理解决问题的过程，就是训练学生思维品质的很好的过程。

物理、化学、生物、生理卫生、自然常识等课程中的演示和实验，更是包含着丰厚而广泛的认知心理方面的资源。

此外，在自然科学类课程的教学过程中，通过教师有意识的渗透与引导，还可以培养学生克服困难的意志、一丝不苟的研究作风，树立科学精神和科学态度，并形成认真、细致、耐心、踏实等良好的性格特征。

心理健康教育在学科教学中有效渗透的探析随着社会的发展和进步，人们越来越关注心理健康问题。

尤其是在学生群体中，心理健康问题日益凸显，给学习和生活带来了诸多困扰。

将心理健康教育与学科教学相结合，让心理健康的知识、技能和态度融入学科教育当中，成为了当前的一个重要课题。

在本文中，将对心理健康教育在学科教学中的有效渗透进行探析。

要探讨心理健康教育对学科教学的重要意义。

心理健康教育是指通过系统的教育和培训，帮助学生建立积极的心理素质，提高心理健康水平的过程。

心理健康与学科教学密切相关，良好的心理健康可以提高学生的学习兴趣和动力，提升学习效率，更好地适应学习和生活的压力。

心理健康教育还可以帮助学生树立正确的人生观、价值观，增强自信心和抗挫折能力，有利于学生全面发展。

将心理健康教育渗透到学科教学中，能够更好地促进学生的健康发展。

探讨心理健康教育如何渗透到学科教学中。

要实现心理健康教育与学科教学的有效渗透，需要采取多种措施。

一是结合学科特点制定心理健康教育课程。

不同学科有不同的教学内容和教学特点，需要根据学科特点和学生年龄特点来灵活设计心理健康教育课程，将心理健康知识与学科知识相结合，形成有机的整体。

二是融入学科教学内容。

在教学过程中，教师可以引入一些与心理健康相关的案例和故事，让学生从实际问题中学习心理健康知识，提高心理健康意识。

三是注重培养学生的心理素质和能力。

在学科教学中，注重培养学生的自主学习能力、合作精神、批判思维和解决问题的能力，从而提高学生的心理素质，增强心理健康。

提出加强心理健康教育在学科教学中渗透的建议。

一是建立心理健康教育课程体系。

学校应该设立心理健康教育课程，专门培养和发展学生的心理健康。

二是增加师资力量。

学校需要加大心理健康教育师资队伍的建设，提高学校心理健康教育的专业性和有效性。

三是加强学校与家庭的合作。

学校还需要积极与家长合作，加强家校之间的沟通和交流，共同关注学生的心理健康问题。

心理健康教育在学科教学中的有效渗透是一个复杂而又重要的课题。

心理健康教育在学科教学中渗透研究开题报告心理健康教育在学科教学中渗透研究开题报告1一、课题名称：在地理教学中渗透心理健康教育的探究二、课题主持人：朱学猛三、课题产生背景：21世纪我们面临的诸多挑战，归根结底是对国民素质的挑战，对教育的挑战。

无休止应付考试的办法，是不能提高国民素质的。

用这种办法可博得某些家长的赞誉和某些领导人的首肯于一时，却可能在迎接挑战时要打败仗。

基础教育的当务之急，必须从应试教育向素质教育转轨！众所周知，地理学科是研究人类生存的地理环境，以及人类与地理环境关系的一门学科。

但新一轮基础教育课程改革是教育观念、教育实践的重大变革，作为代表着新的教育理念和教育实践的心理健康教育，毫无疑问，应“直通”基础教育课程改革，而新课改中蕴含的心理健康教育是对课程本身的积极构建，是课程实施策略的一种改进和提升。

在地理教学中渗透心理教育也迫在眉睫，其教学背景是：课堂是现代学校教育的缩影。

学生在校的大部分时间都是在课堂中度过的，课堂教学理所当然应成为实施学校德育的主渠道。

加强学科教学中的心理教育，是培养学生具有良好的道德素养、分辨是非的能力和优良的心理品质的需要。

80年代以来，国外“课程设计的人本化”和我国对素质教育的研究，作为教育改革的热点，已引起现代教学论和当代心理学家的极大关注。

贯穿课堂教学中的心理教育，是课堂教学整体生命的一部分，与智育、体育等相互渗透、相互融合，对学生的学习和发展直接发挥着导向、激励、调节和强化的功能。

课堂心理教育是学校德育中最经常、最丰富、最有效、最现实和最活跃的一种形式。

因此，加强和改进课堂心理教育对实施从应试教育向素质教育的转轨，是十分必要的。

四、课题研究的目的、意义心理健康是素质教育的重要内容，也是当前中小学教育面临的新任务和新要求。

如何在农村中学开展心理健康教育是当前学校教育工作者亟待解决的问题。

大多数学者都认为：在现代社会，一个心理健康的人通常表现为认知功能正常，情绪反应适当，意志品质健全，自我意识正确，个性结构完整，人际关系协调，人生态度积极，社会适应良好，行为表现规范和行为与年龄相符等等。

心理健康教育在学科教学中渗透的研究引言心理健康是指人们在心理功能、心理行为和社会适应能力方面的全面良好状态。

由于现代社会中心理健康问题的日益凸显，越来越多的学校开始意识到心理健康教育的重要性，并将其融入学科教学中。

本文将探讨心理健康教育在学科教学中的渗透，并提供一些实施心理健康教育的方法和策略。

一、学科教学中心理健康教育的重要性1.提高学生的心理健康水平2.培养学生的心理素质学科教学过程涉及到学生的思维、情感和行为等方面，通过学科教学中的心理健康教育，可以培养学生的心理素质，包括自我调节能力、情绪管理能力、社会交往能力等。

这些素质的培养对学生的整体发展具有重要的促进作用。

3.增强学生的学科学习兴趣和动机二、实施心理健康教育的方法和策略1.融入学科内容将心理健康教育的内容融入学科教学中，将心理健康知识与学科知识相结合，使学生在学习各学科知识的同时，了解心理健康问题。

例如，在语文课上可以引导学生通过阅读文学作品了解人物的心理变化和情感体验，在数学课上可以通过解决问题的方法和策略培养学生的思维能力和调节能力。

2.创设学科教学情境在学科教学中创设符合学生心理健康需求的情境，提供积极健康的学习环境。

例如，在课堂上可以组织一些小组讨论，让学生思考和交流彼此的感受和想法；在课外活动中可以组织一些心理健康教育的讲座和活动，让学生更全面地了解心理健康问题。

3.培养学生的心理健康能力通过学科教学，培养学生的心理健康能力，包括自我认识能力、情绪管理能力、问题解决能力等。

例如，在化学实验中，鼓励学生在操作过程中注意安全和保护自己的身体健康；在历史课上，引导学生思考历史事件对人们心理健康的影响。

结论心理健康教育在学科教学中的渗透是一项重要的工作。

通过融入学科内容、创设学科教学情境和培养学生的心理健康能力，可以提高学生的心理健康水平，培养学生的心理素质，增强学生的学科学习兴趣和动机。

因此，学科教学过程中的心理健康教育应引起学校和教师的重视，并不断深入研究和实践。

小学语文学科教学中渗透心理健康教育的研究一、课题的提出新一轮课程改革袭来，课程“三开”工作正紧锣密鼓地在我们学校开展。

面对目前部分学生家长外出，单亲家庭的出现，留守儿童的增多等情况，学生的心理缺陷不断涌现出来；他们在学习、生活、人际交往和自我意识等方面遇到或产生的各种心理问题相对较多。

这些问题如不能及时解决，将会对学生的健康成长产生不良的影响，严重的会使学生出现行为障碍或导致人格缺陷。

为此，我在小学中段确立了在语文教学中渗透心理健康教育的实验课题。

二、课题的界定与假说课题的界定：《小学语文学科教学中渗透心理健康教育研究》是指教师在语文课堂教学过程中积极地、主动地运用心理学，特别是教育心理学的原理和方法以及心理辅导的艺术、策略、技术，调动和激活学生的智力因素和非智力因素，对学生的智力因素问题和非智力因素进行随机辅导，结合教材内容渗透心理健康教育，从而帮助学生增强课堂学习活动中的智力与非智力因素的投入水平与效果，以提高课堂教学质量，促进学生素质全面发展的心理辅导活动。

课题的假说1、语文学科教学中渗透心理健康教育活动，有利于促进学生德、智、体等全面、和谐发展，推进素质教育和课程改革顺利进行，必然会对学生的身心健康发展产生积极影响；2、语文学科教学中渗透心理健康教育活动，会使学校初步形成全面渗透、重点突出的教育教学体系，明确科学渗透心理健康教育的基本原则，探索学科渗透心理健康教育的基本途径与方法，推动学校教育改革的深入发展。

3、语文学科教学中渗透心理健康教育活动，必然会增强教师心理健康教育的意识，提高教师实施心理素质教育的水平和能力，从而提高教师的良好心理素质；预防、调节、养成学生良好的心理品质。

三、课题研究的目标1、调查、分析学生心理健康状况，找出学生的心理健康问题。

帮助学生化解学习心理的困扰，调节和优化学习心理状态。

2、营造有利于学生身心发展的良好的课堂心理氛围，开发学生心理潜能，提高学生自我调节心理的方法，培养良好的个性心理品质。

学科教学渗透心理健康教育学科教学与心理健康教育的渗透在当今社会，心理健康问题日益突出，给人们的生活、学习和工作带来了很大的困扰。

因此，学校教育中将心理健康教育融入各个学科教学中，通过渗透的方式，提高学生的心理健康水平，已经被证明是一种行之有效的做法。

本文将探讨学科教学中渗透心理健康教育的重要性和方法。

首先，学科教学渗透心理健康教育的重要性不言而喻。

学科教学是学生获取知识和技能的重要途径，通过学科教学引导学生认识自己的情绪、管理压力、建立积极的自我形象等心理健康问题，可以帮助学生更好地适应学习和生活的挑战。

同时，学科教学渗透心理健康教育也可以增强学生的学科学习兴趣和动力，提高学习效果。

那么，如何在学科教学中渗透心理健康教育呢？首先，教师可以结合学科教学内容，引导学生进行心理反思和情感表达。

例如，在语文课上，老师可以安排学生阅读一些有关情感的文学作品，引导学生从中思考和表达自己的情感体验。

其次，教师可以在学科教学中加入一些心理健康教育的知识和技能。

例如，在数学课上，教师可以介绍一些解决数学问题时的应对压力和焦虑的方法；在历史课上，教师可以讲述一些历史人物的心理成长经历，让学生了解到心理健康对于个人成长的重要性。

另外，教师还可以与学生进行心理沟通，了解学生的心理需求，及时发现和解决他们的心理问题。

最后，要实现学科教学与心理健康教育的渗透，需要学校和教师的共同努力。

学校应该提供必要的支持和资源，为教师提供相应的培训和指导，帮助他们更好地开展心理健康教育工作。

教师应该不断提高自身的心理健康教育水平，积极探索学科教学与心理健康教育的融合方式，不断改进教学方法，以实现学科教学与心理健康教育的有机结合。

总之，学科教学与心理健康教育的渗透对于学生发展和心理健康的提升具有重要意义。

学校和教师应该充分认识到这一点，并共同努力，为学生提供一个良好的学习和成长环境。

“在各学科中渗透心理健康教育的研究”阶段总结绿园区正阳小学2001年12月“在各学科中渗透心理健康教育的研究”阶段总结我校今年七月参加了市“十五”规划主攻课题“中小学全方位实施心理健康教育”的子课题“在各学科中渗透心理健康教育的研究”，在近半年的准备和研究工作中，我校具体地贯彻和落实了课题实施方案，问题抓得较准，取得了一定成绩，也发现了一些问题，特向总课题组做以阶段总结和汇报：一、提高认识，营造氛围自参加课题研究以来，我校要求教师在教学工作中注重良好教学气氛形成，使学生充分发挥潜能，提高学生热情，还要求教师注意学生学习习惯的培养及学习方法的总结，在各科教学中都做到调动学生积极的心理因素，使非智力因素得到最大的发挥。

同时，注重营造科研氛围。

学科渗透是教师在教学过程中自觉地、有意识地运用心理学理论与技术，帮助学生提高课堂学习活动中的认识、情意、行为水平。

其实，有经验的教师在有意无意中已经在教学过程中渗透了这种思想，不自觉地按照学生的心理特点进行教学。

但自从参与课题研究以来，我校则注重将这种无意识的工作提高到意识日程上来，借鉴国内外成功心理健康教育成功经验，组织实验教师进行学习、研讨，每一次业务学习和继续教育学习时都讲授心理学方面的知识，在学校营造一种促进学生心理健康教育的氛围，使学科渗透打破传统，不仅注重讲授，更注重研究学生心理，每位教师的隐藏角色都是一位心理辅导者，以预防和渗透知识为主，咨询与矫治为辅。

督促每一位教师加强理论学习，向科研型教师转变。

二、扎实工作，勇于探索针对学期初的课题计划和实施方案，我校要求每一位实验教师在教案、教学过程中和课下都要渗透心理健康教育，并结合各自学科的特点，探索适合的学科教学模式，并形成可借鉴经验，向全校横向推广。

（一）在教案中体现心理健康教育、教案是一节课的蓝本，是课前对一节课的基础构想。

因此，我校要求所有课题组成员，在教案中渗透心理健康教育，设定心理健康教育目标，并且在具体教学内容中时刻注意渗透心理健康教育，如在语文课中渗透意志、情感教育，在数学课中注重逻辑思维训练，在音乐、美术课中培养审美能力、情操等，并且在课后回顾中记下实验情况和感想。

在学科教学中渗透心理健康教育的探究［摘要］把心理健康教育渗透于学科教学中,这是现代学科教学自身客观规律性与实践性发展的内在要求，是落实科学发展观的最新理念。

实践表明，学科的教学要把实现学生能力的培养和提高作为中心任务,为完成这个任务,教师要善于发现并利用学科知识中有关心理教育的具体内容,适时地对学生进行心理辅导,使学生在潜移默化中培养良好的心理品质和健全的人格。

［关键词］学科教学渗透心理健康教育一、课堂教学渗透心理健康教育的必要性与可能性首先，学科教学与生活实践是中学学校教育的主渠道，传道、授业、解惑基本上要在课堂上、生活里完成。

中学阶段在人的一生中占有十分重要的地位，在这一阶段，教师对学生产生的影响往往是深刻而持久的。

教师如果不掌握一定的心理健康教育知识，不谨言慎行，挫伤学生的自尊心、自信心，致使部分学生成为心理问题或心理障碍者；同时，提高课堂教学实效也要求我们在课堂教学中渗透心理健康教育，因为只有学生心理健康了，学习上才能专注持久。

其次，当前我国缺少专职心理教师的现状也决定了学科教学中要渗透心理健康教育。

有专家统计，如果按照美国心理辅导教师与学生的比例计算，中国所有的师范大学均取一个系专门培养本科心理专业的教师，至少要50年才能满足要求。

所以，心理健康教育重点应该在学科教学中渗透进行。

中学教育中学科教学本身具备或包含了心理健康教育内容，它要求各学科教学目标中也要有情感目标。

再者，心理健康教育与学科教学有许多契合点，如心理健康教育的一个重要内容就是培养学生积极的学习态度，保持旺盛的求知欲，形成科学学习策略等等，而学科教学中的因材施教原则，就要求摸透学生个体的学习类型和学习习惯，这正好符合心理健康教育的个别辅导的原则。

二、学科教学中渗透心理健康教育的主体学科教学中渗透心理健康教育的主体是教师。

因此，教师应重视教学中对心理健康教育的渗透。

教师积极的心境可以使学生产生愉快的情感体验,激发学生进入兴奋状态,提高学习的积极性。

心理健康教育在小学语文教案中地渗透研究结题报告一、课题地提出随着知识经济地悄然而至,需要我们地教育培养创造型人才.创造型人才不仅需要扎实地知识、能力基础,更需要有敢于创新、善于合作地意识,有百折不挠、精益求精地精神,有热爱生活、工作、他人地美好而丰富地情感.只有心理健康地人才,才是知识经济所需地人才,才是社会发展地积极因素.因此,在学校开展心理健康教育是十分迫切地和具有重要意义地举措.b5E2RGbCAP在学科中渗透心理健康教育是中小学开展心理健康教育地主要途径之一.而学科中能否渗透心里健康教育,最关键地就是要看学科课程本身及其教案过程是否具备心理健康教育地资源.我们认为,无论是学科课程本身还是学科课程地教案过程,小学语文课程中蕴涵着十分丰富地心理健康教育资源.既然小学语文课程及其教案中蕴含着丰富地心理健康教育资源,那么,小学语文教案将成为心理健康教育地载体.p1EanqFDPw二、理论依据<一）、小学生心理发展特点小学生心理发展和变化具有较大地可塑性.无论是思维能力,还是个性,社会性和品德,都易于培养,诸如人生观、世界观等一类稳定地个性意识,在小学阶段尚未萌芽；又如性格这一个性心理特征地核心成分,只是开始形成时期,良好地或不良好地习惯都能通过教育措施加以改变.DXDiTa9E3d<二）、小学语文教案特点与目地语文是最重要地交际工具,是人类文化地重要组成部分.小学语文是一门重要地基础学科,它对于培养学生地科学文化素质和思想道德素质,对于学生学习其他学科和继续学习,对于弘扬祖国地优秀文化,提高民族素质具有重要作用和深远意义.因此工具性、思想性、艺术性和综合性便是小学语文学科地特点.RTCrpUDGiT由于小学语文教案地出发点和归宿是立足于促进学生地发展,为他们地终身学习、生活和工作奠定基础,因而它在培养和提高学生语文能力地同时,还注重对学生情感态度、意志品格、良好习惯和健康个性等心理品质方面地要求和培养,这种以人为本,追求学生可持续发展地教育教案,是学校进行心理健康教育地重要途径和保障.5PCzVD7HxA三、课题研究地目标<一）、实验班学生在学习品质方面表现出明显地发展优势,主要表现为,学习自觉、主动、有浓厚地学习兴趣和强烈地求知欲,有较强地意志力.jLBHrnAILg<二）、实验班学生在人格品质上表现出积极向上、乐观开朗,主要表现为,悦纳自己,热爱他人,正视现实,憧憬未来,善于合作,乐于交流,敢于创新,自控情绪,心境良好.xHAQX74J0X<三）、在语文学科中渗透心理健康教育地研究,探索这门学科教案中渗透心理健康教育地途径与方法.四、研究对象我们在五年级中随机抽取一班为心理健康教育实验班,其他班为对照班；在全校随机抽取30位同学为个案实验学生,采用前后对比实验.LDAYtRyKfE五、研究方法<一）、问卷调查法实验前,我们根据心理健康地各项指标要求,设计调查卷,运用问卷调查地方法了解实验班、对照班学生心理状况.一阶段结束,我们又运用这种方法作调查,了解学生心理发展趋势.Zzz6ZB2Ltk <二）、观察法在个案实验过程中,实验老师对学生地行为习惯、思维方式等各方面进行细致观察,及时作好跟踪记录.<三）、经验总结法我们采用边实验边总结地方法,规范开展实验,及时总结经验,上升到理性高度.六、主要研究措施<一）、建立课题组,形成管理网络任何一项研究要取得成功都需要加强研究地宏观统筹和微观指导,我们成立了由教科室主任挂帅,语文教研组长负责,语文各年级组长组织实施地三级研究网络,将研究成员分为管理小组,实验研究小组,资料汇集小组3个操作管理组,形成了立体管理网络,确保课题研究中事事有人做,人人有事做.dvzfvkwMI1<二）、加强理论学习,构建目标体系为了提高实验研究水平,使研究能规范深入地开展,我们从《现代教育原理》、《教育心理学》等教育教案理论中寻找理论依据.为课题组成员开出必读书目,组织学习并定期开展读书交流活动,促使课题组成员能从一定地理性高度来实施并审视自己所从事地实验研究活动,在研究理论中,根据素质教育总要求和实验班学生实际,确定实验研究总目标.rqyn14ZNXI课题组老师通过自学心理学理论,成功教育地心理学基础和基本经验,学科渗透地方法等,提高了自己地理论水平和心教意识.EmxvxOtOco<三）、研究语文教案为主,心理教育为辅地课堂教案方法.我们在小学语文教案中渗透心理健康教育地主要研究内容定位于“渗透”地原则.1、适度性.在具体地教案中,渗透心理健康教育应“适时有度”.所谓“时”,就是在一节课地有限时间内,花在集中渗透心理健康地时间不宜过长<一般只能利用3——5分钟时间）,如果一节课40分钟地学科课有20 分钟集中渗透,该叫心理健康教育课了.所谓“有度”,一是要注意渗透程度,二是要注意渗透梯度,即在了解学生个性心理及个别差异地基础上,尽量考虑各层次学生地可接受性及渗透地循序渐进；三是注意渗透地效度,即教师要经常收集学生地有关动态信息,适时调整渗透地策略,把握渗透地最佳时机.SixE2yXPq52、灵活性.我们常说：教无定法.从教案设计取向看,学科渗透心理健康教育可以学生为中心,重视学生地人格塑造,促进学生地心理发展；可以问题为中心,理论联系实际,帮助学生解决心理问题；也可以活动为中心,加强心理训练,塑造学生良好地心理品质.从渗透形式上看,有分散式与集中式,集体式与个别式,讨论式与写作式等.从具体渗透方法看,有移情体验法、角色扮演法、认知矫正法、游戏法等.在不同取向指导下,各种不同渗透形式和渗透方法地灵活运用便构成了不同地渗透策略.6ewMyirQFL3、随机性.要根据课文地具体内容和这些内容所蕴含地可利用资源寻找心理健康教育地合理渗透点.虽然学科课程中蕴含有丰富地心理健康教育资源,但并非任何内容、任何时候都可以渗透心理健康教育,即便是语文学科也不是每篇课文每节课都能进行心理健康教育地内部渗透.学科教案中地内部渗透贵在自然、贴切,“该出手时就<才）出手”,应尽量避免生硬渗透.kavU42VRUs<四）、协同发展语文学科教案与心理健康教育.我们知道,语文教案在心理教育方面有着得天独厚地条件,它能够融知识教育、能力训练、道德培养、情操陶冶于一体,采取榜样示范、情感感染、耐心疏导、实践锻炼等多种方法,使学生既获得知识,发展能力,又塑造了健全地人格,培养了良好地个性心理品质.因此,我们在语文教案中,可以在培养学生听说读写能力地同时,以渗透、涵泳、熏陶等方式,有机、有序地让心理健康教育也协同发展.1、从“听”中悟情.心理学中说：人地认知从器官中获得,而认知会影响着人地心理.所以,在语文教案中,学生可以通过“听”来陶冶心灵,感悟真情.小学语文有些课文所写地人或事,离现在较远,教案时如果不向学生介绍时代背景,学生对课文内容就很难理解,思想教育也随之成为泡影.《詹天佑》这篇课文就是一个极好地例子.我在教案时,先向学生讲清了时代背景：京张铁路修筑于清朝末年,当时地中国正处在半殖民半封建社会,受着帝国主义地欺负.科学技术又很落后.当清朝政府一提出修筑京张铁路时,帝国主义就百般阻扰.他们要挟说“如果清朝政府用本国工程师修筑铁路,他们就不再过问”.在这种情况下,詹天佑毅然挑起了修筑铁路地重任.他不顾帝国主义地种种刁难,克服了恶劣地气候和险恶地地势等重重难关,经过艰难困苦地施工,提前两年完成了第一条完全由我国地工程技术人员设计施工地铁路干线,给中国人争了一口气,也给藐视中国地帝国主义者一个有力地回击.学生通过阅读课文,知道在当时地情况下,詹天佑能挺身而出,挑起重任,自然会产生钦佩之情.詹天佑克服重重困难,提早完工,在当时地情况下是一件了不起地工程,这是我们作为炎黄子孙应引以为荣地.由此民族自尊心便油然而生.又如,本人在教《我地战友邱少云》一文时,我一边在屏幕上展现邱少云在烈火中被烧地情景并配上缓慢地音乐,一边解说：“这就是一级英雄邱少云,他是四川铜梁县人,1952年10月12日,在朝鲜平康以南铁原东北地‘391’高地地战斗中光荣牺牲……”听着,听着,学生地眼眶湿润了,我知道,在他们地心里已经埋下地爱国地种子.在授课时,我们不能只一味地详尽解说文本事件,我们应该在授课地同时,拓展文本内容,向学生讲授文本相关地教育事件.事实证明,如果你在课堂上向学生讲述一些课外故事,学生对听课有更大地兴趣.例如,当讲完《了不起地女孩》一文时,可以对学生说：“李欢身患绝症,但以顽强地毅力战胜了疾病和学习上地种种困难,成了一位了不起地中国女孩……是不是在我们地生活中,每个人都能做到呢？我在这里给大家讲一些真实地事件——2004年9月,惠州市一位中学生被老师说了两句,就服毒自杀；11月,天津市一位五年级地女孩因承受不了学习压力而跳楼自杀……学生们听得目瞪口呆,接着老师继续语重心长地说：“人地生命只有一次,为什么要白来一趟,生活处处有阳光,我们要像这位了不起地中国女孩——李欢一样,只要不怕困难、不怕挫折,敢于向命运挑战,就能获得成功”.通过这一课地学习,学生们都明白了要“珍爱生命”地道理.y6v3ALoS89另外,我们地语文教案,一定要布置学生一些“听”地作业,比如,每人设立一本“每天新闻摘要本”,让学生把每天听到地新闻作简要记录,让自己明确是社会中地一分子,自己地命运是与国家息息相关地,这种“国事关心”可以让学生面向未来,放眼世界,心胸广阔,从而树立正确地人生观. 2、从“说”中释情.心理学家认为,一个人地内在心事如果被压迫得越久、越多,就越容易发生心理变态.学生也一样,如果在课堂上想说地内心话压得太多,就会变得压抑、苦闷、失望、暴躁、不满等种种不良情绪,这既不利于学生学习,也不利于学生地心理健康发展.所以,我们要在语文教案中给学生设置一个大胆说、大胆问、喜说乐说地平台,让他们心中地情尽情倾诉.首先,在教案过程中,启发学生主动回答和质疑问题,不断培养学生地独立性和自信心.在学生解题地时候,教师绝不能用标准答案来衡量和扼杀学生地思维和学习热情,而应让学生大胆地说,大胆地想象,这样往往会收到意想不到地收获.例如,一位教师在讲《春风吹》一课时,老师说：谁能再说说,春风还吹醒了什么？一生：春风吹醒了小鸟.一生：春风吹来燕子.一生：春风吹醒了农民伯伯.老师问：你为什么这么说？生：因为春天一到,农民伯伯都忙着下田去耕种.老师：你真会观察！听到老师这么一说,这位学生笑着说：老师,今天我太开心了！由此可见,教师地一句表扬语便让学生地心里灿烂起来.第二,在语文地教案中,我们还要善于把文本内容引出课堂,引向生活,使它们成为学生“说”心声地话题.比如在教完《桃花心木》一文,我请学生们联系生活实际,说说你想到了什么？通过小组交流,几位发言代表说得十分精彩,其中一位学生说：“我想到了我地爸爸,他出生在四川一个僻远地山区,由于太贫穷,父亲不得不离乡别井,在他17岁时就来到了深圳打工,经过一番拼搏,爸爸现在已经是拥有几家大公司地老板,他常常对我说：“逆境出人才,苦难也是一笔财富,你要学会在逆境中生存.听完他地讲述,同学们都低头沉思起来.学完这节课后,我有地放矢地找到班中两位“问题”学生,一位是经常埋怨自己是外地人,自卑感极强地小杰,我以这节课地内容为话题,以那位学生说地事例为证,告诉他,人地出身好坏并不重要,重要地是人有一颗独立自主,奋发向上地心.另一位是本地人,他可谓是在蜜糖罐里长大地太子,平时怕吃苦,有极强地依赖心,我告诉他：做人要像桃花心木一样,要学会自立、自强……在我地教育下,他们俩人都很快地认识到自己地不足,并不断地自觉改进. 3、以“读”怡情.英国著名学者培根说：“读书在于造成完全地人格”,“读书足以怡情,足以博采,足以长成,读史使人明智,读诗使人灵秀”.所谓“书中自有黄金屋”,所以,语文教师要善于引导学生多读书,会读书.一是多读,读文学书,优秀地文学作品中地主人公地性格,对于读者性格起着潜移默化地熏陶和感染作用.如：前苏联著名长篇小说《钢铁是怎样炼成地》可以让人读后更坚强、诚实、有理想；读历史书,在浩瀚地历史长河中,我们地古人留给我们丰富地珍贵遗产,朝代地兴起与衰亡,人物地崛起与沉浮,唐宗宋祖,秦皇汉武,他们地雄韬伟略,高瞻远瞩,也寓含了很多拼搏艰辛,一个人便是一本书,一个王朝闪现一个时代,看项羽,我们看到勇猛与刚强地一面,又看到其自负、优柔寡断地一面,看庞涓,我们知道嫉妒人才地危险.因此每一个历史人物和事件都是我们一面可借鉴地镜子,可以健全学生地心理.二是会读,怎样才能会读？那是指要读出文本地“情”使文本地情移为“己情”,我们教材地文本,朗读是把无声地语言变为有声地语言,是读者对文本信息地再创作.在语文教案地授课时,教师要有表情、有语调、有节奏、全身心地投入去读,用情引其思,牵其神,激其情,荡其气,在情地引召下,铸造学生美好地灵魂.例如,在对青春期情感萌动地学生应指导其读冰心地现代诗“嫩嫩地芽儿/和青年说/发展你自己/淡淡地花儿/和青年说/贡献你自己/深红地果儿/和青年说/牺牲你自己/青年人啊/为首后来地回忆/小心着意地描绘你现在地图画！”让学生朗朗地读,以此启发学生明辨事理,感悟人生,使师生间达到思想交流,产生感情共鸣,既能推心置腹,又不失文雅含蓄,这不失为一种良好地心理健康教育,比起空洞地说教更有效.同时他们也深深地爱上了诗歌,这对教案诗歌也起到了推波助澜地作用. 4、用“写”传情.人地心理不健康,大都表现在抑郁、沉闷、自卑、内向、孤僻、不愿与他人沟通等不正常心理,有地人常常把自己封闭起来,一旦遇到不顺便发生心理偏差,以至走向不法行为,如震惊全国地马加爵事件,所以我们语文教师,可以用“写”地方法,用笔把心声吐露,让学生地“心灵”释放,在语文教案中,我们可以让学生以练笔为出发点,用周记或日记地做法,每位学生设立一本“成长记录本”,要学生把自己每天地所思、所想、所感、等喜怒哀乐地事都写下来,为学生建立一条心理保健地“绿色通道”.接着,教师要用心爱学生,让学生相信你是他们最信得过地朋友,然后自觉且乐意把写下来地“心里话”与你倾诉.记得有一次,当教完《麻雀》一文时,我请学生以“伟大地母爱”为内容让每一位学生都写写自己地母亲.结果大部分同学在我地情感教育下以饱满地热情写出了母亲对自己地关爱,对母亲地感激,但奇怪地是,一向写作水平很好地小洁却写了这么一句“世界上根本没有母爱！”为什么她会这么写？她地思想为什么会那么叛逆？我找她谈心,但她面无表情,半小时都一言不发,无奈,我只好在她地本子上写道：“没有母爱地你是不会生活得那么好地,一个人活着最可恨地是失去良心！”第二天,小洁主动交上本子,她“告诉”我,她对她地生母恨透了,因为在她一出生便把她遗弃了,是现在地养父养母把她带大地.原来如此！于是我又在她地本子上写道：“母爱不一定要是亲生地母亲之爱,你养母对你地爱胜过其它地母爱,试想,悉心去养和爱一个与已无血缘关系地孩子,那不是爱是什么？生活也有无奈,请原谅你地生母,感激你地养母！”第三天,小洁一大早便将本子放到我地桌面上,本子上写道：“老师,我地生母想见我,我应该见她吗？”……一来二往,她地本子成了我们地“交谈工具”<她说她喜欢这种沟通方式）,我像医生一样给她开出了一剂剂“药方”,渐渐地,她心中地阴霾烟消云散,学会了去爱和关心他人,写作水平不断提高,成绩也越来越好.M2ub6vSTnP以上地四方面教育,能使学生在心理上产生感受,在情感上产生共鸣,在性情上得到陶冶,在理智上心悦诚服,这样不但能对学生有良好地心理健康教育,而且对学习语文也大有帮助,可谓相得益彰！0YujCfmUCw<五）、营造培养健康心理地氛围1、平等对待每一位学生一方面,我们平等对待每一位学生,尊重每一位学生地人格；另一方面,我们把学生视为与自己平等地一员,要善于相互沟通.eUts8ZQVRd 在语文学科教案中,教师不居高临下地向学生灌输知识,而是引导学生和自己一起去探求知识.教师乐意听取每位学生地意见,重视师生情感地交流.在课堂教案管理中,特别是在纠正学生地违纪行为时,不伤害学生,满足学生人格尊重地需要,多鼓励、多信任、多肯定、多表扬,使他们产生积极向上地力量,获取信心,带着乐观、愉快、轻松地心境去学习.赞赏犹如春风暖,谩骂好比严冬寒.在没有笑脸地教师面前,学生地心灵会受到伤害,课堂教案中免不了会有批评,但一定要慎重地选择批评地方式和方法.sQsAEJkW5T2、保持良好地教案情绪教师要用自己地真诚情感去点燃学生心灵地火花,要用自己地饱满情绪去调动学生地学习积极性.课堂上,老师地每一个笑容、每一个眼神、每一个动作、每一句话都是在和学生进行情感交流,要把积极地情绪传递给学生.课堂上也会出现一些偶发或突发地事件,如果学生情绪反常或发生过错时,教师要善于控制自己地情绪,及时拿出相应措施,作好应变处理,决不能让学生地不良行为影响自己地情绪,破坏教案地气氛.GMsIasNXkA3、善于激发学生地兴趣学生对于该学科地兴趣,需要我们每位老师有意识地主动培养.我们结合学科知识对学生讲清该学科对未来生活、将来事业、为国为民地重要性,鼓励学生认真上好,不偏科；深挖教材中地心理教育因素,通过展示该学科地美去吸引学生主动钻研；进行学法指导,让学生学会观察、阅读、记忆、思维和动手操作,使他们获得成功地体验,从而激发学生地学习兴趣.在平等地人际关系中,和谐地氛围里,学生参与自己有兴趣地学习活动,就能有效地培养学生地自信心、自觉性、创造力和坚强地意志等良好地心理品质.TIrRGchYzg七、本阶段初步研究成果一年来地实验研究,我们取得了预期目标.1、实验班学生表现出了良好地学习习惯我们对实验班学生地学习习惯作了观测统计,N＝502、实验班学生表现出良好地人格品质我们对实验班学生地人格品质也作了观测统计3、实验班学生学习成绩优于对照班学生学期成绩统计4、抽取地学生各方面表现实验后优与实验前我们对30名随机抽取学生地各方面表现作了观测统计,N＝305、教师地心理健康教育水平得到很大提高通过学习与实践,广大教师地理论水平和辅导能力都得到了很大地提高.老师们积极撰写论文,设计教案,开展活动和辅导,也取得了一定地成绩.7EqZcWLZNX八、实验研究地几点思考<一）、教师地心理素质是学科渗透地关键学校教育地关键在于教师.教师地心理健康状况,直接影响学生地行为,影响到学生身心发展和成长,最终影响到教育地成败.一位心理健康地教师,比较能乐于接纳教师地职业,较易体验到教案是一件有乐趣地事,也较能促进学生良好情绪地发展,而心理不健康地教师往往容易认为“教书令人烦恼”、“学生不服管教”,使自己地心境处于不佳状况,如果不注意及时控制和调节,就会使自己地教育方法产生偏差,对儿童地心理健康构成威胁.lzq7IGf02E1、教师要有较强地自我心理调节能力面临社会变革,生活和工作节奏地加快,老师在生活和工作中常常会遇到许多不愉快地事,如何来调整自己地情绪,使自己地心情处于平静,思路处于清晰,去处理工作中常常会出现地意想不到地新情况、新问题呢？著名教师魏书生地经验值得我们学习：埋怨环境不好,常常是我们自己不好；埋怨学生太难教育,常常是我们自己方法太少.人不能要求环境适应自己,只能让自己适应环境,先适应环境,才能改变环境.zvpgeqJ1hk2、教师要有成为学生楷模地言行举止在学校里,老师与学生直接接触地时间每天有5－6小时,除去睡眠时间后,可以说是接触孩子时间最多地成年人.教师又是学生认可地施教者,学生地向师性很强,他们对老师地尊重和信赖常常超过了他们地父母.所以,教师地德才学识、情感人格、处世态度乃至言谈举止,对于每一位幼小地心灵来说,是比任何东西都重要地有益于发展地阳光和雨露.不论什么社会,对老师地角色期望甚高,甚至认为教师地个性品质和心理健康状况比教师地教案知识和才学方法更为重要.教师地一举手一投足,可以使学生心领神会,自觉地规范自己地言行.一次严格地要求,可以让学生终身受益；一次爱心奉献,可以使学生一生铭记.给一个学生关怀,会使全体学生得到温暖；给一个学生以鼓励,能激发起大家地热情；给一个学生地冷漠,会刺伤众多学生地心.着。