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行动是最务实的课改作者：姜楚华戴剑频俞刚旭来源：《湖北教育·综合资讯》2019年第07期2018年3月22日，保康县生本课堂改革阶段性总结现场会在马桥镇中心学校召开，时任教育局局长孙代文系统总结了八年多来全县生本课堂改革所取得的成绩和经验。
他认为，行动是最务实的课改。
具体而言，就是要用科学的行动来推进课改，因事而动，应时而为。
保康的生本课堂改革始于2011年。
此前，满堂讲、满堂问，教师拼命灌输、学生被动接受的教学方式曾一度主宰着课堂。
这种局面困扰着全县的教育人，也引起了部分家长和学生的不满。
必须“下大功夫”、拿出“釜底抽薪”的勇气改变这种状况！局党组一班人的意见高度一致。
改革的决心是统一的，但具体怎么做，因为没有可资借鉴的样本，大家心里都没底。
经过广泛调研、深入讨论、审慎思考，教育局最终确定了观摩学习、试点研究、全面推进的“三步走”课改思路。
2011年2月至8月，教育局组织全县250余名骨干教师和教育管理者分3批到华南师范大学、山东杜郎口中学、江苏洋思中学观摩学习生本教育改革经验。
9月，首批遴选的马良镇中心学校等5所学校开展试点研究。
教育局给试点学校下达的任务是，围绕“改变学的方式”，在临摹洋思中学“先学后教”、杜郎口中学“三三六”模式的基础上，探索出符合保康教育实情的课堂教学模式。
学年结束时，试点学校的课堂教学生态发生了可喜的变化——教师不再独霸讲台，学生动了起来，课堂活了起来。
更加可喜的是，与非实验班相比，实验班的教学成绩明显提升。
悬着的心放了下来！2013年1月，教育局在原实验中学（现更名为“熊绎中学”）召开生本教育推进会，正式提出学校全开展、教师全参与、学科全启动的“三个覆盖”课改总要求，并推出“三段九环”课堂教学模式，供大家学习参考。
课改总动员的号角吹响后，保康的生本课堂改革进入快速发展期。
初期，各学校“照葫芦画瓢”，都仿效“三段九环”模式。
试用了一段时间，不少学校发现它过于偏重教学流程而忽视了学习方式方法，加之环节过多、限制过死，不利于课堂生成，于是开始探索新的教学模式。
保康一中2016届高三年级组高考备考策略和具体措施一、指导思想以考纲为依据，以考试说明为指南，以新课标为依托，用新的理念、新的方法、新的视野搞好各阶段复习，落实培优、辅中、转差，坚持文理并重、体艺并举、全面备考的策略，注重学生个性差异，因材施教，分类要求，让不同层次方面的学生都能找到自己的发展目标。
充分调动师生的备考积极性，通力合作，奋力拼搏，夺取2016年高考的胜利。
二、任务目标力争有600分，文理科均有过武大线者，应届本科率完成54%。
三、工作思路（一）加强领导，成立高考备考领导小组：组长：丁毅副组长：宋先章成员：向宝刚王军黄兵杨万忠赵功强丁礼兵高三班主任高三备课组长（二）高考备考策略1、实施目标备考，强化责任意识，目标到班到人（到教师、到学生），实施动态管理。
2、实施科学备考，从学生实际出发，实行分层教学，分别要求，分别指导，抓重点，促全面。
3、实施有效备考，确保复习备考的有效性。
4、实施精细备考，树立四种意识：责任意识、忧患意识、精品意识、大局意识；提倡五种精神：艰苦奋斗的创业精神、脚踏实地的敬业精神、忘我无私的奉献精神、团结互助的协作精神、与时俱进的创新精神。
四、备考措施高三作为一个团队，必须具有共同的价值取向，共同的行为要求，必须心往一处想，劲往一处使。
首先，从大处着眼，从小处着手，以质量为核心，强化质量第一意识，采用质量形成过程来全面考核高三教师的工作。
其次，强化职能，抓主抓重，引导师生齐努力，形成人人想高考，个个抓高考的工作局面，在发挥师生的备考激情上求实效。
再次，完善制度，突出激励，在科学引导上做文章，努力形成高考备考的氛围。
（一）努力打造一支具有团结、拼搏、奉献、进取精神的队伍。
1、年级主任：全面负责年级工作，围绕学校工作计划和目标，结合年级情况，抓好年级的教育教学工作，组织开展各项活动，协调处理本年级任课教师之间、教师和班主任之间的关系，促进年级教师团结协作。
2、年级副主任：主抓学生工作，协助年级主任处理日常事务。
保康县小学数学生本课堂新授课一般教学模式与操作要点标签：生本课堂什么是生本课堂?什么是小学数学生本课堂?生本课堂的理念用什么样的载体付诸实施?采用什么样的生本课堂教学模式最有效?实施生本课堂应该注意哪些方法和策略?……这些都是困惑进行生本课堂课题实验研究老师们的一些具体、实际和期待解决的问题，也是目前全县开展生本课堂实验研究亟待解决的问题，更是生本课堂实验研究进入具体实施阶段必须要解决的问题。
这些都是很专业、很深奥、很棘手的问题。
我们都在摸着石头过河，没得具体的规则，没得成型的套路，没得可供沿用的操作策略，需要我们进行探究实践。
为了使研究不走弯路，寻找突破口就显得十分重要了。
根据教育局的几次生本教育实践研究推进会的要求，结合小学数学学科的具体实际，我们选取“生本课堂的教学模式”为突破口，具体研究小学数学新授课、练习课、复习考评课三种基本课型教学模式，探索教学的三个阶段中各环节如何能够恰当体现生本理念，以达到全面推进生本课堂深入实施的目的。
我们在前几年进行的研训活动中，根据新课标的要求，对不同课型和不同教学内容的课提出了一些切实可行的具体教学模式，得到了广大教师的认同和接受，并且付诸于教学实践，取得了一定的效果，推动了我县小学数学课堂教学水平的整体提高。
但是，现在和教育局提出的生本课堂的“三段式”（前置学习——交流释疑——巩固提升）要求相比，有许多要调整的地方，具体的说，如要植入小组合作学习；要进一步改变在课堂教学中教师、学生和教学内容的地位关系；要全方位、多角度的组织学生学习等。
结合生本课堂的基本要求，针对我县小学数学的具体情况，借鉴近几年广大教师的实践经验，提出“保康小学数学生本课堂新授课的一般教学模式和操作要点”，供实验研究教师参考和讨论。
一、要明确的几个概念。
1、什么样的课堂是小学数学生本课堂？郭思乐教授提出的是生本教育的理念。
他认为，生本教育简单地说就是为学生好学而设计的教育。
一切为了学生，高度尊重学生，相信学生，全面依靠学生。
以生为本，多元策略构建自主化初中数学课堂发布时间：2021-07-07T09:47:18.016Z 来源：《素质教育》2021年6月总第383期作者：邓银[导读] 纠正学生可能会出现的错误，真正地实现了以学生为主体的课堂。
安徽省滁州市凤阳县第三中学233100摘要：伴随着教师与家长群体对教育的重视，如何从学生自身出发，规划切合教学大纲的初中数学课堂，成为教师为之努力的一个方向。
这给教师提出了相应的要求，即从学生的视角，规划课堂教学，使教学方式与内容不仅贴合我国国情，更要贴近学生已有的知识水平。
最后，通过多个维度，评测学生在调整后课堂的表现、知识掌握程度。
通过多种策略、多个维度的结合，实现高效率、自主化的初中数学课堂。
关键词：以生为本多元化效率一、教学理念多样化把以生为本作为思想观念转变的中轴线，要建立多元化自主学习的数学课堂，首先要实现教学理念的转变。
教师需要从根本上转变教学观念，不能再继续生搬硬套地向学生灌输知识，而是讲究传授知识的技巧。
要真正地使课堂实现从学生的兴趣出发，以兴趣为指引，将其与新知识结合，使学生在快乐的学习氛围中获取能量。
例如：在八年级上册中，轴对称图形的章节考验学生的观察力，对于以往的填鸭式教育来说，通常的课堂，是教师以教具等为辅助，展示轴对称图形的形状，告诉学生轴对称的概念。
此外，还有的教师可能只根据课程中出现的图形为学生讲授轴对称的具体含义。
但这种方法太死板，是从教师换位思考的视角出发，未考虑学生的参与度。
所以教师应当结合学生的主体地位，根据章节知识，要求学生预习课文，并在生活中找出相应的轴对称图形。
教师根据学生找出的轴对称图形，让学生在课堂上与同学们彼此分享自己的搜索成果。
这种方式从学生视角增加了他们的参与感，使以学生为主体的课堂教育得以实现。
在以上案例中，教师转变了教学理念，否定了填鸭式教育。
在课堂上，教师考虑到学生的知识水平，鼓励学生准备与课堂相关的周边。
教师则负责在课堂上收集学生所准备的内容，在鼓励学生的同时，纠正学生可能会出现的错误，真正地实现了以学生为主体的课堂。
“生本课堂”下的小组合作学习有效性的思考保康县两峪乡中心学校毛承香“生本课堂”教学改革正在如火如荼地进行着，在教学实践过程中，小组合作学习的有效性一直是困扰我们的一个亟待解决的问题。
“生本课堂”教学改革强调学生学习方式的转变，小组合作学习是本次改革积极倡导的有效学习方式之一，学生在小组合作中实现质疑、释疑、方案最优化的讨论等活动，通过学生在小组中开展学习活动，借助与学生之间的互动，有效促进学生之间的共同进步，从而达到最佳学习效果。
一、目前课堂上小组合作学习存在以下几方面的问题：1、小组成员没有明确的问题意识和责任分工。
部分学生尤其是基础差一点的学困生由于没有责任感和集体观念，始终是“旁观者”。
在热热闹闹的小组活动中，一部分学生积极地发表意见，参与讨论，而另一部分学生，他们一直沉默不语，甚至无所事事，代表小组的发言、展示和汇报更是与他们毫不相干。
自始至终，他们都没有参与到小组合作学习中来。
2、教学内容的设计不合理。
部分教师在开展课堂教学活动时，无视教学内容和学生的实际需求，碰见问题就小组合作学习（常见形式就是小组讨论），根本不顾问题的价值、重点、难点要讨论，显而易见的问题也要讨论，好像只有这样处理问题才算真正体现了新课改精神，这也就是我们通常所说的“为了合作而合作”，完全是在走形式。
实际上，有些问题更适合学生独立思考，完全没必要小组合作学习，尤其是教材中一些基础性的知识，学生意见基本一致，根本没必要浪费宝贵的课堂时间进行他们所谓的“合作学习”。
3、小组合作之前缺少让学生独立思考的过程。
小组合作学习的前提是学生的自主学习。
老师提出问题就讨论，在学生对问题还没有形成独立见解之前，就急于展开交流、讨论、研究，由于学生的思维没有完全打开，容易被他人同化，造成合作时“人云亦云”的现象，同时思考问题的程度不会缜密、深刻，致使对问题的研究讨论难以深化，没有更深层次的思维逻辑方面能力的开发和锻炼。
4、小组合作学习有时候还处于“一窝蜂”、“放任自流”的状态下。
“解放学习力，构建生本课堂”实施方案为深入实施素质教育，推进课程改革，优化教学策略，提高教育教学质量，根据《滕州市教育局关于推进全市中小学尊重规律科学管理提高效能的指导意见》和《滕州市教育局关于开展“解放学习力，构建生本课堂”活动的实施方案》的要求，结合我校教育教学工作实际，特制定本方案。
一、目标任务我校实施“解放学习力，构建生本课堂”的主要目标任务是：充分尊重学生在学习中的主体地位，以生本激扬生命，使教育充满阳光，让学生做学习的主人，深入挖掘学生的潜能，有效激发学生的学习动机和学习兴趣，激励学生自主、主动、积极、快乐地学习，使学校成为绽放生命、励志求知的百花园，使教师成为与时俱进、激扬生命的教育人，把学生培养成为“积极向上、自信大方、友好合作、知识丰富、思维活跃、成绩优秀”的时代新人。
二、组织领导：组长：副组长：成员：主要职责：结合市局要求及学校实际，制定学校高效课堂创建活动实施方案，积极参与实验工作，不断进行反思，做好阶段性实验总结和实验成果的推广工作。
三、实施步骤我校实施高效课堂创建活动从2010年3月份开始，分四个阶段进行。
第一阶段：宣传学习阶段1、积极准备，认真部署首先，学校召开了校长办公会，专题研究如何“提高教学效率，构建高效课堂”，成立了实验领导小组和工作小组，制订下发了《实施方案》。
在此基础上，在全校召开创建“高效课堂”动员大会，广泛深入地进行思想发动，使每位教师都能充分认识到开展这项活动的重大意义，增强参与“生本教育”教学改革的主动性和自觉性。
2、开展学习讨论，深化思想认识我们先后组织广大教师认真学习了蔡林森的《解放学习力》和郭思乐的“生本教育”理论，并利用教研活动时间组织教师进行研讨。
我们采取自学、互学、交流和“请进来、走出去”等方式进行学习，学习内容以蔡林森的“解放学习力”、郭思乐教授的三本书《聆听教育的春天》、《教育走向生本》和《教育激扬生命》为蓝本，也可以登录华南师范大学博士生导师郭思乐教授的博客：htt://从互联网上学习。
保康一中高三重点生培养计划实施方案一、确立重点学生：经两次月考，成绩位列文理靠前的学生。
二、与学生座谈：说明重点生培养的目的和意义，分析学生两次月考成绩中相对薄弱的学科，与学生进行交流，了解学生个体需求。
三、确定辅导老师：根据学生要求和本年组具体情况确定各科辅导老师。
四、具体辅导流程：每周按学生所需辅导教师安排学生辅导任务。
此任务以做套题为主（选择覆盖面广、知识点全的学科单元测试题，随进度），学生领取任务后，在本周自选时间，在规定时间内做完试题，每周一间操时间送至教务处验收后再送至相应辅导教师处，每周二或周五下午第七节课为辅导时间，具体辅导时间可由辅导教师安排，每生辅导结束后学生填写反馈表送至教务处。
五、附文、理重点培养学生名单理科重点培养学生名单：（120分）105分，化学（108分）95分，生物（72分）62分，即综合得分262分。
高考目标：600分。
目前李扬语文、数学、英语仍有提升空间，综合继续保持并应小幅上升。
本人近期补课要求：语文、物理。
文120分，数学130分，英语125分，物理95分，化学93分，生物62分，综合得分250分。
高考目标：600分。
本人近期补课要求：英语、物理、化学3、刘丽1科奋斗目标：语文125分，数学120分，英语125分，物理80分，化学90分，生物62分，综合232分。
高考目标：600分。
本人近期补课要求：物理、化学数学130分，英语110分，物理95分，化学90分，生物60分，综合245分。
高考目标：590分。
本人近期补课要求：英语、物理、生物数学130分，英语110分，物理95分，化学90分，生物60分，综合245分。
高考目标：590分。
本人近期补课要求：英语2语文相对较弱，数学仍有提升空间，英语明显薄弱，综合实力较强，物理仍需提高，化学、生物优势明显。
各科奋斗目标：语文115分，数学125分，英语115分，物理95分，化学100分，生物65分，综合255分。
保康一中关于生本教育的几点建议一、关于生本课堂小组建设的建议通过我校实验班的效果和过程，对高中生本课堂小组建设有以下几点建议：1、合理分工，明确职责。
小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。
小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。
小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。
记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。
汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。
教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。
2、培养良好的合作学习习惯。
一是独立思考的习惯，以避免小组交流“人云亦云”盲目从众的现象；二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵。
营造宽松的学习环境。
3、采用多样化的评价和奖励方式。
教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。
4、进行合理分组，合作学习一般采用异质分组，即小组内各成员间形成性别、学习成绩、能力方面的差异。
另外，还可以考虑家庭经济、社会背景和性格、脾气等的差异。
由于每个小组都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就是合作学习的分组原则——组间同质、组内异质。
组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。
总之，合作学习的分组技术不同于以往的能力分组或兴趣分组——这些都是同质分组。
合作学习为什么强调异质分组呢？这是因为同质分组已被实践证明是弊多利少，它容易养成学生盲目自信或过度自卑的心理，而异质分组的最大好处恐怕就在于让学生懂得，每一个人都有长处和不足，人的智能、个性、才干是多样的，只有既善待自我，又欣赏别人，既知己又知人，才能发挥出最大的团队学习成效。
保康县第一中学生本课堂实施方案一、方案背景随着教育改革的不断深入，学生本位教育理念逐渐深入人心。
为了更好地实现这一理念，我们决定在保康县第一中学推行生本课堂。
生本课堂以学生为中心，关注学生个体差异，尊重学生主体地位，充分调动学生积极性，提高教育教学质量。
二、实施目标1.培养学生自主探究、合作学习的能力，提高学生学习兴趣和积极性。
3.建立和谐师生关系，促进教师与学生共同成长。
三、实施措施1.调整课程设置，增加学生自主学习时间每周安排两节生本课，让学生自主选择学习内容，开展小组合作学习。
教师根据学生需求，提供相应的学习资源，如教材、网络资料、课外书籍等。
2.改革教学方法，引导学生主动参与教师在课堂上要充分尊重学生，鼓励学生提问、发表见解，形成互动式教学。
开展课堂讨论、小组活动，让学生在合作中学习，提高课堂活力。
3.关注学生个体差异，实施差异化教学教师要关注每一个学生，了解他们的学习需求，制定个性化的学习计划。
对于学习困难的学生，教师要给予更多关爱和指导，帮助他们树立信心。
4.建立健全评价体系，激发学生内在动力改革考试评价方式，注重过程性评价，关注学生综合素质的提高。
定期举行学习成果展示，让学生体验成功的喜悦，激发学习动力。
5.加强教师队伍建设，提升教育教学水平组织教师参加生本教育理念培训，提高教师教育教学能力。
开展教学研究活动，促进教师专业成长。
四、实施步骤1.调查分析：了解学生需求，确定生本课堂实施方向。
2.制定方案：根据调查结果，制定具体实施措施。
3.实施阶段：按照方案，逐步推进生本课堂改革。
4.监测评估：定期对生本课堂实施情况进行监测评估，调整方案。
五、预期效果1.学生学习兴趣明显提高，学习积极性得到充分发挥。
2.学生自主学习能力得到提升，学习效率提高。
3.师生关系和谐，教育教学质量稳步提升。
注意事项一：学生自主选择学习内容可能导致学习方向不明确，个别学生可能迷失在过多的选择中。
解决办法：建立导师制度，为每个学生分配一位导师，定期与学生交流，帮助学生明确学习目标，引导他们合理选择学习内容。
英语学科“先学后教，目标导学”课堂教学模式研究实验方案保康县实验中学七年级英语备课组为全面深化新课程改革，改变课堂教学结构，优化课堂教学模式，推动教师教学方式和学生学习方式的改变，提高课堂教学效率，促进我校教育教学质量的稳步提高，根据《县教育局关于建立课堂教学改革试点校（班）的通知》的有关文件精神，结合我校外出教师学习的经验和本校实际，特制定《“先学后教，目标导学”课堂教学模式研究实验方案》。
一、指导思想：课堂教学是教育教学活动的主阵地，优化课堂教学模式、提高教学效益是基础教育优质发展的保障。
本方案本着以学生为本的教育理念为指导，遵循“以学定教、先学后教、少教多学、问题导学”的教学原则，探索以学生“学习活动为中心”、以学生“自主学习、合作学习、探究学习”为主要学习方式的课堂教学模式，调整课堂教学中教与学的关系、转变教师教学行为、优化学生学习行为、促进学生主动发展和教师的专业发展、进一步提高课堂效率，减轻学生负担，提高教育教学质量。
二、总体目标（一）通过研究，建构以自主学习、合作学习、探究学习为主的有特色、高效益、多样化的“生本”课堂教学模式，实现增效减负提质。
（二）通过试验班研究，探索区域推进课堂教学改革的策略和途径，以点带面，逐步建立优秀研究成果应用与推广。
（三）通过实验，逐步培养学生的自主、合作、探究性学习方式，提高学生的学习成绩。
三、实施原则（一）试点先行原则（二）循序渐进原则四、理论依据（一）新课改理念。
新课改的核心理念就是“以人为本”。
要求教学中要充分体现学生主体地位。
要让学生自主学习，合作学习，探究学习。
教师是学生学习的引领者、合作者、促进者。
（二）孔子的“启发诱导”思想。
孔子说“不愤不启，不悱不发。
”意为不到学生想弄明白又并不明白时，不要告诉他什么意思，不到学生想说而又说不出来时，不要告诉他如何表达。
实质是“先愤后启，先悱后发”。
即充分体现了“先学后教”的思想。
（三）孟子的“尝试”教学思想。
生本课堂教学反思策略发布时间：2021-11-03T09:00:23.336Z 来源：《教学与研究》2021年11月上作者：彭光发[导读] 经常反思，能提高自己对课堂的准确判断能力；每天反思，能促进个人快速成长；在新课改下我们的教学更要注意反思内容的新纬度湖北省襄阳市保康县寺坪中心学校彭光发湖北襄阳 441100摘要：经常反思，能提高自己对课堂的准确判断能力；每天反思，能促进个人快速成长；在新课改下我们的教学更要注意反思内容的新纬度[关键词]教学；反思；小组合作；师生互动为适应新课改的要求，教师要有新的要求和新的准备，特别是青年教师需要加强个人素质训练，尽快提高自己的适应教学能力，因此我们要加强教学反思。
经常反思，能提高自己对课堂的准确判断能力；每天反思，能促进个人快速成长；在新课改下我们的教学更要注意反思内容的新纬度。
一、反思教育教学过程中的优点反思教育教学过程中的优点就是记得意之处，记课堂上感觉特好的成功点，包括：教学中引起师生共振效应的做法；课堂上一些精彩的“镜头”，如师生对答、学生争论、智慧碰撞、情感交融等高潮和亮点；教学思想方法和教学原则运用的感触；教法改革和临时应变的教学措施；感受最深的教材改进和创造性处理；教育教学中突出重点、分散难点的方法；达到预期的教育教学目标，引起教与学共振效应的途径；设计合理，条理分明的板书；课堂教学中临时出现的问题以及处理得当的具体措施；先进的教学理念在课堂中的渗透与应用；教育学、心理学原理在课堂中应用的感悟；教学方法的革新；学法指导的技巧等。
只有详尽地记录这些优点，才能在今后的教育教学中借鉴使用，并不断总结、改善，推旧出新，教育教学才能接近完美。
二、反思教育教学中不足、失败之处反思教育教学中不足、失败之处就是记失误之处，侧重于审视自己课堂教学的失误，以及解决问题的办法、对策。
如问题情境的创设有没有给学生思考的空间，学习活动的组织是否有利于学生的自主学习，小组合作学习有没有流于形式，有没有关注学生的情感、态度、价值观的发展，学生学习的兴趣是否浓厚等。
保康一中“生本课堂”教学实施策略根据《保康一中生本课堂改革实施方案》，现抟制定以下生本课堂教学实施策略。
一、科学分组：1.合作学习小组的分组原则：在分组过程中，教师根据男女搭配、性格互补、成绩优劣等原则，对学生进行适当的分配。
组内异质，组间同质，便于小组内部互助合作，便于小组之间相互竞争。
2.合作学习小组的分组方式：将全班学生分成若干个"学习小组"（每组8——10人），分高者号小，分低者号大。
每组的1 ,2号分别为正、副组长，每组要做到优、中、差生兼顾，避免同组异质过大、合作效率不高。
课堂上遇到问题小组先进行研讨，解决不了提交由各小组共同讨论。
3．几个层级管理：分组内督促、组间监督和导师督查指导。
二、角色分配：组建好学习小组，并不等于学生就能合作、就会合作。
要使合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，则必须做好以下三件事：1.育一名得力的组长。
组长是老师的小助手和代言人，是一组之魂。
实践告诉我们，选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。
小组长应具备三种能力：提问能力、激励能力和分辨能力。
教师不仅要善于发现具备这些能力的学生，而且应该培养学生的这些能力，这是培养学生领导才能的一个起点。
教师要定期集中培训小组长，培训时除了了解反馈信息、作业专门指导外，还要倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言，相互交流，相互启发，以利于使他们领导的小组既有一定的共性，又有鲜明的个性。
2.起一个响亮的名字。
让每组成员集思广益、共同磋商，为小组取一个积极向上、富有新意的、响亮的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。
3．编一个相应的代号。
按照一定的标准分好小组之后，有必要按照学生学业成绩和能力水平从高到低进行编号。
全班每个学生都有一个代码，并且每组学业水平处于同一层次的学生代码相同，代码相同学生的任务相同，把这一类学生也可以命名。
如优等生叫阳光组，学困生叫寻惑组，进步大的叫希望组。
这样既便于组长分工——小组内成员按一定的序号发言、交流、讨论，或者按一定的方式合作；又便于教师抽查——指定同一层次的学生代表小组发言，并给予及时评价，使个人承担一定的小组责任，促使小组成员将焦点集中到互教互助上来，减少或避免"搭便车"现象的发生。
人人都是学习者：会预习、会求知、会提问；人人都是指导者：组内指导，组际指导；人人都是评价者：自我评价、组内评价、组际评价；人人都是展示者：展示自己的思考、展示本组的成果，展示多元的技能。
三、课堂流程：1.课前预习。
(1)要求教师在集体备课的基础上编制预习案，指导帮助学生课前预习与巩固，对学生的预习情况进行有效地检查与诊断，了解学情，为课堂上的学生高效学习，教师精讲点拨作准备(2)要求学生根据学案上老师设计的问题、创设的情景或导读提纲，进行自主学习，课前掌握基础知识和基本内容。
学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为提交学习小组互助讨论打下基础。
(3)课前延伸的预习案编写要遵循以下原则：①基础性。
紧扣课程标准要求，突出对基础知识、基本规律、基本内容的设计。
②适度性。
预习案所涉及的内容的难度要适中，让绝大部分学生通过预刁自己就能解决学案上70%的内容。
③适量性。
学生课前预习的内容要适量，每节课课前预习时间控制在半小时左右。
杜绝把指导学生预习的学案变成教师抢占学生自主支配时间的一种手段。
④开放性。
让不同层面的学生都有不同程度的理解，学生在小组讨论有话题，可探究，在课堂展不中能相互补充，相互质疑，使学生的理解得到不断提升。
2.课堂导学。
课堂导学分为厂步操作程序，即为：互助讨论一共享展不一精讲点拨。
(1)互助讨论。
学生把课前预习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组，小组成员针对这此问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。
(2)共享展示。
即组内小展示和班内大展示。
“小展示”指小组内由学习组长组织的展示，组员将预习成果在小组内进行展示汇报；"大展示"指小组在全班进行展示汇报，一般由教师组织，当然也可以由学生代表组织。
共享展示对学生的要求：展示要体现"四性"：间题性、层次性、互动性、创生性。
从展示的内容上来讲，要展示共性度高的问题，或者易错点、重点、难点焦点等问题；从展示的分工上来讲，要避免精英展示，增强小组成员的参与度，为不同层次的学生尽可能提供展示的机会，满足个体需要，增强自信心，强化团队合作意识与集体意识；从展示的方式上来讲，要体现出师生、生生的交往，可以是疑难求助、质疑对抗、文本批判、合作表演、诗歌朗诵等等多种形式的互动交流；从展示的价值体现上来讲，包括学习的方法总结、规律探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等。
展示学生要提前进人预定位置；展示者准备要充分，尽量脱稿或半脱稿；展示要声音洪亮，语言规范；展示者要充分运用展示艺术，善于运用肢体语言；板书要迅速、工整规范，合理运用双色笔。
听展者要认真、不插嘴、不私下议论；要根据展示及师生补充点拨随时记录，做好即时性巩固及导学案整理。
(3)精讲点拨。
教师根据学生课前预习、互助讨论、共享展示中发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨答题方法与思路，进行适当的拓展延伸。
精讲点拨准确有效的前提是教师应具备准确把握课标、教材的能力，能够准确地了解学生的学习情况，力求做到'，三必讲、三不讲"原则（"三讲"是指：讲重点；讲难点；讲易错点、易混点、易漏点。
"三不讲"是指：学生已经学会了的不讲；学生通过自己学习能够学会的不讲；讲了也不会的不讲。
）3.课堂检测。
(1)活动竞争：针对本节课所学内容，精编精选当堂达标训练题，进行当堂达标测试，要求学生限时限量完成测试题。
课堂检测可通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批等方式了解学生答题情况，及时对错题进行讲评点拨，确保训练的有效性。
(2)及时评价：小组评价是对小组合作过程和学生合作表现的监控，是促进合作小组健康发展的重要环节。
课堂教学中的小组评价包括个人自评、小组自评和教师评价。
平时主要以小组自评为主，个人自评和教师评价可以定期进行。
小组自评也称小组自加工、小组反省等。
这种自评能够使学习小组成员维持良好的工作关系，便于合作技能的学习，使组员对自己的参与情况有所了解，保证学生在原认知水平上，能够积极进行思维，为强化小组成员的积极行为和小组合作的成功提供必要的条件。
4.课后固学（即课后作业）。
要求"三布置三不布置"：不布置重复性的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理学习限度的作业；布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高学生能力的作业。
注意试题背景、试题条件、提问角度的变换。
根据试题难易度标注星号，不同层次的学生完成不同等级星号的试题作不同要求，并及时批改反馈。
5.学后思学（即纠错反思）。
学生的提供需要教师的纠正和反馈，更需要自己的内省和反思，因此要求每个学生建立错题集，分四个栏目：错题摘录、正确解法、错误原因、类似题目。
做到堂堂清、日日清、周周清；并不断反思自我的学习状况、学习方法、学习态度。
纠错反思策略预设：(1)独立反思纠错。
学生严守纠错纪律，独立分析错因，反思教训，订正错题，向老师说说错因和反思，交老师再批。
(2)小组反思纠错。
学生先独立分析错因，反思教训，订正错题，再在三人小组内交流错因和反思，交小组长再批。
教师巡回指导。
(3)结对反思纠错。
中等生或优等生与学困生一帮一，结成对子，学困生先独立分析错因，反思教训，订正错题，在错题旁写上简短的错因分析和反思对策，加深订正错题的印象，提高纠错效果。
再与同伴交流，有困难请同伴帮助。
必要时，教师给予引导。
因为中等生有经历由错误到正确的体验，便于帮助学困生订正错题。
纠错反思检查环节要求：第一环节：组员自查1.精心建立"错题库"每个同学都准备一个"纠错本"，主要有四个部分组成：错题摘录、正确解法（最好有完整的分析过程）、错误原因、类似题日（包括能否变式创新）2.跟踪错误在学习过程中，当遇到一个有点困难或概念不清的问题时，就要关注它，设法解决；查找作业本中、测验卷中自己曾犯过的错误，看这此错误现在是否再犯，对于可能再犯的错误标出来，分析错因，力求使自己对同一错误不会再犯，在纠错中学习，以求发展。
3.每名组员针对纠错本中典型试题每月出一份试卷，利用时间组织自考，检查平时学习中的纠错效果，对于效果明显的同学，加大表扬力度。
第二环节：组长检查每个学习小组组长要认真检查组员错题整理及订正情况，组织小组内成员互相帮助进行纠错，如学困生不会的题目，大多都可以在组长或其他优生的帮助下进行订正，他们在帮助别人订正过程中对错题进行了思考，也就在无意识中订正了自己的错题，再一次对所学内容进行学习，有助于他们对旧知识的融会贯通。
同时组长要及时与课任老师联系，及时反馈小组成员的独特见解或其他新的发现。
第三环节：教师检查无论是课堂还是课间，教师要走进学生当中，及时检查学生纠错情况，了解纠错的可信度，做好学生的思想工作，积极创设氛围，进行小组间纠错的合作、交流，组织小组间的学习比赛，每隔一段时间，请进步较大的学生谈学习中纠错的体会，组织学生进行反思，撰写纠错小论文，减少错误发生率。
包括：微观反思：每节课上、下课后，学生都有可能出现学习上的不足或缺漏，因此在课堂教学过程中、每节课后或经过一周的学习后，学生可以就目前学习的内容，根据个人的学习水平和要求，进行及时反思。
由于反思的内容是正在学习或最近刚学过的内容或最近发生的事件，反思及时和具有针对性，就会得到很好的效果。
宏观反思：每单元反思、每个月反思、每学期反思。
学生经过一个阶段的学习后进行反思，发现问题，纠正错误，总结得失，除了针对课堂上学习的内容和所涉及到的思想、方法外，更可以审视自己在学习的过程中，学习方法是否正确？学习的用心程度如何？学习效果怎样？等等。
这种反思，既对所学的内容有更全面、正确的认知，更是一种学习能力的体现，可减少错误发生率。
第四环节：备课组长总查每周集体备课时，备课组长要及时了解本组作业纠错情况，对于学生中反复出现的问题，在平时教学中，要分析原因，反复强调与提醒，不断通过变式练习，加强巩固；对于在纠错中有新的见解或好的心得体会，要在该学科中推广。
