三年级科学上册4.6《空气占据空间吗》说课稿(新版)教科版完美版

教科版三年级上册《空气占据空间吗》说课稿说教材：一、教材体系:《空气占据空间吗》这一课就是新教科版科学三年级上册第四单元“水与空气”中得第六课，就是在学生通过1~4课得学习，对水有了深入得认识与了解，并掌握了什么就是液体得基本特征后，从第５课开始，学生探究得主题转向空气。

学生用证据证明空气确实存在,并且在实证得基础上,让学生把水与空气进行初步得对比。

所有得物质都占据空间，本课通过系列活动,在学生认识了空气确实存在得基础上，让学生认同空气与其她物质一样，能够占据空间.由此逐步认识到空气就是一种物质。

学情分析：学生对固体、液体这类比较具象得物质占据空间易于理解;而空气就是一种瞧不见，摸不着得气体,对于刚刚接触科学学习得三年级学生来说,对空气占据空间这一科学概念得认识会变得抽象、难以理解。

因此,组织开展有序得探究活动显得尤为重要。

设计理念:儿童就是学习得主体，学生科学素养得形成就是在各种活动中由自身与外界得相互作用来实现得。

因此教师在教学活动中要注意引导学生从自己得世界出发，用多种感官与方法去观察、实践、体验;然而小学生得探究能力还就是有限得，这就决定了她们不能单独地去完成一个探究实验，必须要有同学与教师得合作才能顺利完成。

新课程强调:亲身经历以探究为主得学习活动就是学生学习科学得主要途径。

所以本课将学生定位于科学探究活动得实施者、观察者与探究者，教师定位于引领者、合作者。

通过一系列得探究活动，逐步培养学生形成科学地瞧问题、想问题、解决问题得习惯与能力。

《新课标》指出,科学课程必须建立在满足学生发展需要与已有经验得基础之上，提供她们能直接参与得各种科学探究活动。

让她们自己提出问题、解决问题,比单纯得讲授训练更有效。

我在教学中注意对学生进行发散性提问题得训练，鼓励学生大胆猜想,主动参与，创设以科学探究为主得观察法、实验法、制作法、演示法。

通过引导学生亲身经历科学探究得过程，激发对科学得兴趣,培养学生得科学探究能力.根据学生已有得知识水平与能力得实际情况，以及本单元得要求,我确定了本课得教学目标、重点与难点。

2023年《空气占据空间吗》说课稿范文《空气占据空间吗》说课稿1一、试验在教材中的地位和作用《空气占据空间吗》是教科版三年级上册《水和空气》单元第六课中的第一个探究活动，本活动是在学生相识空气和知道空气的确存在的基础上，让学生相识空气与其他物质一样，可以占据空间，为后面《空气占据空间的改变》、《空气的重量》奠定基础。

二、动画导入，提出问题在活动伊始，播放多媒体动画《乌鸦喝水》的故事，以旧知带新知的形式引入。

这样导入，适合学生喜爱看动画片的心理特点，既能调动学生的探究爱好，更能使他们直观形象地看到瓶子里的石子多了，石子占据瓶子底部的空间大了，水就会渐渐上升，乌鸦就能喝到水。

从而使“占据空间”这个抽象概念详细化，便于学生理解什么叫占据空间。

同时也是对物质粒子不能同时占据同一空间的初步理解。

当学生知道液体和固体都能占据空间之后，充溢幻想和新奇心的他们便会不由自主地产生疑问“空气是不是也会占据空间呢”，从而自然过渡到试验探究环节：空气占据空间吗？三、试验原型及不足之处试验原型，把一团纸巾放在一个杯子的底部，然后将杯子竖直倒扣入水中，再缓缓将杯子垂直移出水面，通过视察纸巾没有湿，来证明空气占据了空间。

我认为该试验虽然操作简洁，但存在以下不足：（1）、由于空气不行见，原试验很难让学生清晰的看到空气的流淌。

（2）、假如试验时杯子不垂直，很难达到志向的试验效果。

（3）、试验过程中，总有一些学生不当心把纸团打湿，从而影响结论的产生，同时，试验桌上散落着一个个湿纸团，既奢侈材料，又不够卫生。

（4）、试验操作时，学生不当心会把衣袖弄湿。

因此我对该试验进行了如下改进。

四、试验改进1、试验材料：水槽、瓶盖上有小孔的无底塑料瓶、乒乓球、水、橡皮泥2、试验要求：把塑料瓶对着乒乓球竖直压入水底，不移动瓶子，你能让乒乓球听你的话，分别停留在瓶子的不同位置，从而证明空气占据空间吗？看谁能想到更多不同的方法？分组先探讨，然后再做试验。

《空气能占据空间吗》说课稿各位评委老师，大家下午好。

今天我说课的题目是“空气能占据空间吗”接下来我将从以下六个方面来展开我的说课一、教材及学情分析《空气能占据空间吗》是教科版三年级上册第二单元“空气”中的第二节课。

通过本单元第一课时“感受空气”，学生已经感受到空气的存在，也知道了空气是看不见摸不着的。

空气是否也和其他物质一样，占据空间呢？这个问题对于三年级的学生来说，也会存在一些争议。

因此，在学生认识空气确实存在的基础上，认同空气和其他物质一样，能够占据空间，组织开展实验探究活动尤为重要，也为本单元第三课时“压缩空气”奠定了基础。

二、说教学目标在理解教材和分析学情的基础上，我确定了本课的教学目标：L通过实验观察到空气占据了空间。

这是本节课的教学重点。

2,用实验方法证实空气确实占据一定的空间；在科学事实的基础上进行预测、观察和解释。

也是本节课教学难点。

3.培养与他人合作的良好习惯，形成尊重科学的态度。

三、说教法学法为了更好的突破教学重难点，使本节课更具有层次性，使用以下教法学法。

四、说教学准备为了帮助教学目标更有效的达成，我将从以下两个实验进行改进。

教材中原实验①是杯子垂直压入水中，实验时如果杯子接触水面时没有垂直进入水中，水就会溢入杯内，将纸弄湿，很难达到理想的效果。

而且学生在操作时将纸团紧塞到杯底，纸团容易掉到水里，且不能重复利用，不利于环保。

原实验②杯底打孔，学生在操作时存在安全性隐患。

那么基于这些，本实验改进的着重点在于利用常见的材料，通过改进两个创新实验，让学生直观的认识空气占据空间，并依据证据归纳，概括空气占据空间的性质。

改进的实验器材：透明塑料水槽、打气筒、矿泉水瓶（完整的和去底的矿泉水瓶各一只）、橡胶管、乒乒球，这是改进后的实验装置。

五、说教学过程改进实验后，为了达到更好的教学效果，我们要在实验的环节中一步一步落实，接下来我将重点说说我的教学过程:第一个环节创设情景，我采用这样有层次、有逻辑的提问方式，引发学生深度思考，让他们的关注点聚焦到本课的实验上，激发他们的探究兴趣。

科学《空气能占据空间吗》说课稿开始：各位老师大家下午好！今天我将要说课的课题是空气能占据空间吗》。

一、说教材《空气能占据空间吗》这一课是教科版三年级上册新教材“空气”单元第二课，通过对第一课的学习，学生已经感受到空气的存在，本课通过系列活动，在学生认识了空气确实存在的基础上，让学生认同空气和其他物质一样，能够占据空间。

聚焦版块通过让学生预测“把纸团粘在杯子底部，然后将杯子竖直倒扣到水里，里面的纸团会湿吗？”，引出研究空气能否占据空间的问题。

探索版块，包括压杯入水、打孔观察和打气观察三个主要环节，通过研讨活动，学生可以认识到压杯入水实验中纸团不会湿是因为空气占据了杯内的空间；打孔观察实验中纸团完全浸湿了是因为水进入了杯子，水填补了原本被空气占据的空间；打气观察实验中让学生认识到打气筒把空气重新灌入杯子，刚才被水占据的空间，又重新被空气占据。

研讨版块，通过在研讨活动中带领学生进行深入的充分的论证交流，让学生认识到空气能占据空间。

拓展版块，通过小挑战活动，主要是让学生利用空气把瓶中的水挤出来，这有助于帮助学生进一步认识和理解空气和其他物质一样，也会占据空间。

二、说学情空气是否也和其他物质一样，占据空间呢？这个问题对于三年级的学生来说，会存在一些争议，虽然学生在一年级下册曾经用占据空间这个解释去理解形状，他们体验过在一个固定的盒子放入不同的螺母、木块、乒乓球等，理解这些看得见摸得着的物体会占据空间是容易的，但对于空气也会占据空间，是存在一定难度的。

三、说教学目标科学概念目标学生通过探究活动，知道空气能占据一定的空间。

科学探究目标1.学生通过教师指导，用纸团、塑料杯等材料和方法分步操作，进行观察，研究空气占据空间。

2.能运用空气占据空间这一知识，用塑料瓶吹气球，并了解其原理。

科学态度目标1.能对空气能否占据空间表现出研究的兴趣。

2.能在教师指导下对空气是否占据空间进行合作探究，如实记录和描述。

四、说教学重难点重点：通过实验探究认识到空气能占据空间。

教科版三年级上册《空气占据空间吗》说课稿说教材：一、教材体系：《空气占据空间吗》这一课是新教科版科学三年级上册第四单元“水和空气”中的第六课，是在学生通过１～４课的学习，对水有了深入的认识和了解，并掌握了什么是液体的基本特征后，从第５课开始，学生探究的主题转向空气。

学生用证据证明空气确实存在，并且在实证的基础上，让学生把水和空气进行初步的对比。

所有的物质都占据空间，本课通过系列活动，在学生认识了空气确实存在的基础上，让学生认同空气和其他物质一样，能够占据空间。

由此逐步认识到空气是一种物质。

学情分析：学生对固体、液体这类比较具象的物质占据空间易于理解；而空气是一种看不见，摸不着的气体，对于刚刚接触科学学习的三年级学生来说，对空气占据空间这一科学概念的认识会变得抽象、难以理解。

因此，组织开展有序的探究活动显得尤为重要。

设计理念：儿童是学习的主体，学生科学素养的形成是在各种活动中由自身与外界的相互作用来实现的。

因此教师在教学活动中要注意引导学生从自己的世界出发，用多种感官和方法去观察、实践、体验；然而小学生的探究能力还是有限的，这就决定了他们不能单独地去完成一个探究实验，必须要有同学和教师的合作才能顺利完成。

新课程强调：亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。

所以本课将学生定位于科学探究活动的实施者、观察者和探究者，教师定位于引领者、合作者。

通过一系列的探究活动，逐步培养学生形成科学地看问题、想问题、解决问题的习惯和能力。

《新课标》指出，科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。

让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效。

我在教学中注意对学生进行发散性提问题的训练，鼓励学生大胆猜想，主动参与，创设以科学探究为主的观察法、实验法、制作法、演示法。

通过引导学生亲身经历科学探究的过程，激发对科学的兴趣，培养学生的科学探究能力。

根据学生已有的知识水平和能力的实际情况，以及本单元的要求，我确定了本课的教学目标、重点和难点。

三年级新教科版科学《空气能占据空间吗》说课稿1）启发式教学法：通过引导学生提出问题和假设，激发学生的思维和好奇心，让学生在探究中自主发现和理解科学知识。

2）实验教学法：通过实验操作，让学生亲身体验和观察，加深对空气占据空间的理解和认识。

3）合作研究法：通过小组合作，让学生在交流和合作中相互促进，共同探究和理解科学知识。

2、教学步骤：1）导入：通过引入问题，让学生产生兴趣和好奇心，激发学生的思考和探究欲望。

2）探究活动：通过实验操作和观察，让学生亲身体验和理解空气占据空间的原理和特点。

3）研讨交流：通过小组合作和讨论，让学生在交流和合作中深入理解和掌握科学知识。

4）拓展应用：通过小挑战活动和应用练，让学生巩固和应用所学知识，提高科学素养和创新能力。

六、说教学评价1、形成性评价：通过观察和记录学生在探究活动中的表现和思考，及时反馈和指导学生的研究过程，促进学生的自主研究和思考能力。

2、终结性评价：通过测试和综合评价，检验学生对空气占据空间的理解和应用能力，为教学效果的评价和改进提供参考。

本节课采用了四种教学方法：想象法、表现法、实践法和探究法。

教师引导学生在大自然中感知植物的特点，通过感知产生亲身体验和浓厚的研究兴趣，让学生通过感情去亲身实践，激发学生的思维活动，让学生自主研究，主动探究，充分发挥学生的主动性和积极性，在实践生活中更好的去体验。

在学法上，本课采用了尝试研究法、对比研究法和小组合作研究法。

首先让学生尝试想象大自然中各种各样的植物，然后小组活动、最后通过"讨论交流"和"亲身体验"相结合的研究方法，最终解决问题。

从而促进学生主动积极地参与练，提高学生研究的自主性。

教学过程分为两个阶段。

第一阶段为聚焦问题，引出课题。

教师通过出示一张纸巾擦汗，然后揉成纸团，提问学生如果把它扔到水里会怎样，引出疑问：杯底的纸团会不会湿呢？我们怎么来证明？在第二阶段中，教师引导学生进行实验操作，小组汇报交流，最终解决问题。

空气占据空间》说课稿空气占据空间》是教科版三年级上册第四单元的第6课，旨在让学生了解空气能够占据空间的知识。

这一概念对于小学三年级的学生来说比较抽象，因此需要通过实验、观察等研究方法进行探究。

本课程旨在培养学生动手实验、思维、探究、合作研究精神和实事求是的科学态度。

科学研究要以探究为核心，让学生亲身经历以探究为主的研究活动是学生研究科学的主要途径。

教师需要搭建一个合理、科学的框架，让学生把认知点由“到处都有空气”，提升到“空气占据空间”这一科学概念上来。

在设计教学活动时，需要充分了解学生现有情况，适当地增减教学内容，采用谈话和活动的方式进行情景创设和教学导入，适时采用课件、实物展示等辅助教学，以激发起学生的探究兴趣为主线，以探究活动为重点，以思维培养为核心，以学生的实验能力提高为着力点，引领孩子们在过程的体验中进行科学探究。

本课程的教学目标包括：1、知道空气能够占据空间；认识到空气占据空间的多少是可以变化的（压缩或扩张）。

2、用实验方法证实空气确实占据空间；占据空间的大小可以发生改变；在科学事实的基础上进行预测和解释。

教学重点：培养合作惯和实事求是的科学态度，了解空气占据空间的事实和大小可变性。

教学难点：用实验证明空气占据空间，大小可变，并预测和解释。

教学过程：1.导入：利用可视物品明确占据空间的概念。

通过观察粉笔、水、石头、人、桌子、凳子等物品占据空间，引导学生思考空气是否也占据空间。

通过学生演示、观察和教师提问，激发学生探究“空气占据空间”的兴趣。

2.实验感知：利用魔术表演“纸不湿”，初步认识空气占据空间。

通过观察和思考纸团为什么没有湿，引导学生用“占据空间”描述实验。

通过分析纸团湿与不湿的原因，学生得出空气占据空间的结论。

3.认识大小可变性：利用实验证明空气占据空间的大小可变。

通过实验，让学生抽进20ml空气，用橡皮堵住针孔，证明空气占据空间，并可压缩、拉伸，改变空间大小后的空气具有力量。

《空气占据空间吗》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的题目是《空气占据空间吗》。

下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程、板书设计这几个方面来展开我的说课。

一、教材分析《空气占据空间吗》是教科版三年级上册《空气》单元的第 6 课。

通过前面几课的学习，学生已经对空气有了一定的认识，但对于空气是否占据空间这一问题还没有深入探究。

本节课以“空气占据空间吗”这一核心问题为引领，引导学生通过一系列实验，观察、分析、推理，得出空气占据空间的结论。

这不仅有助于学生深化对空气性质的理解，也为后续学习空气的其他性质奠定基础。

二、学情分析三年级的学生正处于好奇心强、喜欢动手操作的阶段。

他们在生活中对空气有一定的感性认识，但对于空气占据空间这一抽象概念的理解还存在困难。

在知识储备方面，学生已经知道空气是一种无色、无味、看不见、摸不着的气体，但对于空气的性质缺乏系统的认识。

在能力方面，学生具备一定的观察能力和简单的实验操作能力，但在实验设计、数据分析和推理方面还需要进一步培养。

三、教学目标基于以上教材和学情分析，我确定了以下教学目标：1、科学概念目标知道空气占据空间。

认识到空气占据空间的多少是可以变化的。

2、科学探究目标能用实验方法证实空气占据空间。

能基于证据和推理，对空气占据空间的变化作出合理的解释。

3、科学态度目标培养学生对空气性质研究的兴趣。

能认真倾听他人的意见，乐于分享自己的想法。

4、科学、技术、社会与环境目标了解空气占据空间的知识在生活中的应用。

四、教学重难点教学重点：通过实验证明空气占据空间。

教学难点：理解空气占据空间的多少是可以变化的，并能作出合理的解释。

五、教学方法为了突破教学重难点，达成教学目标，我在教学中主要采用以下方法：1、实验探究法让学生亲自动手实验，通过观察、操作、分析，得出结论，培养学生的实践能力和探究精神。

2、小组合作法组织学生进行小组合作学习，共同完成实验和讨论，培养学生的合作意识和交流能力。

《空气能占据空间吗》说课稿尊敬的各位评委老师，大家下午好！今天我说课的内容是新教材三年级上册第二单元，第二课《空气能占据空间吗》，今天，我将从教材分析、学情分析、教学目标、创新点讲解和教学过程这五个方面进行阐述。

一、教材分析：在一年级下册的第一单元，教材的三、七两课，对固体占据空间以及空气的特征已有所涉及。

教材中曾经用占据空间这个解释去理解形状，让学生在一个固定的盒子放入不同的螺母、木块、乒乓球等，理解这些看得见摸得着的物体会占领空间。

对于空气的特征，学生也已经了解。

本单元的起始课又让学生实实在在感受到空气的存在，特别是大塑料袋的活动使学生明白通过一定的方法，我们也能感受到看不见摸不着的空气。

空气是否也和其他物质一样，占据空间呢？这个问题对于三年级的学生来说，会存在一些争议。

基于我对教材的理解，我将本课的教学重点设置为通过实验，让学生认同空气和其他物质一样能够占据空间。

二、学情分析：基于本届学生正好接触过一年级的科学，在知识基础上，已经对固体可以“占领”某一部分有了初步感知。

但是，对于什么叫“占据”什么叫“空间”，他们的认知是没有的，特别是对于看不见、摸不着的空气，就更加不形象化了。

在技能上，学生也有一定的基础：他们体验过固体在盒子里的不同放法，要解决以上难点，需要实验后，带领学生进行深入的、充分的论证交流，进而在空气能否占据空间这个问题上达成共识。

因此，基于三年级学生的理解能力不足，我将本课的教学难点设置为：理解“占据”、“空间”两个词语，将这些现象与空气占据空间的事实之间建立起一个逻辑联系，对实验现象进行基于事实的科学的解释。

三、教学目标：根据我对教材和学情的理解，我确定了本节课的教学目标：知识与技能：1.理解“空间”与“占据”的内涵；2.了解空气占有一定的空间，并且充满各处。

过程与方法：1.用简单的材料和方法分步操作，研究空气占据空间。

2.运用相关知识，使用材料设计小实验。

能用“关键词”叙述、示意图绘制等方法提高现象与结果的精准描述。

《空气占据空间吗》说课稿
一、教材分析
1）本课选自教科版小学科学三年级上册第四单元水和空气中第六节内容
2）它属于
3）在前一课的学习中我们知道空气是存在的，空气和水一样是生命之源，本节课在此基础上讨论空气是否占据空间以及占据空间的变化，为后面学习空气是否有重量作下铺垫。

二、学情分析
三年级的学生知道空气和水一样是生命之源，对世界充满好奇心，但探究能力不强。

通过在学校和生活中的学习，学生已经知道空气存在于我们周围，但对空气是否占据空间没有深入了解，并且不知道空气占据空间所发生的一些变化，因此，本节课我将带领学生证明空气占据空间，引导学生解释空气占据空间后的一些变化及应用。

三、教学目标
科学知识：空气是会占据空间的，并且空气占据空间可以发生变化。

科学探究：学会用比较分析法探究空气占据空间的变化，并且设计实验讨论空气是否占据空间。

科学态度：培养学生提出问题，解决问题的意识与思想。

科学、技术、社会与环境：了解空气占据空间后在日常生活中的应用，知道科学源于生活，科学用于生活。

四、重点难点
1）重点:知道空气占据空间，空气占据空间的大小是可以变化的。

2)难点：设计实验证明空气占据空间，学会用对比分析法比较空气和水占据空间的异同。

五、教法学法
教法：直观演示法，讨论法，实验法
学法：合作学习，讨论交流，对比分析，观察法
六、教学准备
学生材料：
老师材料：
七、教学过程
八、板书设计
空气占据空间吗
1、空气占据一定的空间
2、空气占据空间的变化。

空气占据空间吗下面我将从教材、学生、教学目标、教学重难点、教学准备、教法学法、教学过程、板书设计和课后反思这几个方面进行具体的阐述。

一、说教材《科学》是一门综合性课程，它以培养科学素养为宗旨，以面向全体学生为原则，以探究活动为科学学习的核心，因此在教学时我突出“任务驱动”的特点，让每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用已有的知识和经验提出方案、解决问题。

本课内容是通过观察、实验、搜集资料等多种学习方式，让学生了解和认识空气的性质与用途。

因此，我对教材中的活动进行了重新安排：第一课时我将引导学生了解“空气在哪里？”，并通过“‘捕捉’空气”和“转移空气”认识空气具有可以流动的性质。

第二课时，我将采用观察、实验、分析等方法让学生充分了解空气还具有占据空间的性质。

这一课时的安排是考虑到三年级学生在该课以前并没有直接涉及到“空间”这个概念，而该课又是紧紧围绕“空间”在做文章，所以有必要在学生学习压缩空气之前引导他们知道什么是“占据”和“空间”。

第三课时，我将引导学生了解空气可以被压缩以及压缩空气的应用等知识。

今天，我重点来说第二课时的教学设计。

二、说学生三年级学生以直接兴趣为主，他们的观察往往只停留在一些表面现象，往往被事物的表面现象所吸引，探究的开展随兴所至，探究过程简单，这需要教师引导他们向更深层次研究。

在学本课前，学生认识了空气存在于我们周围，空气是没有颜色、没有气味，能流动，没有一定形状的气体。

由于空气是看不见、摸不着的物体，学生往往对空气的认识停留在找空气的层次上。

因此，我们就要借助空气与其他物体之间的关系，使学生在动手实验中了解空气和其他物体一样，能够占据空间。

三、说教学目标根据本节课内容和学生的实际情况，我拟定以下几方面目标：1．知识目标：通过本课的探究活动，认识“空气占据空间”这一科学概念。

2、科学能力目标：通过本课对空气占据空间的研究，培养学生认真观察、善于思考、善于倾听和积极交流的习惯，以及根据事实进行分析、猜想和验证的能力。

空气占有空间吗下边我将从教材、学生、教课目的、教课重难点、教课准备、教法学法、教课过程、板书设计和课后反省这几个方面进行详细的论述。

一、说教材《科学》是一门综合性课程，它以培育科学修养为主旨，以面向全体学生为原则，以研究活动为科学学习的核心，所以在教课时我突出“任务驱动”的特色，让每一位学生都能依据自己对目前问题的理解，运用已有的知识和经验提出方案、解决问题。

本课内容是经过察看、实验、收集资料等多种学习方式，让学生认识和认识空气的性质与用途。

所以，我对教材中的活动进行了从头安排：第一课时我将指引学生认识“空气在哪里？”，并经过“‘捕获’空气”和“转移空气”认识空气拥有能够流动的性质。

第二课时，我将采纳察看、实验、剖析等方法让学生充分认识空气还拥有占有空间的性质。

这一课时的安排是考虑到三年级学生在该课从前并无直接波及到“空间”这个观点，而该课又是牢牢环绕“空间”在做文章，所以有必需在学生学习压缩空气从前指引他们知道什么是“占有”和“空间”。

第三课时，我将指引学生认识空气能够被压缩以及压缩空气的应用等知识。

今日，我要点来说第二课时的教课方案。

二、说学生三年级学生以直接兴趣为主，他们的察看常常只逗留在一些表面现象，常常被事物的表面现象所吸引，研究的展开随兴所至，研究过程简单，这需要教师指引他们向更深层次研究。

在学本课前，学生认识了空气存在于我们四周，空气是没有颜色、没有气味，能流动，没有必定形状的气体。

因为空气是看不见、摸不着的物体，学生常常对空气的认识逗留在找空气的层次上。

所以，我们就要借助空气与其余物体之间的关系，使学生在着手实验中认识空气和其余物体同样，能够占有空间。

三、说教课目的依据本节课内容和学生的实质状况，我制定以下几方面目标：1．知识目标：经过本课的研究活动，认识“空气占有空间”这一科学观点。

2、科学能力目标：经过本课对空气占有空间的研究，培育学生仔细察看、擅长思虑、擅长倾听和踊跃沟通的习惯，以及依据事实进行剖析、猜想和考证的能力。

教科版三年级上册【2 】《空气占领空间吗》说课稿说教材：一.教材系统：《空气占领空间吗》这一课是新教科版科学三年级上册第四单元“水和空气”中的第六课,是在学生经由过程１～４课的进修,对水有了深刻的熟悉和懂得,并控制了什么是液体的根本特点后,从第５课开端,学生商量的主题转向空气.学生用证据证实空气确切消失,并且在实证的基本上,让学生把水和空气进行初步的比较.所有的物资都占领空间,本课经由过程系列运动,在学生熟悉了空气确切消失的基本上,让学生认同空气和其他物资一样,可以或许占领空间.由此慢慢熟悉到空气是一种物资.学情剖析：学生对固体.液体这类比较具象的物资占领空间易于懂得;而空气是一种看不见,摸不着的气体,对于方才接触科学进修的三年级学生来说,对空气占领空间这一科学概念的熟悉会变得抽象.难以懂得.是以,组织开展有序的商量运动显得尤为重要.设计理念：儿童是进修的主体,学生科学素养的形成是在各类运动中由自身与外界的互相感化来实现的.是以教师在教授教养运动中要留意引诱学生从本身的世界动身,用多种感官和办法去不雅察.实践.体验;然而小学生的商量才能照样有限的,这就决议了他们不能单独地去完成一个商量试验,必须要有同窗和教师的合作才能顺遂完成.新课程强调：亲自阅历以商量为主的进修运动是学生进修科学的重要门路.所以本课将学生定位于科学商量运动的实行者.不雅察者和商量者,教师定位于引领者.合作者.经由过程一系列的商量运动,慢慢造就学生形成科学地看问题.想问题.解决问题的习惯和才能.《新课标》指出,科学课程必须树立在知足学生成长须要和已有经验的基本之上,供给他们能直接参与的各类科学商量运动.让他们本身提出问题.解决问题,比单纯的讲解练习更有用.我在教授教养中留意对学生进行发散性提问题的练习,勉励学生大胆猜想,自动参与,创设以科学商量为主的不雅察法.试验法.制造法.演示法.经由过程引诱学生亲自阅历科学商量的进程,激发对科学的兴致,造就学生的科学商量才能.根据学生已有的常识水温和才能的现实情形,以及本单元的请求,我肯定了本课的教授教养目的.重点和难点.教授教养目的：常识目的：空气占领空间;空气占领空间的若干（体积）是可以变化（被紧缩或被扩大）的.才能目的：用试验办法证实空气确切占领空间;用对试验控制前提的办法,进行不雅察;在科学事实的基本长进行猜测息争释.情绪.立场.价值不雅：造就与他人合作的优越习惯,形成尊敬事实.量力而行的科学立场.教授教养重点：知道空气与其他物资一样,可以或许占领空间,但空气占领空间的若干是可以转变的.教授教养难点：用试验办法证实空气确切占领空间,空气占领空间的若干是可以转变的,并能在科学事实的基本长进行猜测息争释.教授教养预备：给每个小组预备：１个玻璃瓶.１个小矿泉水瓶.1个乒乓球.２个打针器.４根吸管.１块橡皮泥.给每个学生预备：记载纸一张.维恩图一张.二.教授教养内容：本课主如果按照“问题——假设——论据汇集——结论——交换共享”这些环节设计的,经由过程组织学活泼脑设计,着手实践空气占领空间的试验等,让学生亲自阅历商量的进程,获得亲自体验,从而对“空气是实其实在消失于我们四周的物体”获得更活泼.更具体的感触感染.本课具体安排了四个教授教养运动：1.指点学生商量空气具有占领空间的性质.2.指点学生商量纸杯中的纸会湿吗.3.指点学生商量空气占领空间的变化.4.指点学生对水和空气进行比较.教授教养时光：1课时.说教法/学法：教授教养流程：本课重要分四个环节进行教授教养：第一个环节：激趣导入.提出问题在课的开端,我是用播放多媒体动画“乌鸦喝水”的故事,以旧知带新常识的情势引入.如许的导入,相符学生爱好看动画片的心理特色,既能调动学生的商量兴致,更能使他们直不雅形象地看到瓶子里的石子多了,石子占领瓶子底部的空间大了,水就会慢慢上升,乌鸦就会喝到水.从而使“空间”这个抽象概念具体化,便于学生懂得什么叫占领空间.对学生来说,这其实就是对物资粒子不能同时占领统一空间的初步懂得.当学生知道液体和固体都能占领空间之后,充满好奇心和理想的学生便会不由自立地在本身的心中产生疑问“空气是不是也会占领空间呢？”.教师合时追问“你们还想研讨什么呢？”从而引出本节课商量问题“空气占领空间吗？”,学生的商量愿望再次被激发,进而天然过渡到本课的第二环节：合作商量.解决问题.第二环节：合作商量.解决问题第二环节包括两个部分的商量运动.第一部分的商量运动：重要让学生采取小组合作情势,以小组为单位自立选择“在塑料袋当中收集空气”或“用向饮料瓶中注入空气的办法迫使饮料瓶中的水流出”这两个试验个中的一种试验.从而用实证的办法得出空气也占领空间这一科学概念,并完成记载单.教师起首出示为学生预备的有构造的材料.让学生自立选择材料,小组合作设计试验计划.再让学生应用材料进行分组试验.此时,教师参与到各小组商量运动中,成为学生的合作伙伴与学生合营研讨,合营商量.当学生碰到艰苦时,教师可以恰当点播,并提醒学生留意不雅察,做好试验现象的记载.在此进程中,教师还要留意引诱学生积极思虑橡皮泥的感化.可以让学生将橡皮泥掏出,然后向瓶中吹气,不雅察水还能不能被挤出.如许做易于让学生懂得,因为空气被密封在一个空间里,不能跑出瓶子,所以才能将水挤出.当各小组试验停止后,让学生报告请示试验情形.解释试验现象,得出试验结论.教师并在黑板上记载下学生的解释,这将对后面的运动有意义.第二部分的商量运动是：杯子入水,杯底纸巾不湿试验这是一个空气占领空间的典范试验.但是这个试验也消失较大的缺点：一是糟蹋材料;二是此试验办法关于空气占领空间的现象比较显著,但后续试验即水进来把空气赶走的现象不够直不雅,小学三年级的学生懂得起来有点艰苦.学生在发明问题.提出问题的基本长进行合理的猜测,如许做既勉励和造就了学生的质疑精力,又可以使教师从中懂得到学生是否真正熟悉到了空气会占领空间.教师操作之后让学生当场取材应用身边试验材进行同样的试验.学生试验后,要让学生解释纸没有湿的原因,从而造就学生学用科学思惟剖析息争决问题的才能.第三个环节：比较试验.深刻摸索空气占领空间的变化在这里指的是空气可以被紧缩到一个较小的空间或扩大到一个较大的空间里.而固体.液体一般情形下都能保持占领空间的大小不变.对于这一科学概念,学生的熟悉可能会很隐约,为了学生可以或许有一个清晰直不雅的熟悉,教师直接提出问题——“水能占领空间,空气也能占领空间,那么空气占领空间的时刻和水比拟,有什么不同呢？”由此把问题引向深处,继而借助日常生涯中常见的打针器开展下一步商量运动.学生对打针器的活塞向内压或向外拉,会导致打针器中的空间变化,对于这一现象大多半学生有过如许的生涯体验.教师采取了撒手让学生进行分组试验.在试验之前,先让有经验的学生对打针器根本构造做一个简略的介绍,并对若何开展此项商量运动和须要留意的问题谈一谈小我的意见.教师可做恰当补充,并友谊提醒学生在两次试验操作中,用同样大小的力,以保证试验公正.同时,还要提醒学生为防止空气从打针器管口跑出,不要用太大的力进行试验.接下来学生进行试验.试验停止后,可以请学生对打针器内空气变化的原因进行解释,教师合营课件演示关心学生加深熟悉.并且让学生尝试用绘图的方法解释空气变化的原因.这是物资概念的一次升华,让学生尝试着从微不雅的角度来熟悉物资.学生解释的情形可能有较大差异,只要表示出构成空气的粒子的间距产生变化就可以了.最后让学生填写水和空气的比较的成果,完成教材80页最下方的维恩图.水和空气的维恩图是重要的评价学生科学概念成长的根据,收集学生的图表并且重复多次应用,有助于学生熟悉的成长.第四环节：拓展延长.学乃至用让学生在总结的基本上,勉励学生查找空气占领空间和应用空气占领空间可变化的性质在日常生涯中的应用,并让学生可以或许解释个中的道理.学生对道理的解释不做过高的请求,能解释问题即可. 经由过程这部分的内容,把学生的商量运动由课内引向课外,把进修引向生涯.因为《新课标》请求,经由过程科学课程的进修,知道与四周常见事物有关的浅易的科学常识,并能应用于日常生涯,逐渐养成科学的行动习惯和生涯习惯.尤其经由过程第二部分内容的教授教养,更是赐与了学生施展想象与创造的空间,让学生学乃至用,搭建展现平台,充分彰显学生创造的才华.这也恰是表现了教导要以人成长为本的焦点理念.。

三年级科学《空气占据空间吗》的说课稿一、教材分析《空气占据空间吗》是三年级上册“水和空气”单元中的第三课，本课是以空气为主体的教学内容。

通过对空气的研究，使学生更加深入地了解空气的基本性质。

本课主要有两个活动：第一个活动是“把一团纸紧紧塞在杯底，然后把杯子倒扣在水槽中，杯中的纸会湿吗？”这个活动通过实验的方法，让学生亲身体验并观察实验前后的变化，从而认识到空气占据空间；第二个活动是“将一个广口瓶装满水，然后倒扣在水中，瓶中的水会流出来吗？”这个活动也是通过实验的方法，让学生通过实验观察并思考其中的原因，从而理解空气占据空间。

二、学情分析三年级的学生对空气和水的基本性质有一定的了解，但这种了解大多是感性的、零碎的。

本课通过两个实验活动，让学生通过观察、思考、分析，进一步深入了解空气占据空间这一基本性质。

同时，通过教师的引导和点拨，培养学生的观察能力、分析能力、归纳能力等科学素养。

三、教学目标1. 知识目标：通过实验观察，让学生了解空气占据空间这一性质。

2. 能力目标：通过实验操作，培养学生的观察能力、分析能力、归纳能力等科学素养。

3. 情感目标：通过教学，让学生感受到科学就在身边，培养学生对科学的热爱。

四、教学重难点1. 教学重点：通过实验观察，让学生了解空气占据空间这一性质。

2. 教学难点：通过实验操作，培养学生的观察能力、分析能力、归纳能力等科学素养。

五、教具和学具1. 教具：水槽、杯子、纸巾、广口瓶、水。

2. 学具：杯子、纸巾、水、水槽。

六、教学过程1. 导入新课：通过问题导入新课，“同学们，你们知道空气占据空间吗？”引导学生思考并回答问题。

然后通过实验活动“把一团纸紧紧塞在杯底，然后把杯子倒扣在水槽中，杯中的纸会湿吗？”让学生亲身体验实验前后的变化，从而认识到空气占据空间。

2. 展开新课：通过问题引导学生思考，“那么，空气为什么会占据空间呢？”然后通过实验活动“将一个广口瓶装满水，然后倒扣在水中，瓶中的水会流出来吗？”让学生通过实验观察并思考其中的原因，从而理解空气占据空间。

《空气占据空间吗》说课稿今天我说课的内容是《空气占据空间吗》，这是教科版小学科学三年级上册《水与空气》单元的第六课教学内容。

说教材：《空气占据空间吗》的核心内容是建立在学生通过学习《我们周围的空气》后对空气的一些基本情况有所认识之上，是《我们周围的空气》一课的进一步延伸。

说学生：三年级的学生在此之前学习了《比较水的多少》一课，建立了体积的概念，学习了第五课《我们周围的空气》，认识了空气确实存在，对空气的特性有了更多的感性认识，并与水进行了初步的比较。

但是还没有建立空间的概念，对空气占据空间，还需要更多的直观的实验来加以证明。

说目标：《小学科学新课标》指出：设计科学课的教学目标时应注意："用教材教"而不是"教教材" ，……科学课的目标设计要有"用教材教"的意识，这样，才能把科学探究、情感态度与价值观的目标有机地和科学知识目标结合在一起。

根据教材提供的素材和三年级学生的实际情况制定如下教学目标：知识目标：认识到空气也是物质，也要占据空间。

能力目标：用实验方法证实空气确实占据空间；在科学事实的基础上进行预测和解释。

情感目标是：培养与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度。

说教学重点：根据《课程标准》的要求和学生情况，把认识空气也要占据空间确定为本节的教学重点说教学难点：根据三年级学生的认知特点和已有的知识储备、理解能力确定用实验方法证实空气确实占据空间，并在科学事实的基础上进行预测和解释为本节难点。

说教法与学法：《新课标》指出，学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。

科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。

让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效。

我在教学中注意对学生进行发散性提问题的训练，鼓励学生大胆猜想，创设以科学探究为主的观察法、实验法、演示法。