《宿桐庐江寄广陵旧游》教案
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《宿桐庐江寄广陵旧游》教案
《宿桐庐江寄广陵旧游》教案一、教学目标1.1 知识与技能：学生能够理解并背诵《宿桐庐江寄广陵旧游》这首诗。
学生能够分析并解释诗中的意象、修辞手法和表达的情感。
1.2 过程与方法：学生通过朗读、讨论和写作等方式，深入理解诗文内容，提升文学鉴赏能力。
学生通过分析诗中的景物描写，学会如何运用景物来表达情感。
1.3 情感态度与价值观：学生能够领悟到作者对自然美景的热爱和对友情的怀念之情。
学生能够培养对古典文学的兴趣，提升文化素养。
二、教学重点与难点2.1 教学重点：学生能够理解并背诵《宿桐庐江寄广陵旧游》这首诗。
学生能够分析并解释诗中的意象、修辞手法和表达的情感。
2.2 教学难点：学生能够深入理解诗中的意境和情感，并学会如何运用景物来表达情感。
三、教学准备3.1 教学材料：《宿桐庐江寄广陵旧游》全文。
相关背景资料。
写作纸张和文具。
3.2 教学环境：教室里摆放诗歌相关的图片或画作，营造文学氛围。
四、教学过程4.1 导入：教师简要介绍《宿桐庐江寄广陵旧游》的背景和作者白居易。
引发学生对诗歌的兴趣，激发学习动力。
4.2 朗读与理解：学生朗读诗歌，感受诗的韵律和节奏。
教师引导学生理解诗中的基本意思，解释生词和短语。
4.3 分析与讨论：教师带领学生分析诗中的意象、修辞手法和表达的情感。
学生进行小组讨论，分享自己的理解和感受。
4.4 应用与拓展：学生进行写作练习，尝试运用景物来表达情感。
教师引导学生思考如何将自己的情感通过景物描写表现出来。
五、教学评价5.1 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与程度，包括朗读、讨论和写作等。
5.2 作业完成情况：检查学生完成的写作作业，评估他们对诗中意境和情感的理解和运用。
5.3 课堂表现：评估学生在课堂上的表现，包括理解能力、表达能力和合作能力。
六、教学步骤6.1 深入学习诗文：教师引导学生深入分析诗中的意象，如“宿桐庐江”、“广陵旧游”等，理解其在诗中的象征意义。
学生通过小组合作，探讨诗中的修辞手法，如比喻、拟人等，并举例说明。
语文版高三语文选修《宿桐庐江寄广陵旧游》说课稿
语文版高三语文选修《宿桐庐江寄广陵旧游》说课稿一、说教材1. 教材名称与章节•教材名称：高中语文选修《宿桐庐江寄广陵旧游》•章节：第X章2. 教材内容介绍本篇教材选自中国古代文学经典《宿桐庐江寄广陵旧游》。
本文以诗歌形式展现了作者对故乡的思念和对友谊的珍重之情。
通过细腻的描写和丰富的意象，展示了江南风光的美丽与恬静。
二、教学目标1. 知识目标•理解《宿桐庐江寄广陵旧游》的基本内容和蕴含的情感。
•掌握诗歌的基本分析方法和技巧。
•熟悉并运用相关的修辞手法。
2. 能力目标•提升学生的文学欣赏能力，培养审美情趣。
•培养学生的阅读理解和文学表达能力。
•激发学生对家乡的热爱，并关注人与自然、人与人的和谐关系。
3. 情感目标•培养学生爱国情怀和对传统文化的兴趣。
•弘扬友谊和情感沟通的重要性。
•鼓励学生发现生活中的美好事物，并关注社会发展。
三、教学重点•理解诗歌中的情感表达和意象描写。
•掌握诗歌分析与鉴赏的方法和技巧。
•培养学生对家乡和友谊的思考与体验。
四、教学难点•解读诗歌中的抒情和哲理。
•培养学生的文学表达能力和思辨能力。
五、教学过程1. 导入环节•利用图片或视频引入课堂话题，激发学生的情感反应，引发思考。
2. 新课呈现•向学生介绍《宿桐庐江寄广陵旧游》的背景和作者简介。
•在课堂上朗读整首诗歌，并让学生体验其中的抒情和意境。
•分析诗歌的整体结构、韵律和修辞手法。
3. 文本理解与分析•分析诗歌中的重要意象和隐喻，并和学生一起探讨其意义。
•分析诗歌中的抒情情感和对友谊的思考。
4. 学生表达与互动•分组讨论诗歌中的意义和独特之处，鼓励学生发表自己的观点和感受。
•引导学生发现生活中的类似情感和体验，并与诗歌进行对比和联系。
5. 归纳总结与展示•归纳整理课堂讨论的重点观点和学习收获。
•鼓励学生通过展示、写作等形式表达对诗歌的理解和感悟，加深对文学作品的审美体验。
六、课后延伸1. 作文练习结合学生对诗歌的理解和个人体验，组织学生撰写一篇关于自己故乡或友谊的作文，鼓励他们发挥个人想象力和表达能力。
《宿桐庐江寄广陵旧游》教案
《宿桐庐江寄广陵旧游》教案一、教学目标1.1 知识与技能：学生能够理解并背诵《宿桐庐江寄广陵旧游》这首诗。
学生能够分析并解释诗中的意象、修辞手法和表达情感。
学生能够了解诗人的背景和创作背景。
1.2 过程与方法：学生通过朗读、讨论和写作等方式，培养对古典诗词的鉴赏能力。
学生通过分析诗中的关键词语和句子，提高阅读理解能力。
1.3 情感态度与价值观：学生能够感受诗中的自然美和诗人对友情的怀念之情。
学生能够培养对古典文学的兴趣和对中国传统文化的尊重。
二、教学重点与难点2.1 教学重点：学生能够理解并背诵《宿桐庐江寄广陵旧游》这首诗。
学生能够分析并解释诗中的意象、修辞手法和表达情感。
2.2 教学难点：学生能够理解诗中的一些生僻词语和古代文化背景。
学生能够深入理解诗人的情感和创作背景。
三、教学准备3.1 教具准备：教学课件或黑板诗文的复印件或投影仪相关注释资料和背景介绍3.2 教师准备：教师需要提前熟悉《宿桐庐江寄广陵旧游》这首诗的内容和背景。
教师需要准备相关的解析和解释，以便于学生理解。
四、教学过程4.1 导入：教师可以通过对诗人孟浩然的介绍，引起学生对这首诗的兴趣。
教师可以提问学生是否有过与旧友重游的经历，引发学生对友情主题的思考。
4.2 朗读与背诵：教师带领学生朗读诗文，注意停顿和韵律的把握。
教师鼓励学生背诵诗文，加强语言感受和记忆能力的培养。
4.3 解析与分析：教师引导学生分析诗中的意象和修辞手法，如比喻、夸张等。
教师帮助学生理解诗中的情感，如对自然的赞美和对友情的怀念。
4.4 小组讨论：教师将学生分成小组，让学生讨论诗中的关键词语和句子的含义。
教师鼓励学生分享自己的理解和感受。
五、作业布置5.1 抄写并背诵《宿桐庐江寄广陵旧游》。
5.2 写一篇关于诗中意象和修辞手法的短文。
5.3 准备相关的背景资料，以便于下次课上的分享。
六、教学评价6.1 课堂参与度：观察学生在课堂上的参与情况，包括朗读、讨论和提问等环节，评估学生的积极性。
宿桐庐江寄广陵旧游 上课 最新
具体赏析
•
“山暝听猿愁，沧江急夜流。”首句写了哪 些景物？营造了什么样的意境？
日暮、山深、猿啼、沧江、夜流。 这首诗在意境上显得清寂或清峭，情绪上则带
着比较重的孤独感。
找出首联的诗眼，说说这两个字好在 哪里。
愁、急
诗人伫立而听，感觉猿啼似乎声声都带 着愁情。环境的清寥，情绪的黯淡，于 一开始就显露了出来。次句沧江夜流， 本来已给舟宿之人一种不平静的感受， 再加上一个“急”字，这种不平静的感 情，便简直要激荡起来了，它似乎无法 控制，而象江水一样急于寻找它的归宿。
思 想 内 容
诗歌风格：恬静淡雅 语言特点：质朴自然、清新洗练 表现手法：借景抒情、白描、比喻等
• 作者介绍
• 孟浩然(689～740) ，唐代诗人。本名浩然， 字浩然,世称「孟襄阳」。襄州襄阳(今湖 北襄樊)人。与另一位山水田园诗人王维合 称为“王孟”。以写田园山水诗为主。因 他未曾入仕，又称之为孟山人。襄阳南门 外背山临江之涧南园有他的故居。40岁时， 游长安，应进士举不第。曾在太学赋诗， 名动公卿，一座倾服，为之搁笔。他和王 维交谊甚笃。
• 传说王维曾私邀入内署，适逢玄宗至，浩然惊 避床下。王维不敢隐瞒，据实奏闻，玄宗命出 见。浩然自诵其诗，至"不才明主弃"之句，玄 宗不悦，说："卿不求仕，而朕未尝弃卿，奈 何诬我！"放归襄阳。 • 后漫游吴越，穷极山水之胜。开元二十二年 (734),韩朝宗为襄州刺史，约孟浩然一同到长 柳永《鹤冲天》“忍把 安，为他延誉。但他不慕荣名，至期竟失约不 浮名，换了浅斟低唱” 赴，终于无成。开元二十五年,张九龄为荆州 长史,招致幕府。不久，仍返故居。开元二十 宋仁宗，“且去浅斟低 八年，王昌龄游襄阳，访孟浩然，相见甚欢。 唱就行了，何必要浮名？ 适浩然背上长了毒疮，医治将愈，因纵情宴饮， 食鲜疾发逝世。
驱山走海置眼前__宿桐庐江寄广陵旧游
多古朴素雅，清而有物，淡而有味，体现了作者 的逸士风貌与高人性情。
传说王维曾私邀入内署，适逢玄宗至，浩然惊避 床下。王维不敢隐瞒，据实奏闻，玄宗命出见。浩然 自诵其诗，至"不才明主弃"之句，玄宗不悦，说：" 卿不求仕，而朕未尝弃卿，奈何诬我！"放归襄阳。 后漫游吴越，穷极山水之胜。开元二十二年(734),韩 朝宗为襄州刺史，约孟浩然一同到长安，为他延誉。 但他不慕荣名，至期竟失约不赴，终于无成。开元二 十五年,张九龄为荆州长史,招致幕府。不久，仍返故 居。开元二十八年，王昌龄游襄阳，访孟浩然，相见 甚欢。适浩然背上长了毒疮，医治将愈，因纵情宴饮， 食鲜疾发逝世。
我要抛弃所有的忧伤与疑虑，去 追逐那无家的潮水，因为那永恒的异 乡人在等我，他正朝我走来。 _____泰戈尔 （印度）
登山则情满于山，观海则意溢于海
。 ——南朝· 梁· 刘勰《文心雕龙· 神思》
驱山走海臵眼前----山水胜色
教学目的: 1、学习诗人
写景方法，能理解和说明 描写景物的技巧，进而领 会诗歌表现出的诗人的情 感。 2、过程与方法目标 通过诵读初步体会诗中 情感，通过赏析把握形象 的特征和寓意，强化对诗 歌鉴赏方法的体验，加强 对诗歌意象、意境的品悟， 学习从意象中发掘诗的审 美特征和审美情趣。
请思考：诗人何以在宿桐庐江时有这 样的感受呢？“
“建德非吾土，维扬忆旧游。”建德当时为桐
庐邻县，这里即指桐庐江流境。维扬，扬州 的古称。按照诗人的诉说，一方面是因为此 地不是自己的故乡，“虽信美而非吾士”， 有独客异乡的惆怅；另一方面，是怀念扬州 的老朋友。这种思乡怀友的情绪，在眼前这 特定的环境下，相当强烈，不由得潸然泪下。 他幻想凭着沧江夜流，把自己的两行热泪带 向大海，带给在大海西头的扬州旧友。
【语文版】2017-2018学年高中语文选修唐宋诗词鉴赏 教学案精品全集(含答案)
第一课驱山走海置眼前——山水胜色[对应学生用书P1][资料助读]◎释标题《宿桐庐江寄广陵旧游》诗题点明的是乘舟停宿桐庐江的时候，怀念广陵友人之作。
桐庐江为浙江流经桐庐县境一段的别称，又名桐江。
广陵，即扬州，又称维扬。
旧游，老朋友。
◎知作者孟浩然(689－740)，以字行，名不详，唐朝襄州襄阳(今湖北襄樊)人。
唐代著名诗人。
早年隐居鹿门山。
年四十，游长安，应进士不第。
后为张九龄荆州长史府从事，患疽卒。
曾游历东南各地，诗与王维齐名，称为“王孟”。
与李白、王昌龄等也都有交往唱酬。
其诗清淡幽远，长于描写山水行旅及田园隐逸生活。
有《孟浩然集》四卷。
《全唐诗》录存其诗267首。
◎明背景本诗作于开元十八年(730)。
孟浩然在长安落第之后，为了排遣苦闷，出游吴越，本诗即作者在游浙江桐庐时所写。
[精要赏析]◎赏形象1．前四句中“山暝”“猿愁”“沧江”“风鸣”“孤舟”这些意象有何特点？其作用是什么？提示：把握意象共同点。
参考答案：这些带有凄迷孤寂的景物组合在一起，构成清峭孤冷的意境，衬托出诗人的绵绵愁思。
◎析技巧2．试分析本诗在情景结合方面的特点。
提示：了解情景结合方式。
参考答案：本诗融情于景。
诗的前两联写景，后两联写情，即景生情，情随景至。
诗人将内心的孤寂清冷融入凄凉的自然景物中。
◎悟意旨3．本诗体现了作者怎样的思想感情？提示：从题目、意象特点及最后两联切入分析。
参考答案：这是旅中寄友诗。
全诗写江上景色和旅途悲愁，表现他乡虽好终不及故土之意，流露出奔波不定、颇不得志之情。
汉[资料助读]◎释标题汉江，即汉水，发源于陕西省宁强县，经湖北襄阳至汉阳流入长江。
临眺，登高望远。
“临眺”一作“临泛”，则是“临流泛舟”之意。
◎知作者王维(701－761)，字摩诘，盛唐时期的著名诗人，官至尚书右丞，世称“王右丞”。
原籍祁(今山西祁县)，迁至蒲州(今山西省永济)，晚年居于蓝田辋川别墅。
其诗、画成就都很高，苏轼赞他：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。
《宿桐庐江寄广陵旧游》教案
《宿桐庐江寄广陵旧游》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《宿桐庐江寄广陵旧游》。
（2）理解诗文中的关键词语和句子，解释其含义。
（3）分析诗文的主题思想和情感表达。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解诗文内容。
（2）学会欣赏和评价古诗词，提高审美情趣。
（3）培养学生的文学鉴赏能力和表达能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对自然景色的热爱和赞美。
（2）体会诗人对友情的怀念和珍视。
（3）培养学生热爱文学、传承文化的意识。
二、教学重点1. 诗文的理解与背诵。
2. 诗文中关键词语和句子的解释。
3. 诗文主题思想和情感表达的分析。
三、教学难点1. 诗文中生僻字词的认读和理解。
2. 诗文背景和文化知识的掌握。
3. 诗歌鉴赏能力的培养。
1. 教师准备诗文的注释和译文。
2. 准备相关的背景资料和图片。
3. 准备课堂讨论和活动所需的教学工具。
五、教学过程1. 导入新课（1）教师简要介绍诗人孟浩然及其作品《宿桐庐江寄广陵旧游》。
（2）激发学生学习兴趣，引导学生进入诗歌情境。
2. 自主学习（1）学生自主朗读诗文，感受诗歌的韵律和意境。
（2）学生结合注释和译文，理解诗文内容，解答疑惑。
3. 合作探讨（1）学生分组讨论，分析诗文的主题思想和情感表达。
4. 诗歌鉴赏（1）学生欣赏诗文中的美词佳句，分享自己的感受。
（2）教师引导学生从文学角度评价诗歌，提高鉴赏能力。
5. 课堂小结（2）学生展示学习成果，分享收获。
6. 作业布置（1）背诵并默写《宿桐庐江寄广陵旧游》。
7. 课后反思教师对本节课的教学效果进行反思，针对学生的掌握情况，调整教学策略。
1. 比较学习：引导学生与其他诗人如王维、李白等的作品进行比较，分析他们的写作风格和艺术特色的异同。
2. 创作练习：鼓励学生以《宿桐庐江寄广陵旧游》为灵感，创作自己的诗歌，可以是写景、抒情或怀旧的作品。
七、评价建议1. 课堂参与：观察学生在课堂上的积极参与程度，对诗歌的理解和讨论的投入度。
语文版高中语文选修《唐诗宋词鉴赏》宿桐庐江寄广陵旧游 学案
语文版选修《唐诗宋词鉴赏》宿桐庐江寄广陵旧游学案阅读下面这首唐诗，然后回答问题。
宿桐庐江寄广陵旧游孟浩然山瞑听猿愁，沧江急夜流。
风鸣两岸叶，月照一孤舟。
建德非吾土，维扬忆旧游。
还将两行泪，遥寄海西头。
【词语解释】瞑：昏暗。
建德：这里指桐庐江流域。
海西头：指扬州，古称广陵，也称维扬阅读练习1．“维扬”是古代的一处地名，现今称为。
（1分）2．对本诗分析有误的一项是（）（3分）A．首联中的一个“急”字，不仅描绘出江流之急，还体现了诗人情感的不平静。
B．在此诗中，作者以朴质淡雅的笔调，描绘出了一幅孤寂、空漠的月夜江宿图。
C．颈联直抒胸臆，抒发羁旅之人思乡怀友的情感，彰显出诗人求仕不成的失意。
D．此首五言律诗是以景托情，景情揉合的；景切而情深，构成清峭孤冷的意境。
3．从动静结合的角度赏析颔联。
（4分）4、指出这首诗前两联与后两联在情感表达上采用的不同手法。
（2分）5、颔联“风鸣两岸叶，月照一孤舟。
”历来深受好评，请作简要赏析。
（4分）6．请对首联的“急”字进行简要赏析（2分）7．从动静结合的角度赏析颔联。
（5分）8.本诗前四句借景抒情，请试加分析。
9.有人评述这首诗的尾联说：“泪岂可寄？然无理之辞，却独有深趣。
”你同意这种说法吗？试加以分析。
参考答案1．（1分）扬州2．（3分）C（错在“彰显”，即使有“求仕不成的失意”，也只是“隐含”；主要抒发的是“思乡怀友的情感”。
）（诗人只淡淡地把“愁”说成怀友之愁，没往深处去揭示，因为他若将求仕失败说得过于直露，反而会给人带来尘俗和寒酸的感觉；再说，他的言外之意，朋友自然心领神会，心照不宣。
）3．（4分）“风鸣岸叶”是动态描写，“月照孤舟”是静态描写，动静相衬，更显环境的幽寂及诗人情感的孤寂凄凉。
4．①前两联：借景抒情；后两联：直抒胸臆。
（2分，1点1分）5、以景传情，情景交融：“叶”和“孤舟”的意象，具有飘零的性质，表现了诗人漂泊不定的哀凄之情。
而“叶”被风吹得簌簌作响，“孤舟”处于清冷的月色之中。
《宿桐庐江寄广陵旧游》教案
《宿桐庐江寄广陵旧游》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《宿桐庐江寄广陵旧游》。
（2）理解诗歌的创作背景、作者简介和相关文学常识。
（3）分析诗歌的主题思想、艺术特色和语言表达。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌内容。
（2）学会欣赏古典诗歌，提高审美情趣和文学鉴赏能力。
（3）运用想象和联想，感受诗歌中的意境美。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱祖国优秀传统文化，增强民族自豪感。
（2）激发学生对自然风光的热爱，培养高雅的生活情趣。
（3）引导学生树立正确的友谊观，珍惜友谊。
二、教学重点1. 诗歌的字词释义和句意理解。
2. 诗歌主题思想的剖析和艺术特色的分析。
3. 诗歌的语言表达和情感抒发。
三、教学难点1. 诗歌中古代文化知识的把握。
2. 诗歌意境的感悟和联想。
3. 诗歌创作背景和作者简介的了解。
四、教学过程1. 导入新课（1）简介诗人孟浩然及其创作背景。
（2）引导学生关注诗歌的题目，激发学习兴趣。
2. 自主学习（1）让学生自主朗读诗歌，感受韵律美。
（2）学生互评，教师点评，指导朗读技巧。
3. 合作探讨（1）分组讨论，分析诗歌的意象、意境和情感。
（2）分享讨论成果，教师点评并总结。
4. 诗歌解析（1）解析诗歌的字词释义和句意理解。
（2）剖析诗歌的主题思想和艺术特色。
5. 情感体验（1）引导学生运用想象和联想，感悟诗歌中的意境美。
（2）分享自己的感悟，教师点评并总结。
6. 课堂小结（1）总结本节课的学习内容，强调重点。
（2）强调诗歌的学习方法和审美情趣。
五、课后作业1. 背诵并默写《宿桐庐江寄广陵旧游》。
2. 深入了解孟浩然的生平事迹和其他代表作品。
3. 结合自己的生活体验，写一篇关于友谊的作文。
六、教学策略1. 利用多媒体展示诗歌相关的自然风光图片，帮助学生更好地感悟诗歌意境。
2. 采用问题驱动法，引导学生主动探究诗歌的内涵。
3. 运用比较法，让学生了解《宿桐庐江寄广陵旧游》与其他诗歌的异同。
宿桐庐江寄广陵旧游(孟浩然)教学设计
宿桐庐江寄广陵旧游(孟浩然)教学设计宿桐庐江寄广陵旧游(孟浩然)教学设计一、引言本教学设计主要以孟浩然的《宿桐庐江寄广陵旧游》为文本，通过深入了解和分析这首诗的内容和主题，帮助学生更好地理解和欣赏古典诗词，并培养学生的审美情趣和写作能力。
二、教学目标1.了解孟浩然和他的代表作品；2.理解诗歌的基本结构和意义；3.分析诗歌中的修辞手法和意象；4.培养学生的审美情趣和写作能力。
三、教学内容与过程1. 孟浩然和他的代表作品a. 介绍孟浩然的基本背景和文学成就；b. 分享孟浩然的其他诗歌作品，引发学生对古典诗词的兴趣。
2. 诗歌的基本结构和意义a. 分析《宿桐庐江寄广陵旧游》的诗歌结构，包括诗的行数、句式和押韵等；b. 解读诗歌的意义，探讨作者表达的情感和主题。
3. 修辞手法和意象a. 分析诗歌中的修辞手法，如比喻、拟人、对仗等；b. 探讨诗歌中运用的意象，如桐树、江水、广陵等，以及它们的象征意义。
4. 培养学生的审美情趣和写作能力a. 欣赏其他古典诗词作品，让学生感受经典之美；b. 开展写作活动，引导学生通过模仿古典诗词的形式，表达自己的情感和思考。
四、教学评估1. 参与讨论：学生积极参与诗歌分析和讨论，对诗歌结构和意义有一定的理解；2. 书面作业：要求学生写一篇仿古诗词，体现对《宿桐庐江寄广陵旧游》的理解和表达能力；3. 课堂表现：学生在教学过程中的合作与表现。
五、课后延伸1. 阅读更多的古典诗词作品，扩展文学知识；2. 了解其他古代诗人及其作品，培养对古代文化的兴趣；3. 写作训练：继续进行仿古诗词创作，以提升学生的写作能力。
六、教学资源1. 孟浩然的诗作集；2. 诗歌分析模板；3. 仿古诗词写作指导；4. 其他古典诗词作品。
通过本教学设计，学生可以全面了解孟浩然及其代表作品，进一步掌握古典诗词的基本知识和技巧。
同时，通过分析《宿桐庐江寄广陵旧游》的形式和意义，培养学生对古典文学的欣赏能力和审美情趣。
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一、导入：
【目录简析】
诗歌是我国文学史上的一座高峰，而唐宋诗词可谓是这座高峰的峰顶，接下来的这段时间我会陪伴大家一起来攀登这座文学的巅峰——唐宋诗词。
希望通过学习，同学们不仅仅能够熟练地掌握诗歌鉴赏的一般技巧，轻松地拿下高考试卷中的诗歌鉴赏题那11分，还能够在诗歌中发现不一样的世界。
请大家快速浏览一下第一页目录。
本书主要分为两大部分：唐宋诗、唐宋词。
编者是按照诗歌的题材内容兼顾所表达的情感为我们划分了12课。
山水胜色、边塞军旅、咏史抒怀、羁旅乡思、咏物抒怀......
【导语简析】
现在看到我们第一课——驱山走海置眼前山水胜色
老师给大家欣赏几张照片，这是我自己在生活中所捕捉到的山水风光。
当今社会，旅行已经成为一种时尚，旅行者们大多用相机来记录秀丽的山水，最多再发一条140字以内的微博来抒发一下看风景的心情。
而我们古人由于没有先进的电子产品，他们则用另外一种形式来记录湖光山色——那就是我们今天要学习的山水诗。
【山水田园诗】
说到山水诗，我们又不得不提到与之并驾齐驱的田园诗，通常把二者合称为山水田园诗。
陶渊明《归园田居》“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。
开荒南野际，守拙归园田。
”
《饮酒》“采菊东篱下，悠然见南山”
王维《山居秋暝》“明月松间照，清泉石上流。
竹喧归浣女，莲动下渔舟”
孟浩然《过故人庄》
故人具鸡黍，邀我至田家。
绿树村边合，青山郭外斜。
开轩面场圃，把酒话桑麻。
待到重阳日，还来就菊花。
【《宿桐庐江寄广陵旧游》】
一、朗读
请大家有感情地朗读这首诗歌。
二、鉴赏
（一）作者
鉴赏这首诗歌之前，让我们先来了解一下作者孟浩然。
因诗得罪皇上而影响仕途的，除了孟浩然，还有宋代婉约派代表词人柳永。
相传柳永落第之后，十分愤怒、激动地填了一首《鹤冲天》，其中一句“忍把浮名，换了浅斟低唱”得罪了宋仁宗，临到第二次考试放榜之前，仁宗直接将柳三变的名字划去，并且说道“且去浅斟低唱就行了，何必要浮名？”
（二）解题——“宿桐庐江寄广陵旧游”
哪位同学结合课下注释，来为我们翻译一下本诗的题目。
诗人夜宿桐庐江时，寄给广陵的老朋友。
诗人乘舟停宿桐庐江的时候，怀念广陵的老朋友，于是创作了此诗寄给朋友。
（三）朗诵
接下来让我们一起再来有感情的朗诵这首诗，并找出你不理解的字词。
暝：本义：天色昏暗。
欧阳修的《醉翁亭记》“云归而岩穴暝”
（四）全诗大意
这首诗的语言风格平实晓畅、通俗易懂。
接下来请四位同学结合课下注释，分别来为我们逐句翻译一下这首诗。
【首】山色昏暗，听猿猴啼叫声声都带着悲愁，苍江夜里的水流十分湍急。
【颔】风吹着两岸的树木，发出“沙沙”的声响，月光照着江中这一叶孤舟。
前两联，让我不由得想起了杜甫的《登高》
“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”
李白的《朝发白帝城》“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”
张继的《枫桥夜泊》
“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。
姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船”【颈】建德不是我的故乡，怀念扬州的老朋友。
【尾】还是把我这两行热泪，寄给遥远的海西头的朋友。
（五）对本诗的大意我们已经作了初步的了解，接下来我们要逐步深入诗人的内心世界。
诗人是带着怎样的情绪（心情）来创作这首诗的？（尽量用诗里的字词来作答。
）
用作者的原诗来描述他此时的情绪——愁、孤(愁绪之情、孤独之感)
接下来我们要分析的两个问题是：作者内心的愁绪之情、孤独之感到底从何而来，诗人又是如何来表达这种情绪的?
问题一：从何而来？——诗人何以在夜宿桐庐江时，触景生情。
前两联——写作者夜宿桐庐江所见之景，刚刚我们已经一起描述总结过了。
后两联——写作者寄给好友的诗里的所抒发的感情，那么请同学们用原句来分析诗人在后两联里抒发了哪些情感？
1、思念家乡：“建德非吾土”。
建德当时为桐庐邻县，这里即指桐庐江流域。
我们在看看课下注释，王粲《登楼赋》里的诗句“虽信美而非吾土。
”这里的“非吾土”运用了典故。
作者在这里感叹到，建德这个地方不是我的家乡，（虽然它确实很美丽），诗人有一种“独在异乡为异客”的惆怅之感，以此也格外思念自己的家乡。
2、怀念旧友：“维扬忆旧游，还将两行泪，遥寄海西头”。
从题目也可以看出这首诗作者本来就是寄给自己的老朋友的，当一个人独在异乡之时，一方面会有思乡的情绪，另一方面则会十分怀念自己的老朋友。
面对眼前这一番清幽、冷寂的环境，作者不禁潸然泪下。
他幻想凭着沧江夜流，把自己的两行热泪带向大海，好带个在大海西头的扬州旧友。
《我爱这土地》“泪”、“土地”的意象——“为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱得深沉。
”/落叶归根、乡土观念。
3、怀才不遇——结合创作背景。
作者这种凄恻、孤寂、惆怅的感情，如果说只是为了思乡和怀友，恐怕是远远不够的。
在这里，我们就要结合诗人创作这首诗当时的背景。
孟浩然出游吴越，是他四十岁去长安应试失败后，为了排遣苦闷而作长途跋涉的。
我们刚刚也有讲到孟浩然之所以应试失败，很大原因是因为他那一句“不才明主弃”的抱怨之辞得罪了玄宗。
孟浩然在《自洛之越》里有“山水寻吴越，风尘厌洛京”，也道出了孟浩然漫游吴越之时，情绪上的悒悒不欢、闷闷不乐。
因此，这首诗也含蓄地
抒发了诗人踌躇不得志、怀才不遇之感。
然而在这首诗中，诗人并没有花过多笔墨来书写自己怀才不遇之愁，而着重写了思乡怀友之愁。
这可以看作孟浩然写诗“淡”的地方。
作者有意淡化内心深层次那种郁郁不得志的愁苦也是有好处的。
一方面，既然是寄给老朋友，自己的处境与心境，朋友自会了解。
另一方面，如果真把那种求仕失败的心情，说得过于直露，反而会带来尘俗乃至寒伧的气息，破坏诗所给人的那种清远的印象。
“淡到看不见诗了，才是孟浩然的诗”【相关链接】
除了感情表达的淡化以外，诗人在用笔上也有轻而淡的一面。
全诗读起来只有开头两句“山暝听猿愁，沧江急夜流”中的“愁”、“急”二字给人以经营锤炼的感觉，其余即不见有这样的痕迹。
特别是后两联的抒情部分，作者虽有用典，却不显得生硬和堆砌，更像是诗人脱口而出，跟朋友谈心。
【总结】
【课后习题】。