高一语文教案-《呐喊》自序教案附同步练习 精品

同步训练《呐喊》自序课内同步阅读一、阅读下面的文段,完成1～3题.那时偶或来谈的是一个老朋友金心异,将手提的大皮夹放在破桌上,脱下长衫,对面坐下了,因为怕狗,似乎心房还在怦怦的跳动.“你钞了这些有什么用？”有一夜,他翻着我那古碑的钞本,发了研究的质问了.“没有什么用.”“那么,你钞他是什么意思呢？”“没有什么意思.”“我想,你可以做点文章……”我懂得他的意思了,他们正办《新青年》,然而那时仿佛不特没有人来赞同,并且也还没有人来反对,我想,他们许是感到寂寞了,但是说：“假如一间铁屋子．．．．．,不久都要闷死了,．．．,是绝无窗户而万难破毁的,里面有许多熟睡的人们然而是从昏睡入死灭,并不感到就死的悲哀.现在你大嚷起来．．．．,惊起了较为清醒的几个人,使这不幸的少数者来受无可挽救的临终的苦楚,你倒以为对得起他们么？”“然而几个人既然起来,你不能说决没有毁坏这铁屋．．．．．的希望.”是的,我虽然自有我的确信．．,然而说到希望,却是不能抹杀的,因为希望是在于将来,决不能以我之必无．．,于是我终于答应他也做文章了,这便是最初的一．．的证明,来折服了他之所谓可有篇《狂人日记》.从此以后,便一发而不可收,每写些小说模样的文章,以敷衍朋友们的嘱托,积久就有了十余篇.1.文中有金心异与鲁迅争论铁屋子能否被摧毁的一段对话.在“假如一间铁屋子”的对话中,用了许多比喻来揭示思想观点.请具体说明“铁屋子”“熟睡的人们”“大嚷起来”“毁坏这铁屋”各比喻什么？①“铁屋子”用来比喻；②“熟睡的人们”用来比喻；③“大嚷起来”用来比喻；④“毁坏这铁屋”用来比喻.【解析】本题考查句中重点词语的含义.【答案】①黑暗的、禁锢得极为严密的旧中国②处在长期封建专制统治之下的愚昧、麻木的国民③为唤醒广大民众而发出的“呐喊”④摧毁这黑暗的旧世界2.上文画线句中加点词“确信”“必无”“可有”分别指什么而言？“确信”指的是；“必无”说的是；“可有”说的是.【解析】本题考查词语在句中的含义.【答案】“铁屋子”的万难破毁铁屋子的破毁无望铁屋子可能有破毁的希望,而金心异认为几个人既然起来,就不能说决没有希望3.根据上文文意,选出理解错误的一项( )A.两人在讨论旧世界的摧毁.有无可能,而不是或说不上什么鲁迅对于将来革命必胜的信念.B.鲁迅对他自己的“确信”完全否定,这种否定的结果,就成为下面答应做文章的原因了.C.上文的最后一段,反映了鲁迅对自己勇于否定,反映了他探讨问题时一贯的科学态度.D.从鲁迅的“确信”中,我们可以了解他最初的社会观：把黑暗的旧社会估计得过于强大,面对群众力量估计不足.【解析】本题考查对文意的理解.B中“完全．．否定”的说法不恰当,从“希望是在于将来,决不能以我之必无的证明,来折服了他之所谓可有”中可知,应为“有所．．否定”.注意表述的“度”.【答案】B二、阅读下文,回答1~2题.这一学年没有完毕,我已经到了东京了,因为从那一回以后,我便觉得医学并非一件紧要事,凡是愚弱的国民,即使体格如何健全,如何茁壮,也只能做毫无意义的示众的材料和看客,病死多少是不必以为不幸的.所以我们的第一要著,是在改变他们的精神,而善于改变精神的是,我那时以为当然要推文艺,于是想提倡文艺运动了.1.对上面文中加点的词语理解恰当的一项是( )A.“愚弱”是针对国民精神状态的麻木而言的.B.“材料和看客”指在公众面前相争斗的国民.C.“不必以为不幸”是因为病死的人实在太多.D.“那时以为”言外之意是“那以前没有认为”.【解析】本题考查准确理解文段中词语的意义.做这类题需要对课文内容比较熟悉,了解原文的主旨,然后再阅读理解题中文段.A项中“‘愚弱’是针对当时国民的精神状态的麻木而言的”是正确的,符合原文内容.其他选项都与原文内容和主旨不符,因此是错误的.【答案】A2.对上面一段话的内容理解不恰当的一项是( )A.记录下鲁迅“弃医从文”的一段思想变化历程.B.可看出鲁迅的思想认识已经上升到一个新阶段.C.表明了鲁迅是以有利于国民来确定自己志愿的.D.标志着鲁迅经过探索终于找到救国救民的真理.【解析】本题考查对整个文段的理解.与第1题相辅相成.如果对全文主旨比较熟悉,就可以很容易地选出D项是理解不恰当的一项.因为全文主要叙述了鲁迅自己年轻时的经历和思想发展,寻求救国救民的真理的一段历程,当时的许多探索都失败了并没有找出救国救民的真理.其他三个选项都比较符合原文内容.【答案】D三、阅读下面一段文章,完成后面的1~4题.在我自己,本以为现在是已经并非一个切迫而不能已于言的人了,（1）但或者也还未能忘怀于当日自己的寂寞的悲哀罢,（2）所以有时候仍不免呐喊几声,聊以慰藉那在寂寞里奔驰的猛士,使他不惮于前驱.（甲）至于我的喊声是勇猛或是悲哀,是可憎或是可笑,那倒是不暇顾及的；（乙）但既然是呐喊,则当然须听将令的了,所以我往往不恤用了曲笔,在《药》的瑜儿的坟上平空添上一个花环,在《明天》里也不叙单四嫂子竟没有做到看见儿子的梦,因为那时的主将是不主张消极的.（丙）至于自己,却也并不愿将自以为苦的寂寞,再来传染给也如我那年青时候似的正做着好梦的青年.1.“并非一个切迫而不能已于言的人”的意思是( )A.并不是一个急切地不能对自己的言论加以控制的人.B.并不是一个急切得不说话心里就不安的人.C.并不是一个急躁到不能让自己说话的人.D.并不是一个急躁得不能不说话的人.【解析】本题考查的是对句意的理解.特别注意多重否定的用法.【答案】B2.“当日自己的寂寞的悲哀罢”指的是( )A.鲁迅认识到“我决不是一个振臂一呼应者云集的英雄”.B.曾“叫喊于生人中,而生人并无反应,既非赞同,也无反对”.C.是指“客中少有人来,古碑中也遇不到什么问题和主义,而我的生命却居然暗暗的消去了”.D.鲁迅认识到,旧社会如“一间铁屋子,是绝无窗户而万难破毁的,里面有许多熟睡的人们,不久却都闷死了”.【解析】本题考查的是对语句的理解.注意句中的关键词语“寂寞．．的悲哀”.【答案】B3.鲁迅做小说“不恤用曲笔”的原因是( )A.无暇顾及自己的作品是勇猛或是悲哀,是可憎或是可笑.B.为了让在寂寞里奔驰的猛士不惮于前驱.C.既然是呐喊,则当然须听将令的了.D.主将不主张消极,自己也不愿将寂寞传染给青年.【解析】本题考查的是对句间关系的理解.由乙句中“所以……,因为……”可知答案为D.【答案】D4.本段的第一层应划在( )A.甲处B.乙处C.丙处【解析】本题考查的是对段落层次的理解.本段共三句,第一句是关于“呐喊”的意义,后两句是关于怎样“呐喊”,故答案为A.【答案】A★课外延伸阅读一、阅读下文,完成1～9题.李格非先生二三事我的老师,武汉大学教授李格非先生年届八十,德高硕学,知识界多尊称他“我们的格老”.他担任《汉语大字典》常务副主编,主持编纂工作十又五年,用他自己的话,是“十载铅椠虫鱼,一片寒毡,埋头修纂”“不为利锁名牵,不省疾,湾淹缠.编摩昏昏,呕出心肝一片丹”（《增宇锦堂月曲·编纂抒怀》）.我曾亲眼见格老推敲例句十分辛苦,忍不住劝他：“您成竹在胸,资料卡片又这么丰富,可以手到拈来.例句只要证明释义就行,何必尽善尽美?”格老正色答道：“同样解释一个‘把’字,林语堂的例子是‘把人杀死,把钱抢走’,我的例子是‘把方便让给别人,把困难留给自己’.善恶分明自不待言,但佳者得之不易.”又说：书立说者岂可轻忽!”格老业余喜撰对联,认为可以寄托性情,不必以雕虫小技视之.一日,他想起唐朝娄师德逆来顺受、忍辱负重的故事：人家把口水吐在脸上,擦也不擦,让它自己干去；能够喝下五斗老醋,肚量亦自不凡.格老就用“唾面自干鼻吸五斗醋”为出句,反复推敲对句.一位才子对以“掉头不顾耳听万松声”,可说气度恢弘,对仗工稳熨贴,但格老以为潇洒有余,谦诚不足.他宁愿声律小疵,对以“虚怀好学心念一字经.”“一字经”用的是《荀子·劝学》“用心一也”“淑人君子,其仪一兮.其仪一兮,心如结兮”的典故.格老安贫乐道,不完全赞成《论语》上“居无求安,食无求饱”和《礼记》上“富润屋,德润身”的说法,略加增删,集成一副佳联：“居无求安食求饱”于此可见先生襟怀.我久为人师,最苦不过的是所教学生水平参差不齐.而聪明好学的令人愉悦,反之使人头痛,这大概也是常情.一日与格老讲论此事,先生略一沉吟,说起他在成都的一件往事：某一工艺作坊,竟以最不起眼的树根老藤雕刻嫁接为绝妙盆景,令人叹为观止.格老应嘱撰题一联：“天生我材必有用,世无朽木不可雕.”店主十分感激,我听后也深受启发.先生忙余小憩,爱听京戏,并能清唱,自得其乐.曾观赏某名家演艺,十分佩服其做工老到,功力深厚.但随后又万分惋惜他有一处败笔.原来这是一幕悲剧,那位艺术家随意表演出一个惟妙惟肖的抽烟动作,嘴唇一张一合特别招摇,惹得观众忍俊不禁,但同时全然破坏了悲壮气氛.格老因此告诫：“有些人运思作文,全不顾通篇情调意境,一味在丽辞佳句上施才逞能,正与此一般无异.”这使我不禁检讨起多年前的一段往事：我的家乡生产队死了耕牛,托我写一份贷款买牛的申请.我煞费苦心,洋洋洒洒写了几百字,中有一句“牛乃耕者之本”,当时颇引为得意.不料一识字老农事先已写好了申请,也来让我润色,那纸上径直写道：“我们队耕牛死了,眼下青黄不接,申请贷款五百买牛,秋后一定偿还.”我霎时羞愧得无地自容.格老对此感喟再三,说这正如鲁迅先生告诫过的,要“有真意,去粉饰,少做作,勿卖弄”呵!（1993年10月19日《文汇报》戴建华文）1.依次填入第一段两个方框处恰当的一组词语是( )A.劳苦功高耳濡目染B.苦心孤诣潜移默化C.煞费苦心明理去非D.用心良苦劝善惩恶【解析】第一个方框处是难点.“苦”的含义四个选项都有,文中拿格老与林语堂的例子对比,是重要的信息点,说明不仅“苦”,而且达到了别人难以企及的地步,故用“苦心孤诣”.第二个方框较容易,因后面有“岂可轻忽”,即不能轻视,表明文章在劝世时的潜移默化作用.【答案】B2.格老选择例句“尽善尽美”,其具体标准正确的一项是( )A.内容健康,善恶分明,形式完美B.证明释义,善恶分明,形式完美C.证明释义,内容健康,形式完美D.内容健康,善恶分明,证明释义【解析】第一段与林语堂例子作比,说明李格非选择例句一是证明释义,二是内容健康.第二段说“他宁愿声律小疵”,也选谦诚例句,说明他的标准首先是准确,其次是内容,最后才是形式.【答案】C3.第一段的中心内容是( )A.表现格老严谨的治学精神B.表现格老一丝不苟的敬业精神C.表现格老淡泊名利的崇高品质D.表现格老教人向善的崇高思想【解析】由文中“推敲字句十分辛苦”“尽善尽美”“著书立说者岂可轻忽”等关键语句,可概括其中心内容是表现格老一丝不苟的敬业精神.【答案】B4.第二段引格老第一副对联,要表现的是( )A.为人的大度与为学的谦诚B.为人逆来顺受,为学谦诚专一C.为人能忍辱负重,创作不拘声律对仗D.学识渊博,擅长用典【解析】由格老对才子对联的评价,“一字经”的典故的解释,当推断格老第一副对联表现的是为人的大度与为学的谦诚.【答案】A5.第二段方框处删去了这副对联的下句,请根据上下文,把下句补出来.【解析】此题考查对联的作用与实用.这要紧紧抓住“富润屋,德润身”来分析.关键是怎样增删与上联对应.上联是“居无求安食求饱”,可拟下联为“富不润屋德润身”.如上下句颠倒一下,可为“富不润身德润屋”.【答案】富不润屋德润身6.第三副对联具有双关的意思,（1）它直接赞美根雕工艺,意思是什么?（2）同时暗寓格老对育人的看法,作者从中受到的启发是什么?【解析】第（1）问比较容易,第（2）问要结合语境,结合“我久为人师……这大概也是常情”作答.【答案】（1）根雕工艺变废为宝,把不起眼的树根加工成精美的工艺品,真令人叹为观止.（2）学生水平固然参差不齐,但他们都有可能成才,关键在于老师如何因材施教,进行教育和培养.7.第三段有一处类比,它是( )A.那位艺术家的败笔与有些人运思作文上的坏习惯的类比.B.那位艺术家的败笔与我写贷款申请的类比.C.有些人运思作文上的坏习惯与我写贷款申请的类比.D.我写的贷款申请与老农的贷款申请的类比.【解析】文中说到“格老因此告诫……正与此一般无异”.可见,是用艺术家的败笔与有些人运思作文上的坏习惯类比.而“我”写申请之事只是表明我在格老身边受到的启发.【答案】A8.第三段的类比所论证的道理是（用文中原话回答）.【解析】文中说“格老对此感喟再三”,又引用鲁迅的话,说明鲁迅的话正是类比所揭示的道理.【答案】要“有真意,去粉饰,少做作,勿卖弄”9.本文的中心内容是( )A.赞扬李格非先生的严谨学风和淳朴文风B.赞扬李格非先生表现于多方面的高尚品德C.赞扬李格非先生学识渊博,多才多艺D.赞扬李格非先生著作甚丰,贡献卓著【解析】本文通过典型事例,高度赞扬了李格非先生在做学问、做人等方面的高尚品德.A、C、D都失之片面.【答案】B二、阅读下文,完成1～5题.怀鲁迅郁达夫真是晴天霹雳,在南台的宴会席上,忽而听到了鲁迅的死.发出了几通电报,荟萃了一夜行李,第二天我就匆匆跳上了开往上海的轮船.二十二日．．．．上午十时,船靠了岸,到家洗了澡.吞了两口饭,跑到胶外路万国殡仪馆去,遇见的只是真诚的脸,热烈的脸,悲愤的脸,和千千万万将要破裂似的青年男女的心肺与紧捏的拳头.这是不寻常的丧葬,这不是沉郁的悲哀,这正像是大地震要来,或黎明即将到时充塞在天地之间的一瞬间的寂静.生死、肉体、灵魂、眼泪、悲叹,这些问题与感觉,在此地似乎太渺小了,在鲁迅的死的彼．岸．,还照耀着一道更伟大更猛烈的寂光．．.没有伟大人物出现的民族,是世界上最可怜的生物之群；有了伟大的人物,而不知拥护、爱戴、崇仰的国家,是没有希望的奴隶之邦.因鲁迅一死,使人们自觉出了民族的尚可以有为,也因为鲁迅的一死,使人们看出了中国还是奴隶性很浓的半绝望的国家.鲁迅的灵柩,在夜阴里．．.．．．被埋入土中去了；西天角却出现了一片微红的新月1.第一段用倒装句的目的是.【解析】用倒装句,把“真是晴天霹雳”提前,目的是突出作者震惊的心情.【答案】突出作者震惊的心情2.文中的“二十二日”是哪一年哪一月?【答案】1936年10月.3.“彼岸”比喻：.“寂光”比喻：.【解析】文中说“死的”彼岸,自然指人世间.这一段的意思是说,具体的生死、肉体微不足道,鲁迅虽死,但他的思想和精神依然存在.故“寂光”当指鲁迅的思想和精神.【答案】人世间鲁迅的思想和精神4.“鲁迅的一死”,为什么“使人们自觉出了民族的尚可以有为”?【解析】文中说“没有伟大人物……是没有希望的奴隶之邦”,而鲁迅去世后,在万国殡仪馆,作者看到的是“真诚的脸……紧捏的拳头”,所以我们民族尚可以有为.【答案】鲁迅一死,千千万万人去送葬,证明鲁迅是伟大的人物；同时也表现了人们特别是进步的人们对鲁迅的“拥护、爱戴和崇仰”,因而,我们的民族是有希望的.5.“夜阴里”“新月”用的是手法,“夜阴”指；“新月”指.【解析】文中“夜阴”“新月”都是用具体事物表现特殊意义,是象征手法.【答案】象征黑暗的中国光明和希望。

《呐喊》自序高中一年级教案----7cecdd86-6ea5-11ec-826c-7cb59b590d7d教学目标1.了解鲁迅的人生经历和思想发展过程；2．理解写作《呐喊》的缘由及小说集命名为《呐喊》的含义。

教学重点鲁迅自身经历与其思想发展的历程教学困难教学过程一、导入初中时你从鲁迅那里学到了什么小说？（故乡、话剧、孔乙己等）这些小说选自哪些小说集？（哭泣）《呐喊》是鲁迅先生的第一部小说集，共收集短篇小说14篇（第一版是15篇，包括《不周山》。

）1922年12月，鲁迅为自己的这个集子写了序，这就是我们今天要学的（《呐喊》自序）。

二、引言“前言”什么叫序？什么叫自序呢？请大家齐读“自读提示”前三句话。

这个暗示已经非常清楚了。

前言是写在书前的文章，可分为自序和其他前言。

自序主要解释了写这本书的目的和过程。

在鲁迅的序言中，鲁迅通过描述自己的经历反映了思想发展的过程，并解释了写《哭》的原因，这是我们在这节课上要学习的。

3、分析课文1。

通向“梦想”问：缘由即来由，那么本文在哪里概括交代了《呐喊》的来由？明确：开头部分：“这不能全忘的一部分，到现在便成了《呐喊》的来由。

”问：是什么的“一部分”？明确：“我年轻时候曾做过许多梦”的一部分。

问：这里“梦”指的是什么？问：为何理想叫做“梦”呢？清楚：因为这些美好的希望和理想还没有实现，这就像一个梦，以后再回忆。

问：鲁迅年轻时有什么梦想？绍兴的地方、生活经历、思想发展、服务亲属和疾病先请一学生找出文中地点：绍兴、南京、仙台、东京、北京，再请学生自读课文填写生活经历、思想发展，学生大体完成后再讨论明确具体内容。

（具体内容见下，学生概括恰当的少讲评，概括不到位的作指导）（1）绍兴服务员看透了世界，想走一条不同的道路明确：几乎是每天出入于质铺和药店，并寻找药引。

中心活动是为久病的父亲服务。

我们可以用最简单的语言将其概括为“为生病的父亲服务”或“为亲属和疾病服务”。

鲁迅对这段人生经历有何感想？提示：看见世人的真面目，想走异路，逃异地，去寻求别样的人们。

《《呐喊》自序》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）理解《呐喊》自序的作者、作品背景及意义。

（2）掌握文中重要词语的含义。

（3）分析作者的写作手法及表达技巧。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读文本。

（2）学会从不同角度审视文学作品，提高审美鉴赏能力。

3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对民族命运的关切和对人性的探讨。

（2）培养学生的文学素养，激发对文学创作的热爱。

二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）掌握《呐喊》自序的基本内容。

（2）分析作者的写作手法及表达技巧。

2. 教学难点：（1）理解作者在文中所表达的思想内涵。

（2）如何评价作者的文学成就及历史地位。

三、教学过程1. 导入新课：（1）简介鲁迅及《呐喊》自序的背景。

（2）激发学生对文本的兴趣，引导学生进入学习状态。

2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，理解基本内容。

（2）标注文中重要词语，梳理文本脉络。

3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析作者的写作手法及表达技巧。

（2）分享讨论成果，进行全班交流。

4. 课堂讲解：（1）讲解文中重要词语的含义。

（2）剖析作者的写作手法及表达技巧。

5. 情感体验：（1）引导学生感受作者对民族命运的关切。

（2）培养学生对文学创作的热爱。

6. 课堂小结：（1）总结本节课的学习内容。

（2）强调课后作业及自主学习的要求。

四、课后作业1. 熟读《呐喊》自序，加深对文本的理解。

3. 结合自己的生活体验，谈谈对文中思想的感悟。

五、教学评价1. 学生对《呐喊》自序的基本内容掌握程度。

2. 学生对作者写作手法及表达技巧的分析能力。

3. 学生课后作业的质量，包括读后感的内容及表达效果。

4. 学生在课堂讨论中的参与程度及表现。

六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考，深入解读文本。

2. 利用案例分析法，通过具体实例，让学生更好地理解作者的写作手法及表达技巧。

3. 运用情感教学法，激发学生对文学作品的兴趣，培养学生的文学素养。

《《呐喊》自序》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）了解鲁迅及其作品《呐喊》的背景和意义；（2）分析《呐喊》自序的结构和艺术特色；（3）解读文本中的象征手法和寓意；（4）提高学生的文学鉴赏能力和批判性思维。

2. 过程与方法：（1）通过自主阅读、讨论和分析，深入理解文本内容；（2）运用文本细读、比较阅读等方法，解读文本中的象征和寓意；（3）学会从不同角度审视文学作品，培养独立思考和批判性思维能力。

3. 情感态度与价值观：（1）感受鲁迅的文学追求和民族使命感；（2）认识文学在社会发展中的作用，提高对文学的热爱和尊重；（3）培养学生的社会责任感和历史使命感。

二、教学内容1. 文本分析：（1）概述《呐喊》的创作背景和意义；（2）分析《呐喊》自序的结构特点；（3）解读文本中的象征手法和寓意；（4）探讨鲁迅在自序中所表达的文学理念和民族使命感。

2. 教学重点：（1）理解《呐喊》自序的结构和艺术特色；（2）解读文本中的象征手法和寓意；（3）感悟鲁迅的文学追求和民族使命感。

三、教学难点1. 文本中的象征手法和寓意的解读；2. 鲁迅文学理念的理解和把握；3. 培养学生的批判性思维能力。

四、教学过程1. 导入：（1）简介鲁迅及其作品《呐喊》；（2）阐述《呐喊》自序的重要性。

2. 自主阅读：（1）让学生自主阅读《呐喊》自序；（2）要求学生做好笔记，结合文本进行分析。

3. 课堂讨论：（1）分组讨论文本内容，分享阅读心得；（2）教师引导学生深入探讨文本中的象征手法和寓意；（3）组织全班交流讨论成果。

4. 文本解析：（1）分析《呐喊》自序的结构特点；（2）解读文本中的象征手法和寓意；（3）探讨鲁迅在自序中所表达的文学理念和民族使命感。

5. 课堂小结：（1）总结本节课的学习成果；（2）强调鲁迅的文学追求和民族使命感。

五、课后作业2. 结合自己的生活体验，谈谈对鲁迅文学理念的理解；3. 推荐一篇关于《呐喊》的评论文章，并进行简要分析。

《呐喊》自序教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）了解《呐喊》自序的作者鲁迅及其作品背景。

（2）掌握文中的关键词语、句式和修辞手法。

（3）分析鲁迅在自序中表达的思想观点。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读文本。

（2）学会从多角度审视作品，提高审美情趣。

（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。

3. 情感态度与价值观：（1）感受鲁迅对民族命运的关切和对文学事业的热爱。

（2）树立正确的文学观，提高民族文化自信心。

二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）理解《呐喊》自序的基本内容。

（2）分析鲁迅在自序中的观点和态度。

（3）品味鲁迅的文学风格和艺术特色。

2. 教学难点：（1）鲁迅在自序中表达的复杂思想。

（2）文本中的象征、隐喻等修辞手法。

三、教学过程1. 导入新课：简要介绍鲁迅及其作品《呐喊》，引导学生关注自序的重要性。

2. 自主学习：让学生自主阅读自序，注意理解关键词语、句式和修辞手法。

3. 合作探讨：分组讨论，分析鲁迅在自序中表达的思想观点，引导学生从多角度审视作品。

4. 课堂讲解：针对学生的讨论，进行课堂讲解，解答疑问，梳理文本脉络。

5. 案例分析：分析文本中的象征、隐喻等修辞手法，加深学生对作品的理解。

6. 情感体验：引导学生感受鲁迅对民族命运的关切和对文学事业的热爱。

7. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调鲁迅的文学观和民族精神。

四、课后作业2. 结合自己的生活体验，谈谈对鲁迅文学观的理解。

五、教学评价1. 学生对《呐喊》自序的基本内容掌握程度。

2. 学生对鲁迅在自序中表达的思想观点的理解程度。

3. 学生在合作探讨中的表现，如分析能力、批判性思维等。

4. 学生对鲁迅文学风格和艺术特色的鉴赏能力。

5. 学生对民族文化自信心的树立情况。

六、教学内容与方法1. 内容：（1）分析《呐喊》自序中的象征意义和隐喻手法。

（2）探讨鲁迅在自序中表现出的文学理念和创作动机。

（3）了解《呐喊》小说集的特点及其在中国现代文学史上的地位。

《呐喊》自序教学教案第一章：课程背景与目标1.1 课程背景介绍鲁迅及其作品《呐喊》在中国现代文学史上的地位和影响。

强调《呐喊》自序作为作品的开篇，对于理解整部作品的重要性。

1.2 教学目标让学生了解鲁迅的生平和文学创作背景。

分析《呐喊》自序的文学特点和主题思想。

培养学生的文学鉴赏能力和批判思维。

第二章：作者简介与作品背景2.1 鲁迅简介介绍鲁迅的生平、思想和文学成就。

强调鲁迅作为新文化运动的重要代表人物。

2.2 《呐喊》创作背景分析鲁迅创作《呐喊》的历史背景和社会环境。

探讨鲁迅通过《呐喊》所表达的对现实的关注和批判。

第三章：文本分析与解读3.1 《呐喊》自序文本分析引导学生细读《呐喊》自序，分析其文学特点和结构。

注意鲁迅的语言运用、人物塑造和情节安排等方面。

3.2 主题思想解读探讨《呐喊》自序中表现出的鲁迅对社会的关注和批判。

分析作品中所反映的中国社会的现实问题和人性的困境。

第四章：教学方法与步骤4.1 教学方法采用问题驱动法引导学生主动思考和讨论。

利用案例分析法深入剖析《呐喊》自序的文学特点。

4.2 教学步骤第一步：介绍鲁迅和《呐喊》的背景，引发学生对作品的兴趣。

第二步：细读《呐喊》自序，分析文本特点和主题思想。

第三步：组织学生进行小组讨论，分享对作品的解读和感悟。

第四步：进行课堂交流和分享，总结作品的主题思想和艺术特点。

第五章：教学评估与反思5.1 教学评估评估学生的阅读理解、分析和表达能力。

5.2 教学反思反思教学过程中的有效性和学生的参与度。

根据学生的反馈和表现，调整教学方法和策略。

第六章：文学特色与风格6.1 《呐喊》自序的文学特色分析《呐喊》自序的语言风格，如讽刺、幽默、悲壮等。

探讨作品中的象征手法和意象运用。

6.2 鲁迅的文学风格比较《呐喊》自序与其他鲁迅作品的风格异同。

讨论鲁迅的文学风格对于中国现代文学的影响。

第七章：人物形象与分析7.1 主要人物形象分析《呐喊》自序中的主要人物形象，如阿Q、孔乙己等。

《呐喊》自序教学设计《呐喊》自序教学设计[推荐]《呐喊》自序鲁迅[教学目的]1.学习本文围绕中心，按时间顺序组织材料，选择典型事例反映思想开展过崐程，以及夹叙夹议的写法。

2.理解鲁迅写作《呐喊》的缘由，学习鲁迅不断追求真理，探究救国救民道崐路的____精神。

[教学重点、难点]1.重点: 抓住作者介绍《呐喊》这条线索，理清脉胳。

2.难点: 通过作者的历程表现他的思想开展过程。

[教学时数]课内自读课文两课时[教学步骤 ]第一课时预习考虑题:1.本文在表达中述说了几个时期的事，这些事与《呐喊》的写作有什么联络?2.作者有没有发议论? 假如有，哪些是议论?3.鲁迅创作小说并结集命名为《呐喊》的缘由是什么?词语注释:*困顿:⑴劳累得不能支持。

⑵生计或境遇困难窘迫。

P148注⑥*奚落:用尖刻的话挖苦、嘲笑，使人难堪。

P149注③小康: 指家庭经济比拟宽裕。

P148注⑤随喜: 用语，原意是随着别人参拜佛殿或做善事，这里是跟随别人一崐起活动的意思。

P150注②久违: 好久没见。

P150注③不名一钱: 没有一文钱。

名: 占有。

P151注③曲笔: 这里指不拘泥于事物真实情况的一种写法。

P154注③愤懑: 气愤；抑郁不平。

解题:我们学过或将来要学鲁迅的小说《孔乙己》、《故土》、《一件小事》、崐《药》、《社戏》、《阿Q正传》、《狂人日记》、《祝福》，除《祝福》(收崐集在《彷徨》)外，都搜集在《呐喊》里，《呐喊》一共搜集鲁迅小说14•篇。

崐《呐喊》是鲁迅的第一部小说集。

另外，还有两部小说集《彷徨》和《故事新崐编》。

写作《呐喊》这一时期，正值"五四"新文化运动顶峰，经历了对中国长崐期深入观察和考虑的鲁迅，怀着强烈的反对旧文化、反对旧道德的激情，积极崐地投入了这一划时代的伟大运动，创作了杂文、诗歌、小说等许多辉煌的新文崐学作品，尤其是他的短篇白话小说，"多取材于病态社会中不幸的人们，意在崐揭出病苦，引起疗救的注意"(引自鲁迅《我怎么做起小说来》)，以其震撼人崐心的光芒思想和高超精湛的艺术技巧，充分显示了文学____的实绩，并使作者崐赢得了不朽的世界声誉。

高一语文第四单元《呐喊自序》教案高一语文第四单元《呐喊自序》教案1.了解并掌握序言的文体特点；2.了解、概括鲁迅先生的生活经历和思想发展过程；3.理解写作《呐喊》的缘由及“呐喊”的含义；4.学习鲁迅先生严于解剖自己、努力追求真理、探索救国救民道路的革命精神。

1.重点：⑴在反复阅读中把握鲁迅先生的思想发展过程；⑵理解“呐喊”的含义。

2.难点：⑴“呐喊”的含义；⑵学会从关键词句入手分析解决问题；⑶比喻说理含义及运用（理解“金心异”与鲁迅的一番谈话）。

1.教法：(1)研读法，即研究性阅读，具体地说就是指导学生借助相关资料反复阅读课文，从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，变学生被动听讲为主动参与、积极研讨。

此法可发展学生独立阅读的`能力。

(2)提问、讨论和点拨相结合。

通过设疑，突出原文语境，激活学生思维，鼓励他们质疑、探讨、发表看法，然后予以点拨，培养其发现问题、提出问题，并从关键词句入手分析解决问题的能力。

2.学法：自主、合作、探究式学习法高一学生初有读的知识和浅近能力，抓表层易，知本质难；知思路易，明思想难；知局部易，观全文难；习得知识易，迁移能力难。

为化难为易，了解鲁迅的思想发展，应早读预习，写“学案”，课堂上再循序渐进，层层深入，由表及里，引导学生积极思考、讨论，理清思路，破重点，化难点，最后得出对课文的认识。

养练读写能力。

这个过程，就是学生自主学习的过程，就是思维训练的过程。

注重了这个过程，就突出了学生的主体地位。

1.提问：初三时，我们学过臧克家先生的《有的人》这首诗，还记得吗？（师生齐背：有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着……）这首诗赞扬的是谁？（投影：鲁迅）作者为什么说鲁迅先生虽然死了，却还活着呢？2.学生自由发言。

3.教师明确：在这首诗中，臧克家之所以如此高度地赞扬鲁迅先生，不是因为他的文章，也不是因为他深邃的思想，而是因为他“俯首甘为孺子牛”，努力追求真理、探索救国救民道路的革命精神。

《〈呐喊〉自序》教学设计课题：《〈呐喊〉自序》学习目标：1．指导学生自学：预习、阅读、解读、拓展，尝试“问题教学”模式，指导学生“学会”提出问题。

2．考虑学生终生发展的需要，培养学生质疑精神。

重、难点：学习目标1为重点，学习目标2为难点。

授课人：石建柱教学时数：三课时或两课时授课班级：高一年级班教学设想：在任何学习活动中，会问、善问是学习能力强的一个重要标志，这是每个教师都了解的；可是在教学中却往往被我们忽视：一是教师本身根本没有认识到问题意识和质疑能力的重要，自己就没有形成问题意识，二是根本没想过在教学中要培养学生的问题意识；甚至会认为，培养学生的问题意识会影响学生考出好成绩！岂不知，当学生“会问”的时候，他什么知识学不到呢？“没有问题，就是最大的问题。

”在教学中我们习惯于让学生没有问题走进教室，没有问题走出教室，而生活却是常常出现许多问题，考试之中问题更多，这是我们的教育出了问题。

其实，对于学生而言，基于理性的问题意识的培养最重要的是“好奇心”的培养。

”好奇心”是智力活动的开端和创造能力的基本要素。

爱因斯坦称之为“神奇的好奇心”。

语文教学重视问题意识和好奇心的培养，便是体现了对人生的尊重，特别是体现了对人的精神存在和精神价值的终极关怀。

能关心学生的智力活动和心灵活动，这才是真正的语文人文教育。

阅读教学必须通过研读文本发现问题，通过解决问题培养能力，通过感受文本陶冶情操。

带着问题走进教室，怀着新的问题走出教室，这是不是一种教学高境界？本文教学的关键环节采用“问题教学法”：指导学生学会发现问题，鼓励学生敢于提出问题，点拨学生善于解析问题，组织学生通过合作、探究的方式有效地去解决问题。

这应该成为我们语文课堂教学的操作指针。

需要提醒的是，对“问题”要正确理解，问题不一定带问号，它可以是question，也可以是problem，甚至还可以是matter、task，比如我们让学生概括鲁迅先生的生活经历和思想发展轨迹。

《〈呐喊〉自序》(人教版高一必修) 教案教学设计一、导入新课初中阶段我们学过鲁迅的散文《藤野先生》，这篇散文不仅表达了对藤野先生的深切怀念，而且交待了作者一段重要的心路历程——弃医从文，之前之后，作者的人生经历和思想发展还有哪些重要阶段？今天，我们通过学习《〈呐喊〉自序》，对鲁迅可以有更深入的了解和认识。

《〈呐喊〉自序》是作者为自己的小说集《呐喊》写的序言。

序言简称序，是写在著作正文之前的文章，作者自己写的序叫自序，一般说明自己写书的宗旨和经过。

二、明确学习重点１、从鲁迅的人生经历和思想发展入手，梳理脉络，把握主要内容。

２、抓住重点段落研读，扣住重点句子和关键词语，理解呐喊的缘由和目的。

三、整体感知下面请大家带着以下两个问题浏览课文：１、序言中交代了作者人生经历和思想发展的那些重要阶段？２、理解呐喊的缘由和目的要抓住那些重点段落、重点句子和关键词语？（浏览是快速阅读，择其精要，要求大家读完全文用时不超过5分钟）四、梳理脉络１、明确作者人生经历的四个阶段：（请学生用四字词语概括）选择学医——弃医从文——寂寞苦闷——振作呐喊２、抓住重点句子，明确作者选择学医和弃医从文的目的。

３、教师简要概括作者思想发展的四个阶段：摸索与探求——反思与抉择——反省与酝酿——超越与升华４、衔接过渡教师提问：作者呐喊的缘由和目的是什么？过渡到下一环节。

五、重点研读1、学生找出重点段落，抓住重点句子和关键词语自主研读。

2、研读第一段：在朗读的基础上，扣住重点句子和关键词语，引导学生理解作者“不能全忘却”的“梦”的含义。

（步骤：读—找—交流）点拨：鲁迅的“不能全忘却”的“梦”指他救国救民的理想和愿望。

３、研读第七、八两段：朗读讨论，引导学生抓住重点句子理解“寂寞”的含义。

步骤：朗读—讨论—引导—交流—小结引导：寂寞不是鲁迅的专利，古来文人多寂寞。

爱国诗人屈原有“举世混浊而我独清，众人皆醉而我独醒”的寂寞；诗圣杜甫有“国破山河在，城春草木深。