综合性学习漫话探险

《【语文综合性活动课《漫话探险》设计说明】语文综合性学习》摘要：这虚拟探险情境可以让学生历探险程体验探险乐趣以培养学生探险程处理问题、应付困境、独立断能力，．这次活动评价主体是学生评价对象也是学生，．教师也要参与评价评价从三维展开、评价学生活动所表现积极态新轮基础教育明确将综合实践活动纳入到新课程体系并将类课程定位与强调学生通实践、培养探究识和创新能力、学习科学研究方法、发展综合运用知识能力、增强学校与社会密切系、培养学生社会责任感等综合实践活动是新教育教学观、课程观等课程教学领域具体体现它开放对有效改善学课程结构丰富课程类型切实促进学生学习方式变和教师教学观、课程观更新将发挥独特作用笔者设计了这样堂课、活动目标．对人类探险及其义有进步认识学习探险乐探究进取、勇挑战然与我精神．了探险程必备生存知识和基技能3．活动培养战胜困难与挫折勇气和信心．活动培养口语交际和写作能力清晰明确地陈述己观能力二、活动设计．活动可分四项进行可以根据学生兴趣、爱、能力、条件任选项由组合分成八活动组每组开展项活动四项活动可以相继开展．项讲述探险故事这活动是要让学生学会集挑选培养学生处理、利用能力；二是要让学生把集到故事用口语表达出培养学生语言复述能力和口头描述能力；三是要让学生对古今外探险探险故事追踪培养开拓创新精神和坚忍不拔志品质这项活动以讲故事形式展示但讲故事不是活动唯方式也就是说作综合性学习应该考虑到它整体性和关性如讲故事前可以通适当形式比比谁探险故事集得多；讲故事结束还可以让学说说己听故事体会、感想以及从受到启迪等这样这综合性学习活动就超越了以往语课外活动不再是某单项语技能训练而是借可以达成多种教育功能整合3．二项七嘴八舌说探险这活动综合程和主性方面比上述活动要更进步开展这主题活动教师要以下几、设置辩题要使辩论双方都有话可说有理可辩使双方观能够交锋如方理据确凿而另方理屈词穷辩论就难以展开和深入教科设置了关探险正反两种不观乍看正方（推崇探险论）观更容易到理据支持教科选和教科编写价值取向都是对正方支持但是深想下反方（反对探险论）观也不无道理除了教科所提示消耗了许多、浪费了许多钱财、有生命危险外是否还可作更深广思考？开展这场辩论旨趣并非要弄谁是谁非而是借助学生对探险有更全面、深刻认识还可以培养学生探究兴趣和勇创新思维品质二、指导学生认清探险和冒险系和区别三、七嘴八舌说探险综合性主要表现要完成这活动不仅占有量古今外探险材而且要从探险成败得失、验教训、光荣与灾难、功绩与损害提炼出足以说对方观特别要能系历史与现实、现实与谈论探险功得失总通这话题辩论可以拓宽学生视野培养学生辩证观和综合思维能力、思维方法．三项生存夏令营模拟招聘这活动突出特情境模拟性如说通讲故事、辨是非活动开展对探险有了形象感知和理性思考那么开展生存夏令营模拟招聘活动则把学生引入具体活动情境让学生设身处地体验探险以锻炼学生志品质培养其生存能力和独立精神开展项活动宜分三步进行首先招聘组要设计情境即值得挑战然环境并用语言或图画具体描述或描绘出这情境要描述或描绘得具有神奇魅力以吸引挑战者前应聘接受挑战其次招聘组根据不情境（荒漠或荒山）设计出不问题（恶劣然环境外情况发生面临生存困境等）这些问题可以提前发布让应聘者作准备三招聘和应聘招聘组作情境设计和问题设计准备开始征聘挑战者鼓励学生前应征应征者先具体指定挑战地接着陈述己挑战理由和所做准备应征者陈述招聘组成员向应聘者提出各种问题这些问题既有已发布问题也有根据应聘者陈述而提出些必须应对问题应聘者应予以回答其回答应既合情理又具有胆略和创这虚拟探险情境可以让学生历探险程体验探险乐趣以培养学生探险程处理问题、应付困境、独立断能力5．四项写作训练要是学生作话探险探险其概念应理得宽泛就学生历而言次对知世界勇敢闯入就应属探险尽管学生所闯入世界对成人说已视寻常但对初学生说仍具有探险性作题目拟体裁、数不限这给学生写作以较由但也给教师作指导带了定难教师可从以下几方面启发引导记叙类作记叙类又可分记实类和幻想类记实类可以写探险故事、我次探险历等；幻想类可以写成童话故事如鸭历险记、初探神岛等二议论类作可以对某传奇人物、探险壮举进行讴歌或评价亦可对人类探险是非功加以综述或评说等对这类由较作先让学生拟定题目和写作提纲教师根据学生拟定写作提纲分门别类地指导三、活动评价．这次活动评价主体是学生评价对象也是学生也就是说要学生我评价和相评价这次综合性学习四项活动都具有定竞赛性不仅要让学生主组织其活；动还应让学生主评价对活动进行评价对学进行评价对我进行评价让学生们评选出故事王、优秀辩手、智勇挑战者、优秀作等．教师也要参与评价评价从三维展开、评价学生活动所表现积极态二、评价学生参与程（即参与或曰参与深）参与形式可以各有不有作选手参与有作组织者参与等对每种参与都应有相应评价三、评价学生参与效对活动程表现突出、成绩优异学理应给予充分肯定性评价但要特别关那些参与得到锻炼、正进步学。

《漫话探险》综合性活动教学案例与反思活动准备：1、确定活动主持人，每个板块2个人，共六个学生，做好准备，写好串词。

2、学生成立“讲探险家故事”小组，要搜集整理相关探险家的故事。

3、成立辩论赛小组，由两名学生表演情景再现，正反方各有四名学生参加，由此展开辩论，要搜集资料，写好辩词，做好准备。

4、学生模拟生存夏令营招聘；4、确定活动主持人，每个板块两个人，共六个学生，做好准备，写好串词。

活动目标：1、了解在探险过程中应掌握的科学知识、生存知识和基本技能。

2、熟悉古今中外一些探险家的故事，学习探险家勇于探究、敢于实践的精神及不怕困难、不怕挫折、勇敢坚毅的品质。

3、多角度准确理解探险活动。

4、在活动中培养学生口语交际水平和清晰明白地陈述自己观点的水平。

活动重点：1、讲探险家的故事。

2、讨论“探险活动面面观。

”活动过程：一：探险故事大家讲。

主持人A：从古至今，出现了一批又一批的勇敢的探险家，他们上天入地，走南闯北。

齐：打开了自然界一扇扇紧闭的门窗，让我们知道了世界上的很多秘密，这些探险家中。

主持人A：外国的有哥伦布、麦泽伦、斯赫文定、南森、斯科特等。

主持人B：中国的有张骞、郑和、徐霞客、尧茂书、余纯顺等齐：他们的故事充满传奇，他们的精神激励后人。

下面我们走进漫画探险的第一板块，探险故事大家讲。

主持人A：本板块的活动规则是由第一个大组的每个小组选派两个代表参加比赛，由王泽朋、朱书沛、王明宇、杜阿玥担任评委。

满分十分，有图片、有故事、声音洪亮、故事完整者各加1分，缺一项扣1分。

若有小组成员扰乱纪律者一次扣一分，由王蕊记分。

主持人B：下面有请第一组的同学代表讲探险家的故事。

学生1：讲哥伦布的故事故事略学生2：讲尧茂书的故事故事略学生3：讲麦哲伦的故事故事略学生4、讲徐霞客的故事故事略主持人A：下面请评委代表王泽朋宣布成绩，实行点评。

评出“小小故事家”，获胜小组的同学今晚将获得不写作业的机会；（评委：本版块的活动，每组的同学代表讲了探险家的传奇故事，探险家的乐于进取，勇于挑战自然与自我的精神激励我们奋进，经过我们几个评委商议，获得讲故事比赛的最佳选手是章颖雪。

综合性学习《漫话探险》教学设计一、活动目标1. 对人类探险的目的及其意义有进一步的认识。

2．了解探险家的故事，学习探险家乐于探究，勇于挑战自然与自我的精神。

3. 了解在探险过程中必备的生存知识和基本技能。

4．培养战胜困难与挫折的勇气和信心。

二、教学过程1、创设情景，导入新课导言：同学们:你们想目睹“大漠孤烟直，长河落日圆”的奇景吗？想领略大海的无穷魅力吗？想了解神秘而美丽的太空吗？任何时候，人们都在尝试超越这些地平线。

未知的大自然，不断的遇到敢于开辟未知领域的人们的较量。

陆地、海洋和空间.......今天就让我们一起和探险来一次近距离的接触吧！第一部分：走进探险家，感知探险。

阅读下面有关探险家探险的经历，然后思考下列问题：※究竟什么是探险？探险有何意义？你从他们身上学到了什么？2、走近探险家（1）让学生谈所收集和了解到的探险家的故事，并分别说明他们探险的意义。

要求：语言简洁、明了。

（2）展示探险家麦哲伦、张骞、刘雨田等的探险经历及意义。

我们听完了这么多探险家的故事，你从他们身上学到了什么？那究竟什么是探险呢？请大家用一句话概括，并写下来。

提示：对象都是大自然。

（个别回答）注：不是征服大自然。

3、感知探险（1）出示北大学生遭遇山难的资料思考：同学们看了有什么感受？（个别谈）你是否支持这类探险，是否会参加，为什么？（个别谈）（2）出示北大校长的态度（幻灯片八）（3）引导并出示：名言警句（幻灯片九）（4）小组讨论：你认为应该如何探险？和冒险有哪些区别？（幻灯片十）带问题阅读资料：《夏令营中的较量》。

本文讲述的是日本和中国小朋友草原探险的故事。

学生自由阅读文章。

读完后有什么启发？小组派代表回答。

明确：我们不能盲目，不能因一味地好奇而追求刺激去冒险。

3：写作。

[思路引航]：话题作文的最大特点就是比较自由、开放，给学生营造了一种宽松的作文环境，让学生能够充分地展示个性、表达情感。

看本道文题要求，两自一不，基本没有什么审题立意等方面的限制与要求。

综合性学习——“漫话探险”活动目标：1、对人类探险及其意义有更深的认识，学习探险家乐于探究、进取，勇于挑战自然与自我的精神。

2、了解在探险过程中必备的生存认识和基本技能。

3、在活动中培养战胜困难与挫折的勇气和信心。

4、在活动中培养口语交际和写作能力，清晰明确地陈述自己观点的能力。

活动重难点：重点：培养学生口语表达能力，活动组织能力。

难点：如何正确理解探险精神。

活动设想：探险，历来都是人们非常感兴趣的话题。

人类的探险史从某种程度上说是世界文明史的重要组成部分。

让学生了解探险，明白探险的意义对于学生学习探险家乐于探究进取、勇于挑战自然与自我的精神，以及培养学生战胜困难与挫折的勇气和信心是大有好处的。

在活动中，尽量地调动学生动脑、动手、动口的兴趣，想法设法让学生在活动中得到教益。

教师先以“铁塔尼号”沉船故事和电影再现的内容引入，然后多媒体展示几组人类向自然进军探险，超越自然的图片，激发学生对探险的兴趣，接着请学生讲述故事，培养口语交际能力、开拓创新精神和坚忍不拔的意志品质。

紧接着展开一个探险知识竞赛，让学生对探险多角度，全方位的了解。

再由本单元的的几篇有关探险的文章引出“七嘴八舌说探险”这一活动，拓宽学生的视野，培养学生辨证的观点和综合的思维能力。

最后，组织“野外生存模拟招聘”，让学生设身处地体验探险，锻炼学生意志品质。

教师在学生的学习过程中要坚持“探险”话题，积极激发学生参与口语训练的兴趣，然后自然导入学生写作训练这一环节。

学生可以把所写的文章先在小组内进行交流，由小组进行评论，然后选出有代表性的几篇文章进行全班交流评论。

课前准备：1、学生上网搜索有关探险的资料，诸如古今中外的探险家、著名的探险故事、富有影响的探险收获等等。

2、“模拟招聘会”成员组的确定，招聘的方案的拟订。

活动时间：四课时（包括作文一节、评讲一节）活动过程一、导入二、我心中的探险家学生上台展示，介绍自己心中的探险英雄。

（教师指导学生对同学的讲演作点评。

综合性学习：漫话探险活动目标1．了解一些探险活动应把握的科学知识、生存知识和差不多技能。

2．熟悉一些古今中外探险家的故事，学习探险家勇于探究，敢于实践的精神及不怕困难、不怕挫折、勇敢、坚决的品质。

3．多角度正确认识探险活动。

4．提高口语交际能力和写作能力。

活动重点1．讲故事“我明白的探险家”。

2．讨论“探险活动面面观”。

3．写作“探险活动之我见”。

课时安排三课时（可利用课外活动时刻补充）课前预备教师：1．设计活动打算。

2．组织语文课外活动组开会讨论打算、安排任务。

学生：1．制作、张贴活动海报，向全体学生传达活动打算。

（语文课外活动组参与）。

2．选定故事会和讨论会的主持人并写好串词（语文课外活动组参与）。

3．邀请教师、学生评委5名并制定评比细则（语文课外活动组参与）。

4．搜集并整理古今中外探险家的典型故事及有关人类探险活动的图片、光盘、录像资料、与探险活动有关的知识（地理、气象、人文、进展等）（全体学生参与）。

活动过程共分三大时期。

第一时期──预备共两周。

1．教师组织语文课外活动组开会，宣读活动打算，语文活动组讨论、修订打算、安排分工。

时刻为一天。

2．语文活动组开始海报的绘制、张贴，并把活动打算传达给全体学生。

故事会和讨论会的主持人预备串词，评委制定评比内容及评比细则。

时刻为三天。

3．全体学生预备（能够由小组长负责督促、检查、落实）。

时刻为10天。

第二时期──实施共三课时，分段进行，能够利用课外活动时刻补充。

1．“我明白的探险家”故事会。

那个活动有两个环节。

a．讲故事讲故事人员由两部分组成，一部分是各组选出的代表，另一部分是由抽签决定的讲故事人员，分组计分。

b．人类探险活动资料展现。

那个活动共计两课时，能够连堂进行。

假如教室设备较差，也能够移到多媒体活动室举行。

讲故事当中能够当场演示自己预备好的图片、录像、光盘等资料，故事会后将每人预备的资料摆在桌面上，全体同学能够轮番翻阅，声像资料能够当场演示，最后由评委收集资料于活动后评比（也能够每组加派1人投票计分）。

《漫话探险》教学设计
活动目标：
1、了解一些探险活动应掌握的科学知识、生存知识和基本技能。

2、熟悉古今中外一些探险家的故事，学习探险家勇于探究、敢于实践的精神及不怕困难、不怕挫折、勇敢坚毅的品质。

3、多角度正确认识探险活动。

4、提高口头交际能力和写作能力。

活动重点：
1、讲故事“我知道的探险家”。

2、讨论“探险活动面面观。

”
3、写作“探险活动之我见”。

课时安排：三课时（利用课内外相结合完成）
课前准备：
教师：
1、设计活动计划。

2、组织语文课外活动组开会讨论计划、安排任务。

学生：
1、制作、张贴活动计划。

2、选定故事会和讨论主持人并写好串词。

3、邀请老师和评委5名制定评比细则。

4、搜集并整理古今中外探险家的典型故事及有关人类探险活动的图片、光盘、录像资料、与探险活动由关的知识。

活动过程：分三个阶段
第一阶段——准备用一周时间
第二阶段——实施三课时
1、“我知道的探险家”故事会。

2、“探险活动面面观”讨论会。

3、写一篇“探险活动之我见”的文章，阐明自己对探险活动的观点。

第三阶段——总结一课时。

1、公布评比结果。

2、个人总结。

3、教师总结
活动收获：
活动存在的问题：。

写作·口语交际·综合性学习：漫话探险教学教案教师一、活动目标1．对人类探险及其意义有进一步的认识，学习探险家乐于探究进取、勇于挑战自然与自我的精神。

2．了解在探险过程中必备的生存知识和基本技能。

3．在活动中培养战胜困难与挫折的勇气和信心。

4．在活动中培养口语交际和写作能力，清晰明确地陈述自己观点的能力。

二、活动指导与建议1．这三项活动可以根据学生的兴趣、爱好、能力、条件，任选一项，亦可让学生自由组合，分成三个活动小组，每组开展一项活动。

三项活动可以同时进行，也可以根据需要相继开展。

一般来说，同时进行便于在课时上作统一的安排，除了前期准备外，两节语文连堂即可完成。

但相继开展教育面更大一些，在某一小组开展某项活动时，其他两组的同学便可前往观摩，甚至互派“探险小记者”作及时报道。

三项活动就其难度和综合程度而言，呈现出由易到难、由相对简单到比较复杂的阶梯性分布。

本次活动约用5个课时，其中写作占2个课时。

若时间不够，有的活动可放在课外进行。

2．开展“探险家的故事”这一活动，一是要让学生学会搜集资料，挑选资料，培养学生处理、利用资料的能力；二是要让学生把搜集到的“故事”用口语表达出来，培养学生语言复述能力和口头描述能力；三是要让学生在对古今中外的探险家探险故事的追踪中培养开拓创新精神和坚忍不拔的意志品质。

这项活动以“故事会”的形式来展示，但开故事会不是活动的惟一方式，也就是说，作为“综合性学习”，应该考虑到它的整体性和关联性，如，“故事会”之前，可以通过适当的形式来比比谁的探险故事搜集得最多；“讲故事”结束时，还可以开个座谈会，各人说说自己“讲故事”或“听故事”的体会、感想以及从中受到的启迪等。

这样，这一综合性学习活动就超越了以往的语文课外活动，不再是某一单项语文技能的训练，而是借此可以达成多种教育功能的整合。

3．“七嘴八舌说探险”这一活动，在综合程度和自主性方面比上述活动要更进一步。

开展这一主题活动，教师要注意以下几点：第一，设置“辩题”要使辩论双方都有话可说，有理可辩，使双方观点能够交锋。

六年级下语文教案综合性学习漫话探险_鲁教版
综合性学习---漫话探险
一、活动目标
1．了解在探险活动中应掌握的科学知识、生存知识和基本技能，培养开拓创新精神和勇敢坚毅的品质。

2．多角度正确深入认识人类的探险活动及意义。

3．培养口语交际和写作能力及清晰明确地陈述自己观点的能力。

二、活动指导
(一)整体安排
1．全班自由组合成三个活动小组，每组开展一项活动，各自选定一名主持人，关注活动准备情况。

2．每项活动课堂交流时，要求其他两组成员在场，结束前留时间让全体学生互动。

3．本次活动准备阶段为一周，课中活动约5课时，其中写作2个课时，课中活动分段进行。

(二)具体指导
活动一：(活动准备)尽可能多地搜集古今中外探险家的探险故事，挑选、整理涉及不同领域的探险家典型感人的材料。

(课中活动)1．主持人汇报活动准备情况。

推荐代表和抽签决定讲故事人员。

2．口语表达时不得带书面文稿，力求详略得当、声情并茂，详述一至两个故事。

3．互动时间，全班自由畅谈讲故事或听故事感想。

活动二：(活动准备)1．围绕“探险是否有意义”展开辩论。

叙议结合，以议为主。

可综述或评说人类探险的是非功过，要观点鲜明、有理有据、条理清晰。

4．可围绕本次探险活动，畅谈感想，书写收获。

四、活动评价
以学生的自我评价和相互评价为主，教师评价为辅。

学生评价包括表现态度、参与程度、收获与提高等；教师评价包括总结活动收获和存在的问题。

课后记：。