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第1篇：论小学英语听力教学中交际教学法的应用前言：听是语言输入当中的的一个重要途径，听力的培养也是吸收和巩固语言知识的重要手段，这就说明了学生要想掌握好一种语言技能，一定要学会听。
小学英语中首先要求的就是能“听”与会“说”，但多数人感到英语学习当中最难的就是听力。
我国由于长久以来受应试教育的影响，对英语教学中的交流不够重视，也就使得听说能力十分滞后，在英语教学中运用交际教学法进行教学可以有效的改善这一现状。
一、交际教学法概述（一）内涵交际教学法产生于上世纪70年代，以美国社会语言家D.H.Hymes提出的“交际能力”为理论依据。
交际能力指的是我们用学过的语言有效的在各种场合中与不同的人交谈的能力。
交际能力与一个人对掌握语言结构的好坏没有关系，但是与这个人在社会活动中运用语言的能力有关。
（二）交际教学法的特点1.交际教学法主要强调的是语言的使用，而不是语言的形式；2.在课堂教学活动中，学生可以独立的决定自己想表达什么；3.在交际教学法中，学生可以接触到自然语言范例，而不是教材。
这样的教学方法使得学生在自然情境下可以有效的使用所学的语言技能，表达自己的思想，从而达到交流的目的。
二、交际教学法的优势交际教学法相对于传统的教学模式来说，它有着非常显著的优势。
传统的英语教学中重视的是英语语法条目和词汇的讲解，在课堂中常常是教师在讲，学生被动的听，不利于学生英语兴趣的培养。
交际教学法以培养学生运用语言进行交际为目的，引导学生积极的参与到教师所设定的语言情境中去，在交流中提高学生的英语应用能力。
交际教学法将以往以听为主的教学模式进行改变，将说的能力也很好的融入到听力教学中，使学生提高对英语的学习兴趣，由被动学习变为主动学习。
三、交际教学法在小学英语听力教学中的应用交际教学法在听力教学中的视角过程分为：①听前准备阶段；②播放听力材料阶段；③听后延伸阶段。
下面我们以小学五年级上册英语教科书，第59页的听力课为例，来对交际教学法在小学英语听力教学中的应用进行阐述。
小学英语精美教学论文-小学“Phonics”词汇教学法浅析_通用版摘要：目前，对大部分学生来讲，学英语的一个困难之处就在于单词难记，特别对于小学低年级的学生，掌握这么多的英语单词难度很大。
〝P honics〞教学法能够培养学生〝看词能读，听音能写〞的能力，有效解决学生单词读写问题。
关键词：Phonics 英语教学〝没有语法，能表达的内容很少，但没有词汇那么什么都表达不了。
〞(Without grammar，very little can be conveyed, without vocabulary, nothing can be conveyed.)——著名语言学家威尔金斯〔D.A.Wilkins〕由此可见，词汇何等到重要。
词汇是构筑语言的基本材料。
词汇量的多少直接影响英语听说读写能力的发展。
因此，词汇教学是小学英语教学的一个重点，但同时，也是一个难点。
难是难在：大部分学生害怕记单词，觉得记单词很困难，记了忘，忘了记，反复记忆。
【一】原因分析迄今为止，几乎所有零起点的英语教科书，还是大学英语教科书，都是借助音标拼读法学习和掌握英语单词的发音。
音标拼读法的最大弊端在于：单词拼读与单词拼写相分离，没有把两者有机地联系起来。
例如，在教授单词bird时，教师只是一味地让学生跟读b-i-r-d→bird，而没有让学生把b/b/,-ir/ ə: /, -d/d/的字母或字母组合的拼读规那么与拼写规那么联系起来。
由于单词拼读与单词拼写〔形与音〕的不一致，学生只能单纯依靠记忆，死记硬背每一个单词的发音和拼写，甚至给单词注上汉字读音或方言读音。
他们费了九牛二虎之力，才记住几个单词，但是没过几天又忘记了。
久而久之，丧失了学习英语兴趣和学好英语的信心。
【二】〝Phonics〞教学法介绍〔一〕、概念〝phonics〞〔也称为自然拼读〕指的是字母与发音之间的对应规那么(letter-sound-correspondence)。
2021小学英语词汇教学论文（优选论文6篇）范文 词汇学习是英语学习的中心任务,离开了词汇,听,说,读,写,译这些语言技能将无法立足。
没有一定的词汇量,则无法运用我们所学的句法结构进行有效的交际。
下面是搜素整理的小学英语词汇教学论文，以供参考。
小学英语词汇教学论文第一篇：小学生英语词汇学习中思维导图的运用 摘要：目前,小学英语词汇教学存在成效不显着的问题,不少学生学了词汇后,不知词义,不会书写,不能发声。
思维导图将抽象的思维变成可画、可看、可循的轨迹图,打开了英语词汇教学改革的大门,是教师提高词汇教学效果行之有效的工具。
教师可参照我国学者贾彦德提出的同义义场、反义义场、语义场词汇的分类引导学生绘制思维导图,并在课堂教学中设置情境,在情境中赋予词汇具体意义。
关键词：思维导图;语义场; 词汇教学; 小学英语; 一、问题提出与现状分析 威尔金斯认为,“没有语法,表达甚微;没有词汇,表达为零”。
词汇在语言教学中具有极其重要的作用。
然而,实际上词汇就像是一头拦路虎,成为教师和学生心中共同的“痛”,教师苦于词汇难教,学生抱怨词汇难记。
笔者就小学英语词汇教学情况开展了问卷调查,数据统计发现,87%的教师认为学生在课堂中对所学词汇的掌握情况一般,3%的教师认为效果不好,仅有10%的教师认为学生掌握速度较快。
那么,学生识记词汇时面临的主要问题在什么地方呢85%的教师认为是词义学习,81%的教师认为是词汇拼写,75%的教师认为是词汇读音。
从以上数据可以看出,小学英语课堂中的词汇教学成效不显着,不少学生学了词汇后,不知词义,不会书写,不能发声。
究其原因,主要包括如下几个方面: 第一,学生学习主动性不强。
在问卷调查中,认为学生不愿意主动学词汇的教师占比高达88%,表明在课堂中学生学习词汇的主动性不强,对词汇学习缺乏兴趣,学习非常被动。
小学阶段的学生活泼、好动、可塑性强,这就需要教师找到符合学生天性的方法,充分激发出学生的学习兴趣,营造好学、乐学的学习氛围。
小学英语教学论文-巧记单词，提高小学生学习英语的效率_通用版巧记单词，提高小学生学习英语的效率南头镇同乐小学吴婉韵内容摘要：众所周知，学生能否学好英语，兴趣是关键，特别是农村地区的学生，这种表现更为突出。
他们不像发达地区的学生经常有语言实践的环境，耳濡目染，如同学母语一般，并不感到枯燥乏味。
农村孩子除了在英语课堂上能听到英语外，课外是很难听到的，更不用说用英语进行交流了。
目前部分小学英语教师教一个单词需要领读很多遍，学生才能掌握，有的把单词的音、形、义分开来教，学生没有自主学习的能力，学生学习单词纯粹死记硬背，学得慢、忘得快，效率太低，无法有效地突破英语的最大难题——词汇。
因此，作为英语教师，应教给学生记忆单词的方法，想方设法提高学当学生熟练掌握发音后就能见字读音、听音写字；我还利用插画，让学生理解词义。
Phonics的学习可以将学生从死记硬背的沉重负担中解脱出来，使单词记忆有规律可循，学生很快学会拼读不认识的单词，提前进入阅读领域，使英语学习变得简单、快乐、有趣。
二、授以规则，掌握拼读能力单词有一定的组成规律，在教学中注意向学生揭示读音规律，讲清如何划分音节。
对规则单词，学生基本能做到给词能读音，听音能写词。
同时，根据一些单词的组成规律进行归类讲解，使学生在共性中找个性，在个性中找共性，便于拼读识记。
如教学“start”时，根据以往farm、park 、car等单词中“ar”发[a:]音这一规律，学生很快知道“start”读[sta:t]。
又如学习“beautiful”这一单词时，字母较多，如果死记硬背，效果不好。
我教学生把“beautiful”划分为三个音节：“beau”[bju:],“ti”[ti],“ful”[ful],一部分一部分记忆，然后拼起来，就组成了[′bju:tiful]“beautiful”这个单词。
事实证明，授以规则，学生记单词不再是一件痛苦的事，而且可收到事半功倍的效果。
论文《小学英语听说读写能力的培养》小学英语听说读写能力的培养关于听、说、读、写的关系，对小学生进行英语听说读写能力的培养，有利于减轻其英语学习的压力，增加其英语学习的兴趣，培养其英语方面的语感，提高其英语口语交际能力。
听、说、读、写是一个辩证的统一体，它们是相互联系、相互依赖、相互制约又相互提高的关系。
只有正确认识四者之间的关系，才能在教学中事半功倍，取得更好的成绩，为了在教学中将四者有机结合，教师应在以下几个方面下功夫：一、培养兴趣，营造听的条件与环境爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最大的动力。
”兴趣是最好的老师，作为一名小学的英语教师,必须要有耐心和信心,要培养学生学习英语的动机,激发兴趣,每一节课都要有高潮,不能平淡如水,让学生在游戏娱乐中轻松地学英语。
充分利用听力课，设计听力练习，用听英文歌，看英语动画片等方法来培养和提高学生听的能力。
二、授课过程中说的能力的培养说是人与人之间用英语口头表达和传递信息的形式，在日常交际中应用最广泛、最普遍，引导学生有意识地去说。
1、营造说的条件和环境每天上课前，老师可以用几分钟时间让学生用自己的语言相互交流一些日常用语，学生之间可以自己创设情境，联系实际来表达思想，是很好的口语练习。
2、领读、带读，组织丰富的课堂交流活动小学生英语听说的基础，是要熟练地掌握课本中出现的单词、词组和句子。
而学生对这些东西的掌握是光靠课堂上听几遍录音或者看几遍录像解决不了的问题。
所以，老师在课堂上的领读带读就显得十分的必要和重要。
领读带读的好处很多，它可以增加教学的灵活性，因为它可以不受有无电源，有无电化教学设备等的影响，可以营造英语学习的氛围，可以增强学生的记忆，可以培养学生的语感。
另外，除了教师领读、带读外，还可以让学生带读，找读得准确、流利的学生领读，以好带差，学生在掌握语言的同时，还可以运用简单的英语交流，达到英语教学中说的训练。
在领读带读时，教师要要求学生读清楚、读准确、读流利，直到他们能用正确的语音语调流利地朗读为止。
如何提高学生英语的听、说、读、写能力论文第一，听力训练。
培育同学的听力，可以归纳为五点：第一，教给同学语言、语法规章并让他们记住肯定量的词汇；其次，培育同学的思维力量和理解力量；第三，要求老师用英语来组织课堂教学，为同学的英语学习创设用语气氛，并让同学留意听，听老师同学的沟通会话；第四，多让同学听地道的英语，也就是英国人的语音、语调；第五，鼓舞同学课余收听合适的英语广播，收看英语电视节目。
其次，口语训练。
口语练习是在进行了大量的语言听力输入的基础上进行的。
现行学校教材以课文为主，要让同学把语言看成活的东西，看成必备的交际工具，每节课课后都要要求同学简洁地口头复述课文内容，刚开头可以供应给同学几个关键的词或句子。
要熬炼同学大胆讲英语的欲望，并适时对表现优秀的同学赐予表扬和鼓舞。
还有课前的导入，特殊是课前几分钟，要让全部同学进行口语交际，话题可以是互相问候、沟通天气、身体状况、学习状况及校内外的事情等等，在练习的同时也为新课的开头抛砖引玉。
第三，阅读训练。
英语的阅读技能主要包括对字面意义的理解和对材料的主旨进行重新的梳理、组合、推理、评价和观赏等，其中最重要的是对理解力量的考察。
老师在介绍一篇新课文之前，应口头简洁介绍课文背景或课文仆人公的一些相关信息，同时也要求同学能够精确把握课文中生词的读音及意义。
可结合课文给出相应的几个问题，让同学带着问题在规定的时间内快速默读课文，要求同学尽快地把握课文大意。
接下来让同学精读课文，然后口头回答与课文相关的一些问题，或就某些问题进行小组自由商量，或依据实际回答下列问题等练习从而为下一步的写作训练保驾护航。
第四，写作训练。
写作练习是英语学习的重头戏，也是出彩之处，同时是大难题。
写作从形式上大致可分为三种：一，汉译英的单句练习〔有时可给参考词或句型〕。
其次，指导性写作即给出所写内容要求，提示关键词。
第三，自由写作即命题作文无提示。
总而言之，写作练习要本着由易到难，由简到繁的原则，循序渐进地关心同学提高写作力量及写作技巧，从而全面提高英语的学习力量，及学习质量。
浅谈英语听、说、读、写能力的培养摘要：目前英语教学工具的多样化为教学工作提供了更多的资源和动力。
新形势下的教师培训为教师能力的提高注入来了新的血液，既可以增强学生的创新意识，又可以培养学生的创造能力。
关键词：素质，主动，宗旨，综合能力，创新能力义务教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略；使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础；开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力；了解文化差异，培养爱国主义精神，增强世界意识；使学生初步形成健全的人格，为学生的可持续发展打下良好的基础。
目前英语教育受到高度重视，如何提高英语教学的效率，营造良好的英语学习的课堂氛围，提高学生的综合能力是英语教学成功的关键所在。
英语的综合能力也就是听、说、读、写的能力及其创意识、创新能力。
基于十几年的基层教学和心得，本人就英语综合能力的培养和提高浅谈几点个人的观点，希望对英语素质教育的教学有所帮助。
（一）听说能力的培养。
在英语课堂教学中，我将唱歌、游戏、表演等融入课堂，并引入竞争机制，寓竞争于教学中，在轻松有趣、紧张活泼的气氛中最大限度地激发学生的兴趣和求知欲。
同时结合教学内容和学生实际，引入幻灯、录音、录像、电脑等多种现代化媒体，借助现代声光电化教学媒体，使教学手段多元化，使课堂成为超越课堂时、空、背景的立体化的交际活动环境，拓展外语教学的空间，为学生创设良好的学习情境。
如利用电脑多媒体呈现新知识；利用录音机播放单词和课文；利用投影仪、幻灯呈现图片和英语学习材料；利用录像提供语言运用的情景。
如此多样化的教学手段极大地激发了学生求知的兴趣，调动了学生参与课堂的主动性，使学生听觉、视觉全方位、多层次受到刺激，全身心体验英语，活跃思维，从而使学生愉悦、主动的学习英语，使课堂教学形象化、趣味化、交际化。
着眼phonics教学促学生读写水平中山市东区朗晴小学林艳媚[内容摘要]：phonics作为一种提高英语水平的方法，它穿透了音标的障碍，使学生直接通过学习音图，形成了见词能读、听音能写的好习惯，既可以扩大学生的词汇，又可以提高学生听、说、读、写的能力。
在如今对外开放的社会，许多家长与老师都大大提高了对英语的重视程度，但有的家长在关心他们的同时却为孩子的英语读写水平而揪心，特别是对于小学高年级的学生家长反映到，学生的英语读写水平有所下降。
根据情况我们做了简单的分析，发现那部分学生没有掌握读写的技巧与方法，陌生的词汇便成了读写的障碍。
寻找原因中了解到在就读中年级的时候是机械性地记忆单词与句子，依赖反复地背诵来巩固，如果缺乏反复强调，几乎一两星期就把词、句的读音与含义都忘了。
针对此情况，我们在中年段就采取了phonics的教学，通过一学期发现phonics 教学法对孩子的读写水平的提高初见成效。
一、认识妨碍学生读写能力提高的归因在日常的教学过程中，或多或少会发现学生遇到学习的障碍。
在我教的部分班级里就有17%的学生在课文用中文标释单词发音，每当教师点名让其读单词时，学生都要盯着自己标注的音字才能读出声。
有26%的学生每次听写单词都很紧张，每次听写单词学生显得很无奈和对单词的恐惧感。
在批改学生听写本时，发现学生把“listen”写成“litsen”，把“music”写成“mucis”的现象。
在进行口头作文的教学环节中，课堂参与率很低，举手读单词的总是少数的几个人，且读起来都是吞吞吐吐的，声音非常小。
二、通过phonics教学提高学生读写水平由于小学生模拟能力较强，记忆力好，又有汉语拼音的正迁移作用，他们能够很快地把握字母的发音，但是假如不引导他们将字母与发音的对应规律在有意义的情景中运用的话，就轻易遗忘。
此外，小学生长时间面对一些陌生的词句，学习的兴趣也渐渐减弱。
因此，适时开展阅读教学很有必要。
在分析如何提高读写水平情况下，我们尝试采用了phonics教学法，因为我认为拼读法教学有利于培养学生正确、标准的发音；有利于学生词汇量的快速增加与朗读能力的提高。
小学英语论文-以读促写，培养小学生英语写作能力通用版根据语言习得理论，学习者在日常的学习过程中，先通过听和读来吸取语言知识，从而了解别人的思想，再通过说和写来表达自己的思想，让别人了解自己。
由此可见，英语写作能力的提升，与阅读具有非常密切的关系。
小学生的思维比较单纯，其记忆力不是很强。
但是，如果长期潜移默化的去阅读，就会在小学生的头脑中不知不觉的记忆大量词汇和语句，在写作过程中，会良好的运用，写作能力得到稳固。
在此，本文主要就"以读促写"来培养小学生英语写作能力进行讨论。
1.文本阅读，启发学生感悟写作方法1.1文本阅读的作用。
小学生在学习英语过程中，其很容易受到汉语的影响，例如当他们遇到不容易阅读的语句或者是单词时，往往会在上面标注谐音的汉字拼音，以此来加强记忆和阅读，这种方法非常错误的，将会直接影响其后续的记忆和学习。
通过加强文本阅读，能够改正这一不良习惯，并且对提高小学生英语写作能力也具有较大的积极意义。
从客观的角度来分析，文本阅读偏向于基础阅读，只需要让学生充分阅读教材即可。
当然，教师也可根据本班级同学的实际情况，寻找一些比较具有代表性的文本阅读练习。
通过进行文本阅读，能够启发学生，增加写作方法，具体表现在以下几个方面：第一，教材中的文本阅读材料是经过专家精选的，语言精炼，是学生改写、模写的最好蓝本。
第二，小学生思维活跃、感情丰富，容易在潜移默化中掌握写作方法。
1.2文本阅读的应用。
对于小学生而言，文本阅读虽然是非常不错的教学方法，但并不意味着能够随意应用，应选择合适的方法去应用。
经过大量的调查与研究，本文认为，以文本阅读来培养小学生英语写作能力，可尝试从以下几个方向出发：第一，首先让学生积极练习一些关键的语句，例如现在进行时等等，促使学生充分掌握每一个主题的具体写法。
第二，对学生实施针对性的练习，巩固小学生的知识体系，了解语法和词语的运用。
第三，小学生在写作过程中，应首先选择短篇、简单题目书写，了解写作后，才能持续加强难度，提高小学生的写作积极性。
小学生英语学习中的听说读写综合训练英语作为全球通用语言，在现代社会具有重要的地位。
对小学生来说，学习英语不仅有助于他们拓宽视野，提高跨文化交流的能力，还能够为他们未来的学习、工作和生活打下良好的基础。
在小学英语学习中，听说读写是四项基本技能，综合训练这四项技能能够帮助学生更好地理解和应用英语知识。
本文将从听、说、读、写四个方面探讨小学生英语学习中的综合训练方法。
首先，听力是英语学习的基础，也是综合训练中的重要环节。
小学生在英语学习过程中需要培养良好的听力习惯。
可以通过听英语歌曲、英语故事、英语广播等方式，训练学生的听力。
在听的过程中，可以设置练习题目，提高学生的听辨能力。
此外，还可以使用一些听力材料，如录音机、MP3等设备，让学生自主进行听力训练。
在听力训练过程中，教师可以设计一些听力活动，如听后填空、听后选择等，让学生积极参与，提高听力技能。
其次，口语是英语学习的重要组成部分，也是综合训练的关键。
小学生可以通过口语练习，提高自己的口头表达能力。
教师可以设计一些口语题目，引导学生开展口语练习。
例如，让学生进行自我介绍、模拟对话、角色扮演等活动，帮助他们建立自信，培养他们的英语口语表达能力。
此外，教师还可以组织一些语言游戏，如猜谜语、快速问答等活动，通过游戏的形式增加学生的语言输出。
第三，阅读是英语学习中重要的技能，也是综合训练的一部分。
小学生可以通过阅读来扩展词汇量，提高阅读理解能力。
教师可以选择适合小学生的英语故事、绘本等材料，让学生进行阅读训练。
在阅读中，学生可以学习新词汇、理解语法结构以及培养阅读速度和理解能力。
同时，教师还可以设计一些阅读理解题目，引导学生细读和理解文章的内容。
例如，让学生回答问题、填写表格、写简要总结等，巩固他们的阅读能力。
最后，写作是英语学习的重要组成部分，也是综合训练的关键。
小学生可以通过写作来表达自己的思想，提高语言表达和组织能力。
教师可以选择一些简单的写作题目，如描述图片、写一篇短文等，让学生进行写作训练。
单词教学中的听说读写训练
黄江第二小学邓彦
一、Listening （听）
首先，教师教单词可以从听入手。
利用图片或实物引出单词引起学生学习单词的兴趣。
教师示范音标或单词的读音，让学生静听，提醒学生注意观察教师发音时的口形变化。
要求学生不要急于模仿，先静听教师示范。
然后教师板书单词，标示出单词中的元音字母或字母组合。
整体发音示范后，请学生再模仿教师发音。
从而使学生在听中开始单词的学习。
学生只有听清楚听明白，才能进而发准这个单词。
如果教师示范还不清楚明了，可以进一步使用磁带进行教学，使学生习惯听单词再学单词。
在整体认读的基础上，开始分解单词拼读。
指出每个音节所发的字母或字母组合。
在分解认读的基础上再组合读。
在分解读的过程中也要求学生听准再读。
最后，在单词教学过程中，还可以进行听辨练习。
在学生基本掌握单词发音之后，列出与所学单词相似的曾经学过的单词或音素。
1. 听老师读一组音素或单词，学生指出其发音是否相同。
如：
[u:] ——[u] ( × )
[u:] ——[u:] ( √ )
［V］——［w］( × )
［tu:］——［tu:］( √ )
［mi:t］——［mi:t］（√ ）
［bad］——[bed] ( × )
cat ------ hat ( √ )
ten ------ red ( √ )
bag ----- big ( × )
game ---- man ( × )
2. 听教师读一组单词，学生指出单词中的不同音素。
如；
[tu:]——[tu] （元音不同：[u:]——[u]）
[si:t] ——[mi:t] （辅音不同：[s]——[m]）
3. 让学生读所给例词，并举出一定数量的与例词元音相同的单词。
如：
car, pass, hard, glass, father
game, name
hat, man, cat,
how, cow
4. 让学生读所给例词，并指出下列哪些词的划线部分的发音与例词划线部分的发音相同。
如：
room——classroom（×）
room——afternoon（√）
5. 从B栏中选出与A栏中元音相同的单词，分别填在相应单词后边的括号内。
如：
A B
cake （same） red
bike （Mike） girl
bed （red） same
worker（girl） Mike
在听中辨别单词的相同与不同，从而使学生能进一步分清单词的发音，为学生读准单词做了对比方面的加强训练。
单词教学除静听和听辨外，还有听读、听答、听写、听画、听做等方面的训练。
教师可以依所学内容而进行开展。
例如：在学习red, black, brown, white, yellow, green, orange, blue等颜色单词时，可以利用一些空白图片，教师读学生涂色。
这就是听画训练。
二、Reading（读）
首先，学生跟老师或跟磁带读。
跟老师读可以按照整体读——分解读——组合读的步骤。
使学生在整体认知后再分别认知，最后在反复操练中熟悉单词的发音。
1. 教师可选一些发音有联系的单词让学生作拼读练习，然后进行归纳，得出读音规则。
例：
name face table cake中的字母a都读[ei]。
2. 在教一些读音和拼法较特殊的生词时，教师要向学生交待清楚，让学生掌握规律，并留下较深的印象。
例：knife，know中的k不发音，但拼读时不能把字母k漏掉，教师可用红色粉笔标明。
Light，night，bright三个词中的 igh三个字母是字母组合，读[ai]，教师应用红色粉笔标明。
3. 用对比的方法把词形相似，读音相近的词区别开来，例：
horse—house sheep--ship
a boat--about go—girl
4. 对一些读音相同，拼法、词义不同的单词教师要特别指出并作句型操练，让学生在句子中体会它们的意义，在此基础上再对单词作拼读练习。
5. 对一些多音节的词，教师可采用听读音，分音节，然后联系读音规则，用逐个音节拼读的方法来训练学生记忆单词的能力。
练习的时候，可以在学生基本掌握的基础上开展学生自读，分组读，竞赛读，接力读等多种形式。
三、说 (speaking)
在学习掌握单词拼读的基础上，可以叫学生根据教师利用图片或实物以及学过的单词进行扩词、造句、替换练习(make sentences)或回答问题。
首先，安排一些扩词练习。
如bike一词，可让学生扩充成a bike—a black bike—a small black bike—a new small black bike；由student一词扩展为a student—a boy student—a tall boy student—a good tall boy student，etc．
接着，做一些造句练习。
如用Tom一词造句，答案有Tom is a boy．Tom isn't Chinese．How old is Tom？Is Tom a student？That's Tom's mother．Has Tom any English books？Where is Tom from？etc．然后，选用一些替换练习。
如：
Drill A T：She is eleven．（He／You／I／Mary）
S：He is eleven．You are eleven．I am eleven．Mary is eleven．
（还可就表语部分进行替换）
最后，学生回答教师的问题。
What colour is it？It’s red/yellow/blue/white/black/ green．
Is it red？Yes，it is．Is it green？No，It’s blue
四、写 (writing)
单词教学之后，首先进行机械地抄写单词练习。
教师在板书时，注意板书的规范，这对学生在练习提供了一个示范。
教师最好做出明确的示范，办法是让学生在四会单词和句子的下方画出四线三格，并抄上四线三格上的板书，为以后的抄写作参考。
然后，在学生基本掌握单词的听读说方面能力的基础上，就可以开展学生其他方面写的练习。
练习可以是多方面的，可以单词填空，单词与中文意思相配对，单词找错，用所学单词造句。
在单词教学过程中，根据小学生学得快忘得也快的特点，教师可以教授一些单词记忆方法帮助学生记忆单词。
这对于学生尽快掌握单词拼写与默写有好处。
1. 归纳同类单词，形成块状记忆。
英语单词中有很多是同一类的单词，他们都有个相同的词根，如果能一起教授，记忆起来会比较容易，因此，结合课文，我归纳了一些同类单词，放到一起教授，收到了比较好的教学效果。
比如： father，mother，sister，brother，grandmother，grandfather，这一类都表示人物称谓的词，词根都是er，把这点跟学生说明，学生记起单词来就觉得特别容易。
当然，也可以把这些同类的单词编成一首顺口溜让学生记忆，效果也非常好。
2. 教师可以以旧代新的办法教学生如何记忆单词。
在旧单词中寻找与所学单词相似的单词，从而帮助以旧代新地记忆新单词。
例如：
phone -photo
bridge-fridge
plane-plate
class-glass
学生通过一个或两三个单词变化又记忆了另一个单词。
学生学得轻松了，单词记起来也简单了。
