品读词句悟主旨——以《在柏林》教学为例

部编版语文六年级上册在柏林优秀教案（推荐３篇）〖部编版语文六年级上册在柏林优秀教案第【1】篇〗教材分析：《在柏林》是部编教材六年级上册14课课文。

本文是一篇微型小说，作者奥莱尔避开了枪林弹雨的正面战场，从一列行驶的火车上选取了一个小场景，刻画了老兵一家遭受战争摧残的悲惨生活，以小见大揭示了战争带给人们无尽的伤害。

文章篇幅极短，却包含丰富的内涵，引人深思。

教学目标：1、领会文章深厚主旨，体会文章对于残酷战争的控诉2、学会运用阅读小说的方法，领会微型小说结构特点及表达效果。

教学重点：品味词句，理解作者蕴含其中的感情。

教学难点：微型小说“以小见大”“侧面烘托”以及“留白”的特点，小说构思的特点。

教具准备：课件教学过程：一、回顾过去，导入新课师：孩子们今天我们学习一篇表现战争主题的微型小说——齐读课题《在柏林》，猜一猜如果只看课题结合战争主题，可能会些什么？（根据回答板书：战场、战斗、战士）在阅读课文前先回忆一下读小说时，我们应该关注什么？（板书：小说的情节、环境和人物），今天我们就走进美国女作家奥莱尔的这篇不足400字的微型小说，看看她是怎么描写战争这一主题的？二、明确目标，自读课文师：打开课本62页，读阅读提示1、阅读提示，圈出要求A：怎样表现战争这一主题？B结局怎样理解“车厢里一片寂静，静的可怕”（PPT）围绕导学中的问题完成学习单（PPT）2、围绕问题，自学，完成自主学习单以往战争主题作品在柏林环境战场上情节战斗场面人物参战战士三、深入文本，品味表达抓环境，体会与众不同。

孩子们找出两处环境描写的句子，（PPT 展示）A一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。

（师：这个环境描写你有什么疑惑没有？这一处环境描写作用？板书：铺垫）B车厢里一片寂静，静得可怕。

（抓关键字“静”理解句子意思抓情节，体会与众不同。

师：能用简短的语言概况课文情节（内容）教师梳理情节（PPT）引导理解：以往战争主题正面描写战斗场面，本文通过老兵的叙述侧面烘托（板书：侧面烘托）师：受到战争伤害的只有老兵一家吗？从哪儿看出？引导写法：以小见大（板书）抓人物，体会与众不同。

在柏林教学目标：1、正确、流利、有感情的朗读课文，概括课文的主要内容。

2、品读文章语句，理解作者蕴含其中的感情，体会文章对残酷战争的控诉。

3、感受微型小说的独特手法，以及结尾无声胜有声的效果。

课时安排：一课时一．板题、示标。

1、展示图片。

战争是人类生活最残酷的事，我们看过许多有关战争的新闻、影视作品，这些新闻、影视作品都表现了战争的残酷和给人们生活带来的苦难。

今天我们就来学习一篇关于战争的微型小说--------《在柏林》个性设计：阅读教学首先要创造情境——引出主题，因此，这个环节的设计，用谈话的方式带领学生入境，这样，既激发了学生阅读的欲望，又让学生根据课题设下疑问，为接下来的理解重难点做好铺垫。

2、师板书课题，生齐读课题。

3、作者介绍。

奥莱尔（1873——1939），美国女作家，记者。

微型小说《在柏林》堪称奥莱尔名篇中的精品，很值得大家欣赏与体会。

它以二战为背景，以一列从柏林驶出的火车上的小插曲为故事材料，却以极小的篇幅来深刻地反映战争这个人类永恒而又沉重的话题。

它那平静不动声色的叙述后面包含了一股强大的悲愤，但始终没有爆发出来，反而更有感染力。

要想学习好，目标不可少请看我们本节课的学习目标（出示目标）1、正确、流利、有感情的朗读课文，概括课文的主要内容。

2、品读文章语句，理解作者蕴含其中的感情，体会文章对残酷战争的控诉。

3、感受微型小说的独特手法，以及结尾无声胜有声的效果。

教师过渡语：有信心完成目标的请举手，好，请放下。

为了更好地完成我们本节课的学习目标，我们将进行两场比赛，请看第一场比赛。

二．第一次先学后教，比正确读课文请看自学指导：5分钟后比谁能正确回答1、下面请同学们自由读课文，读准并画出生字词，注意把课文读通顺。

2、检查生字词掌握情况。

（1）出示词语：举动、神志不清、指手画脚、不假思索。

（2）指名读（3）男女生读（4）全班齐读。

3、快速默读课文，试着用一两句话概括课文主要内容。

生回答：战时后备役老兵失去三个儿子，妻子因伤心而发疯，自己又要上前线。

基础教育参考·2020/07《在柏林》是美国作家奥莱尔以第二次世界大战为背景创作的一篇微型小说，入选了统编版小学语文六年级上册的小说单元。

微型小说篇幅很短，通常不会讲述完整的故事，但是却会用一种突然反转的结尾制造出独特的艺术效果。

《在柏林》就有这样的特点。

这篇小说没有直接描写战争，而是选取了生活中的一个横断面，通过一列从柏林开出的火车上一节车厢中发生的一幕，揭开了一个老兵的故事，诠释了对战争的思考和人性的感悟。

结尾处，老兵的一席话和车厢里可怕的寂静，出人意料，将故事推向高潮，产生了涤荡人心的艺术效果。

这种效果是怎样实现的呢？教师可以尝试站在创作者的立场，从环境、人物、情节等方面引导学生思考，感受作品的魅力。

一、空间环境的落点小说阅读中，对人物的探索，离不开环境的设定和处理。

《在柏林》这篇小说，为什么会选择“车厢”这样一个空间环境呢？为什么不是公园、教堂，抑或是其他地方？这其中隐含着作家创作的深意。

车厢更容易成为各类人群聚集的地方，而车厢里“尽是妇女儿童，几乎看不到一个健壮男人”的情况，极易引发读者的期待效应，不禁要问：为什么会这样？健壮的青年去哪了？而这一矛盾的突显，就和小说选择车厢这个环境有极大的关联。

所以，车厢为小说创造了一个矛盾和冲突的典型环境。

环境在微型小说中发挥着至关重要的作用。

《在柏林》中，有三处关于车厢环境的描写。

渊1冤显然她在独自沉思袁旅客们听到她在数着野一尧二尧三冶袁声音盖过了车轮的咔嚓咔嚓声遥渊2冤一个老头狠狠扫了她们一眼袁随即车厢里平静了遥渊3冤车厢里一片寂静袁静得可怕遥在这几次场景中，出现了一次又一次的矛盾和冲突。

一个虚弱多病的老妇人，声音如何能盖住车轮的咔嚓声？这其实是作者在用夸张的修辞以《在柏林》为例谈微型小说的阅读教学殷李鹏李鹏袁山东省肥城市白云山学校袁中小学高级教师袁山东省小学语文特级教师遥曾先后被评为山东省小学语文教学能手尧齐鲁名师尧泰山功勋教师等遥参与了多项省市课题研究项目袁课题成果获山东省教学成果二等奖袁在各级刊物发表论文约六十篇遥作者简介院李鹏袁山东省肥城市白云山学校袁E-mail 院****************渊山东泰安袁271600冤[摘要]小说的阅读教学不仅在于让学生了解一个故事袁感受一种形象袁更重要的是理解小说的创作奥秘遥在微型小说教学中袁可从场景选择尧人物设定等方面入手袁引导学生探究作品袁感受语言的魅力袁阅读视角和思维方式遥[关键词]微型小说曰场景曰人物41基础教育参考·2020/07手法放大老妇人的声音，以带来震撼人心的效果，让矛盾和冲突持续蔓延。

14* 在柏林教学目标1.熟读课文，整体感知课文对战争的控诉。

2.理解课文内容，感受战争给人民带来的深重灾难。

3.品味关键语句，理解作者蕴含的情感。

4.领悟这篇小说铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果。

教学重点品味文本中的词句，理解作者蕴含其中的感情。

教学难点领悟这篇小说蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果。

教学准备1.预习提纲（1）收集第二次世界大战资料及图片，了解战争的危害。

（2）了解作者奥莱尔及她的相关作品。

2.多媒体课件教学课时1课时。

教学过程一、创设情境，导入话题1.（展示战争图片）无论是在古代还是现代，中国还是外国，战争是人民生活中最残酷的事。

我们看过许多有关战争的新闻、影视作品，这些新闻、影视作品都表现了战争的残酷和给人民生活带来的苦难。

今天，我们就来学习一篇关于战争的微型小说——《在柏林》。

2.老师板书课题,学生齐读课题。

（板书：14在柏林）3.介绍作者。

课件出示：二、初读课文，整体感知1.下面请同学们自由读课文，读准、读通课文。

2.检查学生掌握情况。

（1）出示词语：指名读、男女生读、齐读。

课件出示：举动神志不清指手画脚不假思索咔嚓咔嚓提示：“咔嚓咔嚓”是拟声词，说说你积累的ABAB式的拟声词。

（2）课件出示句子：课件出示：在一节车厢里，坐着一位头发灰白的战时后备役老兵，坐在他身旁的是个身体虚弱而多病的老妇人。

两个小姑娘看到这奇特的举动，指手画脚．．．．地嗤笑起来。

．．．．，不假思索①指名学生读第一句，注意纠正读音及短句。

②引导学生理解“后备役”：为战时储备训练有素的后备兵。

③指名学生读第二句，注意带点字的读音。

④结合上下文说说带点字的意思。

生1：指手画脚：文中指小姑娘说话时不顾他人感受，得意忘形地做各种动作。

生2：不假思索：文中指小姑娘不经过思考，毫无顾忌地嘲笑他人。

⑤齐读这两句话。

3.快速默读课文，试着用一两句话概括故事情节。

生：一个在战争中失去三个儿子的老兵，在重返战场之前，将他神志不清的妻子送往疯人院。

道理归道理，学完故事之后，直接生硬地抛出问题：这个故事让你明白了一个什么道理呀？看似由表及里，循序渐进，实际上却完全割裂了故事与哲理之间的内在关联。

教学设计的优化，就需要将道理的揭示融入故事的理解过程中，在理解感知的过程中逐步推导出文本的内生价值资源。

比如引导学生探究思考“王戎为什么不动呢？”很多学生就开始从王戎表现出来的言行细节尝试体悟人物内在的心理特征，这对于学生最终揭示“看事物不能只看表面，要认真观察，认真思考，认真分析”的道理有着重要的铺垫性作用。

在这一过程中，教师对优化教学的设计就体现在改变了传统教学的步骤和环节上，巧妙地将故事的理解和道理的揭示融合在一起，让教学最终价值的体现水到渠成。

四、优化之魂：积累内化，在总结提炼中习得方法语文学习的基本规律在于感知文本、悦纳语言、学以致用，在学生认知理解的基础上，教师需要搭建多维的积累悦纳渠道，并在这样的基础上帮助学生提炼小古文的阅读方法，丰富学生的阅读体验。

首先在积累的过程中，教师可以让学生在深入认知的基础上，通过多种形式的朗读多维度地接触文本材料，在熟读成诵的过程中达成积累内化的效果。

其次，教师可以通过师生、生生之间的互动强化积累效果。

比如教师背诵、学生挑刺；学生背诵、同桌建议；也可以组织学生与教师之间的竞赛。

在这样的过程之后，并不意味着本篇小古文教学就可以顺利地鸣金收兵，作为一种独特的文体资源，小古文在课堂教学中的篇目不多，教师需要借助这一篇文本资源的特点，对阅读小古文的方法进行提炼与总结，从而为学生后续自主性阅读小古文提供方法支撑。

比如这篇小古文的教学，教师就着重引导学生关注文本学习的整体过程，对自身学习经历进行回顾，从而积累相关的阅读策略。

为了让学生总结出来的阅读方法能够拥有用武之地，教师即时性推荐了刘义庆所著的《世说新语》，并告知学生全书有一千多则文章，大多是暗含这些聪明故事的文言文，书中的人物，历经千年，依然鲜活生动。

通过文字，你定能感受文学经典的魅力，并相机鼓励孩子课后可以找来看看。

新统编版教材六年级语文上册
《在柏林》教学反思
《在柏林》是一篇不足400字的微型小说，写出了战争给人民造成了深重的苦难，给人民带来了难以弥合的创伤。

其故事情节发展紧凑，矛盾冲突激烈，人物形象鲜明。

教学中如何用小说的手法来表现战争灾难这一主题？可以从以下三点考虑：
1.品读语言，感悟主旨。

以小说第一句话为例,“一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。

”先让学生思考为什么看不到一个男子？这是不合常理的。

作者这样写构思巧妙：设置悬念。

课文最后老兵的痛诉不仅解释了为什么没有男子，更是点明了战争的残酷，以及战争带来的灾难。

这句话中还有一个不合常理的地方：“缓慢”，教学时没有注意到这一点，可以留白让学生结合战争这条线进行想象、品味。

2.巧用语言，把握情感。

小说中每一处语言的出现都有它独特的意义，那么文中老妇人反复在数“一、二、三”，这个身体虚弱而多病的老妇人为何要不停数这三个数？这三个数到底有没有特殊的意义？教学中可以抓住这三个数展开，引导学生猜想老妇人可能在等待三个孩子，可能因没有等到而失望，导致神志不清等。

3.品析句子，领悟主旨。

课文倒数第2段中老兵的痛诉可以说是故事情节的高潮，也是点明主旨的所在。

学生阅读
时对句子中重要信息的捕捉非常重要。

因此，教学时，把课文重点句子的分析放在此处，要引导学生反复读，提取真相中蕴含的内容，引导学生领悟小说所要表达的主题：战争给人们带来的创伤是无法抹平的，揭示了战争的残酷，呼唤和平。

《在柏林》评课-《在柏林》优质教案《在柏林》优质教案1.熟读课文，整体感知课文对战争的控诉。

2.理解课文内容，感受战争给人民带来的深重灾难。

3.品味关键语句，理解作者蕴含的情感。

4.领悟这篇小说铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果。

重点品味文本中的词句，理解作者蕴含其中的感情。

难点领悟这篇小说蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果。

1.字词教学本课未设置会认、会写的生字，但要关注课文中注音的生字“后备役（yì）”“咔（kā）嚓（chā）咔嚓”。

教学时，直接在课文中随文识字，“后备役”多数学生不理解，教师可以根据课文背景介绍后备役是为战时储备训练有素的后备兵。

“咔嚓咔嚓”是拟声词，教学时可以根据需要拓展积累ABAB式的拟声词。

“嗤笑”的“嗤”是整体认读音节，同时也是翘舌音。

2.阅读理解《在柏林》这篇小说篇幅极短，却包含着丰富的内涵，有着极强的可读性。

阅读中，学生根据阅读提示进行自主阅读。

在指导学生感受战争给人民带来的深重灾难时，要抓住老兵的语言分析^p 。

领悟小说铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果，要从故事发展中的留白“车厢里一片寂静，静得可怕”深入挖掘。

3.表达运用微型小说“以小见大”的特点及其“留白”艺术的运用是最突出的表达方式。

学生学习小说后，能通过小说中火车上发生的小场景发现战争给人们带来的灾难，以及人们对战争的厌恶；能通过小说中两个小姑娘的态度，寻找小说“留白”给人们的思考；能运用学过的表达方法发现微型小说所蕴含的深刻含义。

1.预习提纲（1）收集第二次世界大战资料及图片，了解战争的危害。

（2）了解作者奥莱尔及她的相关作品。

2.多媒体课件教学课时一课时。

一、创设情境，导入话题 1.（展示战争图片）无论是在古代还是现代，中国还是外国，战争是人民生活中最残酷的事。

我们看过许多有关战争的新闻、影视作品，这些新闻、影视作品都表现了战争的残酷和给人民生活带来的苦难。

今天，我们就来学习一篇关于战争的微型小说——《在柏林》。

文本解构与主旨把握——以《在柏林》教学为例杨旻课堂教学如何引领学生深入文本，是当前语文教学探讨甚多的焦点。

引领不是牵着学生不放，而是给学生指点阅读路径，让学生自己沉浸到文本中去，获得自主阅读、自我收获的愉悦。

为此教师首先要对文本有相当的把握，并对文本进行适当解构，再用恰当的方法指导学生，方能达到教学目的。

苏奕如先生在《谈文本的解构》一文中定义：文本解构就是教师对文本的解读、解析，在此基础上从教学的角度对文本进行二次建构。

黄厚江先生在《解构与整合：文本处理的两个核心环节》中则认为：文本解构主要是对文本结构和形式特点的把握。

笔者认为文本解构是对文本全方位的解析和重构，包括语言层面、内容层面、结构层面等，凡有助于主旨理解的一切文本信息的剖析均属文本解构范畴。

本文以《在柏林》的教学为例，力求通过文本解构法的实践，阐述引领学生把握主旨的方法。

管窥之见，以证大方。

微型小说的特点在于篇幅虽小却五脏俱全，《在柏林》这篇不足400字的小说，小说要素俱全，情节发展紧凑，矛盾冲突激烈，人物形象鲜明，而小说所反映的主题却深刻而震撼人心。

课堂教学中如何让学生领悟主旨，读出这份震撼呢?虽说“书读百遍，其义自现”的古训是先人智慧的昭示，不同体裁的阅读终究还是要讲究章法，这样方可事半功倍。

品读语言悟主旨品读含义丰富的词句，引领学生发挥想象。

“一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。

”小说开头这平平淡淡的一句，仔细咀嚼，含义丰富。

首先让学生思考这句话告诉你哪些信息？学生会说：火车上都是妇女和孩子而几乎没有健壮的男子。

这是将句子抽取主干所获取的信息，而且有违常理，故我接着问为什么会“看不到一个健壮的男子”呢？火车是一种交通工具，也是一个公共场所，男女老幼汇聚才是正常的情形。

这就是作者构思的精巧之处，一开始就设置了一个悬念，而这个悬念就像相声中的包袱，直到小说结尾才抖开，让读者恍然大悟。

如果教师就此打住，自然也可以了，但如果此时再让学生品读一下这个句子，并且追问一句“还有什么不合常理的地方吗”，学生当会进入深度思考，也会发现“缓慢”一词显得怪异，那么作者为什么要用这个词，有什么特别含义吗？一般火车给人的感觉总是气势磅礴，一往无前，风驰电掣，雷霆万钧，故用“缓慢”修饰显然是不同寻常的。

人教部编版六年级语文上册《在柏林》教学设计及教学反思教学目标：1、通读课文，了解课文的主要内容，分析人物形象。

2、体会微型小说微言大义、留白想象的文体特点。

3、领会微型小说蓄势和铺垫的重要性，以及结尾无声胜有声的效果。

4、领会课文深刻的主旨，体会课文对残酷战争的控诉，深入思考战争对人性的摧残。

教学重难点：1、品味文中的词句，理解其中蕴含的情感。

2、领会微型小说蓄势和铺垫的重要性，以及结尾无声胜有声的效果。

教学课时：1课时教学过程：一、激情导入生命是一种奇迹。

在茫茫宇宙中，据说只有这个蓝色的地球才存在生命，但是战争的铁蹄无情地夺走了无数人的生命。

千百年来，人们渴望和平，对于战争深恶痛绝。

下面我们来学习一篇有关描写战争给人们造成灾难的课文，体会作者所表达的思想感情。

二、初读课文，整体感知1、探究标题，想象畅谈。

（学生自由交流，教师可以适当引入战争给人民生活和精神带来的苦难和摧残的资料介绍。

）师：战争的发生是因为统治阶级利益的驱使，而在战争的阴霾下，处于战争中心的广大人民的生活又是怎样的呢？在未读课文之前，可以先探究标题《在柏林》，利用已有的知识，想象战争中人们的生活状况。

2、学生自由读课文。

3、思考：这篇小说讲了一个怎样的故事？（提示：可用关键词提炼，如老兵、老妇人、小女孩、车厢、战争。

）4、用“——”画出描写后备役老兵和老妇人外貌的词语，这些词语揭示了德国人民怎样的境况？对表现主题有何作用？明确：这些词语揭示了德国人民当时承受的苦难。

“头发灰白”“身体虚弱而多病”年老了还要去打仗，战争给人们带来饥饿、苦难，揭露了战争的罪恶。

三、精读课文，合作探究1、课件出示下列问题：（（1）、（2）题为第一组；（3）、（4）题为第二组；（5）、（6）题为第三组）（1）为什么“车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子”？（2）为什么老兵在三个儿子死了、妻子疯了之后还要上战场？（3）为什么文中多次提到老妇人数“一、二、三”？（4）无论如何火车声一定比老妇人的声音大，但为什么后面写声音盖过了车轮声？（5）为什么小说中多次提到小姑娘笑老妇人？（6）文中写到车厢中两次静下来，有什么不同？为什么最后一段写车厢里“静得可怕”？（车厢里的人都在想些什么？）问题特点：关注到了文中反复出现或反复过程中有变化的词句。