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英国《科林斯小学科学》是1990年开始陆续出版的，1993年全部出齐。
它根据英国《1988年教育改革法》制定的国家课程的要求，在《全国学校课程》中“课程交叉技能和主题”的精神和《英国国家科学课程标准》的指导下进行编写，是以活动为基础、专题式的小学综合理科教材。
书中提供的活动从儿童的日常经验入手；教材中科学探究能力与知识的理解教学并重；其中要培养的技能和概念目标并不局限于自然科学的范畴，教材中有丰富的培养综合技能的活动，如：描述观察到的现象、整理调查结果、做图表和测量等，每册书设一个专题，围绕专题展开活动，涉及历史、地理、音乐、体育、和劳技等学科的内容，教师指导用书中还为教师指出每课与其他课或学科的联系；与国家课程注重教学评价相适应，本套教材以国家课程规定的各级标准为依据，配备专门的评价手册，评价方式多样。
因此这套教材从内容上和形式上来说，都具有很强的综合性，很有研究价值。
一、教材的编写体系 1．教材编写的依据英国统一制定了《英国国家科学课程标准》，1989年公布的标准有17个目标，1991年又做了调整，定为4个培养目标：1.科学调查研究，2.生物与生命过程，3.物质及其性质，4.物理过程。
并指出科学的调查研究目标，是能力目标，后三个目标是科学知识与理解目标，能力与知识在教学中占同等重要的地位，在科学活动中要为培养学生的科学能力和学习科学知识提供均等的机会。
《科林斯小学科学》根据以上两方面设置了能力与概念两大目标，各占教学比重的50%左右。
它的编写线索十分清晰，以概念目标为组织教材的明线，以能力目标为组织教材的暗线。
形成二维的编写体系。
英国国家课程将基础教育分成四个阶段，小学有两个阶段：5～7岁为第一阶段（Key Stage 1），7～11岁为第二阶段（Key Stage 2），中学有两个阶段：11～14岁为第三阶段（Key Stage 3），14～16岁为第四阶段（Key Stage 4）。
根据1988年教育改革的精神，英国的科学课程标准中将要达到的目标细化成由低到高10个等级，各等级中又列出若干条具可操作性的细目，要求KS1达到1～3级，KS2达到2～5级。
蕤蘸拳攀撼，攀薰蛮攀璧瓣狳糍纂舞媾戮藏豢本文拟对英国小学科学教育学生学业评价体系进行介绍与分析，以期对我国当下的小学科学教育课程标准的制定提供借鉴。
进入２０世纪８０年代，重视和加强科学教育已成为英国教育改革的一个重要方面。
１９８８年的“全国学校”课程中，科学课与英语、数学并列为三大核心课程，科学课的地位得到明显的提高。
《英国国家科学课程》中规定了科学课程的内容、成就目标和水平描述。
它指出了科学教育的四个关键阶段及在每个关键阶段学生应当学习的具体内容，并指出了科学课程的成就目标。
成就目标主要包括８个等级的水平描述。
每级水平描述都说明了学生在该水平应该具有的能力类型和范围。
成就目标等级的划分实现了对学生学业成绩进行弹性评价，这是值得我们借鉴的。
课程资格局（Ｑｕｌｉ６ｃａｔｉｏｎｓａｎｄＣｕｒＩｉｃｕｌｕｍＡｕｔｌＩｏｒｉｔｙ，简称ＱｃＡ）在每一阶段结束时根据各个关键阶段学习大纲的内容和成就目标对学生的学习进行测试。
如ＳＡ鸭作为一种国家测试，在教师的监督下，在学校里进行，但要由校外的审查者进行打分。
学校将在７月底将测试成绩和教师评价结果一起交给家长。
测试内容不仅包括科学知识，而且贯穿着对科学技能、科学方法、科学探口南京师范大学教科院高霞究能力和科学价值观等的测验。
除了ＱｃＡ在每一关键阶段结束时组织的测试之外，还有教师手册和练习作业两种形式对学生的学业成绩进行评价。
教师手册是教师在课堂上对学生的评价。
每个关键阶段各有一册，并且后一关键阶段建立在前一关键阶段的基础上。
其中学生的资源部分主要以测试题的形式来记录和检查学生对科学知识、技能、方法的掌握情况。
测验结果通过科学记录单表示出来。
教师手册中的所有材料都是可以影印的，也就是说在课堂情境下，儿童可以用他们希望的方式运用这些材料。
手册中的专题作业可以由儿童单独完成，也可以由小组合作或教师参与其中。
教师手册强调要在儿童已有经验的基础上教授新的主题，从儿童自信能够处理的材料开始，如果有困难的话，那就应该退回到早期时的工作和熟悉的背景下进行讲授。
教科EEC五四制版六年级英语下册《ReadandWrite》评课稿一、课程概述《ReadandWrite》是教科EEC五四制版六年级英语下册的一本课本。
本评课稿将对该课本进行细致的评估，包括课程设计、教材内容、教学方法、学生评价等方面的内容。
二、课程设计该课程设计紧密围绕着促进学生的英语阅读和写作能力的提高展开。
通过不同的教学模块，学生可以进行听、说、读、写等多种英语技能的训练，以帮助他们更好地掌握英语知识。
1. 教学目标课程设计的首要目标是培养学生的英语读写能力，具体目标包括但不限于：•提高学生的听力理解和口语表达能力；•培养学生的阅读理解能力；•培养学生的写作能力，包括句子、段落和文章的写作；•培养学生的思维逻辑和批判性思维能力。
2. 教学内容《ReadandWrite》以丰富多样的主题故事为基础，设计了一系列与学生日常生活相关的英语材料。
教学内容主要涵盖以下几个方面：•日常生活：包括学校、家庭、食物、交通工具等；•爱好和兴趣：包括运动、音乐、绘画等；•社会活动：包括节日、假期、社交礼仪等；•环保与健康：包括环保意识、健康饮食等。
3. 教学步骤本课程设计采用了循序渐进的教学步骤，确保学生能够逐步掌握新知识并进行灵活运用。
具体步骤如下：•预热：通过唤醒学生对话题的兴趣，激发学生的学习动力；•导入：通过问题引导学生进入新的学习主题，激活学生的背景知识；•学习：通过听、说、读、写等多种教学方法，让学生全方位地学习新知识；•引导：提出启发性问题，引导学生思考和讨论，培养学生的批判性思维能力；•总结：对本节课所学内容进行总结，并进行相关扩展。
三、教材内容1. 教材概述《ReadandWrite》为学生提供了大量的英语阅读和写作素材。
其中，每个单元都有一篇核心阅读材料，并提供了相关的词汇、句型和语法练习，帮助学生更好地理解和应用所学知识。
2. 教材特点《ReadandWrite》具有以下几个教材特点：•主题丰富：覆盖了学生生活中多个方面的主题，让学生通过阅读和写作来扩展自己的知识面；•语言简洁：教材给出的英语材料语言简洁明了，适合学生理解和模仿；•启发性问题：教材中的问题设计具有启发性，有利于学生思考和讨论；•高度激励性：教材中的故事情节生动有趣，能够引发学生的学习兴趣。
英国小学新课程的内容、特征与启示作者：冯林来源：《教学与管理(小学版)》2012年第06期在英国教育专家发布《小学课程独立评估：总结报告》一年之后，2010年2月英国教育部正式公布了《小学新课程手册》，并计划于2011年实施。
但是同年5月英国政府换届，新内阁出于政治原因依旧沿用了以前的国家课程。
虽然新课程未能如期施行，但是它仍然对我国研制与完善基础教育课程有积极的启发。
一、新课程出台的背景英国制定新课程主要是出于以下两方面的考虑。
1. 克服旧课程的不足着眼于迎接新世纪挑战，为学生的未来生存做准备，英国从首相布莱尔（Tony Blair）开始大力改进国家课程标准。
经过不断的比对与借鉴他国的课程后发现：许多学校的课程脱离学生的现实世界，课程设置没有充分考虑知识的形式与类型对儿童社会性发展的影响，课程衔接不紧密、不协调，学生的学习成绩已多年停滞不前。
此外，英国学者罗伯兹（Roberts）的调查反映：教师们强烈呼吁在课程内容的选择上出台具有较少规范性的文件，从而赋予对课程内容选择的更大自主权，让学校课程内容更好地适应儿童的需要，并通过学校和教师对地方课程的开发，培养儿童的创造性。
因此，旧课程的种种弊端促使新课程的研制成为必然。
2.提高小学教育的质量自1997年英国工党领袖布莱尔（Tony Blair）当选首相后的12年间，英国的教育质量得到一定程度的提高，但是进步仍很缓慢。
英国近三分之一的学校没有为学生提供良好的教育，15万中小学生在教学能力不足的学校就读。
英国教育标准办公室在2008～2009年度中小学教育督导报告中指出：有31%的学校仅达到合格水平，有6%的学校未达到合格水平；20%曾被评为“良好或优异”的学校如今最多只达到中等水平；英语和数学的教学质量不理想，自然科学课的教学质量仍然处于最差水平。
为了提高小学教育的质量，英国前教育标准局（Office for Standards in Education,OFSTED）总督学吉姆·罗斯爵士（Jim Gose）受“英国儿童、学校与家庭”大臣艾德·鲍尔斯（Ed Balls）的委托，对英国小学课程进行评估，于2009年4月出台了《小学课程独立评估：总结报告》，经过不断的修改与完善，2010年《小学新课程手册》应运而生。
中美小学科学教科书中科学史比较汇报人：2023-11-29目录CONTENTS •引言•中美小学科学教科书概述•中美小学科学教科书中科学史内容比较•中美小学科学教科书中科学史教学理念比较•中美小学科学教科书中科学史的教育价值比较•结论和建议01引言0102研究背景和意义中美两国小学科学教育体系存在较大差异，因此比较两国小学科学教科书中科学史的内容具有重要意义。
科学史在科学教育中的重要性日益凸显，对于培养学生的科学素养和探究精神具有重要意义。
研究目的和方法研究目的比较中美小学科学教科书中科学史的内容，探讨两国在科学史教育方面的特点和优劣，为改进我国小学科学教育提供参考。
研究方法选取中美两国的代表性小学科学教科书，对其中的科学史内容进行比较分析，包括科学史的篇幅、呈现方式、题材选择等方面。
02中美小学科学教科书概述内容与结构编写风格教育理念中国小学科学教科书的内容主要包括科学基础知识、自然现象、科学实验等，结构较为严谨，注重知识的系统性和逻辑性。
中国小学科学教科书的编写风格偏向于简洁明了，重视科学概念的准确性和科学实验的严谨性。
中国小学科学教科书强调科学知识的实用性和普及科学知识的重要性，旨在培养学生的科学素养和探究精神。
美国小学科学教科书的内容较为广泛，包括生命科学、物理科学、地球科学等，结构较为灵活，注重学生的自主学习和探究。
内容与结构美国小学科学教科书的编写风格偏向于生动有趣，重视学生的参与和探究，强调科学实践和科学思维的培养。
编写风格美国小学科学教科书强调科学素养和创新思维的重要性，旨在培养学生的创新能力和批判性思维。
教育理念03中美小学科学教科书中科学史内容比较编排方式中国的科学史内容多以年代或主题进行编排，而美国则多以主题或问题解决的方式进行编排。
呈现方式中国教科书多以知识板块的形式呈现，如“科学家的故事”等，而美国教科书则多渗透在主题内容中，与知识点紧密结合。
图片与可视化中国教科书在图片和可视化方面较为丰富，而美国教科书则更注重图表和互动性。
美国小学《科学》教材介绍(下)在这篇文章的继续部分，我们将介绍一些美国小学的《科学》教材的特点和优势。
《科学》教材的课程内容通常包括自然科学、生物学、物理学、化学和地理学等。
课程内容既有理论知识，也有实验操作，旨在帮助学生了解自然界的奥秘，并学会用科学方法来解决问题。
《科学》教材的特点是采用多媒体形式呈现内容，例如视频、图片、图表等。
这样，学生可以通过不同的媒体了解科学知识，并且还能培养他们的观察能力和分析能力。
另外，《科学》教材还注重实践操作，让学生通过动手实验来更好地理解科学知识。
学生可以在课堂上进行各种实验，并通过观察、测量和分析结果来验证科学原理。
总的来说，美国小学的《科学》教材既有趣味性，又有教育意义，可以帮助学生建立科学探究的兴趣，并培养他们的创新思维和实际操作能力。
小学科学教材版本解读培养孩子的科学思维能力科学思维是培养孩子全面发展的重要一环，小学科学教材在孩子学习科学知识的过程中起着重要的作用。
本文将从小学科学教材的版本解读角度来探讨如何培养孩子的科学思维能力。
通过科学教材的引导和教学方法的运用，可以有效激发孩子的科学兴趣和思考能力。
一、了解小学科学教材版本小学科学教材的版本多种多样，每个版本都有其独特的特点和教学目标。
教师和家长应该在选购教材时仔细研究各种版本，了解不同版本的科学教材的编写理念和教学方法。
例如，人教版以启发式教学为主，注重培养学生的实践动手能力；苏教版强调情感体验，让学生通过亲身经历感受科学的魅力。
了解不同版本的特点可以帮助教师和家长更好地选择适合孩子的教材，为培养孩子的科学思维能力提供更好的支持。
二、关注教材中的启发式问题小学科学教材中通常会设计一些启发式问题，旨在引导学生主动思考和探索。
教师和家长应该引导孩子仔细阅读问题，并与他们进行讨论，激发他们的思考欲望和问题解决能力。
例如，在学习动力和能量时，教材中可能会提出这样一个问题：“你是如何将一块木头推上斜坡顶端的？”通过这个问题，学生可以思考动力和能量的转化，寻找解决问题的方法。
培养孩子的科学思维能力需要从小开始，通过关注教材中的启发式问题，可以引导孩子主动思考，提高他们的科学思维水平。
三、注重实践探究科学思维的培养需要通过实践探究来实现。
小学科学教材中通常会有一些实验活动或观察练习，教师和家长可以引导孩子亲自参与其中，通过实际操作和观察来探究自然现象，加深对科学知识的理解。
例如，在学习植物的生长过程时，可以引导孩子种植一些容易生长的植物，让他们亲自观察植物从种子发芽到长成的整个过程。
通过实践探究，可以培养孩子的观察力、实验设计能力和问题解决能力，从而提高他们的科学思维能力。
四、拓展科学知识小学科学教材通常只是涉及了一部分科学知识，但科学的世界是如此广阔而精彩。
教师和家长可以通过拓展科学知识的方式来培养孩子的科学思维能力，引导他们积极探索更多的领域。
中美小学一年级科学教材比较研究及启示 ——以《植物》单元为例发布时间：2022-07-04T03:41:44.424Z 来源：《中国教师》2022年3月5期作者：陈花[导读] 针对我国【教科版】《科学》一年级教材与美国【加州版】《科学》一年级教材，以《植物》单元为例，陈花华中科技大学附属小学摘要：针对我国【教科版】《科学》一年级教材与美国【加州版】《科学》一年级教材，以《植物》单元为例，重点比较两版教材的组成体系、栏目设置和知识内容的编排，发现：【加州版】《科学》教材的整体结构更具完整性和系统性；【教科版】《科学》教材栏目类型有限，【加州版】《科学》教材体系的栏目类型丰富、数量多；前者的栏目设置更倾向于培养学生的科学思维与核心素养，后者更注重学生的综合能力发展；两版教材的栏目设置在纵向上都具有较强逻辑性，在跨课本的横向关联性上存在较大差异；此外，两版教材的《植物》单元所编排的主要知识点大同小异，但编排逻辑各具特色。
由此总结对我国小学科学教材编写的三点启示：1.依据课程标准，加强跨学科融合；2.以生为本，丰富栏目类型；3.开发配套资源，丰富教材体系。
关键词：小学，科学，教材，比较，课程标准基于课程标准编写与开发的小学科学教材是小学科学教育的载体，是全面落实课程标准所提出的课程理念和课程目标的具体体现，也是教师有效开展教学、促进学生学习的重要支撑。
2022年，新颁布的《义务教育科学课程标准》（2022版）对科学教材编写工作提出了新的要求与建议，该标准明确指出：教材内容编排应具有整体性和逻辑性；活动设计要体现实践性；呈现方式要符合学生学习特点；栏目设计应合理、精当，形式活泼[1]。
相比之下，美国依据其致力于科学知识普及与教育的中小学课程改革工程——“2061计划”[2]，将小学科学教材研究纳入研究项目之一，大力推动了全球小学科学教育的发展，同时促进了小学科学教材的推陈出新。
其中，【加州版】《科学》教材成为了美国中西部小学科学主流教材，并在全球各地被反复借鉴与使用[3]。
各教材版本的小学科学教材对比与分析近年来，中国小学科学教材的版本多种多样，每个版本都有其独特的特点和教学理念。
本文将对几种主要的小学科学教材版本进行对比与分析，以期为教育工作者和学生家长提供一些参考和指导。
一、人教版小学科学教材人教版小学科学教材是我国主要的教育出版社——人民教育出版社出版的版本之一。
这个版本的教材注重培养学生的实践能力和创新思维，强调学科知识与生活经验的联系，注重启发学生的探究精神和创造能力。
教材内容编排合理，图文并茂，给学生提供了丰富的案例和实例，帮助学生理解和掌握科学知识。
二、北师大版小学科学教材北师大版小学科学教材是北京师范大学出版社出版的版本之一。
这个版本的教材注重培养学生的科学思维和解决问题的能力，强调观察、实验和探究，注重培养学生的实践能力和创新意识。
教材内容内容涵盖广泛，安排科学实验和观察活动，培养学生的动手能力和观察力。
三、苏教版小学科学教材苏教版小学科学教材是江苏教育出版社出版的版本之一。
这个版本的教材注重培养学生的探究精神和实践能力，重视培养学生的科学思维和创新意识。
教材内容编排科学合理，注重培养学生的实验操作能力和观察力，通过实例和案例帮助学生理解和掌握科学知识。
四、牛津版小学科学教材牛津版小学科学教材是牛津大学出版社出版的版本之一。
这个版本的教材引入了国外先进的教学理念和方法，强调培养学生的创新能力和科学思维，注重培养学生的实践操作能力和解决问题的能力。
教材内容丰富多样，注重启发学生的思考，通过实验和活动激发学生的学习兴趣和探究欲望。
通过对比与分析，我们可以看出各个版本的小学科学教材都注重培养学生的实践能力和创新思维，都注重将学科知识与生活经验相结合，都注重培养学生的观察力和解决问题的能力。
然而，每个版本在教学理念、内容编排和教学方法上都有一些差异。
因此，在选择适合的小学科学教材时，我们应根据学生的兴趣爱好、学习特点和学科发展的要求进行合理的选择。
教师在教学过程中也可以根据学生的实际情况进行灵活的教学设计，以帮助学生更好地理解和掌握科学知识。
英国《科林斯小学科学》教材介评英国《科林斯小学科学》是1990年开始陆续出版的，1993年全部出齐。
它根据英国《1988年教育改革法》制定的国家课程的要求，在《全国学校课程》中“课程交叉技能和主题”的精神和《英国国家科学课程标准》的指导下进行编写，是以活动为基础、专题式的小学综合理科教材。
书中提供的活动从儿童的日常经验入手；教材中科学探究能力与知识的理解教学并重；其中要培养的技能和概念目标并不局限于自然科学的范畴，教材中有丰富的培养综合技能的活动，如：描述观察到的现象、整理调查结果、做图表和测量等，每册书设一个专题，围绕专题展开活动，涉及历史、地理、音乐、体育、和劳技等学科的内容，教师指导用书中还为教师指出每课与其他课或学科的联系；与国家课程注重教学评价相适应，本套教材以国家课程规定的各级标准为依据，配备专门的评价手册，评价方式多样。
因此这套教材从内容上和形式上来说，都具有很强的综合性，很有研究价值。
一、教材的编写体系1.教材编写的依据英国统一制定了《英国国家科学课程标准》，1989年公布的标准有17个目标，1991年又做了调整，定为4个培养目标：1.科学调查研究，2.生物与生命过程，3.物质及其性质，4.物理过程。
并指出科学的调查研究目标，是能力目标，后三个目标是科学知识与理解目标，能力与知识在教学中占同等重要的地位，在科学活动中要为培养学生的科学能力和学习科学知识提供均等的机会。
《科林斯小学科学》根据以上两方面设置了能力与概念两大目标，各占教学比重的50%左右。
它的编写线索十分清晰，以概念目标为组织教材的明线，以能力目标为组织教材的暗线。
形成二维的编写体系。
英国国家课程将基础教育分成四个阶段，小学有两个阶段：5～7岁为第一阶段（Key Stage 1），7～11岁为第二阶段（Key Stage 2），中学有两个阶段：11～14岁为第三阶段（Key Stage 3），14～16岁为第四阶段（Key Stage 4）。
根据1988年教育改革的精神，英国的科学课程标准中将要达到的目标细化成由低到高10个等级，各等级中又列出若干条具可操作性的细目，要求KS1达到1～3级，KS2达到2～5级。
本套教材以当时培养目标的达到与否做为教学评价的依据。
（1999年版的科学课程标准中各培养目标不大致分10级，各项内容更加细化。
）英国较早就意识到学校所开设的每门课程虽有自己独特的内容和进展程序，但彼此并不是相互隔绝的，它们都是学校完整课程的一部分，都要服从完整课程的总体目标及要求；各门课程在内容与技能上有许多交叉重叠之处，加强课程的联系，有利于保证总体目标的完成。
因此，英国在《全国学校课程》中提出在各门课程设置和具体教学中，都要贯彻“课程交叉技能”和“课程交叉主题”。
课程交叉技能，是指各门课程都涉及到的、需要培养和发展的一些基本技能，如交流技能、数学技能、解决问题的技能、学习技能、处理个人与社会关系的技能、信息技能等。
科技教育的各门课程应与其他课程配合，保证这些基本技能得到全面、和谐的发展。
课程交叉主题，是指在所有课程中应贯串的一些重要的思想与内容。
《全国学校课程》指出基础教育阶段要贯彻执行5个最主要的主题，它们是对经济与工业的理解、职业教育与指导、健康教育、公民教育、环境教育。
每一主题又分几项具体目标。
《科林斯小学科学》加强了课程之间的联系，十分注重对综合能力的培养。
2.知识与理解目标的编写线索KS1阶段学生学习注重玩中学，因此是从生活常识内容入手，以日常生活的相关事物为主题，注重对日常生活中科学知识的理解；KS2阶段根据知识与理解的三个目标每年级有三个主题。
教材根据主题分专题，每册书即为一个专题，再由专题展开活动，整套教材呈明显的纵向联系。
从下表可见一斑。
表1 KS1教材的结构--总的主题--一年级专题--二年级专题1--饮食--饮料--果蔬2--衣服和洗漱--肥皂和洗漱--衣服3--节日--特别的日子--收获和万圣节4--小说--儿歌--故事5--建筑--房子和家--我的学校6--产品和包装--蛋--商店和购物7--我们自己--我们的感觉--关于我自己8--水--湿和干--水9--移动的物体--移动的物体--玩具10--我们的周围--颜色--洞表2 KS2教材的结构--总的主题--三年级专题--四年级专题--五年级专题--六年级专题1--力和能--运动--停止和启动--使它工作--力和能2--材料和环境--上下和周围--我们使用的物品--事物的变化--固体、液体和气体3--生物--我们自己、植物和动物--我和我的世界--生活在地球上--变化的世界3.能力目标体系《科林斯小学科学》在国家课程对能力目标的要求基础上，又进行了细化，在小学的低、中、高年级都详细列出了能力培养目标，这些能力根据科学调查研究的方法来设定，主要有观察、分类、测量、假设、实验、设计制作、记录、调查、交流和总结等。
总的来说是为了教给学生科学的解决问题的能力。
KS1在每一课里都有一个主要培养的能力，这些能力是：观察：用各种感官研究相似的事物，通过交谈、画图或作表交流结果。
分类：从事物的不同方面用不同的方法归类。
测量：采用符合儿童发育阶段的测量方法。
实验：简单的对比实验。
制作：自己制作东西并试验其效果。
设计：使用资料制定计划，培养创造性。
调查：鼓励学生根据计划进行深入的研究，思考开放性的、还没有结论的问题。
3～4年级的能力目标如下：观察和分类：找出相同和不同，进行量化的分析，从现象中提出问题。
测量：在观察、实验、调查中选用不同的测量工具。
计划和假设：提出假设性的问题并进行假设性的回答。
实验和调查：找出造成实验结果的原因，自行设计实验。
记录和交流：独立进行记录，并发明自己的记录方法。
解释：解释现象，自己设计实验并得出结论。
5～6级的能力目标在3-4年级的基础有所增加：预测和假设：运用所学的知识使自己的设想更合理。
观察：自行提出问题，进行观察。
实验：鼓励学生自己设计实验活动，并能控制实验中发生的变化。
总结：学会从现象中发现规律并给以解释。
科学离不开实验验证，因而离不开观察、实验、测绘等手段；科学需要与人交流，因而需要调查与记录；科学需要解释现象，因而需要假设与总结，这套教材将这些能力进行了很系统地由低到高的分配，对于指导教师掌握教学中的能力目标很有作用。
4.科学态度目标然在英国国家科学课程标准中未提及科学态度的培养目标，但《科林斯小学科学》根据课程交叉的精神，认为科学态度的培养是许多学科中都要考虑的，科学课更要提倡，科学态度的养成需要一个良好的学校和班级氛围，因此要给学生提供一起合作的活动机会，分享他人的观点，发展自己的观点，每个人在集体中都受到尊重。
教材中主要培养如下的科学态度：好奇心：鼓励学生乐于探索生活在其中的世界的更多奥秘，乐于提出问题和表达自己的见解。
合作与分享：以小组学习的形式逐步让学生享受集体合作成功的快乐，分享自己的见解，尊重他人的观点。
开放思维：鼓励学生从多个角度思考问题，并为他们提供实践自己想法的机会，注意倾听与自己不同的见解，接受新的观点，使学生了解到我们还在探索我们的世界，并不是任何情况下都有一定正确的观点，鼓励学生进行简单的假设，通过动手实践可能会得到意外的结果。
同情心：通过研究周围的环境，了解到生物之间相互联系和相互依赖的关系，以培养尊重人类及其他生命形式的情感，鼓励学生通过照顾小动物、植物和家人培养对生命的爱心。
坚韧不拨的精神：许多科学活动只有坚持不懈才能得到结果，在任务执行过程中，根据新情况需要经常调整自己的见解。
创造性：组织有结构的活动，让学生自己设计和进行制作、实验，诱发学生创造发明的动机。
这套科学活动课的教材还要求使学生不仅学习科学研究的先进手段，还能了解科学的应用及其社会价值，因此要求教学中为学生使用计算机及其附件、打字机、电视录像、电话、数字式手表等手段提供条件。
二、教材与实施的保证与小学两个阶段相对应，《科林斯小学科学》也分相应两个等级段。
与传统的每学年或每学期一册书的形式不同，每个年级设一套教材：第一阶段（KS1）一、二年级每套10本学生用书，各配一本供教师用的评价手册，第二阶段（KS2）三至六年级每套有3本学生用书，共有两本配套评价手册，三～四年级一本，五～六年级一本。
除评价手册外还给教师配备了教学指导书。
教师指导书和评价手册为教学的实施提供了保证。
每套教材的弹性和选择性很大。
同套教材几本书之间的关系是并列的，没有深浅之分，教师可以任意安排教材的使用顺序，一、二年级教材数量较多，教师还可以有选择地进行部分教学。
这样有利于教师根据本地和本校的教学条件准备教学；有利于根据学生的水平和兴趣选择教学内容，以给学生创造轻松的学习环境；还可以发挥学生学习的主动性，课堂上不涉及的内容有能力的学生可以业余继续探索。
1.核心教材——学生用书学生用书是核心教材，是完全按照知识与理解目标体系来编排的，内容上有以下几个特点。
⑴分两个明显的阶段，KS1以生活常识为主，起奠基的作用，KS2以科学知识为主，是较完整的概念体系。
⑵每阶段有同样的主题，每年级一个循环。
⑶根据专题数设定书的册数，每册书一个专题。
专题的展开比较发散，这与注重学科交叉的编写思想是一致的。
如KS1第一册《饮料》中的展开课有：品尝饮料、盖上壶盖、最受欢迎的饮料、给茶杯分类、能装多少、有多少茶、茶有多浓、有色饮料、做茶叶袋、奶昔、制作饮料和吸管、做杯子、水像什么、包装水；KS2第一册《运动》的展开课有：使物体旋转、陀螺、旋转运动、游乐场的转盘、轮子、使物体前进、利用风力、运载的船、明轮船、水陆空、空中的运动、制作降落伞、螺旋桨、飞机、快速运动、射击目标、我们怎么运动、动物的运动、过去和现在的运输方式。
⑷注重横向联系。
以天气为例，下图列出了KS2第一套（三年级）及KS1中与天气有关的内容。
教材横向、纵向紧密联系，避免了拼盘式教学易于出现的学科孤立现象，对培养学生综合解决实际问题的能力很有易处。
图1 与气象有关的课文（略）教材这样处理内容体系有如下的优点：每级有同样的主题，每套书都循环一次，有利于教师理解教材和灵活地使用教材，如按季节或当时条件调整教学顺序。
KS1以生活常识教学为主，使学生初步认识自己周围的事物，在脑海中形成对自己、生活以及生活环境之间关系的初步理解。
KS2以科学知识为主线，但相关每个专题中的内容并不单纯是这一学科的严密的知识体系，知识体系是粗线条的，其中的许多内容都是跨学科的，如《运动》专题使人想到是物理学方面的内容，但却有生物、科学史方面的内容。
这使学生在学习科学知识时不局限于自然科学的局部，利于培养发散思维能力和科学的解决问题的能力，实现课程交叉技能和主题中要求达到的目标。
学生用书注重符合学生的年龄特点和阅读能力，体例上力图浅显易懂、图文并茂。
