“以学生为中心”的国际商务专业课程教学模式探讨

国际商务管理课程教学方法探讨论文2018-12-24摘要：随着经济全球化、信息化的发展，国际贸易、国际商务对于经济发展的重要程度日益增强，国际商务管理课程在本科教学中成为专业核心课程。

本文主要探讨大数据时代国际商务管理课程在高等教育中存在的主要问题，并提出改进方法，改善国际商务管理课程的教学效果。

关键词：国际商务；国际商务管理；问题；方法１前言早在１７７６年，亚当斯密在其著作《国民财富的性质与原因的研究》中论述了国际分工的重要性，探讨了各国出口劳动生产率高的产品，进行交换，能够获取更大利益。

１８１７年，大卫．李嘉图在《政治经济学及赋税原理》中提出比较优势理论，认为各国之间的贸易不仅存在于劳动生产率的绝对差异，只要存在劳动生产率的相对差异，根据“两优相权取其重，两劣相衡取其轻”的原则，各国出国劳动生产率更高（即生产成本更低）的产品，进行国际贸易，就可以获得比贸易前更大的产品数量，无论是劳动生产率高还是劳动生产率低的国家都能实现总体福利水平的提高［１，２］。

信息技术、互联网技术的飞速发展，大数据时代已经到来，各国之间商品、信息、技术、资金、服务、咨询等方面的商务活动日益频繁。

如何在国际商务活动中抓住商机，在全球贸易中处于优势地位，国际商务管理显得至关重要。

本文根据经济全球化的现状，结合教学实际经验，就国际商务管理课程教学的设计提出构想，旨在提高国际商务管理活动的理论与实践价值。

２国际商务及国际商务管理课程简介国内外很多学者对国际商务的定义及国际商务管理课程进行探讨，一般而言国际商务是指为满足个人及组织需求而进行的跨国界交易活动，包括任何形式的经济资源（商品、劳务、技术和资本）的国际转移［１，２］。

我国学者马述忠等主编的国际商务包括绪论全球化与国际商务、国际商务环境篇、国际贸易与投资篇、国际金融体系篇、国际企业管理篇［１］。

薛求知等主编的国际商务管理教材将国际商务课程分为导论、国际商务的基本理论、国际商务环境、外国经营环境、国际商务经营方式、国际经营战略、国际商务的营销管理、国际商务中的进出口实务、国际财务管理、国际人力资源管理、国际商务组织与控制、中国企业的国际经营共十二章［２］。

高职国际贸易专业任务引领型教学模式的构建
高职国际贸易专业的任务引领型教学模式的构建意味着在教学过程中，以学生的学习任务为中心，通过创设实际贸易活动的情境，引导学生积极主动地参与学习，培养学生的实践能力和解决问题的能力。

下面我将从教师角色的变化、教学资源的利用和评价方法的改变等方面进行论述。

教师的角色在任务引领型教学模式中将发生明显的变化。

传统的教学模式中，教师通常是知识的传授者和控制者，学生则是被动的接受者。

而在任务引领型教学模式中，教师需要转变为学生学习的指导者和组织者。

教师应该根据课程目标和学生的实际情况，设计适合学生的实践性任务，并提供必要的指导和支持，激发学生的学习兴趣和学习动机。

教师还应该在任务完成后及时对学生的表现进行评价和反馈，鼓励学生不断进步。

教学资源的利用也是构建任务引领型教学模式的重要环节。

教学资源的利用应该与学生的任务紧密结合，帮助学生完成任务。

教师可以借助实际案例、模拟情境、跨学科的教学资源等来提供学习的支持和背景知识。

教师还可以鼓励学生利用互联网等新媒体资源进行自主学习和研究。

通过充分利用教学资源，可以提高学生学习的效果和兴趣。

评价方法也需要相应地进行改变以适应任务引领型教学模式。

传统的考试和测试方式无法全面评价学生的实践能力和解决问题的能力。

教师可以采用项目评价和综合评价等方法来评价学生。

项目评价是指将学生的任务完成情况、解决问题的能力和表现纳入评价范围，通过实际的任务完成情况和实践活动的表现来评价学生。

综合评价是将学生的课堂表现、作业完成情况、小组合作等综合考虑，综合评价学生的综合素质和能力。

高职国际商务一体化教学改革探究在分析高职国际商务专业教学存在的问题的基础上，探讨了高职国际商务专业实行一体化教学的必要性，提出了高职国际商务一体化教学模式实施的途径，以期构建一个以职业能力为本位、符合职业教育目标要求的一体化国际商务教学体系。

标签：国际商务一体化教学问题实施一体化教学体系，就是以培养职业能力提高学生综合素质为整体目标，将各教学环节整理融会，使理论课程与实践课程作为一个整体，制定课程标准，通过各个教学环节的落实来确保整体目标的实现。

一体化的教学体系能有效的解决目前高职国际商务专业教学中存在的问题，提高学生的职业技能水平。

一、高职国际商务专业教学存在的问题1.传统学科体系课程仍占据主体地位一方面，很多高职院校国际商务专业的课程设置还基本上沿袭普通本科院校的课程设置的惯例，在课程体系设置中，传统知识结构的课程仍然占据主体地位，未能真正地从职业岗位要求、工作过程要求上对课程设置进行深入的分析。

另一方面，教材内容大多重理论、轻实践，不能真实的体现外贸业务的实际情况，偏离实际的工作环境。

2.国际商务教学的校内校外实训场所达不到要求加强实训基地建设是高职院校培养高技能人才的重要保障。

然而，多数高职院校对文科实训室建设投入经费少，最终造成实训室数量少、实训设备落后、实训软件少且缺乏仿真性，实训室没有发挥出应有的效果。

而校外的实训基地资源有限并且实训会涉及到企业的商业机密，致使校外实训多以参观企业或市场调查为主，学生很难提升自己的外贸业务能力。

3.教师队伍水平有待提高国际商务专业培养的是应用型的人才，这就要求教师必须既要有丰富的专业知识，又要有娴熟的业务经验，能够理论联系实际．只有这样才能把学生培养成为符合社会要求的高技能型人才。

但是大部分的教师是从校门到校门，缺乏企业工作经验，实际操作能力不强，在实训教学方面基本上处于闭门造车的状态，这直接阻碍了学生实践技能的提高。

二、高职国际商务专业实行一体化教学的必要性1.实行一体化教学是实现国际商务专业人才培养目标，满足企业对外贸人才规格要求的需要随着WTO过渡期的结束和对外贸易的不断深化，外贸企业对人才需求的数量、质量不断提高。

2015年10月中旬刊在全球经济一体化程度加速深化,国家不断加大对外开放力度,参与国际经济合作方式日益多元化的情况下,国际经济与贸易专业的建设和发展受到巨大冲击,以传统贸易实务操作为核心的人才培养模式面临着新的挑战。

在调整人才培养目标和培养方式的过程中,《国际商务》这门课应该发挥重要作用。

一、明确课程教学目标。

《国际商务》课程教学总体目标是,使学生具有全球视野和本土智慧,熟悉国际商务的理论和实务,并能熟练运用英语进行跨文化交流。

传统上国际经贸人才培养更多的是从货物贸易尤其是出口贸易的角度入手设计培养目标和方案,未能从培养国际商务人才的高度来认识这个问题。

《国际商务》这门课可在一定程度上帮助学生形成全球化视野,从企业运营的角度全面看待国际商务活动,从而拓展学生的视野,使其从更高的层面看待和理解国际贸易、投资、金融等活动。

二、选用合适的教材。

国际商务的相关理论和实践在欧美等发达国家已经比较成熟,原版教材正是其理论和实践经验的精华体现。

因此,选用高质量的英文原版教材,可以迅速与国际接轨,使得学生在大学期间所构建的国际商务知识体系更加完善和系统。

比如当前国际上最为流行的由Charles Hill 教授撰写的《International Business 》,该教材自1994年出版以来,经过不断的修订和完善,已成为国际商务领域最具影响力的权威著作,被众多世界一流大学采用。

该书每章从开篇案例开始,体例清晰,内容充实,适时插入management focus ,并在章节结尾增加implication for managers 专栏,每章后还附有research task 和critical thinking and discussion questions 。

总的来看,本教材内容全面,案例丰富,难度适中,十分便于学生学习。

三、合理安排教学内容。

大多数高校对本门课安排了36或48个学时,而《国际商务》这门课涵盖的内容十分庞杂,既包括企业开展国际商务的环境分析和相关理论,即经济全球化与区域经济一体化、各国政治、经济制度差异、国际贸易理论与政策、对外直接投资理论与政策、国际资本市场等;又包括企业开展国际商务活动的具体内容,涉及国际企业组织和战略、国际市场进入、国际生产与研发、全球营销管理、国际人力资源管理和国际企业财务管理等。

国际商务专业本科阶段的高等职业学校教学方法优化方案探索随着全球化的深入发展，国际商务专业的需求不断增长。

为了培养具备国际视野和专业素养的高素质人才，高等职业学校在教学方法方面需要不断优化和探索。

本文将从多个方面提出国际商务专业本科阶段教学方法的优化方案，以期提高教育质量和学生的综合素养。

一、课堂教学改革1. 引入案例教学法案例教学法能够让学生通过实际案例来了解和解决实际问题，能够培养学生的综合思考和解决问题的能力。

学校可以与企业合作，提供真实的案例，让学生在课堂上进行讨论和分析，培养他们的商务分析和判断能力。

2. 推行团队合作学习国际商务专业注重团队合作能力的培养。

在课堂上，可以安排学生分组进行讨论和项目实践，让学生互相合作、交流和学习。

这不仅能够提高学生的沟通和协作能力，还能够培养他们的团队意识和解决问题的能力。

3. 融入实习和实践教学为了让学生掌握实际操作技能，学校可以与企业合作，为学生提供实习和实践机会。

学生可以通过实践来巩固所学知识，并将理论应用于实际工作中。

这种实践教学能够增强学生的实际操作能力和解决问题的能力。

二、科技手段应用1. 智能化教学平台建设学校可以建设智能化教学平台，将课程内容、课件、作业和考试等集中管理。

学生可以通过平台进行在线学习和交流，提高学习效率和互动性。

同时，教师可以通过平台进行教学资源的共享和更新，提高教学效果。

2. 多媒体教学手段的应用多媒体教学手段能够使教学过程更加生动有趣。

学校可以配备多媒体教室，让教师利用多媒体设备进行教学。

教师可以通过图片、视频等形式展示案例和实践经验，激发学生的学习兴趣和动力。

三、实践环节加强1. 拓宽实践渠道学校可以与企业合作，提供更多的实践渠道给学生。

可以组织实地考察、参观企业、参与商务会议等活动，让学生亲身体验国际商务实践。

这样能够增强学生的实际操作能力和跨文化交流能力。

2. 开展创新创业实践为了培养学生的创新和创业能力，学校可以开展创新创业实践活动。

以学生为中心的经贸类专业教学模式改革与创新摘要：国内高校教学模式改革和创新的核心是以学生为中心来设置培养计划和课程体系，以学生为中心来开展课堂教学和加强教学过程管理。

当前国内大学教学存在的问题主要表现在课程设置不合理、教材与教学内容陈旧、灌输式教学、考核不科学和课外阅读贫乏等方面。

因此，必须优化课程设置、凝炼教学内容、开展多课堂互动式教学和实施全过程教学管理。

关键词：以学生为中心；教学模式；教学模式改革中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1001-7836（2018）05-0042-03大学教学质量低下已成为众所周知的事实。

而造成大学教学质量低下的原因，除了宏观的教育管理体制方面的问题外，主要还是教学理念和教学模式的落后。

从小学到大学，一直以“灌输式”教学为主要形式，学生的学习积极性受到了极大的挫折。

同时，由于教师的学识有限，加之不适当的科研考核，导致教学环节问题丛生，极大地影响了教学质量。

国内外的教学实践证明，提高教学质量的关键是以学生为中心来设置培养计划和课程体系，以学生为中心来开展课堂教学和促进学生持续学习[1―2]。

唯有如此，中国的高等教育质量才有可能得到较快的提升。

一、推动以学生为中心的教学模式改革与创新的必要性1.课程设置不合理以国内某名牌大学的经济学和国际经济与贸易两个专业的培养方案为例。

首先，看不出学科基础课、专业基础课和专业方向课的内在区别，好像互换都可以。

实际上，同样是微观经济学和宏观经济学，在经济学专业是学科基础课，而到了国际经济与贸易专业却变成了专业基础课。

其次，必修课程和准必修课程太多，学生可自由选择的学分和课程太少，限制了学生的个性化发展。

此外，专业（方向）课程组中的课程，并不能反映某一领域的知识，具有瞎凑的嫌疑。

从国外大学类似专业的课程设置方面看，经济类专业的必修课程（包括学科基础和专业基础课）设置的门数很少，主要是经济学原理、中级微观经济学、中级宏观经济学和计量经济学等少数几门课程。

《国际商务》课程教学设计与优化途径研究摘要：《国际商务》课程培养复合型国际经营管理人才的必修课，具有集理论性、政策性和实践性为一体的特点。

任课教师在进行课程教学设计时，要适当加入新的授课内容、增加跨国环境模拟环节、开启互动式教学模式，不断提升教学能力与教学效果。

本文还列举了多种《国际商务》课程的教学方法优化途径，包括重视对教师培训、提升教研能力、提高双语教学效果和保证教学方式多样化四个方面。

任课教师需要将这些方法进行有机结合，最大限度地发挥教学方法的优化效果，促进《国际商务》课程教学的发展。

关键词：国际商务；教学设计；教学方法；优化途径一、引言《国际商务》课程主要是针对国际商务及国际贸易专业本科学生开设的重要专业课程，是培养复合型国际经营管理人才的必修课。

该课程提供有关企业开展《国际商务》的理论方法和运作程序，为学生今后从事国际商务工作打下基础。

当前《国际商务》课程开设时间较晚，发展尚不成熟，因此如何将教学方法进行优化，已经成为国际经济与贸易、国际商务等专业教学中一个亟待解决的问题。

二、《国际商务》课程教学存在的主要问题（一）教学方法单一，缺乏开放性由于《国际商务》课程中大部分内容为理论知识，当前高校在《国际商务》课程的教学过程中，教学的核心方式仍为理论知识讲授，难免会形成枯燥乏味的教学印象。

另外部分教师不够重视交互式教学，没有尊重学生的课堂主体地位，而多数学生只是在课堂上被动地接受知识，没有进入相关的实践过程。

虽然大部分教材里都引入了大量的案例，即便案例材料时效性良好，然而部分教师在进行案例教学时仍缺乏开放性，简单让学生讨论后讲述答案，并不能让学生真正掌握相关知识。

（二）教师与学生的互动程度不足《国际商务》课程侧重于对理论知识的讲解，抽象性较强，传统的教学中，学生主要是被动学习，学习内容仅限于课堂上教师讲述的方面，学生在课堂上被动地接受知识、很少被被教师引导开发自身的思考能力与学习主动性，很少有学生自己课下找资料来拓展知识面，大多数学生只是为了应付考试，完成相应的课程学分。

教学创新 Teachinginnovation162教育前沿 Cutting Edge Education国际商务专业创新教学模式探讨文/龙倩茜摘要：社会不断进步与各国经济密切联系的背景下，企业在取得快速发展的同时急需大量国际商务专业人才，这就决定了国际商务专业需要结合企业需求强化学生综合能力与素质培养。

当前教学还存在实践教学不重视、学生兴趣不高等问题，一定程度上影响了教学作用发挥，所以结合实际创新国际商务专业教学教学是必然趋势。

关键词：国际商务专业；创新；教学模式21世纪的今天，培养学生综合职业意识与能力已经成为国际商务专业教育共识。

教学模式是影响教学效果的主要因素，传统教学模式已经难以现代国际商务教学需求，如何创新教学模式，打造高效课堂，是当前国际商务专业应长期努力的方向。

本文结合市场需求，探讨了国际商务专业创新教学模式。

1 企业需求现状当前，毕业生就业普遍存在以下几点问题，一是竞争意识薄弱，缺乏自信，工作过程中不愿与其他员工交流沟通；二是易产生失落感，认为学校学习知识技能难以满足实际工作需求，工作经验不足，遇到问题时往往感到无所适从；三是需要长时间的工作适应，满足于现状。

新时期背景下，企业需求有了新的变化，具体来说：一方面急需综合性人才；另一方面对人才岗位能力提出了新的要求，即需要具备良好的综合职能能力。

综合职业能力是外经贸人才不可或缺的核心技能，越来越受到企业关注与重视，故学校应主动创新国际商务专业教学模式，不断强化学生综合职业能力培养，以更好地顺应企业发展需求。

2 关于国际商务专业创新教学模式的思考2.1 创新教学模式的必要性从现实层面来说，现代企业在关注学生基础专业技能的同时更为重视学生社会适应力、问题解决能力、职业素养等，故学校要想提升国际商务专业教学时代性与实效性，则需要与企业建立合作关系，一来深化学生基础知识技能，二来提升学生职业素养、社会能力；需要打破传统教学模式局限，制定与时俱进、灵活多样的教学模式，实践证明，实践教学相较于理论教学而言在深化学生学习兴趣与综合职业能力方面具有显著优势，故学校应创新现有教学模式，制定校内实训、校企合作等多样化实践教学模式。