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探索篇•课改论坛初中数学教学中开展“以学生为中心”的课堂活动分析何得祥（甘肃省临夏县教育局教研室，甘肃临夏）初中数学作为初中课程教学中的重要组成部分，对于学生在学习过程中的逻辑性和创新性有着极高的重视。
教师在对学生进行数学知识的教学期间，如果仅仅使用传统的教学方式对学生进行教学，不仅缺乏良好的教学效果，同时对于促进学生思维能力和创新能力的提高也有着极大的阻碍，不利于学生数学成绩的提升。
因此为了帮助学生提高自身数学综合能力，教师就需要坚持以学生为中心的教学方式开展初中数学教学活动。
一、通过创设教学情境开展教学活动随着我国教育改革工作的持续推进，初中数学教师在对学生进行数学知识的教学过程中，为了使得学生在学习的过程中对于自身所学的知识拥有更多的学习兴趣，并且积极地投入到数学知识的学习过程中，使得学生的主体地位得到有效的提升，就需要在开展教学活动期间为学生创设一个与教学内容有关的教学情境，从而通过这种方式，帮助学生加深对所学知识的理解和认识，对于学生综合能力的提升有着极大的帮助[1]。
因此为了充分体现学生在教学期间的主体地位，通过创设教学情境开展教学活动是一种有效的教学活动。
例如，教师在对学生进行“同类项”这一课程知识的教学时，为了让学生对于所学的知识拥有更为深入的了解和认识，教师可以通过多媒体设备为学生展示不同颜色的橡皮，进而指导学生根据橡皮的颜色进行分类。
由于这种分类方式与同类项的分类有着一定的相似性，因此通过这一教学情境的创设，有利于学生在此过程中对教学中的相关问题进行深入的思考，进而积极地投入到知识的学习过程中，对于学生在教学期间的主体地位的提升也有着极大的帮助。
二、通过分层教学的方式开展教学活动随着我国教育改革工作的持续开展，初中数学教师在开展教学期间对于学生主体地位的体现有了越来越高的重视。
由于不同的学生在思维能力和理解能力方面有着一定的差异性，并且数学知识的学习具有一定的抽象性，因此如果教师在开展教学期间仅仅只是按照常规的教学方式对学生进行教学，就会导致不同能力的学生在学习的过程中产生差异性，进而导致学习成绩好的学生成绩的进一步提升，而成绩较差的学生因为对所学知识缺乏足够的理解能力而导致成绩的持续下降，会对学生学习兴趣的提升造成极大的阻碍。
以学生为中心的小学数学教学策略数学是一门抽象而又具体的学科，对于小学生来说，学习数学不仅是学习技能，更是培养逻辑思维和抽象思维能力的过程。
以学生为中心的数学教学策略显得尤为重要。
通过激发学生学习兴趣、引导学生积极思考、培养学生解决问题的能力，可以让学生更好地掌握数学知识，并且在学习过程中得到愉悦和成就感。
本文将从激发学生学习兴趣、引导学生积极思考和培养学生解决问题的能力三个方面来讨论小学数学教学的策略。
一、激发学生学习兴趣激发学生学习兴趣是数学教学的首要任务。
在小学数学教学中，老师可以通过多样化的教学方式和生动有趣的教学内容来激发学生的学习兴趣。
老师可以通过生动的教学案例和故事来引起学生的兴趣。
在教学中，老师可以结合生活实际，通过一些富有趣味性的数学案例和故事引起学生的兴趣。
在学习分数的教学中，老师可以通过一些有趣的实例来让学生理解分数的概念，例如用一块蛋糕被几个小朋友分掉，每个人分到的蛋糕又有多少等等。
这样的教学方式既有趣又具有启发性，可以更好地吸引学生的注意力。
老师可以通过游戏化的教学来激发学生的学习兴趣。
在小学数学教学中，老师可以设计一些数学游戏，让学生在游戏中学习数学知识，提高学生的参与度。
在学习加减法的教学中，老师可以设计一些趣味的小游戏，让学生在游戏中掌握加减法运算的方法。
这样的教学方式既能激发学生的学习兴趣，又能加深学生对数学知识的理解。
二、引导学生积极思考小学数学教学不仅仅是传授知识，更重要的是引导学生积极思考，培养学生的逻辑思维和抽象思维能力。
在教学中，老师可以通过引导学生思考问题、提出问题和探究问题来培养学生的积极思考能力。
老师可以通过引导学生思考问题来培养学生的积极思维。
在教学中，老师可以提出一些问题，引导学生思考并且尝试解决问题，例如在讲解图形的教学中，老师可以提出一些有关图形的问题，让学生通过思考来找到问题的答案。
这样的教学方式可以激发学生的思维，培养学生的积极性。
三、培养学生解决问题的能力小学数学教学的最终目的是培养学生解决问题的能力。
在新课标下，数学教学中落实以学生为中心的教学理念，可以从以下几个方面进行：
1. 尊重学生的主体地位：在教学过程中，要充分认识到学生的主体地位，以学生的需求和兴趣为导向，引导学生主动参与数学学习，发挥学生的主观能动性。
2. 激发学生的学习兴趣：兴趣是最好的老师，要注重培养学生对数学的兴趣，通过生动有趣的课堂内容、多样化的教学方式和活动，吸引学生的注意力，增强学生的学习动力。
3. 引导学生自主学习：在教学过程中，要注重引导学生自主学习，通过问题解决、探究性学习等方式，让学生自己动手、动脑，培养学生的自主学习能力和创新精神。
4. 关注学生的个性差异：每个学生都是独一无二的，要关注学生的个性差异，尊重学生的不同需求和特点，针对不同层次的学生制定不同的教学策略，做到因材施教。
5. 培养学生的数学应用能力：数学是一门应用性很强的学科，要注重培养学生的数学应用能力，通过实际问题解决、数学建模等方式，让学生能够将数学知识应用到实际生活中，增强学生的实践能力。
6. 建立良好的师生关系：良好的师生关系是落实以学生为中心的教学理念的重要保障。
要建立民主、平等、和谐的师生关系，尊重学生的意见和感受，加强师生之间的沟通和互动，营造良好的教学氛围。
总之，在新课标下，数学教学中落实以学生为中心的教学理念需要教师在教学过程中始终关注学生的需求和特点，注重激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的自主学习能力和实践应用能力，建立良好的师生关系，为学生的全面发展提供有力的支持和保障。
以学生为中心，优化初中数学教学模式2023年初中数学教学模式的优化方案随着时代的发展，教育方式和方法也在不断地更新和改进，初中是孩子们求学时期的一个重要阶段。
在这一阶段，数学教学对学生的发展非常重要，因此，如何优化初中数学教学模式，以学生为中心，已经成为当今教育界一个非常关注的问题。
首先，我们知道，初中数学教学的目的不仅仅是为了学生在学校考试中取得好成绩，更重要的是让学生在生活中能够运用数学知识解决问题。
因此，我们需要在教学模式中注重引导学生发现数学知识在实际生活中的应用，进而增强他们的学习兴趣和学习动力。
其次，为了实现以学生为中心的教学模式，我们需要在教学内容上做出一定的调整。
我们知道，学生们每个人的学习习惯和学习能力是不一样的，为此，我们要针对学生的不同特点进行有针对性的教学内容设计。
比如，对于那些学习能力较为强的学生，可以增加一些高难度的数学题目，来激发他们的学习欲望；而对于那些学习困难的学生，要适当降低难度，在教学中注重培养他们的兴趣，让他们能够逐步提高自己的学习能力。
另外，为了更好地实现以学生为中心的教学模式，我们还需要在教学方法上做出一定的改进。
传统的教学方法通常是由老师授课，学生听讲，但这种方法已经逐渐被新的教学方法所取代。
在现代教学中，越来越多的教师们开始采用讨论、探究、合作、实践等多种方法来提高教学效果。
这种方法不仅能够充分调动学生的积极性，提高学习效率，还能够激发学生们的创新意识和思维能力。
最后，我们需要在教学资源上做出新的尝试。
对于现代化的数学教育来说，多元化的教学资源对学生的提高是至关重要的。
学生需要在更广阔的层面上了解数学相关的知识，参加各种竞赛和探索活动等，这样才能更好地提高自己的数学能力。
综上所述，随着教育的发展，教育方式和教育方法也在不断地升级和改进，以学生为中心的初中数学教学模式也在逐渐地得到普及。
我们需要不断地钻研和尝试新的教学方法和教学资源，以更好地服务于学生们的学习。
参与式教学法在小学数学教学中的应用一、参与式教学法概述参与式教学法是一种以学生为中心、强调教师与学生共同参与的教学方式。
它不仅注重学生的自主学习，还重视学生的合作学习和实践性学习。
参与式教学法的核心理念是让学生在学习过程中成为主体，通过实践和合作来建构知识，培养学生的解决问题能力和创新能力。
在参与式教学法中，教师不再是传授知识的主体，而是起到引导和促进学生学习的作用，帮助学生解决学习中遇到的问题，激发学生的学习兴趣和动力。
二、参与式教学法在小学数学教学中的应用1. 创设情境，激发学生兴趣在小学数学教学中，教师可以通过创设情境来引起学生的兴趣，激发他们的学习积极性。
参与式教学法强调学生的主动参与和实践性学习，教师可以通过设计生动有趣的情境，让学生在参与活动中体验数学的魅力，增强学生对数学的兴趣。
在教学中可以组织学生进行实地测量活动，让他们亲身感受数学知识在实际中的应用，从而激发学生对数学的兴趣。
2. 促进学生合作学习，培养团队精神参与式教学法倡导学生之间的合作学习，通过小组合作、集体讨论等形式，促进学生之间的合作交流和协作能力。
在小学数学教学中，教师可以通过小组合作的方式，让学生共同解决数学问题或完成数学任务，从而培养学生的团队精神和合作意识。
通过合作学习，学生不仅可以相互学习分享，还可以互相启发，共同攻克学习难题，提高学习效果。
3. 引导学生实践性学习，培养解决问题能力参与式教学法注重学生的实践性学习，教师可以设计生活化的数学问题或任务，让学生通过实际操作来学习解决问题的方法。
通过实际操作，学生可以深入理解数学知识，培养解决实际问题的能力。
在教学中可以引导学生进行数学建模活动，让他们通过实际情境的建模，进行数学计算和分析，从而提高学生的解决问题能力和创新能力。
三、参与式教学法对学生学习的影响1. 激发学生学习兴趣参与式教学法通过创设生动有趣的情境、注重实践性学习和鼓励学生自主思考，可以激发学生对数学的兴趣，激发他们的学习热情。
以学生为中心的小学数学教学策略随着教育理念的不断更新和发展，以学生为中心的教学理念正在逐渐得到认可和应用。
作为教育体系中重要的一环，数学教学同样需要围绕学生的需求和特点来进行设计和实施。
特别是在小学阶段，引导学生主动参与数学学习，培养其数学思维和解决问题的能力，已成为教师们的共识。
以学生为中心的数学教学策略，旨在激发学生的学习兴趣，提高学习效果，培养学生的自主学习和创造力。
下面将就该策略在小学数学教学中的运用进行具体阐述。
一、创设情境，激发学习兴趣教师在设计数学教学内容时，可以通过创设丰富多彩的情境和故事，来激发学生的学习兴趣。
在教学一年级数学的“加法”时，教师可以设计“小朋友们一起买糖果”的情境，让学生们在实际生活中感受到加法的实际运用，从而激发他们的学习兴趣。
在教学时，教师还可以通过引入有趣的游戏和故事，来让学生们在轻松愉快的氛围中学习数学，从而激发他们的学习主动性和积极性。
二、采用启发式教学法，培养数学思维启发式教学法是以学生为中心的重要教学方法之一。
教师可以通过提出问题、让学生自行探究和发现规律的方式，引导学生展开数学思维的训练。
在教学“分数”的课程中，教师可以提出一些有关分数的问题，引导学生通过实际操作和发现来理解分数的概念和运用。
通过这种方式，学生们能够在实际的学习过程中，逐渐培养起独立思考和解决问题的能力，从而提高他们的数学素养和学习能力。
三、差异化教学，满足学生的个性需求差异化教学是以学生为中心的教学策略中的重要组成部分。
在小学数学教学中，学生的学习基础和风格各异，教师需要根据学生的差异性，采取不同的教学手段和方式，来满足每位学生的个性需求。
对于学习能力较强的学生，教师可以提供一些拓展性的数学练习题或者探究性的数学问题，来激发他们的学习兴趣和挑战他们的思维能力；而对于学习能力较弱的学生，教师可以采用更加直观和具体的教学方法，通过实物展示和操作等方式，来帮助他们理解数学知识。
通过差异化教学的实施，可以更好地激发学生的学习积极性，提高他们的学习成绩和自信心。
体验式教学法在小学数学教学中的应用探究
体验式教学法是一种以学生为中心、以学生的兴趣和体验为导向的教学方法。
在小学数学教学中，运用体验式教学法能够提高学生的学习兴趣和学习效果，激发学生的求知欲和探索精神。
本文将从课堂组织、教学内容和评价方式三个方面探讨体验式教学法在小学数学教学中的应用。
体验式教学法在课堂组织方面的应用。
传统的教学方法中，教师往往是主导者和传授者，学生则是被动接受的对象。
而体验式教学法则强调学生的主体性和参与性，教师更多的是起到引导和指导的作用。
在小学数学教学中，教师可以通过设置问题引发学生的思考和探索，让学生在实际操作中感受数学知识的奥妙。
在学习几何图形时，可以引导学生去观察周围的环境，找出几何图形的特点和应用，让学生在实践中理解和掌握几何图形的相关知识。
体验式教学法在教学内容方面的应用。
体验式教学法注重的是学生的亲身体验和实践操作，因此在选择教学内容时，应该贴近学生的生活和实际问题。
在小学数学教学中，可以结合游戏、实验等具体活动，让学生在实践中探索数学问题的解决方法。
在学习数字运算时，可以利用游戏方式让学生进行加减法的运算，让学生在游戏中体验运算的乐趣和应用的实际性。
体验式教学法在评价方式方面的应用。
传统的教学评价一般以考试为主，强调学生对知识的掌握程度和应试能力。
而体验式教学法则更注重学生对问题的思考和解决能力。
在小学数学教学中，可以通过观察学生在实践中的表现和记录学生的思考过程来评价学生的学习成果。
教师还可以利用讨论和展示的方式让学生互相学习和评价，提高学生的合作和交流能力。
以学生为中心的数学教学理论与实践在教育领域，教学方法一直是讨论的热点之一。
传统的教学模式以教师为中心，教师主导教学过程，学生被动接受知识。
然而，随着教育理念的不断变革，以学生为中心的教学方法逐渐得到重视和应用。
特别是在数学教育领域，以学生为中心的教学模式对学生的数学学习起到了积极的促进作用。
本文将探讨以学生为中心的数学教学的理论基础和实践方法。
一、以学生为中心的数学教学的理论基础以学生为中心的数学教学是建立在学生主体性和构建主义学习理论基础上的。
学生主体性认为学生是学习的主体，具有独特的认知能力和学习需求。
构建主义学习理论强调学习是一种与他人交往并通过积极参与建构知识的过程。
综合这两个理论，以学生为中心的数学教学旨在充分发挥学生的主体性，积极引导学生参与到数学学习的过程中去。
在以学生为中心的数学教学中，教师的角色由传统的知识传授者转变为学习的引导者和组织者。
教师需要倾听学生的声音，了解他们的认知水平和学习需求，然后根据学生的不同情况进行灵活的教学安排。
此外，教师还应创设有利于学生互动和主动学习的环境，提供多样化的学习资源，鼓励学生积极探究和解决问题。
二、以学生为中心的数学教学的实践方法1. 合作学习以学生为中心的数学教学注重培养学生的合作意识和团队精神。
教师可以采用小组讨论、合作项目等形式，组织学生进行合作学习。
通过合作学习，学生可以共同探究数学问题，相互交流，解决问题的过程中提升自己的数学能力和思维能力。
2. 问题解决以学生为中心的数学教学注重培养学生的问题解决能力。
教师可以提供一些开放性的问题，引导学生通过探究和实践解决问题。
在解决问题的过程中，学生需要运用数学知识和思维方法，培养创新思维和批判性思维能力。
3. 情境教学以学生为中心的数学教学注重将数学知识与实际生活情境结合起来。
教师可以设计一些与学生生活经验相关的数学问题，引导学生将抽象的数学概念应用到实际情境中，增强学生对数学知识的理解和应用能力。
探讨以学生为中心教学法在数学教学中的应用摘要：中职课堂的教学是为了让学生能“修处事之美德，习一技之长”，课堂中应如何让学生积极主动的学到所要的技能及方法呢？本文从考虑学生的需求和爱好，教师要在课堂中坚持的原则，课程的形式，调动学生的方法，及评价方式等方面做了探讨，以实现在课堂中“以学生为主体，教师为主导”的目的。
关键词：学生为中心数学教学学生需求课程形式
一、考虑学生的需求和爱好，充分利用学生已有知识和经验
中职的学生一般来学校的目的是“习一技之长”，以便以后用一技之长立足社会。
而中职的大部分学生对数学都不怎么感兴趣，对学好数学没有信心，数学基础差，而数学本身理论知识比较多，学起来比较枯燥。
针对这些状况，教师在教学过程中应加强对学生自信心的培养，考虑学生的需求和爱好，充分利用学生已有的知识和经验。
如：在数学的教学过程中，针对中职学生爱动的特性而且好胜的个性，设立大部分学生能完成的题目运用抢答方式来进行，以此增强学生的自信心及上课易分心的状态；在三角函数诱导公式-a 三角函数的教学中，先利用学生已有知识：三角函数的符号主要由象限决定，然后自然而然得到-a的正弦、余弦、正切值的符号；在角的概念教学过程中，先利用学生已有的生活经验找出生活中的角，及时钟旋转的方向，然后引出角的概念，及正角和负角的区分。
同时根据学生的不同学习风格，给予不同的指导，如：针对实
用主义者，给机会现学现做，在老师的帮助下解决问题；对于行为主义者，要发挥其团队合作，以提高其解决问题的能力；对于反思者，给机会总结和反思，鼓励其结对讨论，等等
二、课堂中要坚持的原则
1、教学过程中要目标明确
课堂的一切活动都为实现教学目标，所以教学目标一定要明确。
只要能实现教学目标的方法都是好的教学方法。
有了明确的目标，教师的课堂安排才有意义，否则课堂活动就毫无作用。
2、教学过程中要体现公平公正思想
每个同学都有平等接受教育的机会，首先从座位上去体现这思想，尽可能让学生与老师近距离接触，及能看到显示屏和听到教师的讲课内容，根据教室的情况和学生的情况，座位的形式有：u形，鱼骨形，圆形，圆形加u形。
如：为了让学生对三角函数这章内容进行总结，要求用海报的形式进行展现。
要求是：内容要全面；外表美观；有创意。
我把36个学生分成6组，每组6人，每组在一个圆桌上讨论策划。
通过圆形的桌方便组内成员的讨论，同时组与组之间的大空隙方便教师及时观察学生的行为。
为了让每个同学都有参与到课堂活动的机会，通过抛骰子，折纸飞机等形式，来选择参与的同学。
同时通过骰子的六面用便利贴贴上所要完成的任务，让每个同学都有选择不同任务的权利。
如：为了选择同学来回答问题，通过抛骰子的形式来呈现学号从而决定由那个同学发表自己的
见解；若有多个任务由不同的组完成，通过骰子的面决定那组同学完成相应骰子的面呈现的任务。
三、课程形式要多样同时培养学生的一些就业技能
不同的教学内容选择不同的课程形式，期中课程形式主要有演示、项目教学、远程学习、教授、实操课、实习、利用资源学习、角色扮演、讨论课、有组织的讨论、辅导、模拟、自由讨论等，在教学过程中始终坚持教师的控制应该是少量的。
如在讲等差数列课程中，先用案例来演示什么是等差数列，再通过角色扮演（每人扮演青蛙，教师说开头数字及公差，进行数字接龙，若有回答错的组，组长得学蛙跳）来巩固等差数列的概念，最后进行讨论下一节课内容：等差数列的前n项和。
通过案例演示让学生明白什么是等差的数列，脑海里有个大概的概念；通过角色的扮演及奖罚制度让学生积极参与活动并理解等差数列，同时加强了同学之间的互动及团队精神海报；通过讨论让学生学会独立思考及取他人之长补己之短。
如复习课可以把学生进分组每组用作品来呈现，学生展现作品的形式多样化，如：说、画、唱，这既发挥学生创意、学生的团队分工、合作精神又充分展现学生的特长和个性。
四、调动学生的形式要多样
在了解学生学习风格的情况下使用活动或资料来激励、帮助、挑战学生，使学生积极参与学习过程。
鼓励学生独立学习、提出自己的想法，培养解决问题的能力。
如：对于刚入学的学生，因他们
大多数进入新的学校都有个想法：我要在这学校学到知识，学到技能。
利用他们的这个心理，在开学初的时候播放一些勤奋学习数学及取得成就的数学家的视频，让学生在心底下就有个打算努力学习，并在遇到困难时也不会轻易退缩。
又如每节课下课时，利用学生想下课心理，教师通过提问的形式让学生有序的下课：通过教师提问同学，若这同学回答对了，这同学可以带走部分学生。
通过这种方式让学生积极参与到课堂中。
同时开学初的时候举行“背靠背”活动：两个同学背靠着背，相互之间不可以看对方。
期中一个同学在做一个活动，并通过口头讲解让另一个同学一起做，到一定时间看是否做出来的东西是一样的。
通过这活动，目的是鼓励学生积极提问，若不提问的话很多东西虽然别人知道，但自己并不一定清楚。
五、评价方式的多样化及有效性
评价有形成性评价、同学评估和自我评价等形式。
也就是从不同的角度：同行的角度，学生的角度，理论的角度形成评价。
评价应该是有效进行教学设计的一部分，应该把重点放在学习的学习方法上，应视为教学实践的重要环节，任何评价都对感情有影响，因此评价应谨慎和有建设性，应考虑学生的学习动机，应有助于实现教学目标，并使师生都理解评价他们的标准，学习者应得到有关如何改进的建设性指导。
培养学生的自我评价能力，使其能自我反思和自我管理。
通过有奖有罚的方式，调动学生积极参与（奖多罚少），对学生的评价准确的（熟悉标准），公正的（使用有效的方法），可
靠的（判断前后一致），有用（明确如何推进），重点突出（找出学生的学习障碍），连续的（每个评价阶段非常清楚）。
通过考虑学生的需求和爱好，教师在课堂中坚持的原则，课程的形式，调动学生的方法，及评价方式等方式达到课堂中以学生为主体，教师为主导的教学理念。
