十分钟小课课堂教学模式的尝试

随着改革开放的步伐，我们的英语教学要求越来越高。

我们第三年的农村小学现在也提供英语课程，在不久的将来我们将有一年级的英语课。

现在，根据较低年级的年龄特征，每周四十分钟的两类被转换成四类和二十分钟。

所以二十分钟的英语课作为一种新的形式展示在我们面前，如果我们仍然40分钟的课堂教学结构模型教导显然不是工作，我摸索和进行了一些尝试，其实践是：
n，首先，以英语功能和结构为主体，增加语言实践的总量。

n1。

坚持每天的对话。

n一个大的课程分为两个小班，一个目的是缩短两个学习时间之间的间隔，有利于学生的记忆，使他们保留在记忆中的及时审查合并。

虽然这样，但缺乏外语教学语言环境，还容易受到母语的影响，所以经常两三分钟的日常对话，帮助学生记住一些常用的口语，随着时间的推移，为学生提高他们的口服能力，提供一定的条件。

n2。

在课堂上开展各种活动，培养和提高学生的语言技能。

我们的农村学生很少有机会在日常生活中学习或交流外语，因此他们必须在课堂上学习和巩固，以达到语言的熟练程度。

由于教师应该在课堂上为他们创造各种实践机会，使他们开展各种活动，以便他们练习听和说话。

活动可以有多种，例如：教师和学生的对话活动，配对儿童活动，集体自由对话活动，听力培训活动，看演讲活动等，通过各种活动增加学生培训机会，培训和改善学生语言技能。

n3。

交际训练贯穿始终。

n二十分钟的小班有利于教师分散教学困难，每班都可以专注于学生掌握一两句话，达到非常熟练的水平，但每句话都会单独使用，并不意味着学生真正掌握了这句句，你必须让学生学习自然组合的真实沟通活动的内容。

所以教师应该创造一定的情境，给予适当的帮助，让学生经常有机会进行交流培训，使学生可以学习连续组合的内容，不断内化，最终实现英语沟通的目的。

我通常更多的关注这个培训，后来这些学生，特别是，一些出生六年级的顶尖学生已经被教授强烈的语言技能，对于一些模拟情景，他们可以做一个更激烈的对话。

在农村小学里，有些教师往往对交际培训不够重视，20分钟的小班时间太紧，不想挤一些时间让学生沟通活动，只是盲目地让学生阅读句子，可以speak是什么意思，学生的结果已经在表面上掌握了句子，但并没有提高学生的素质，之后真正的沟通，这些学生仍然不使用学到的句子。

我认为它在过去仍然是沉默的英语。

nTwo，创造场景，创建语言培训环境，增加学生的学习兴趣。

n三，四级小学生抽象思维能力差，所以在整个教学过程中，从语言材料的感知，到反复模仿，加强记忆，学习使用，所有活动必须在场景的直观形象。

使学生能够充分感知，深化印象，深化理解，从而加快语言材料的吸收和使用的唯一途径。

新教科书本身以其丰富多彩的图片为我们提供了一个非常好的教学场景，但在实践中我们知道，只有书的颜色图远离学生的感知解决方案，内存，使用最好的语言改善情况。

我们还可以为学生创建和模拟许多其他场景，例如：
n（A）使用具体物品，如教具，文具，玩具等，创造身体状况。

让学生做一个简单的模仿训练。

n（B）使用自制图片和投影等图片场景，学生阅读词语等培训。

n（C）使用语言，动作和面部表情来表达教学的乐趣，使学生有全面的内容意识，并从知识和技能中学习。

n（D）使用声音，图像等音视频场景，使学生进行口语练习。

n（5）使用头饰，衣服，道具，场景等创造一个生活场景，让学生在现实的场景下进行自我对话，相互交流，形成良好的习惯，说爱情说英语。

例如：我在第四册教学u5 ...我是...，当你第一次通过各种动物的声音录制，领导牛，鸭，猫和其他动物，字钻练和审查，和然后
通过头饰练习句子现在我是一头牛。

是的，你是一头牛。

行动，表达和一些简单的道具，把句子改成我是一个学生。

你是老师。

来吧，练习一次又一次。

最后，让学生自己扮演各种角色，如医生，护士，工人和其他使用我。

你是。

自由谈话，也可以使用自制的投射练习句，达到语言的目的。

让学生了解场景中的内容，学习内容，并对英语学习产生了浓厚的兴趣。

n三帮助学生学习知识，改变知识的使用能力的结果。

n1。

从现实中，减少难度，采取小坡度，大密度的教学方法。

n在通常的教学中经常遇到一些老师抱怨学生真的很蠢，甚至多么简单的问题都不学习一门课，有时我会遇到这样的情况。

但薄来来，这不是正是学生愚蠢。

但是我们的老师根据学生的法律不正确地进行教学。

在老师看来很简单明了的东西，但对于小学生来说，有时很难理解。

因为学生思维和成人思维有相当大的差距，特别是学生的逻辑思维能力弱，所以在教学上为了避免跳跃之间的知识水平太大，从现实中，减少难度，采取较小的坡度，层次渐进，逐步，但因为20分钟的小班时间，我们的教学链接必须密切联系，采取高密度，快节奏的教学方法，使学生在短时间内增加语言实践的机会。

例如：一旦我听到一个老师你的名字是什么？我的名字是....这句话。

这句话看起来很简单，他用投影来引导你叫什么名字？我的名字是彼得，让学生提问，回答几句话一起仔细听，仔细模仿，然后使用对的形式练习，通过游戏检查巩固，教师继续纠正发音的学生在缺乏整个班级的目标明确，重点，但学习的效果不是学生不是模糊的，也就是说，忘记下一句。

原因是有点嘎嘎，缺乏教学的斜坡，然后我也对句子，没有采取任何特别聪明的教学方法，结果是好的结果。

我只是让学生评论我。

...介绍自己的名字，然后通过录音和老师的解释导致介绍自己的名字也可以使用我的名字是....，通过录制﹑投影学习我的名字是彼得。

让学生用自己的名字来替代，通过对学习的回答，学生已经无意中熟悉了问题，在学习的句子中很简单。

最后，学生在沟通活动中使用这句话是非常熟练的。

n2。

打破与内容过程相关的教科书中的例行，粗体更改。

n教材的内容由专家精心安排，布局合理，与学生的认知特点非常一致。

但是我们根据自己的教学特点和学生在这个班级的实际情况，适当改变课程内容，教学也是一个很大的帮助。

我经常这样做，例如：一些歌曲对教学内容的帮助很大，我先教教学歌曲，然后教学语句，因为学生对歌曲非常感兴趣，他们可以学习唱歌的知识，很简单。

有些单词，句子，在教导其他内容时很容易领先，或者被理解为出路，让学生提前学习。

一些单元和前单元不是层次渐进关系，而且在单位面前学习，我会采取先进的教学。

最常见的是我们将单词和句子结合在教学中，有利于学生记忆，也避免学生学习时的无聊感。

n3。

帮助学生建立动态机制，并积极参与教学的整个过程。

n二十分钟后，虽然班级不长，但对于34名学生，他们活泼，课堂只是无聊的讲座，很容易使他们失去对学习的兴趣，不能参与课堂教学的整个过程。

所以我经常从学生的心理特点开始，创造一个轻松，和谐，自由的气氛，不断变化的教学方法，鼓励学生自我学习，激发学生学习内在动机，利用所有机会刺激和刺激学生的兴趣，主要形象，通过语言习得的整个过程。

如：在教学中，我非常注重自己的语言和外观，课堂语言尽可能简单，流利，充满感情，激发学生对英语学习的羡慕和兴趣。

我也注意学生在学习中的逐位变化，经常称赞先进，鼓励进步，提高学生的学习自信心，使每个学生都有一定的学习成就感。

在教学中我经常使用对游戏活动感兴趣的学生歌曲，表演对话等活动，使学生从开始到结束，保持充足的精力，不断提高学习兴趣。

经过多年的努力，我认为34年级的学生非常适应课堂，对学习英语的兴趣相对较高。

我们可以看到三年级有其必要性和可行性，所以我们应该继续探索20分钟的课堂教学模式，以达到更好的教学效果。