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《新课程背景下的课堂教学设计与实施的研究》结题报告在新课程背景下，课堂教学设计与实施发挥着重要作用，是影响教学质量的关键因素之一。
本研究旨在探讨新课程背景下的课堂教学设计与实施的状况，并为教师提供参考建议。
研究方法本研究采用调查法，通过问卷调查和访谈法对新课程背景下的课堂教学设计与实施的状况进行了调查。
问卷调查的对象为30名中学教师，访谈法的对象为10名中学教师。
研究结果调查结果显示，在新课程背景下，大多数教师在课堂教学设计方面存在一定的困难。
调查发现，在课堂教学设计方面，大多数教师主要依靠课程教材，而在课堂实施方面，大多数教师采用传统的讲授方式。
在访谈过程中，访谈对象对课堂教学设计与实施的困难表示了认同。
他们认为，新课程的出台给课堂教学带来了挑战，要求教师不仅要传授知识，还要培养学生的创新能力和实践能力。
这就要求教师不仅要掌握专业知识，还要具备较强的教学能力和创新能力。
在课堂教学设计方面，访谈对象表示，他们经常会遇到这样的情况：课程教材难以满足学生的学习需求，学生对某些知识点的理解难度较大，难以通过传统的讲授方式进行解决。
这就要求教师要灵活运用多种教学手段，创新课堂教学方式，提高课堂效率。
在课堂实施方面，访谈对象表示，他们在课堂上经常会遇到学生缺乏主动学习的积极性，导致课堂效率不高。
这就要求教师要运用多种教学方式，如案例教学、游戏教学、讨论教学等，培养学生的主动学习能力和积极性。
综上所述，在新课程背景下，课堂教学设计与实施存在许多困难，但这并不意味着我们应该放弃探索和改进。
相反，我们应该认真思考如何提高课堂教学设计与实施的效率，从而提高教学质量。
针对课堂教学设计方面的困难，我们可以建议教师加强专业知识的学习，多参加教学能力培训，积极探索新的教学方法和手段。
在课堂实施方面，我们可以建议教师加强与学生的交流，发现学生的学习兴趣和需求，并灵活运用多种教学方式，激发学生的学习兴趣。
总的来说，在新课程背景下，课堂教学设计与实施具有重要意义。
教师教学改革研究总结报告引言教师教学改革是教育领域的重要议题，旨在提升教师教学的质量和效果，培养学生的创造力、批判性思维和终身学习能力。
本篇文章将从多个方面进行探讨，总结教师教学改革的关键问题和创新方法。
一、教师角色的转变在教师教学改革中，教师的角色正在发生转变。
教师不再是传统的知识灌输者，而是变成了引导者和启发者。
教师需要更多地积极参与学生学习的过程，注重培养学生的自主学习能力和合作精神。
二、深入了解学生的需求教师教学改革的关键是要深入了解学生的需求。
这包括学生的学术需求、情感需求和人际需求。
只有了解学生的需求，才能够因材施教，帮助学生实现更好的学习效果。
三、创造积极的学习环境一个积极的学习环境对于学生的学习效果至关重要。
教师应该营造一个鼓励学生思考的氛围，让学生感到舒适和自由地表达自己的观点。
此外，教师还可以利用多元化的教学资源，如教学软件、实地考察等，丰富学习环境。
四、合理运用评估方式评估是教师了解学生学习情况的重要方式，也是激励学生进步的手段。
在教师教学改革中，要合理运用多种评估方式，如笔试、口试、作业和实践项目等。
这样可以全面评价学生的能力和成长。
五、培养学生的批判性思维在教师教学改革中，培养学生的批判性思维是非常重要的。
教师应该鼓励学生提出问题、分析问题，并培养他们的批判性思维能力。
这样可以帮助学生更好地理解问题，积极探索解决方案。
六、利用技术手段改善教学现代技术手段在教育中的应用已经成为一种趋势，它为教学和学习提供了许多有益的工具。
教师可以利用多媒体教学、网络教学平台等技术手段来改善教学效果。
但是，教师在利用技术手段时也需要注意平衡，确保技术是为了教学服务，而不是取代教师。
七、提供终身学习机会教师教学改革的一个重要目标是培养学生的终身学习能力。
教师应该提供学生终身学习的机会，如鼓励学生参加各种学习社区、开设兴趣小组等。
这样可以帮助学生在学校毕业后继续不断学习和成长。
八、发展教师专业发展计划教师是教育领域的中坚力量，他们的专业发展对于教育的改革起到至关重要的作用。
新课程改革现状问题与对策研究专题报告报告新课标实施的现状、问题与对策研究自从实施了新课程改革，在初级中等教育中出现质的变化。
首先，课堂教材和教学形式的多样化，特别是多媒体教学和网络教学的应用，大大提高了学生的学习积极性；师生的角色也取得更好的平衡，在课堂上，师生共同探究、平等交流、协作学习、促进学生自主发展、全面发展、个性发展的新型课堂特征正逐步形成；其次是有利于教师的教研、培训活动广泛开展，改革使教师对参加多形式、多层次的培训和教研活动感前所未有的压力和动力，教研活动有计划且广泛开展，形成了重研讨、重实践、重反思、重互动的新型教研风气，不但增加了跨地域的教师交流的渠道，而且有力地促进了老师的专业发展。
新课标改革在中学的校园里成为了一道不可逆转的潮流，几乎得到广大师生的认同与追捧，突显了现今中国教育的与时俱进，不断创新。
尽管新课标改革给现今教学带来了不少积极影响，但是在实际的教学中也存在一些不可忽视的问题。
下面我将对新课标实施所出现的一些问题和对策进行简单阐述。
1.在新教材的内容方面上：（1）情境设置难以与教学内容相结合实际上，很多教材的情境与教学内容的内在联系并不紧密，造成有些时候给学生一种脱离实际的感觉。
譬如在中学语文的教学上，给学生阅读的一些地方文化浓重的文章时，尽管课本图文并茂地把这些文章展现出来，但学生很难单从这些角度去品读文章，难以得到其中的乐趣。
因为有些情景设置并没有很好地突出文章的真正的情感表达，并且碍于中学生有限的阅读理解能力，所以才导致教学效果的下降。
设置适当的情境，赋予知识鲜活的背景，是学生在把握知识的来龙去脉的过程中获得情感的体验，更能体现知识的教育和人文价值，情境设置应该自然地呈现这种紧密联系。
（2）理论难易联系“真正”实际?新教材中，出现了牵强附会联系实际的现象，这种附有“教条主义”的实际反而妨碍了学生对知识的理解。
新课程加强教学与社会生产和社会实际的联系，目的是改善学生对知识学习的情感体验与价值认同。
新课改下高效课堂教学研究结题总报告第一篇：新课改下高效课堂教学研究结题总报告课题“新课改下高效课堂教学策略研究”结题总报告一、本课题提出的背景分析随着时代和形式的发展党和国家对教育越来越重视，全国教育工作会议明确提出要把全面推进素质教育作为新时期教育改革发展的战略主题，把推进素质教育，培养全面发展的优秀人才和杰出人才的关键落实在深化课程和教学改革上，要求教育要创新教学观念、教学内容、教学方法，着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力上。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》上也明确提出“学校要把减负落实在教育教学的各个环节，给学生留下了解社会，深入思考和动手实践的时间。
提高教师业务能力，改进教学方法和教学手段，增强课堂教学效果”“注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力”“注重学思结合。
倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习”这些新时代的要求与传统的教育思想的碰撞加剧了教育的改革。
以课堂教学为主阵地，实施有效教学，提高课堂教学效率，以推进素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，让学生全面发展，成为教育工作者研究的主题，这充分体现了加强课堂有效性研究的重要性和必要性。
另外，在我们的实际教学中，虽然不排除有符合素质教育要求，勇于改革创新，既能传授知识又能培养能力，既注重知识构建又能注重人格塑造，既有注重学生的全体发展又有注重个性发展的有效课堂，但由于受传统课堂教学模式的深刻影响及教师观念落后的影响，目前仍有大多数教师摆脱不了课堂教学的概念化、模式化和陈旧化，课堂教学打着“新课程理念”的幌子，却实施着“穿新鞋、走老路”的“填鸭式”教学模式：方法单调、容量狭小、过程乏味、效果低微。
久而久之，学生的学习主动性和积极性受到压抑，学习的动力系统受到破坏，课堂学习低效。
有的学校和教师热衷于加班加点，利用节假日和晚上时间补课，增加了学生的课外学习负担，严重的影响了学生的身心健康，这些教育的现状，体现了实施课堂教学策略研究的时代性和紧迫性。
新课程背景下实现高中语文有效教学的对策高中语文有效教学方法研究结题报告随着新课程改革的逐步深化，高中语文教师也在积极地探索新形势下的语文教学，悄然地改变了语文教学的教学思路和方法，但是由于各个方面的因素的影响，还存在很多的问题，比如部分教学思路，虽然冠名以新课改，但是仍然延续传统的教学理念，一味地强调教师的教而忽视学生的学，自然教学质量并没有较大改观。
因此，及时地思考高中语文教学中的实际问题，思考语文教学改革的对策成为高中语文教师实现教学突破的当务之急。
一、通过教师的“教”积极带动学生的“学”新形势下的语文教学虽然不能将教师放在课堂教学的主体地位，但是绝对不能忽视教师的重要性。
在具体的教学过程中，教师要积极地面对学生，通过自身的积极性和热情引领学生，从而带动学生“学”的主动性，充分调动学生的学习兴趣和创新思维，高质量地帮助学生完成学习任务和实现学习目标，使得课堂时间实现最大优化，并保证师生友好关系的建立和发展。
二、打牢基础水平，精选高标准教材，用心备好课实施新一轮的高中语文教学质量改革对高中语文教师的素质提出了更高的要求，高中语文教师需要全力以赴地思考实现有效课堂教学的措施，并要积极地实施并不断改进。
在提高高中语文质量的教学前提下，必须要抓好基础知识的掌握和巩固，并精心为学生挑选高标准的教材，使教材能够符合教学要求又能贴近学生的实际水平。
教师在选择适当的教材之前需要具有良好的语文功底，同时还要就具备敏锐的眼光和缜密的思维，只有这样才能确保语文教师高屋建瓴地组织和编辑教材。
此外，备好课不仅需要教师自身的努力，还需集体的智慧，因而要加强集体备课，改变独自专攻，缺乏交流的现象，备好课是上好语文课的前提，因此学校也应为教师创设良好的条件乃至监督措施，进而保证备课的高质量。
三、创新教学情境，尊重学生的个体差异，精心上好每堂课教师讲解、学生听的课堂已经不能适应高中语文教学快速改革的步伐。
因而教师要想在课堂充分激发学生的兴趣，需要实现教学模式的多元化，创新教学的情境，使用多媒体教学或者增添课堂游戏，促使学生动起来，积极地参与到课堂中来。
新课改数学教学中存在问题研究报告新课程改革实施以来，数学教师的教学方式和学生的学习方式有了明显的转变，重视学生参与,合作学习、主动学习、探究性学习等成为数学课堂教学的重要学习方式，课堂教学效率有了显著提高，但是，随着课改教学实践的不断深入，数学课堂教学中存在的问题逐渐凸现，如何正确认识和处理好这些问题，使问题逐步得到解决，是不断提高课堂教学效率，促进学生全面发展的关键。
问题一：轻效果，重形式，学生合作学习有效性差小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，在形式上成为有别于传统教学的明显特征。
在课堂教学过程中，绝大部分教师有意识的把这种学习方式引入到自己的课堂当中，但还存在很多问题：（1）教师提供的问题没有合作学习的价值，学生自主学习就可以解决，但教师还要组织学生合作。
（2）为合作而合作，什么样的课、什么样的问题都合作。
（3）有的小组合作学习流于形式，看起来在争论，场面非常活跃，其实偏离了主题。
（4）合作学习成了优生表演的舞台，学困生被撇在一边，无人过问，成为合作学习的牺牲品。
例一：情境创设不当，缺少针对性课例：一位教师教学《认识轴对称图形》的片段。
上课伊始播放了一段动画片：一只美丽的蝴蝶飞过草地，飞过花丛，又飞过一片树林，和树叶有一段对话，最后树叶对蝴蝶说：“其实呀，在图形的王国里，我们是一家呀！""同学们，你们知道这是为什么吗？”学生想不出来为什么树叶和蝴蝶是一家，课堂一片寂静。
明明是两个风马牛不相及的东西呀！教师只好不停地引导：“你们看，它们有什么相同的地方吗？”……几经周折，终于引出了课题。
至此，十几分钟过去了。
例二：合作形式滥用，缺少实质性。
课例：两个教师在执教《数据的整理与统计》这课时，在让学生统计一分钟内十字路口通过的小轿车、客车、卡车、摩托车的数量这一环节上，第一个教师，出示学习内容后，马上根据自己对所教内容的理解和需要，要求学生进行小组分工合作来统计，整个教学过程很顺利。
教改项目结题报告教学改革举措经过一年的教学改革实施，我们的教改项目已经取得了一定的成果。
下面是我们所实施的教学改革举措的结题报告：一、教学目标的重新设计我们在本次教改项目中重新设计了教学目标，以更好地适应学生的发展需求和社会的发展要求。
我们将学生的综合素养和能力培养放在教学目标的核心位置，注重培养学生的创新思维、实践能力和团队合作精神。
二、课程设置的调整我们对课程设置进行了调整，增加了关注学生兴趣和需求的选修课程，并在必修课程中加入了更多的实践环节和案例分析，以提高学生的学习积极性和实际应用能力。
三、教学方法的改革我们在教学方法上进行了一系列改革，采用了多元化的教学手段和活动形式，如小组合作学习、课堂讨论、实验研究等，以激发学生的主动性和创造性，提高学生的学习效果和兴趣。
四、教学资源的优化我们对教学资源进行了优化和整合，增加了多媒体教学设备和实验器材的供给，并建立了与社区和企业合作的渠道，以提供更多实践机会和资源支持。
五、教学评价的改进我们对教学评价进行了改进，注重学生的全面发展和能力培养，采用了多种评价方式，如作业考查、项目评估和口头表达等，以更全面地了解学生的学习状况和问题，并及时给予指导和反馈。
通过这一年的教学改革实践，我们发现学生的学习积极性和创造性得到了明显提升，学生的自主学习和合作学习能力得到了锻炼，学生的实践能力和应用能力也得到了提高。
同时，教师们也通过这一次的教学改革实践，加深了对教学理念和方法的认识，提高了教学水平和教学质量。
然而，我们也意识到在教改项目过程中还存在一些问题和挑战，如资源不足、教师培训不够到位、评价标准不统一等。
针对这些问题，我们将进一步完善和深化教改项目，持续推进教学改革工作，以更好地满足学生的发展需求和社会的发展要求。
最后，我们对教改项目的结果和成果表示满意，并希望在今后的教育教学工作中能够继续保持改革创新的势头，为培养优秀的人才做出更大的贡献。
《普通高中新课程背景下课堂教学有效性的研究》结题报告《普通高中新课程背景下课堂教学有效性的研究》结题报告[1]1背景1.1课题的提出背景1.1.1开展本课题研究是新一轮课程改革的需要2006年9月随着高中新课程改革在安徽省的全面实施，新一轮基础教育课程改革使教师的地位与作用发生了深刻地变化。
随着课改的不断深入，大家都已经认识到新课程改革关键在于教师。
因此在这场重大的教育变革中每一个教师都不得不重新审视自己、反思自我，在新课程中重塑自我。
如何积极稳妥、扎实有效地开展高中新课程实验，是当前高中教学改革的重点与热点。
课堂教学是实施高中新课程的主渠道，高中课堂教学能否落实新课程理念，达到预期的目标和效果，决不是某种教学方法或教学技术的辞旧迎新，它需要在“教学理念”或“教学信念”的支持下，在已有的经验、方法的平台下展开教学设计、实施课堂教学、追求课堂创新，这取决于教师如何进行课堂教学设计及其教学实施。
当前的课堂教学模式还普遍存在滞后于新的教育思想观念的现象。
新课程既是一种理念，更是一种行动。
广大教师虽已经过了新课程的通识培训，但通识培训主要解决认识层面的问题，不能真正解决实践层面的问题。
实践新课程关键在课堂，而实施课堂教学的前提与保证就是教学设计与教学实施。
1.1.2开展本课题研究是学校发展的需要我校是２００６年成立的一所市级示范性高中，教师来至本市多所学校，从不同学校来的教师教学理念、教学方法、教学价值观都存在很大区别。
需要借助教研活动平台来整合教学理念，寻求风格多样性的教学方法。
校长许大瑜长期致力于中学课程研究，对新课程背景下的课堂教学、高中课程标准及其各版本教材以和有效性教学等方面，做了较为深入地研究，这为学校以教研兴校，提升与发展我校提供了信心。
为此，我们以《普通高中新课程背景下有效性课堂教学的研究》为主题，借助教研活动平台来整合教师的教学理念，以新课程标改革为目标，探索普通高中新课程背景下的课堂教学的规律和策略，转变教师教育理念，提高课堂教学的有效性，促进教育教学质量的全面提高。
新课程背景下的课堂教学面临的问题及改进对策研究的开题报告一、课题背景新课程改革以来，我国的教育事业得到了飞速发展，课程教育随之发生了很大的变化。
新课程实践教学已经成为当今时代的主流。
它以学生为中心，采取“因材施教、多元评价、社会实践”等一系列教学策略，以培养学生的创新精神、实践能力和综合素质为目标。
但是，在新课程背景下，面临的课堂教学问题也不容忽视，如教学方法不灵活、教学内容单一、评价标准不合理等，这些问题对教育教学质量和教育效果的影响是十分显著的，因此有必要对其进行研究并提出改进对策。
二、问题提出从目前来看，新课程背景下的课堂教学面临的问题主要有以下几个方面：1、教学内容单一。
在新课程教学中，教师可能因为深入某个知识点而忽视一些其他有益的知识点，导致课堂上只讲解一个知识点，学生将很难得到全面的知识和技能培养。
2、教学方法不灵活。
教师在教学过程中使用的手段和方法不够灵活，仅停留在以往的传统教学方法，而忽略了当今信息社会的特点和学生发展的需要。
3、评价标准不合理。
教育评价应当是一种客观、科学和公正的评价方式，但许多学校存在以考试成绩为评价标准的现象，这样就容易忽略学生的多种能力和优点，从而影响教学质量和教育效果。
三、研究目标本研究的主要目标是针对上述问题，提出一些改进对策和实施方法，并希望能够在教育教学中取得更好的效果。
四、研究内容和方法本研究计划采用文献调研法和问卷调查法，通过对新课程背景下的课堂教学问题的调研和分析，总结出目前出现的问题，并指出各问题的根本原因。
对问题进行分析之后，提出一些改进对策和方法，希望能够优化新课程的教学质量。
五、预期效果此次研究的预期效果是，通过深入的调研分析，针对新课程背景下的课堂教学问题提出一些实用、可行的解决方案，实现教育教学的升级和优化，提高学生的实践能力和创新能力，并促进其全面素质的发展。
标题：新课改背景下高中数学教学设计研究结题报告
一、研究背景和意义
随着新课程改革的不断深入，高中数学教学面临着新的挑战和机遇。
传统的教学模式已经无法满足现代教育的需求，因此需要对高中数学教学设计进行深入研究。
本课题旨在探究新课改背景下高中数学教学设计的理论和实践，以提高教学质量，培养学生的数学素养和创新能力。
二、研究内容和方法
本研究主要采用了文献综述和案例分析的方法。
首先，通过查阅相关文献，了解新课改背景下高中数学教学的现状和问题，探究其根源和解决方法。
其次，结合自身教学实践，选取典型案例进行分析，总结出一些具有普遍意义的教学设计方法和策略。
三、研究结果和结论
通过本研究，我们得出以下结论：
1. 新课改背景下高中数学教学设计需要以学生为中心，注重培养学生的数学素养和创新能力。
2. 教学设计需要结合学生的实际情况和学科特点，注重教学内容的针对性和实用性。
3. 教师在进行教学设计时，需要灵活运用各种教学方法和手段，以提高学生的学习兴趣和效果。
4. 教学评价是教学设计的重要组成部分，需要注重评价的全面性和客观性，以促进学生的全面发展。
四、研究不足和建议
本研究虽然取得了一定的成果，但仍存在一些不足之处。
例如，研究范围相对较窄，没有涵盖所有类型的高中数学课程；案例分析不够深入，需要进一步探讨具体的教学实践问题。
针对这些问题，我们提出以下建议：
1. 进一步扩大研究范围，涵盖不同类型的高中数学课程和不同层次的学生。
2. 加强案例分析的深度和广度，深入探讨具体教学实践中的问题。
3. 积极推广和应用研究成果，促进高中数学教学的改革和发展。
“课改背景下教师教学问题及对策研究”结题报告扶风县城关初中“课改背景下教师教学问题及对策研究”是我校深入推进课程改革的一项重大教育教学举措。
2006年，该课题经扶风县教研室批准立项，这也是宝鸡市2007年论证立项的课题“陕西省义务教育阶段课程改革的现状、问题及对策研究”的子课题，课题批准文号SJJYBZD023。
近三年来，在市、县教育局的领导和支持下，经过全校广大教师的协作攻关，大胆实践和不懈努力，实验已顺利结题。
现就我校实验课题“课改背景下教师教学问题及对策研究”结题报告如下：一、问题的提出课程改革是世界教育改革的大潮，是整个基础教育改革的核心内容之一。
是全面实施素质教育的核心问题和关键环节。
课程改革的一个重要内容是教师发展的研究。
我校“课改背景下教师教学问题及对策研究”是一项涉及多学科、整体性的教改实验，旨在提高教师的课改观念，深化课堂教学改革，培养教师创新精神和创新能力，端正教师的教学态度，改善师生关系，提高教学质量，使教师成为培养学生创新精神和全面素质的主力军。
（一）新课改实验发展需要教师创新观念自2006年我校实施新的课程改革以来，我校开展了数学做图基本功大赛、英语“对话训练”实验、语文“生活与写作”实验等专项教改实验。
为了加快实施素质教育的步伐，改变传统教学中师生主次位置颠倒的现象，我们选择了教师素质全面发展作为新的教改着力点。
用创新教师教学观念和手段实验深化初中学段的教学改革。
（二）优化课堂教学需要教师创新教学模式课堂教学是实验新课程的主渠道，应试教育模式下的课堂教学靠教师一张嘴、一枝粉笔、一块黑板来进行，压抑了学生的个性和创造性，挫伤了教师的教学激情。
因此，运用创新教学手段，突破旧的教学模式，转变教师的教学观念和方式，开发教师的潜能，调动教师教学的激情，构建以培养教师创新意识和创新能力为核心的创新性教学模式和激学环境就成为一项重要任务。
（三）提高人才培养质量需要教师创新教学手段如今，国际竞争日趋激烈，竞争的实质是创新型人才的竞争。
我校身处县城中心，对全县教育有引领作用，我校教师的整体素质和应对新课改的能力更是对全县教师有垂范作用。
因此，课题实验“课改背景下教师教学问题及对策研究”的实施，大力培养一批适应新课程改革的教师，对提高我校学生的素质和创新能力有着十分重要的意义。
二、实施研究的依据及假设（一）课题研究的依据：《基础教育课程改革纲要》提出：改变课程过于注重知识传授的影响，强调发挥学生学习的积极主动性，使他们在获得基础知识与基本技能的同时，学会学习和形成正确价值观；改变教学过程中过于强调接受学习，死记硬背的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，这些论述为本课题提供了有力的政策依据。
（二）课题假设在现有基础教育的条件下，如何形成符合新课改教育理念的教学观、育人环境观和学校管理观，构建了以学生为主体，以启发式和讨论式为课堂教学的主要模式，探索学生创造性学习能力培养的途径，造就创新型教师队伍，促进学生创新意识的树立和创新能力的提高，那么大面积提高教育教学质量，使全校学生的素质教育再上新台阶是可以实现的。
三、实验研究的内容本次“课改背景下教师教学问题及对策研究”内容包括以下四个方面：1、教学问题的性质、方式、应对措施的理论探究；2、课堂教学方式、方法研究；3、学生主体的研究；4、教师发展的研究。
实验开题后，学校于2006年9月―10月份深入各个备课组调研，确定了语文、数学、英语、理化、综合5个实验组为该课题校级重点实验组。
围绕上述研究内容，分解了研究子课题。
5个校级重点实验组的课题大约分为三大类（如下表）：四、实验研究的变量（一）刺激变量（自变量）1、以新课程改革理念为指导，树立以学生为主体的育人观，以教学问题研究为中心的教师观，以学生能力培养为核心的人才观，以激励机制为突破口的学校管理观。
2、通过优化课堂教学模式，积极实行学生疑难问题探究的教学模式，挖掘教材，培养学生的创新精神。
3、教师更新观念，完善素养，发挥特长，促进教师全面发展。
4、积极运用多媒体教学，深化课堂改革。
（二）反应变量（因变量）1、教师的教育教学观念得到转变，教研创新能力得到提高，我校教师在创新教育教学中积累了丰富的教学经验。
2、教师的教学能力、协作精神得到发展，教育教学能力不断提高，使我校的教育教学取得了喜人的成绩。
3、学生发现问题，探究问题，解决问题的能力得到提高，学生自主探究的热情空前高涨。
（三）控制变量（无关变量/中间变量）1、随机确定实验班和对比班并保持稳定，中途避免插转学生。
2、实验班和对比班教师的教学、教研水平和班主任管理水平等基本功相当。
3、实验班和对比班使用教材、教具相同，执教老师避免中途更换。
4、保持正常教学秩序，不增加课时和额外课业负担。
五、实验对象、研究方法和实验步骤（一）实验对象本课题在扶风县城关中学40个教学班同时进行。
我们确定初中语文、数学、英语、物理和化学为重点实验学科。
（二）研究方法每一课题都有相应的研究方法、手段和工具。
一般采取综合的方法，或者以观察法、调查法为主，其它方法为辅，本轮实验主要采用“行为研究法”。
（三）实验步骤：1、开题准备阶段（2006年9月――2007年3月）①学习收集有关理论资料；②确定研究课题，研究对象，建立组织机构；③对学校确定的课题理论依据及可行性进行论证，并作好实施方案及计划；④申请立项。
2、实验实施阶段（2007年4月－2007年9月）①开展多形式多层次调查研究，让所有教师就自己教学中存在的问题摆出来，对调查的结果进行统计分析；②选择一个较有代表性的教师作为个案，对其存在的具有代表性的问题进行深入的探讨研究；③对出现的教学上的问题发挥集体优势尽力解决；④以备课组为单位进行归纳、总结。
3、结题验收阶段（2009年2月－2009年5月）①部署工作，并形成备课组、学校教师教学问题及对策实验研究报告；②每位教师撰写实验论文，学校进行筛选编印；③录制典型示范课；④开会表彰先进教师；⑤进行结题、验收、鉴定工作。
六、实验过程与做法2006年开始到现在历时三年，通过课题立项——实验研究——结课总结三个阶段，实验组、年级组、校委会齐心协力，加强组织，深入研讨，认真总结，保证了实验研究的顺利进行。
我校的主要做法是：（一）强化学校领导职能，狠抓课题立项，确保实验顺利进行。
为了做好实验启动工作，2006年9月27日，校委会专门召开了实验开题会，各教研组、年级组长等参加了会议，校领导对认真开展本项实验作了动员部署。
2006年10月中旬，校委会印发了“课改背景下教师教学问题及对策研究”课题实施方案，从实验背景、指导思想、实验依据、实验范围及预期目标、实验内容、行动计划、实验成果形式，实验的保障措施等八个方面作了周密部署。
为了加强领导，协作攻关，学校还成立了实验领导小组。
校领导小组组长和副组长由校长和副校长担任。
此外，课题研究负责人由主管教学的副校长担任，直接负责计划、实验、检查及实验指导工作，使实验在目的明确，管理有力的前提下实施。
为了使“课改背景下教师教学问题及对策研究”课题得到具体落实，我校实行了校级课题立项和组级课题立项制度。
把总课题分解为11个子课题，并确定了5个校级重点实验组，各组都有明确的研究课题和实验方案，真正使总课题落实在各教研组、备课组，形成了教师人人参与，各备课组个个开展教学问题及对策研究的教改局面。
（二）加强课改教学理念和教师发展理论学习，大力培训实验教师，牢固树立创新教育理念。
为了转变观念，提高认识，确保实验取得实效，我校于2006年11月份，多形式、大规模培训实验教师，开展了以“问卷式”等形式多样化的创新教学理论学习宣传活动，促进了教师教学思想的转变，为全面开展教学问题及对策研究提供了保证。
（三）以教师教学中存在的问题及对策为重点，广泛开展专题研讨活动，大力总结，推广实验研究成果。
教师教学问题及对策研究是学校提高教学质量的关键，也是培养学生创新思维能力的基础，探索创新性教学方法是该项实验的重要内容。
在实验研究初始，我们着力从教师教学中存在的问题切入。
校课题组深入全校5个教研组15个备课组开展了教师教学问题及对策调研活动，宣传实验研究方法，加强实验指导，调研结束后及时下发《调研通报》，进行针对性的实验指导。
为了推动教师教学问题及对策实验研究，我校在2006年12月份利用周一晚全校教研活动时间，举行了“城关初中教师教学问题揭摆”问卷活动；2007年5月份，又进行了“城关初中教师教学问题归类整理”总结会，由各教研组长通报了自己所在学科的教师在教学中存在的普遍问题，学校在此基础上进行了全校教师教学问题的归类通报；2007年6月份，学校让每位教师针对摆出的教学问题自己选题进行研讨对策，，并让每位教师撰写了相关论文；2007年10月份，学校又利用周例会分3周次召开了“城关初中课改背景下教师教学问题及对策研究”论文答辩会，全校教师齐心协力，共同探讨问题产生的原因、性质、对策方法措施，可行性解决途径等，最后由课题组负责人进行了总结。
同时，学校还组织全体学生逐班摸底，对学生不仅进行了问题问卷，而且公布了教师的研讨结果，听取学生意见，让学生积极参与研究。
学校还广泛听取了学生家长的意见。
2008年4月份，学校又举行了为期两个月的教师解决教学难题观摩实验点评课活动。
通过这些课题研究和学科实践活动，宏观调控了实验过程，促进了教改实验方案的落实。
为了总结交流课题研究成果，我们及时召开了“城关初中教师教学问题及对策实验经验交流会”，总结阶段性研究成果。
这次实验以“教学中如何培养学生的创新精神和实践能力”为主题，分为“教学问题论坛、示范教学观摩、师生课堂互动、学生疑难问题探究四个板块，全面展示了我校课改实验的成果。
七、实验的结果与分析经过三年的努力，我校“课改背景下教师教学问题及对策研究”取得了一定成绩，其主要表现如下：（一）教师教学问题及对策研究的开展，促进了三个层次目标的实验。
本课题研究目标分为三个层次，即学生目标层次，学校目标层次和社会目标层次。
1、学生目标层次。
本课题的实施主体和对象是我校全体教师与学生，其根本目标是通过对问题意识的培养，提高学生的整体素质。
这也是本课题研究的最根本最重要的目标。
（1）学生的问题意识潜力得到了挖掘，学生的好奇心和求知欲得到了很大激发，对学习很有兴趣。
（2）提高了学生发现问题的敏锐性，学习积极性、主动性增强。
（3）学生已掌握了提出问题的方法与解决问题的能力。
（4）学生已学会了关注身边的人和事。
如我们先后于2006年、2007年、2008年对实验班学生进行的问卷调查、座谈、测试情况就能证明这一点。
城关初中实验班学生问卷调查汇总表由上表分析可以看出，学生自主参与教学过程、同学之间协作学习的意识普遍增强，学习负担减轻。
