第一节光的传播设计

第一节光的传播教学设计（一）教学目标一、知识与技能1．说出光源的分类。

2．举例说出光沿直线传播的应用。

二、过程与方法1．观察光在空气中和水中传播的实验现象，体会实验是研究物理问题的重要方法。

2．阅读“科学世界我们看到了古老的光”的内容，光可以反映宇宙的信息，感悟宇宙之宏大。

三、情感态度价值观1．观察、实验以及探究的学习活动，培养尊重客观事实、实事求是的科学态度。

2．通过亲身的体验和感悟，获得感性认识，为后继学习打基础。

3．通过探究性物理学习活动，获得成功的愉悦，培养参与物理学习活动的兴趣。

教学重点光的直线传播。

教学难点用光的直线传播来解释简单的光现象。

教学方法探究法、实验法、观察法。

教学用具演示用：激光演示器、盛有水的水槽、手电筒、白炽台灯、带狭缝的屏、白屏。

学生用：两块带有小孔的硬纸板、彩色蜡笔、陀螺、水彩、毛笔、水、自纸。

课时安排1课时教学过程一、创设问题情境，引入新课在生活中有很多奇妙的现象：如打雷时，雷声和闪电在同时同地发生，但为什么我们总是先看到闪电后听到雷声?人的影子为什么早晚长中午短呢?在开凿大山隧道时，工程师们用什么办法才能使掘进机沿直线前进呢?神话中传说王母娘娘拆散了牛郎和织女的幸福家庭，他们化作天上的两颗星，只能在每年农历七月初七渡过银河相会一次，他们能否每年相会一次呢?大家想知道上述问题的答案吗?学生异口同声地回答：想。

教师紧接着进入新课教学。

二、新课教学(一)光源生活、生产中哪些物体可以发光?太阳、电灯、蜡烛。

手电筒、火把、油灯。

霓虹灯、钠灯、汞灯、氖灯、萤火虫。

同学们知道能发光的物体很多，那么上面的物体有何共同特征呢?它们都能发光。

太阳和蜡烛都是光源，它们有何不同呢?太阳是有自然光源，蜡烛是人造光源。

师生共同活动后教师板书光源①能发光的物体。

②光源可分为自然光源、人造光源。

接着教师介绍人造光源的发展和使用，使学生意识到人造光源的前景将更加美好。

(二)光是如何传播的?光在介质中是如何传播的?我猜测，光在介质中是沿直线传播的。

《光的传播》教学设计一、教学目标1、知识与技能目标（1）学生能够理解光沿直线传播的条件。

（2）知道光在真空中的传播速度。

（3）能举例说明光沿直线传播的应用。

2、过程与方法目标（1）通过观察实验和探究活动，培养学生的观察能力和提出问题的能力。

（2）经历探究光沿直线传播规律的过程，学习科学探究的方法。

3、情感态度与价值观目标（1）通过对光现象的观察和探究，激发学生对自然科学的好奇心和求知欲。

（2）培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度。

二、教学重难点1、教学重点（1）光沿直线传播的条件。

（2）用光的直线传播解释生活中的现象。

2、教学难点（1）设计与组织关于光沿直线传播的实验。

（2）用光的直线传播解释日食、月食等现象。

三、教学方法讲授法、实验法、讨论法、探究法四、教学准备激光笔、玻璃砖、水槽、水、蚊香、牛奶、小孔成像实验装置等五、教学过程（一）导入新课通过展示一些美丽的光现象图片，如彩虹、极光、灯光秀等，引起学生的兴趣，提问学生这些光现象是如何产生的，从而引出本节课的主题——光的传播。

（二）新课讲授1、光的传播路径（1）提出问题：光在空气中、水中、玻璃中是如何传播的？（2）实验探究：①在暗室中，让激光笔发出的光照射在空气中，观察光的传播路径。

②将激光笔发出的光斜射入水中，观察光在水中的传播路径。

③让激光笔发出的光透过玻璃砖，观察光在玻璃砖中的传播路径。

（3）得出结论：光在同种均匀介质中沿直线传播。

2、光沿直线传播的条件（1）演示实验：在水槽中加入水，滴入几滴牛奶，使水变得浑浊。

用激光笔照射水槽，观察光的传播路径。

然后用玻璃棒搅拌水槽中的水，再次观察光的传播路径。

（2）得出结论：光在同种均匀介质中沿直线传播，介质不均匀时，光的传播路径会发生弯曲。

3、光沿直线传播的应用（1）小孔成像①介绍小孔成像的实验装置和实验方法。

②进行小孔成像实验，让学生观察蜡烛火焰通过小孔在光屏上所成的像。

③分析小孔成像的特点，如倒立的实像、像的大小与物距和像距的关系等。

《光的传播》教学设计(通用四篇)（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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《光的传播》教学设计7篇《光的传播》教学设计7篇作为一名教师，时常需要准备好教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。

我们应该怎么写教学设计呢？以下是小编整理的《光的传播》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《光的传播》教学设计1教学目标:1、能根据课本提供的标准对发光物体进行分类。

2、能说出光（在同一介质中）是沿直线传播的。

教学重点：能说出光（在同一介质中）是沿直线传播的。

教学难点：能够对问题的答案提出自己的猜想。

情感态度价值观：愿意与小组同学一起研究光是怎样传播的。

教学准备：手电筒、纸板教学过程：一、教学导入：同学们，请你们设想一下，假如生活在中没有光会是什么样的？（学生回答）那么有了光又会是什么样的呢？（学生回答）同学们我们的生活不能没有光。

有了光，我们才能看到五彩缤纷的世界。

二、探索新知活动一：寻找光源1、出示图片提问：有哪些物体能发光？（学生回答）2、讲解光源：能发光的物体叫做光源。

在宇宙天体中，生物中本身能自己发光的叫做天然光源，要借助能源发光的叫做人造光源。

3、试着给光源分类。

学生回答：阳、火、闪电等为天然光源；电灯、手电筒、蜡烛等为人造光源。

（板书）活动二：我看见了光出示图片哪幅图的做法能使手电筒的光通过硬纸板的孔照射到墙上？（学生猜想）教师演示试验，学生观察小组讨论，汇报教师总结：光沿着直线传播三、反思小结这节课你学会了什么？《光的传播》教学设计2本文题目：高三物理教案第一单元：光的传播教学目标：1、探究性目标：A、能根据本课本提供的标准对发光物体进行分类。

B、能够对问题和答案提出自己的猜想。

C、能设计实验证实自己的猜测是否正确。

D、能从多个方面证实最初实验结果的正确性2、STSE目标：A、能举例说明人们的日常生活离不开光。

B、能举例说明人们在生产、生活中如何利用光沿直线传播性质。

3、情感与价值观目标：愿意与小组同学一起研究光是怎样传播的。

4、科学知识目标：能说出光（在同一介质中）是沿直线传播的。

第一节光的传播1．物理观念：(1)知道光源的定义。

(2)了解光在同种均匀介质中沿直线传播，能列举光的直线传播在生活中的应用。

(3)了解光在真空中的传播速度：c＝3×108 m/s。

2．科学思维：知道“光线”是物理模型，是研究光学的基本工具。

3．科学探究：观察光在空气、水和玻璃中传播的实验现象，认识光沿直线传播是有条件的。

4．科学态度与责任：(1)通过对光的直线传播的探究性学习活动，让学生认识到物理知识与生活和社会的密切联系，激发学习光的兴趣。

(2)通过介绍墨子在光学中的贡献，激发学生的民族自豪感。

教学重点：光的直线传播。

教学难点：光的直线传播实验。

激光笔、盛有水的水槽、牛奶、玻璃砖、手电筒、白炽台灯、两块带有小孔的硬纸板、蜡烛、塑料薄膜、剪刀、硬纸筒、火柴。

新课引入右手拿手电筒，左手用一本书挡住，问学生：大家能看到我的右手里拿的是什么吗？拿开书本再让学生看，看到了吗？如果是在漆黑的夜里，能看到手电筒吗？如何才能看到呢？学生讨论后回答，教师引入新课：我们要看见东西，必须有光射入眼睛。

本章学习光的初步知识。

知识点一光源1．教师提问：光从哪里来的呢？让手电筒发光、播放一组五彩的发光图片，让学生观看，提问：刚才看到的现象有什么共同的特点？学生讨论回答：都能够发光，都是光源。

教师引导学生给光源下定义，最后总结：正在发光的物体叫光源。

2．教师提问：我们大家还见过哪些光源？学生讨论回答：太阳、萤火虫、火把、点燃的蜡烛、电灯、霓虹灯等。

3．教师提问：月亮是光源吗？为什么？学生小组讨论并回答，教师总结：不是，因为它反射的太阳光。

知识点二光的直线传播1．教师提问：光在介质中是如何传播的？2．学生讨论，猜想，教师播放演示实验视频。

实验(1)：在暗室里，将一束光射到空气中，观看光在空气中的传播路径。

实验(2)：在暗室里，将一束光射到水中，观看光在水中的传播路径。

实验(3)：在暗室里，将一束光射到果冻中，观看光在果冻中的传播路径。

光的传播优秀教学设计光的传播优秀教学设计（通用6篇）作为一位兢兢业业的人民教师，通常需要准备好一份教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。

那么什么样的教学设计才是好的呢？下面是小编帮大家整理的光的传播优秀教学设计，欢迎阅读与收藏。

光的传播优秀教学设计篇1引入新课教师设计。

班长主持为班内某一位同学(最好是特困生。

单亲家庭或有特殊表现的学生)过生日，点燃生日蜡烛、小焰火，有光有声的热烈气氛，引导学生观察“听到什么?看到什么?”。

学生异口同声回答:有声音，有光现象。

教师给出主题“声现象前面已研究过了，今天开始研究光现象”。

同时板书:第二章光现象提出问题一、你看到哪些发光物体?学生举例:太阳、电灯、萤灭虫、水母、霓虹灯、手电筒、夜明珠、点燃的蜡烛和烟火、月亮、星星……引导学生分类:1.把不是光源的月亮去掉。

2.星星发光更正为恒星3.用各种不同的分类方法把上述光源分为不同的类型太阳、电灯、萤火虫、水母、霓虹灯、手电筒、夜明珠、点燃的蜡烛、恒星，以上物体的共同特征是什么?学生回答:都能发光，教师引导认识能自行发光的物体是光源。

引导学生分类:(A)人造光源，天然光源(B)生物光源，非生物光源(C)冷光源，热光源……二、盲人能看到光吗?我们能为盲人做些什么?三、你最想知道有关光的哪些知识?由学生充分发言:1.光的传播速度。

2.光的传播路径。

3.光有几种颜色?4.光有危害吗?5.人类如何利用光?6.声有声波，光有光波吗?教师引导指出:本节课先探究光是怎样传播的，同时要了解光的传播速度的大小。

猜想假设由学生讨论猜想:1.光的传播路线可以是折线2.光的传播路线可以是曲线3.光是直线传播的设计实验一、设计能看到光线传播路径的实验由学生分组讨论:在黑夜里或在烟雾中可以观察到光的传播路径。

由学生示范:喷雾器喷出一片白雾，可以观察到激光手电发出的光的传播路径。

二、设计实验观察:1.光在空气中怎样传播2.光在水中怎样传播3.光在玻璃中如何传播进行实验学生二人一组讨论利用自带的器材，通过实验探究光的传播路径是怎样的?也可以跨小组吸取其他小组的经验，或由其他小组的实验得到启发。