江西师范大学《教育学原理》期末复习资料

教育学原理期末复习重点及试题教育学原理是教育学的基础性课程，它涉及到教育的本质、目标、理论和实践等方面的内容，对于学习者全面了解和掌握教育学的理论基础具有重要的意义。

下面将介绍教育学原理期末复习的重点内容，并提供一些试题供大家进行复习。

一、教育学原理的基本概念和意义1.教育学原理的定义及其研究对象是什么？2.教育学原理的研究目的是什么？有哪些重要意义？3.教育学原理与教育实践的关系是什么？4.教育学原理与其他学科的关系是什么？二、教育学的学科内涵和基本特征1.教育学学科的定义及其内涵是什么？2.教育学学科的基本特征有哪些？3.教育学的研究方法和内容有哪些？三、教育学理论的发展历程1.教育学理论发展的阶段和主要学派有哪些？2.教育学理论发展的历史背景和推动因素是什么？四、教育学中的重要理论与观点1.教育学中的人本主义理论有哪些？简述其核心观点。

2.教育学中的行为主义理论有哪些？简述其核心观点。

3.教育学中的认知主义理论有哪些？简述其核心观点。

4.教育学中的构建主义理论有哪些？简述其核心观点。

五、教育学原理在教育实践中的应用1.教育学原理对教育目标的确定和教育内容的选择有什么指导作用？2.教育学原理对教育教学方法的选择有什么指导作用？3.教育学原理在教育评价中有什么作用？六、教育学原理的研究方法与技巧1.教育学原理的研究方法有哪些？分别简述其特点和适用范围。

2.教育学原理的研究技巧有哪些？分别简述其应用方法和效果。

以上是教育学原理期末复习的重点内容，希望同学们在复习时能够将重点知识点牢固掌握，有针对性地准备考试。

最后，提供以下试题供大家进行复习：1.简述教育学原理的定义及其研究对象。

2.以行为主义和认知主义为例，对比说明它们的核心观点和教育实践中的应用。

3.选择一个研究方法，简述其特点和适用范围。

4.教育学原理在教育目标的确定中有哪些指导作用？5.请简述教育学学科的基本特征及其研究内容。

希望以上内容对大家的教育学原理期末复习有所帮助，祝愿大家顺利完成考试！。

教育学原理期末复习重点及试题一、教育学原理的概念与研究对象教育学原理是教育学的基础学科，研究教育的规律、原则和方法。

其研究对象主要包括教育现象、教育活动以及教育的规律和原则。

二、教育学原理的基本内容1. 教育学的基本概念和特点教育学是研究人类社会教育活动规律和教育问题的学科。

其特点是实践性、复合性和系统性。

2. 教育学的学科体系教育学包括教育学原理、教育心理学、教育技术学、教育管理学等学科。

3. 教育学原理的分类教育学原理可分为教育思想、教育哲学、学科教育原理、教育方法原理等。

4. 教育学原理的研究方法教育学原理的研究方法主要包括实证研究方法、理论研究方法和比较研究方法等。

三、教育学原理的主要理论1. 教育思想教育思想反映了不同时期、不同地区的教育理论和实践经验，如孔子的“君子六艺”，罗素的“自由教育”等。

2. 教育心理学原理教育心理学研究心理活动与教育活动之间的关系，包括学习理论、记忆理论、智力理论等。

3. 教育管理学原理教育管理学研究教育组织、管理和领导等方面的问题，包括管理理论、组织理论、领导理论等。

4. 学科教育原理学科教育原理研究各学科的教育规律和方法，如语文教育原理、数学教育原理等。

四、教育学原理的试题以下是几个教育学原理的试题，供复习使用：1. 请简要解释教育学原理的概念和研究对象。

2. 教育学原理的基本内容有哪些？请列举并简要说明。

3. 请简述教育学原理的分类和研究方法。

4. 选择教育学原理的主要理论进行阐述，并举例说明其在教育实践中的应用。

5. 你认为学科教育原理对教学有何重要性？请结合实际案例进行说明。

以上仅为教育学原理的一部分重点内容和试题，希望能帮助你进行期末复习。

祝你取得好成绩！。

《教育学原理》复习题公共邮箱:heqz6312@ (密码 8506553)第一章教育与教育学一、名词解释1.教育（广义）2.教育（狭义，即学校教育）3.个别教育4.自我教育5.实验教育学6.实用主义教育学二、填空题1.我国历史上最早将“教”和“育”二字连用的是战国时期的，他说：“，三乐也。

”2.在我国，关于教育历史分期的观点主要有三种，即以发展为标志的观点、以发展为标志的观点和以发展为标志的观点。

3.在中国，奴隶制社会初期的早期学校称为、、、。

4.在欧洲，奴隶社会初期有过两种早期学校教育，即早期学校教育和早期学校教育。

5.在中国，封建时代的学校有、、等类型。

6.我国古代的教育内容主要是“四书”、“五经”，其中“四书”是指、、、、“五经”是指、、、、。

7.在终身教育系统的生成过程中，可以看出两股发展浪潮：一是近现代学校教育的浪潮；二是现当代教育系统的浪潮。

8.近现代学校教育的系统化，主要表现出以下特征：一是；二是；三是。

9.教育学的性质具有双重特性：一方面它具有的特点；另一方面又具有的特点。

10.教育学是研究和，探索和的科学。

11.孔子主张教育的目的是培养和。

12.《》是我国古代、也是世界教育思想史上最早专门论述教育问题的文献。

13.古罗马教育家的著作《》是西方历史上第一部专门论述教育问题的著作。

14.在教育学史上，一般以捷克教育家的著作《》作为教育学成为一门独立学科的标志。

15.教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于德国哲学家，其学生林克根据他讲课的笔记整理成书《》于1803年出版。

16.在教育学史上，德国教育家对教育学的科学化作出了重要贡献，他于1806年出版的《》被认为是教育学作为一门规范的学科形成的标志。

17.20世纪初，欧美的教育学者利用实验、统计和比较的方法研究教育问题，出现了以梅伊曼和拉伊为代表的教育学流派，即“”。

18.实用主义教育学的代表人物是，他的代表作《》于1916年出版；他的主要观点是、、。

【绪论：教学及其发展】一、教育学的研究对象？教育学的研究对象是：人的教育活动。

包括：具体个人的教育活动+人类社会中各种教育现象和教育问题。

不同层次的教育活动都展现了教育活动的丰富性、复杂性：个体层次：教育学主要研究现实的个人的教育活动，发生在社会个人之间，对人的生长发展起着积极或消极作用的社会活动。

（最具体，最基本的研究对象）群体层次：研究人么集体的教授和学习行为，分析背后的组织方式和权力结构等。

国家民族层次：主要关注教育制度、教育政策、教育事业发展等，分析教育与社会政治、经济、文化的关系。

终极层次：最终意义在于促进人的不断发展。

二、教育学的发展经历了哪几个阶段？1、前学科时期：教育还没有成为一门独立的学科，教育理论还主要散见于哲学和其他学科的著述中，专门的教育理论知识尚未单独建立。

2、前科学时期：教育作为一门独立的学科已经产生，但理性思辩和逻辑演绎仍是其阐述教育理论的基本方式，科学研究方法还未被广泛运用。

3、科学化时期：从科学的教育学产生至今，教育学从理论、方法到研究活动都不断呈现出越来越突出的科学性。

追求概念的严谨性、方法论的清晰性、结论的额可验证性成为教育学发展的基本趋势。

三、中国化马克思主义教育理论是如何形成的？1、19世纪40年代，马克思教育理论随着马克思主义在世界的传播而传播，20世纪初传入我国。

2、中国共产党领导的中央苏区和解放区的教育的发展，成为马克思主义教育原理与中国教育结合的实践。

3、新中国成立，特别是改革开放以来，我国的马克思主义教育理论吸收世界先进教育理论和教育经验，针对中国教育实际提出了一些独特的理论。

【第一章：教育及其本质】一、教育的起源有哪些说法？典型观点主要有三种：生物起源论、心理起源论、劳动起源论。

其中，劳动起源论是马克思主义教育理论对教育起源的正确解释。

1、生物起源论：人类教育是一种生物现象，起源于动物界各种动物的生存本能活动。

代表人物——勒图尔诺（法）+沛西·能（英）。

第一章教育学概述一、教育学的概念和研究对象㈠教育学的概念2.中国语境下的3种解释⑴是一门科学，即研究教育现象、教育问题，揭示教育规律的一门科学。

（概念）⑵是一个学科门类⑶是一门课程，即教师教育课程体系中的一门基础课程。

二、教育学的产生与演变㈠萌芽阶段⒈代表性著作中国及世界教育史最早的教育专著：《学记》先秦教育经验总结。

西方最早教育专著：《论演说家的教育》古罗马，昆体良（晚300多年）。

⒉特征：经验或现象的描述总结㈡独立阶段⒈标志近代最早教育学著作：夸美纽斯《大教学论》捷克，1632年。

成为学校课程：德国哲学家康德在哥尼斯堡大学讲授。

第一本现代教育学著作：赫尔巴特《普通教育学》德国，1806年，现代教育学之父。

⒉特征从其他学科分离，形成独立理论体系。

㈢科学教育学阶段1.主要流派实验教育学：把调查、观察、统计、实验等研究方法引入教育科学研究，代表人物：拉伊、梅伊曼文化教育学：采用文化科学方法研究教育科学，代表人物：狄尔泰、福利特纳实用主义教育学：强调教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组、改造，学生在做中学，代表人物：杜威、克伯屈传统教育→赫尔巴特教师中心书本中心课堂中心（旧三中心）现代教育→杜威儿童中心经验中心活动中心（新三中心）传统教育和现代教育评价传统教育：知识扎实全面系统，缺少创新，扼杀个性。

现代教育：注重儿童个性和创新培养，但学习不系统，基础知识薄弱。

马克思主义教学：用马克思主义观点系统阐述教育问题。

西方最早：克鲁普斯卡娅、凯洛夫等中国最早：杨贤江《新教育大纲》主要观点：教育是社会化现象，具有历史性；在阶级社会具有阶级性；教育源于人类社会生产劳动；教育根本目的在于促进学生全面发展。

生活教育理论：1.生活即教育（生活教育理论的核心）第一，生活还有教育的意义；第二，实际生活是教育的中心；第三，生活决定教育，教育改造生活。

2.社会即学校3.教学做合一第二章教育的产生发展一、教育的起源和含义㈡教育的起源1.生物起源论代表人物：法国社会学家利托尔诺，英国教育家沛西能主要观点：利托尔诺认为，人类产生前教育现象及活动就存在于动物界；沛西能认为，教育源于生物生存本能。

教育学原理一．日常生活中的“教育”概念1.日常生活中的“教育”用法：作为一种“影响”；作为一种社会事业或工作领域2.日常生活中“教育”概念的内涵：（1）“教育”意味着一种影响，但它常意味着好的影响，即“教育”的目的具有“正当性”、“向善性”。

（2）“教育”的对象是人，实施教育的主体通常也是人，通常具有明确的教育意识。

但在更宽泛的意义上，施教方则不仅限于人，也未必具有教育意识。

（3）虽然“教育”常指是“想对人实施好的影响”，但“教育”的方式是多样的，结果也是多样的。

（4）“教育”的意义有广有狭。

3.不同外延下的“教育”内涵：广义的“教育”：对人的知识、技能与态度的形成与改变施加影响的活动；狭义的“教育”：根据积极的价值取向，有目的、有计划、有组织地对人施加影响的活动。

又称“学校教育”；最狭义的“教育”：在我国，根据积极的价值取向，对人的政治、宗教、民族等方面的思想和道德品质施加影响的活动，又称“思想道德教育”。

二．“教育”的词源1.中文“教育”的词源（1）在我国，“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》中的“得天下英才而教育之”一句。

（2）《说文解字》中解释为“教，上所施，下所效也”；“育，养子使作善也。

”（3）但这两个字没有构成一个有着确定含义的词，在后来的一二千年时间里，没有成为思想家们论述教育问题的专门语汇。

（4）从大量的历史文献来看，在20世纪之前，思想家论述教育问题时，大都使用的是“教”与“学”这两个词。

20世纪初，从日文转译过来的“教育”一词取代传统的“教”与“学”成为我国教育学的一个基本概念。

（5）“教”左上部读为“yao”，《辞海》解释其意思是“卦词”，表明“教”是让人学习以占卜算卦为内容的知识。

“教”左下部为“子”，意为“教”的对象。

“教”的右侧是手执物，是一个动词记号。

（6）“学”的含义，《礼记·王制》中解释为：“学者，觉也，以反其质”。

“反”同“返”。

即是领悟与觉醒，以回归人的本质。

1.教师的职业素养（1）.高尚的师德热爱教育事业，富有献身精神和人文精神。

热爱学生，诲人不倦热爱集体，团结协作严于律己，为人师表（2）.宽厚的文化素养教师的主要任务是通过向学生传授科学文化知识，以培养其能力，促进他们生动活泼的发展，因此，一个好的教师必须要具有较渊博的知识和多方面的才能，同时还有较深厚的文化修养。

（3）.专门的教育素养A.教育理论素养：能恰当地运用教育学、心理学的基本概念、范畴、原理处理教育教学中遇到的各种问题，总结自己的教育经验使其升华，能清晰、准确的表达自己的教育思想和教学设想。

B.教育能力素养：具备保证教师顺利完成教学任务的基本操作能力，包括：课程开发能力、良好的语言表达能力、组织管理能力、引导与创新能力。

C.教育研究素养：应富有问题意识，反思能力，善于总结工作中的经验教训，创造性地、灵活地解决各种教育问题（4）.健康的心理素质教师的心理素质不仅会直接影响教育工作的成败，还会影响到学生的心理健康水平，因此教师要有轻松愉快的心境，有昂扬振奋的精神，乐观幽默的情绪和坚忍不拔的毅力。

2.影响个体发展的主要因素（1）.遗传：是指从上代继承下来的外在的和内隐的生理解剖上的特点，是人身心发展的物质基础和前提条件。

A.遗传素质是人的身心发展的物质基础和前提条件，为人的身心发展提供了可能性。

B.遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程及其阶段。

C.遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响。

D.遗传素质具有可塑性。

E.遗传素质在个体发展的不同阶段作用大小不同，随着个体不断发展，遗传素质的作用日益削弱。

遗传素质对人的发展具有重要作用，但也不能因其为个体发展提供物质基础和可能性夸大其作用（2）.环境：是指围绕在人们周围，并对人的发展自发地发生影响的外部世界。

包括自然环境和社会环境，对人发展具有决定意义的是社会环境。

环境特别是社会环境是影响人的身心发展的更为根本的因素，环境提供人发展的所需的物质和社会条件，构成人发展的巨大动力，影响人的价值取向，影响人的发展内容，对人的发展本身具有一种广义的教育作用（3）.个体能动性在人的发展中的作用A.个体的能动性是在人的活动中产生和表现出来的。

教育学原理1、教育学活动的三个基本要素；教育者、受教育者、教育影响2、教育影响包括：教育内容、教育媒体、教育方案、教育环境等3、生物起源说：利托尔诺、沛西能人类教育起源于动物界各类动物的生存本能活动心里起源说：孟禄教育起源于儿童对人无意识的模仿劳动起源说：马克思主义教育学苏联中国教育起源与劳动教育的生物起源论和心理起源论都否认了教育的社会属性4、学校产生的条件（1)社会生产必须出现相当数量的剩余产品，使一部人脱离生产劳动，同时体力和脑力劳动分工，开始出现专业从事教育的教师和专业从事学习的学生。

(2)具有相当数量的经验积累，为学校教育提供特定的教学内容。

(3)文字等记载和传递文化的工具达到了一定的水平。

5、教育发展阶段：原始社会教育、古代教育、现代教育6、原始社会教育的特点（1)教育的非独立性（没有专门从事教育职业的人员和相对固定的教育对象，没有专业为教育所用的内容和场所，是一种很低级的、没有专门化的、处于萌芽状态的教育）(2)教育的原始性（老一辈结合实际生活，通过口耳相传的方式进行，向他人传授经验和技术）(3)教育的平等性，普及性（没有阶级，受教育的机会是均等的，教育是普及的）7、古代教育：奴隶社会教育、封建社会教育8、斯巴达教育：目的是培养忠于统治阶级的强悍的军人，强调军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法严厉。

雅典教育：强调身心和谐发展，通过德、智、体、美诸育培养健美体格、高尚情操。

9、欧洲封建社会的教育内容:三科（文法、修辞、辩证法）四学（算数、几何、天文、音乐）1、教育学的发展阶段世界上最早的一部教育专著——《学记》（1)教育学的萌芽阶段：柏拉图《理想国》、亚里士多德《政治学》、朱熹《四书集注》、昆体良《雄辩木原理》《伦堡说家教育》(2)教育学的创立阶段：《大教学论》是近代独立形态的教育学的开端夸美纽斯、洛克、卢俊——自然主义的代表夸美纽斯《大教学论》、洛克《教育漫画》、卢梭《爱弥儿》(3)科学教育学阶段：赫尔巴特《普通教育学》、教育科学形成的标志2、教育学的经济功能（1)教育是劳动力再生产的基本途径（资本：人力资本、物力资本）(2)教育是科学技术再生产的最有效形式(3)教育是创造和发展新的科学技术的重要基地3、教育的政治功能(1)教育通过传播一定的社会的政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化(2)教育通过选拔和培养专门的政治人才，促进社会政治的稳定、完善和发展(3)教育通过形成舆论、思潮，对社会政治产生影响4、教育的文化功能（传承、选择、融合、创新）(1)教育的文化传承功能(2)教育的文化选择功能(3)教育的文化融合功能(4)文化的创新功能5、教育优化人口功能（数量、质量、结构趋于合理化）(1)教育是控制人口数量的重要手段之一(2)教育是提高人口质量的重要手段之一(3)教育是促进人口结构趋于合理化的重要手段之一6、教育受到社会经济发展水平的决定和制约，表现在以下五个方面：(1)经济发展对教育的需求是促进教育发展的动力(2)经济发展水平决定和制约教育发展的规模和速度以及教育的内部结构(3)经济发展水平决定和制约教育目的(4)经济发展水平决定和制约学校的课程设置和内容(5)经济发展水平对教学手段和教学组织形式有着重要的制约作用7、社会政治制度对教育的制约作用(1)政治制度决定教育的领导权(2)政治制度决定教育权利和程度(3)政治制度决定教育目的、教育政策、教育制度和教育内容体系8、社会文化对教育的制约作用(1)社会文化规范影响着教育的价值取向，制约着人的教育观念(2)社会文化影响教育内容(3)社会文化还具有非正式的教育作用9、人口对教育的制约作用(1)人口影响着教育发展的战略目标及其战略重点(2)人口数量制约着教育发展的规模、速度和教育经费(3)人口结构对教育的影响(4)人口的质量影响着教育质量10、教育的相对独立性表现(1)教育是培养人的社会实践活动(2)教育具有历史继承性(3)教育具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性1、个人身心发展的动因(1)内发论孟子、柏拉图、弗洛伊德（强调人的身心发展是由自身的需要决定的，身心发展的顺序也是由人的生理机制决定的）(2)外铄论荀子、洛克、华生（人的发展主要依靠外在的力量，如环境的压力、刺激和要求）(3)实践主体论（人的实践是推动人的发展的主要原因）内在需要和外环境刺激2、遗传决定论强调遗传在心理发展中的作用霍尔“一两的遗传胜过一吨的教育”高尔顿《遗传的天才》“创始人”董仲舒“性三品”环境决定论儿童的发展完全是受外界影响的结果洛克“白板说”、《教育融合》华生“给我一打健全的儿童将可使他们变成医生、律师、艺术家、大商家”3、遗传在人的发展中的作用(1)遗传素质是人的身心发展的生理前提(2)遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段(3)遗传素质是造成人的发展的个别差异原因之一(4)遗传素质本身可以随着环境和人类实践活动改变而改变4、环境在人的发展中的作用(1)环境使遗传提供的可能性变为现实(2)环境制约着身心发展的水平、方向，影响着人的身心发展进程5、儿童身心发展的规律：顺序性——阶段性——不平衡性——个别差异性1、教育的功能（导向、调控、评价、激励）(1)导向功能 (2)调控功能 (3)评价功能 (4)激励功能2、(1)个人本位论：卢俊、帕克、马斯洛“教育目的以个人为中心”(2)人格本位论：裴斯泰洛奇、小原国芳“突出人的价值也关注社会”(3)生活本位论：斯宾塞、松威“教育要为未来的生活做准备”(4)文化本位论：狄尓泰、斯普朗格“教育是一种文化活动”(5)伦理本位论：康德、赫尔巴特(6)社会本位论：柏拉图、涂尔干、孔德3、我国教育的基本精神(1)社会主义是我国教育性质的根本所在(2)培养社会主义事业的建设者和接班人(3)使受教育者在道德、才智、体质等方面全面发展(4)强调教育与生产劳动相结合(5)培养受教育者的独立个性和创造精神日益受到重视4、我国教育目的的理论基础(1)马克思主义关于个人的全面发展学说的基本思想a.人的发展与社会生产发展相一致b.旧式劳动分工造成人的片面发展c.机器大工业生产要求人的全面发展，并为人的全面发展提供了物质基础d.实现人的全面发展的根本途径是教育与生产劳动相结合(2)人的全面发展的基本含义a.不受地域性、民族性、阶级性的局限性b.不再终身束缚于一种职业c.体脑结合d.通晓整个生产体系(3)人的全面发展对我国的教育意义（2点）a.确定了科学的人的发展观b.指明了人的发展的历史必然(4)我国全面发展教育的基本内容（德、智、体、美、劳动技术教育）a.体育b.智育c.德育d.美育e.劳动技术教育(5)我国素质教育产生的背景a.教育自身的问题和社会对高素质人才的呼唤b.知识总量的急剧增长，知识发展速度的空前加快c.对教育认识的深化(6)素质教育与应试教育的根本区别素质：发展人、培养人；面向全体学生；发展学生的五育应试：选拔人、培养人；少数学生的选拔性教育；发展学生的智育和知识(7)素质教育的核心及内容核心：培养学生的创新能力，大力实施创新教育内容：政治素质教育、思想素质教育、道德素质教育、科学文化素质教育、身体素质教育、心里素质教育1、学生的本质属性(1)学生是一个完整的人 (2)学生是具有发展潜能的人(3)学生是具有发展需要的人 (4)学生是以学习为主要任务的人2、1989《儿童权利公约》儿童利益最佳原则、无歧视原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点和意见原则3、青少年享有的权利(1)生存的权利 (2)受教育权（最主要权利）(3)受尊重权利 (4)安全权利4、当代学生的特点：身体素质得到改善，生理成熟提前；注意个人发展，追求自我；关心国家大事，具有较强的社会责任感；学业竞争加剧，心理问题增多5、教师职业发展的四个阶段(1)非职业化阶段：教师不是独立的职业，氏族首领承担了教师职责“学在官府，以吏为师”(2)职业化阶段：师学产生，出现教师。

教育学原理复习资料教育学原理是教育学专业的核心课程之一，它是教育学生全面了解和掌握教育学基本理论、基本知识和基本技能的基础。

本文将从教育学原理的基本概念、主要内容和学习方法等方面进行复习资料的整理，希望能够帮助大家更好地复习和掌握这门重要课程。

首先，教育学原理是研究教育活动的规律性和本质特征的学科。

它包括教育学的基本概念、教育学的基本原理、教育学的基本理论和教育学的基本方法等内容。

在复习教育学原理的过程中，我们需要重点掌握这些基本概念和内容，建立起对教育学原理整体框架的清晰认识。

其次，教育学原理的主要内容包括教育学的基本原理、教育学的基本理论和教育学的基本方法。

在复习教育学原理的过程中，我们需要深入理解和掌握这些内容，特别是教育学的基本原理和基本理论，它们是教育学原理的核心和灵魂，对于我们理解教育学的本质和规律性具有重要意义。

另外，复习教育学原理需要注意的学习方法包括系统性、历史性、实践性和前瞻性等。

在复习的过程中，我们需要系统地整理和归纳教育学原理的基本概念和内容，了解其历史渊源和发展脉络，联系实际进行思考和分析，并具有前瞻性地思考教育学原理对于未来教育发展的意义和作用。

最后，复习教育学原理需要注重的重点是理论联系实际。

教育学原理是联系教育实践的理论基础，它不是一成不变的死知识，而是要通过理论指导实践，通过实践检验理论。

因此，在复习的过程中，我们需要不断联系实际，思考教育学原理在实际教育工作中的应用和意义，做到理论联系实际，学以致用。

综上所述，教育学原理是教育学专业的重要课程，复习教育学原理需要系统全面地掌握其基本概念、主要内容和学习方法，注重理论联系实际，做到理论指导实践，实践检验理论。

希望本文的复习资料能够帮助大家更好地复习和掌握教育学原理，取得优异的成绩。

大学教育学原理期末复习资料（完整版）一．名词解释1．教育学：教育学是以教育事实为基础，以教育价值观引导下形成的教育问题为对象，探索和揭示教育活动规律性联系，并服务于教育实践的一门学问。

2．教育：广义的教育是指泛指一切增进人的知识与技能，影响人的思想品德的活动。

狭义：学校教育是由专门的教育机构所承担的、由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响学生的身心发展为首要和直接目标的教育活动。

3．教育目的：根据一定社会发展和阶级利益需要提出的培养人的质量规格的总设想或规定，是教育者对受教育者进行有意识、有计划的影响活动所要达到的预想结果。

4．学校教育制度(学制)：指一个国家各级各类学校系统，规定了各级各类学校的性质、任务、目标、入学条件、修业年限以及学校之间的纵横衔接关系。

5．义务教育：以法律的形式规定的，适龄儿童和青少年必须接受的，国家、社会、学校和家庭必须予以保证的国民教育。

是一种普遍的、全民的教育。

6．课程：广义的课程指的是学生在学校中获得的全部经验，狭义的课程是指为实现各级各类学校的培养目标而规定的教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的总和。

7．课程计划：是国家根据一定的教育目的和培养目标制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。

8．课程标准：指学科课程标准，它是各学科的纲领文件。

是根据课程计划，以纲要的形式编定有关学科教学内容的教学指导文件。

9．课的结构：是指课的组成部分及各部分进行的顺序和时间分配。

10．教学：是以教师引导学生主动学习为基础的教与学相统一的活动，是以师生之间、生生之间多向互动、动态生成为存在方式，促进学生全面发展的有组织、有计划的教育活动。

11．教学方法：是师生在教学过程中为了完成教学任务，实现教学目标所采取的一系列教与学相互作用的具体方式和手段的总称。

12．讲授法：是教师通过简明、生动的口头语言向学生系统地传授知识，发展学生智力的方法。

13．班级授课制：将学生按年龄和程度编成班级，使每一班级有固定的学生和课程，由教师按照固定的教学时间表对全班学生进行上课的教学制度。

教育学原理期末考试重点一、教育学的定义及发展历程•教育学的定义：教育学是研究教育的目的、内容、方法与规律的科学。

•教育学的发展历程：教育学经历了哲学教育学、实证教育学、实践教育学三个阶段的发展。

二、教育学的基本原理•目的论原理：教育的目的是培养人的全面发展。

•人的本性论原理：人是有自己的本性和潜能的。

•社会历史论原理：教育要根据社会发展和历史变迁的需要进行调整和改革。

•教育与发展的关系原理：教育是推动社会发展和个体发展的重要力量。

三、教育学的主要内容•教育学的研究对象：教育学研究的对象包括教育的目的、教育的内容、教育的方法和教育的规律等。

•教育学的基本任务：教育学的基本任务是研究教育的规律，指导教育实践，培养高素质的教育工作者。

•教育学的研究方法：教育学的研究方法包括理论分析、实证研究、统计研究、实验研究等。

•教育学的应用领域：教育学的研究成果可以应用于教育管理、教育评价、教育改革等领域。

四、教育思想与教育学派•传统教育思想：包括儒家教育思想、佛教教育思想、道家教育思想等。

•西方教育思想：包括柏拉图教育思想、亚里士多德教育思想、罗素教育思想等。

•现代教育思想：包括启蒙运动教育思想、进步教育思想、教育人本主义等。

•国内教育学派：包括“中国教育学会”倡导的“实事求是学派”、马克思主义教育学派等。

五、教育学研究的新理论与新趋势•新理论：包括学习理论、教育评估理论、教育心理学理论等。

•新趋势：包括教育信息化、多元智能教育、个性化教育等发展趋势。

六、当代教育问题与教育改革•教育公平问题：包括城乡教育差异、贫困地区教育问题等。

•教育质量问题：包括教育教学效果、教育评价等问题。

•教育机制问题：包括教育管理体制、教师培养机制等问题。

•教育创新和改革：包括教育科技创新、教育体制改革等。

以上为教育学原理的期末考试重点内容，每个部分都包含了教育学的基本概念、理论和实践，希望同学们能够认真复习，全面掌握相关知识，顺利通过考试。

第一章教育与教育学1、教育的概念：（1）广义：“凡是增进人们的知识和技能，影响人的思想品德的活动，都是教“凡是一切促进人的身心发展的活动，都是教育。

”（目的性、意识性）（2）狭义：教育主要指学校教育，即教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。

2、学校教育的特点：一是专门化，表现在学校教育是由专门机构和专职人员承担的；二是制度化，表现在学校教育具有计划性、组织性和系统性。

3、教育的本质：在于它是一种以影响人的发展为直接目标的社会活动。

4、劳动起源说：基本观点：（1）人类在创造工具、使用工具、进行生产劳动中，形成一定的技能技巧，积累一定的经验。

（2）人类的劳动是社会的共同劳动。

5、教育发展的各个历史阶段：（了解，故很可能不考）（1）个别教育阶段：一般的个别教育（氏族教育）、特殊的个别教育（自我教育）自我教育：教育者和受教育者同为一人、自选教育目标内容、自我监控评价。

氏族教育：融合于生产和生活中、靠言传身教、内容是制造使用工具的方法狩猎经验，社会生活经验、宗教、仪式、习俗等。

（2）古代学校教育阶段：A.原始社会状态的教育：第一，教育存在于生产劳动和社会生活中，具有原始性。

第二，教育内容取决于生产生活的实际需要，教育具有宗教性。

第三，教育手段和方法简单，无制度化教育机构。

第四，教育权利平等，对象没有等级区分，教育无阶级性。

B.古代的教育：第一，出现了学校教育，学校教育与非学校教育并存；其中学校教育的目标比较狭窄，多为学为仕官、学为僧侣。

第二，学校教育为统治阶级服务，教育性质具有明显的阶级性。

第三，以伦理道德、宗教经典为主要教育内容，教育内容比较封闭。

第四，教育方法比较呆板、机械，主要是单纯的知识传授、强迫性的道德灌输；允许教育中的体罚手段。

第五，积累了丰富的教育经验，获得了逐步的科学教育认识。

C.文艺复兴时期的教育：①以人为本的教学主张，反对禁欲②教学内容的古典主义③教育导向上的世俗性④教育对象和目的的贵族性（3）.近现代的教育：a.学校班级授课制度的出现和发展b.教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出。

教育学原理复习要点(2篇)教育学原理复习要点（第一篇）一、教育学的基本概念与性质1. 教育的定义与本质教育是一种有目的、有计划、有组织地影响人的身心发展的社会实践活动。

其本质在于培养人，促进个体社会化和社会个性化的过程。

教育不仅仅是知识的传授，更是价值观、道德观、审美观等的培养。

2. 教育的功能教育具有个体功能和社会功能。

个体功能包括促进智力发展、培养道德品质、形成健康人格等；社会功能包括传承文化、促进社会进步、维护社会稳定等。

3. 教育学的性质教育学是一门研究教育现象、揭示教育规律的科学。

它具有理论性和实践性双重特点，既需要理论的指导，又需要实践的检验。

二、教育目的与教育制度1. 教育目的教育目的是教育活动的出发点和归宿，是教育工作者在教育教学过程中所追求的最终目标。

教育目的的制定受社会政治、经济、文化等多方面因素的影响。

2. 教育制度教育制度是指一个国家或地区教育体系的基本框架和运行机制。

它包括学校教育制度、教育管理体制、教育法律法规等。

教育制度的合理与否直接影响教育质量和教育公平。

3. 我国的教育目的我国的教育目的是培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

这一目的体现了社会主义教育的本质特征，符合我国社会主义现代化建设的需要。

三、课程与教学1. 课程的概念课程是指学校为实现教育目标而选择的教育内容及其进程的总和。

它包括课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等方面。

2. 教学的基本概念教学是教师引导学生通过学习活动，掌握知识、技能，形成良好品德的过程。

教学是实现教育目的的基本途径。

3. 教学原则教学原则是教师在教学过程中必须遵循的基本要求。

包括科学性与思想性相结合原则、理论联系实际原则、启发性原则、因材施教原则等。

4. 教学方法教学方法是教师和学生为实现教学目标而采取的具体手段和方式。

常用的教学方法有讲授法、讨论法、实验法、探究法等。

四、德育与美育1. 德育的概念与内容德育是教育者按照一定社会的要求，有目的、有计划地对受教育者施加思想道德影响，以培养其良好品德的教育活动。

教育学原理一、单选，多选，判断1、教育学是一门研究人类教育活动及其内在规律的科学。

2、学校教育作为教育学的一个特殊研究对象，并非教育学唯一的研究对象。

3、1632年捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》捷克文本完稿子学界通常视为近现代独立形态的教育学的发展。

4、在《普通教育学》中，赫尔巴特明确地将教育学定性为一门“科学”，他说:“教育学作为一种科学，是以实践哲学和心理学为基础的。

他使教育学到教育科学的转变。

5、当代世界教育发展趋势:教育全民化/现代化/国际化/终身化/信息化。

6、孟子最早把“教”和“育”合成一个词运用。

7、根据教育现象在时空中存在的形态，可以将其划分为实体教育和虚拟教育。

8、教育与社会发展的关系是教育学的基本问题之一，教育和人为内部关系，教育和社会为外部关系。

9、文化对教育的影响:文化观念影响教育观念；文化类型影响教育目标；文化传统影响教育内容和教育方法。

10、政治对教育的影响①决定教育的社会性质②影响教育宗旨和目的③影响教育领导权和受教育权④对教育管理体制有着重要影响11、教育目的狭义:国家对本国教育要培养的人才质量和规格的总要求。

12、马克思提出什么能力？这里的能力既包括人的体力，也包括人的智力。

13、德育的目标:①掌握马克思主义立场，观点和方法②具有坚定的社会主义政治立场和理想信念③树立社会主义法治意识④养成良好的道德行为习惯和高尚的道德情操。

14、劳动教育的目标:①树立正确的劳动观念②具有必备的劳动能力③培养积极的劳动精神④养成良好的劳动习惯和品质15、据外国教育史料记载，职官学校的出现主要为培养各类管理人才服务，文士学校的出现能够进行文字书写和计算的书吏16、课程标准是国家教育行政部门制定的某一学科或学习领域的课程纲领性文件，它规定各门课程的性质，目标，内容框架，并提出教学建议和评价建议。

17、课程目标是课程开发首要解决的问题18、课程目标确定的环节:①确定教育目的和培养目标②确定课程目标的基本来源③确定课程目标的基本取向④确定课程目标19、课程组织的基本取向:①学科取向的课程组织②学习者兴趣和发展取向的课程组织③社会问题取向的课程组织④混合取向的课程组织20、现代教学论的三大流派:①赞科夫的教学与发展理论②布鲁纳的学科基本结构理论③瓦根舍因的范例教学理论21、教学过程特殊性:①间接性②引导性③简捷性22、教学规律:①教育与学的辩证统一②直接知识与间接知识的结合③掌握知识与提高思想觉悟相统一④掌握知识与提高能力相统一23、教学原则:方向性/循环渐进/因材施教/伦理性原则24、设计教学目标一共四个步骤:起点分析，任务分解，目标确定，目标表述。

期末考试复习范围一、名词解释(5*4 ' =20'):1、教育学：教育学是通过对教育现象和教育问题的研究，去去揭示教育规律的一门学科。

2、教育：广义的教育：是有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。

狭义的教育：即学校教育，是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动。

3、人的发展：指个体从出生到成人的变化过程，主要指儿童的发展。

儿童发展的过程也就是儿童成人的过程。

4、教师专业发展：指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。

5、教育目的：指教育主体在教育活动之前预先设想和确定的关于教育活动最终期望达成的结果。

具体说来教育活动所要培养人才的总的质量标准和规格要求。

6、社会本位论：认为教育目的应以社会价值为中心，应主要根据社会发展需要来制定教育目的和构建教育活动。

7、个人本位论：认为教育目的应以个人价值为中心，应主要根据个人自身完善和发展的精神性需要来制定教育目的和建构教育活动。

8、课程：指由一定的育人目标、特定的知识经验和预期的学习活动方式构成的一种动态教育存在9、学科课程：指分别从各门科学中选择部分内容，组成各种不同学科，彼此独立地安排它们的顺序、学习时数和期限。

10、活动课程：也叫经验课程。

指从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的活动为中心，通过亲身体验获得直接经验的课程。

11、三维目标：指知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观这三个维度的目标。

12、教学：是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动，具体而言，就是教师指导学生进行学习的活动。

13、直观性原则：指再教学中教师要通过多种手段引导学生观察所学事物，或教师以语言的形象描述，引导学生对所学事物、过程的清晰表象，丰富其感性知识，为形成科学概念、掌握理性知识、发展智力创设条件14、教学方法：是指教师和学生为实现教学目的、完成教学任务所采用的相互作用的手段和方式。

教育学原理期末复习重点及试题一、导言教育学原理是教育学的基础课程之一，旨在向教育学专业学生介绍教育学的基本概念、理论框架和实践原则。

本文将为大家总结教育学原理的期末复习重点，并提供一些试题供同学们练习。

二、教育学原理的基本概念1. 教育学的定义及其目的- 教育学的定义：教育学是研究教育现象、规律和方法的学科。

- 教育学的目的：研究如何进行有效教育，培养学生的全面发展和社会适应能力。

2. 教育学原理的含义及其特点- 教育学原理的含义：教育学原理是指教育活动中普遍适用的规律和原则。

- 教育学原理的特点：- 普遍性：适用于各种教育环境和教育对象。

- 可操作性：可指导教育实践和决策。

- 相互关联性：各原理之间相互关联、相互影响。

三、教育学原理的理论框架1. 行为主义理论- 理论要点：学习是一种通过刺激和反馈的方式形成的行为改变过程。

- 教育实践：强调利用奖惩机制，鼓励学生积极参与学习。

2. 认知发展理论- 理论要点：学习是一种主动的、构建性的过程，个体通过积极交互和思考来构建自己的知识体系。

- 教育实践：注重激发学生的好奇心，培养其自主学习和解决问题的能力。

3. 社会文化理论- 理论要点：学习是一种社会交往过程，个体通过与他人的互动和文化环境的刺激来获得知识和技能。

- 教育实践：倡导合作学习，培养学生的社会交往能力和文化素养。

四、教育学原理的实践原则1. 个别差异原则- 理论要点：个体存在差异，教学应根据学生的特点和需求进行差异化处理。

- 实践原则：灵活运用不同的教学策略和资源，满足学生的不同学习需求。

2. 激发学习动机原则- 理论要点：积极的学习动机有助于提高学习效果。

- 实践原则：创设积极的学习环境，引发学生的学习兴趣和动机。

3. 适应性教学原则- 理论要点：教学过程应适应学生的认知发展水平和学习能力。

- 实践原则：根据学生的能力和理解程度，合理安排教学内容和任务。

五、教育学原理的试题1. 选择题1) 教育学原理的定义是什么？A. 研究教育的方法论。

第一章教育学概述（填、选）*教育学的研究对象教育学研究的对象就是教育现象和教育问题，教育学研究的任务就是揭示教育规律。

*教育学的产生与发展（孔子、苏格拉底、学记，夸美纽斯康德赫尔巴特杜威凯洛夫布鲁纳）《论语》:对孔子教育思想有很具体的记载。

如“不愤不启，不悱不发”的启发教学，“学而不思则罔，思而不学则殆”的学思结合，“学而时习之”的学习结合，“君子耻其言而过其行”的学行结合，“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”的以身作则以及因材施教等。

这些教育思想对后世的教育都有很大的影响。

苏格拉底及其后继者们的教育活动，都孕育了较为丰富而系统的教育理论。

苏格拉底的“产婆术”被认为是启发式教学法在西方的渊源。

苏格拉底是古希腊著名的哲学家，长期以教育为业。

他的教育方式十分独特，经常用启发、辩论的方法进行教学。

他是古希腊道德哲学的创始人，第一个提出要用理性和思维去寻找普遍道德，强调道德是由理性指导的，指出“美德就是知识”。

《学记》:它是中国乃至世界最早的一部教育专著。

《学记》是我国古代教育经验和儒家教育思想的高度概括，全书虽只有1229个字，却对教育的作用，古代的学校教育制度和视导制度，教育和教学的原则和方法，以及师生关系等问题，作了精辟的论述。

1632年，捷克著名教育家夸美纽斯撰写了《大教育论》，这是西方教育思想史上可以堪称为“学”的第一部教育学著作。

他提出了普及初等教育，主张建立适应学生年龄特征的学校教育制度，论证了班级授课制度。

夸美纽斯被称为“教育科学之父”。

教育学作为一门学科在大学里讲授，最早始于德国哲学家康德1776年。

1806赫尔巴特，西方第一部具有科学体系的教育学论著《普通教育学》，较全面地论述了教育中德、智、体各育的一些根本问题，体系比较完整。

杜威对教育问题进行了系统的哲学思考，构建起了具有哲学特色的教育理论。

他提出了“教育即生活”，“学校即社会”,“从做中学”等一系列教育主张，被誉为现代教育思想或新教育思想的教育家。

教育学原理复习资料(3篇)教育学原理复习资料（一）一、教育学的基本概念教育学是研究教育现象、教育问题及其规律的科学。

它不仅关注教育的理论层面，还关注教育的实践层面。

教育学的基本概念包括教育、教学、学习、教育目的、教育制度等。

1. 教育教育是指有目的地培养人的社会活动。

它包括广义和狭义之分。

广义的教育是指一切能增进人的知识和技能、影响人的思想品德的活动；狭义的教育则专指学校教育，即通过学校这一专门机构进行的有目的、有计划、有组织的教育活动。

2. 教学教学是教师引导学生学习知识和技能、发展智力、培养品德的过程。

教学是教育的基本途径，是实现教育目的的主要手段。

3. 学习学习是个体在特定情境下通过经验获得行为或行为潜能的相对持久变化的过程。

学习不仅包括知识和技能的获得，还包括态度、情感和价值观的形成。

4. 教育目的教育目的是指教育所要达到的预期结果，是教育活动的出发点和归宿。

教育目的具有导向、激励和评价功能。

5. 教育制度教育制度是指一个国家或地区教育机构体系的总和，包括学校教育制度、教育行政制度、教育评价制度等。

二、教育的历史发展1. 古代教育古代教育以奴隶社会和封建社会的教育为主，具有以下特点：教育内容以伦理道德为主，重视人文教育。

教育对象具有等级性，主要面向统治阶级子弟。

教育方法以灌输为主，强调死记硬背。

2. 近代教育近代教育以资本主义社会的教育为主，具有以下特点：教育内容逐渐科学化，重视自然科学和实用技术。

教育对象逐渐普及，开始面向平民子弟。

教育方法逐渐多样化，强调启发式教学。

3. 现代教育现代教育以20世纪以来的教育为主，具有以下特点：教育内容综合化，重视综合素质的培养。

教育对象全民化，强调教育机会均等。

教育方法现代化，重视信息技术在教学中的应用。

三、教育的基本规律1. 教育与社会发展的关系教育受社会发展的制约，同时又对社会发展具有促进作用。

具体表现为：经济发展水平决定教育的规模和速度。

政治制度决定教育的性质和方向。

教育学原理知识点汇总整理期末1. 教育学简介教育学是研究教育的一门学科，旨在探索教育的本质、目标、方法和效果等方面的问题。

它涉及教育的理论与实践，以及教育的哲学、心理学、社会学等相关学科的知识。

教育学研究不仅关注教育机构如学校的教学过程，还关注家庭、社会等其他教育环境中的教育活动。

2. 教育学的基本概念•教育：通过有意识的引导和指导，促使个体在知识、技能、态度和品德等方面得到全面发展的过程。

•教育目标：教育工作者在教育过程中希望达到的预定效果，可以是知识的传授、技能的培养、人格的塑造等。

•教学：教师为实现教育目标而进行的有计划、有组织、有目的地对学生进行教育活动。

•教育方法：教师在教学过程中采用的引导学生学习的方式和手段，如讲授、讨论、实验等。

3. 教育学的理论基础3.1 行为主义理论行为主义理论强调通过刺激和反馈来形成学习，认为学习是习得新的行为和技能的过程。

行为主义理论对教育提出了以下要求：•教育应该设定明确的目标，并采取刺激和反馈的方法来激励学生的学习；•教育应该重视学生的实际行为反应，通过反馈和奖惩来引导学生的行为；•教育应该提供具体的实践和练习机会，以帮助学生形成正确的行为。

3.2 认知发展理论认知发展理论强调学习是一个主动的、建构性的过程，学生通过主动积累和整合现有的认知结构来建立新的知识。

认知发展理论对教育提出了以下要求：•教育应该关注学生的思维发展水平，因材施教，帮助学生逐步建立更高级别的认知能力；•教育应该提供具有挑战性的学习任务，鼓励学生主动探索和解决问题；•教育应该注重培养学生的批判性思维和创造性思维能力。

3.3 社会学习理论社会学习理论认为学习是通过观察和模仿他人行为来实现的，社会环境对个体的学习起着重要的影响。

社会学习理论对教育提出了以下要求：•教育应该提供良好的学习环境，引导学生参与到社群活动中；•教育应该鼓励学生与他人合作学习，通过互动和合作来共同构建知识；•教育应该培养学生的社会交往能力和合作精神。