新课改下高中化学实验教学研究
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只要 通过一个 或几个典 型实验 的演示 ，就 可让 学生 自己去挖 验 ， 我 们可 以借 助多媒 体平 台 ， 在演 示实 验后 ， 播放模 拟实 验
掘 出“ 硝 酸氧化性 强 ” 的特征 。实验前我 先让学生 讨论 以下两 的 Ｆ ｌ ａ ｓ ｈ 课件 ， 以放大实验现象， 使全班同学都能观察到实验 个 问题 ， 引导学生 领悟教材实 验的 设计思想 。 ①要研究 硝酸的 现 象 。碱 金属与水 的反应 ， 教材 是安排一个 演示实 验 ： 绿豆 大
验化 学探 究活动来 激发学 生的学 习兴趣 ，使 学习成 为学生 的 完成 ， 以激发学 生的学 习兴趣 ， 提高学生 的实验能 力。
内在需 求 ， 让 学生充 分认 识实验 探 究的必 要性 、 重要 性 ， 增 进 ２ ＿ ３ 严格要 求 ， 做好学 生实验 。学生 实验可 以有效 地训 练学 对化 学学科 的情感 ， 进 而形成科学 的价值观 。
种设计思想。 高中阶段老师应该有针对性地设计教学环节， 启 从 而达到提 高学生 的科 学素养 ， 促进学 生主动发 展的 目的。 利
发 引导学 生体验这 种实验设 计思想 。如 ， 硝 酸具有 氧化性 ， 可 用 多媒体课件 可以替代 一些费时 或有毒有 害的实 验 、模 拟化 和 多种金属 、 非金属单质 反应 ， 但在 课堂 上不 可能也 没有必要 学反应 的微观本 质 、 模拟化 学实验错误 操作后果 、 模拟实 验设 去 演示每种单 质跟硝 酸反应 的实验 。 在 实际教学 中 ， 教 师常常 计 、 模拟化 工生产过 程等 。 对 于一些可 见度不是 很强的 试管实
本 质联 系强烈 ， 我们 必须精选 那些最能 反映本质特 征 的例子 ，
用实验 方 法 ， 并 通过人 为控 制 ， 把本 质特 征突现 出来 ， 以便 于 创 设生动活 泼的化学 实验教学情 景 ，转 变学生 的化学 实验学
学 生分析 和概括 。高 中化 学课本 中的许多演 示实验 包含 着这 习方式 ， 使信息技 术成为 学生进行化 学实验 学习 的有 力工具 ，
０
新课改下高中化学实验教学研究
重 庆 西 南 大学 化 学 化 工学 院（ ４ ０ ０ ０ ０ ０ ）案 余
［ 摘 要 ］高 中化 学给学 生们 提供 了更 多 的动 手机 会 ， 因为课 本 中增 添 了许 多的实验。 而恰 恰是 实验 可 以吸引学 生们 学习 实验教 学 改革 加强 的兴趣 ， 能让 我们 的课 堂显得 更加生 动， 有 活力 。因此 ， 我觉得进 行高 中化学的教 学很重要 的一点是要 把握化 学实验的教 学。 ［ 关 键词 ］高 中化 学
氧化性 ， 在常 见金 属钠 、 镁、 铝、 锌、 铁、 铜 中选 哪一种金 属做样 小的钠 、 钾分 别与水反应 。然后 ， 根据 实验现 象得 出钾 比钠 活 本 跟硝 酸反应最 好？ 学生联 系金属 活动性顺 序得 出结 论 ： 只要 泼 。教材再 提供实验 事实 ： 铷、 铯与水 的反应 比钾与水 的反应 演示铜 和硝酸实验 ， 自然就可 推测 比铜 活泼金属 的反应 情况 。 还 要剧烈 ， 它们遇 水立 即燃 烧 ， 甚至爆炸 。 最后 ， 得 出碱 金属 的
材料 。 但是这并 不意味 着要穷尽所 有事例 。 值得注 意的是 ， 某 的实验 操作 、 实验观察 、 实验记录 、 实验 结果 、 实验报告 。
一
化学 性质涉及 的大 量事例 中， 有 的本 质特征 明显 ， 而有 的非 ３ 将现代信 息技术 和化学实验教 学进行 整合 信息技术 和化学实 验教学 的整合 ，是指通过 信息 技术来
另外 ， 铜 元素 有 ＋ １ 、 ＋ ２两种 价态 ， 选 铜作 为 样本 可 最 大限 度 性质递 变规律 。 教师 在课堂上 演示铷 、 铯与 水的反应 的实验是 地 了解硝 酸跟变价 金属 的反应 情况 ；②实验 时用浓 硝酸还 是 很危 险的 ， 也很难 进行 。教 师可利用 多媒体播放 铷 、 铯 与水 的
１ 实 验 思 ， 培 养学生 的观察 能力 、 思维 能力 和 良好 的实验 习惯 。 教师 要 引导学 生在观察 中提 出问题 ， 在实
化 学性质 的教 学往往 可通过实 验 向学生提供 足够 的感性 际操作 中发现 问题 ， 通过讨论 、 分析 ， 解 决问题 ， 并 指导好学 生
化 学是一 门以实验为基 础的 自然科 学科 目。化学基 础教 ２ ． ２ 改 演示实验 为协 同实验 ， 培 养学生 的合作 交流能 力和 实
育改 革提倡 以科 学实验探 究为突破 口。 目 前 中学 的应试 教育 践能力 。教师 的演 示实验往往 因为班级 人数 多 ，现 象并不 明
现象仍 然存在 问题 ， 一些教师 上课不 做实验 ， 采用 口头描 述的 显 ， 可见度不 高而影 响了教学效果 ， 使 看不清楚 的学生 失 去了
稀硝 酸 ， 还是 两种硝酸 都要 试验 呢？学生联 系浓 、 稀硫 酸氧 化 反应视 频资料 。 案例分 析 ： 视 频资料给 学生提供 了鲜 明的实验
性 强弱 差异很 大 的事实 ， 得 出结论 ： 最 好浓 硝酸 、 稀硝 酸都 试 现象 ，形象 的视 觉和听觉 效果 留给学 生的 印象是 干 巴巴的文 验 。通过 以上两个 问题 的讨论 ，学生懂 得了教材 中为 什么 用 字所无 法达到 的 ，与此 同时 ，也使学 生感受 到化 学科学 的奇 浓、 稀硝 酸跟铜反 应实验来 验证硝酸 的氧化性 ， 初 步领会 了该 妙 ， 激发学 生学习化学 的兴趣 。 另外 ， 近年来 ， 掌 上实验室技 术 实验 的基本设 计思想 ， 带有 一定的探索 色彩 。 为 中学化 学探究性 实验的开展 提供了广 阔 的空间 。掌上实验
方式将 实验 内容 和现象呈 现给学生 ，不能 激发学 生的学 习欲 兴趣和热情 。为 了增强学生 的参 与和合作 意识 ， 在无 危险 、 无 望， 起不到科 学实验 探究应有 的作用 。 要 真正地 实现在新 课程 危 害 、 耗 时短 、 操作简 单 的情况 下 ， 可将 教师 演示 实验 改为师 背景下 高 中化学 的实验探 究 ， 教 师应让学 生通过 亲身经 历 、 体 生 共 同参 与操 作的协 同实验 ，或 者在教师 指导 下 由学 生合作
掘 出“ 硝 酸氧化性 强 ” 的特征 。实验前我 先让学生 讨论 以下两 的 Ｆ ｌ ａ ｓ ｈ 课件 ， 以放大实验现象， 使全班同学都能观察到实验 个 问题 ， 引导学生 领悟教材实 验的 设计思想 。 ①要研究 硝酸的 现 象 。碱 金属与水 的反应 ， 教材 是安排一个 演示实 验 ： 绿豆 大
验化 学探 究活动来 激发学 生的学 习兴趣 ，使 学习成 为学生 的 完成 ， 以激发学 生的学 习兴趣 ， 提高学生 的实验能 力。
内在需 求 ， 让 学生充 分认 识实验 探 究的必 要性 、 重要 性 ， 增 进 ２ ＿ ３ 严格要 求 ， 做好学 生实验 。学生 实验可 以有效 地训 练学 对化 学学科 的情感 ， 进 而形成科学 的价值观 。
种设计思想。 高中阶段老师应该有针对性地设计教学环节， 启 从 而达到提 高学生 的科 学素养 ， 促进学 生主动发 展的 目的。 利
发 引导学 生体验这 种实验设 计思想 。如 ， 硝 酸具有 氧化性 ， 可 用 多媒体课件 可以替代 一些费时 或有毒有 害的实 验 、模 拟化 和 多种金属 、 非金属单质 反应 ， 但在 课堂 上不 可能也 没有必要 学反应 的微观本 质 、 模拟化 学实验错误 操作后果 、 模拟实 验设 去 演示每种单 质跟硝 酸反应 的实验 。 在 实际教学 中 ， 教 师常常 计 、 模拟化 工生产过 程等 。 对 于一些可 见度不是 很强的 试管实
本 质联 系强烈 ， 我们 必须精选 那些最能 反映本质特 征 的例子 ，
用实验 方 法 ， 并 通过人 为控 制 ， 把本 质特 征突现 出来 ， 以便 于 创 设生动活 泼的化学 实验教学情 景 ，转 变学生 的化学 实验学
学 生分析 和概括 。高 中化 学课本 中的许多演 示实验 包含 着这 习方式 ， 使信息技 术成为 学生进行化 学实验 学习 的有 力工具 ，
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新课改下高中化学实验教学研究
重 庆 西 南 大学 化 学 化 工学 院（ ４ ０ ０ ０ ０ ０ ）案 余
［ 摘 要 ］高 中化 学给学 生们 提供 了更 多 的动 手机 会 ， 因为课 本 中增 添 了许 多的实验。 而恰 恰是 实验 可 以吸引学 生们 学习 实验教 学 改革 加强 的兴趣 ， 能让 我们 的课 堂显得 更加生 动， 有 活力 。因此 ， 我觉得进 行高 中化学的教 学很重要 的一点是要 把握化 学实验的教 学。 ［ 关 键词 ］高 中化 学
氧化性 ， 在常 见金 属钠 、 镁、 铝、 锌、 铁、 铜 中选 哪一种金 属做样 小的钠 、 钾分 别与水反应 。然后 ， 根据 实验现 象得 出钾 比钠 活 本 跟硝 酸反应最 好？ 学生联 系金属 活动性顺 序得 出结 论 ： 只要 泼 。教材再 提供实验 事实 ： 铷、 铯与水 的反应 比钾与水 的反应 演示铜 和硝酸实验 ， 自然就可 推测 比铜 活泼金属 的反应 情况 。 还 要剧烈 ， 它们遇 水立 即燃 烧 ， 甚至爆炸 。 最后 ， 得 出碱 金属 的
材料 。 但是这并 不意味 着要穷尽所 有事例 。 值得注 意的是 ， 某 的实验 操作 、 实验观察 、 实验记录 、 实验 结果 、 实验报告 。
一
化学 性质涉及 的大 量事例 中， 有 的本 质特征 明显 ， 而有 的非 ３ 将现代信 息技术 和化学实验教 学进行 整合 信息技术 和化学实 验教学 的整合 ，是指通过 信息 技术来
另外 ， 铜 元素 有 ＋ １ 、 ＋ ２两种 价态 ， 选 铜作 为 样本 可 最 大限 度 性质递 变规律 。 教师 在课堂上 演示铷 、 铯与 水的反应 的实验是 地 了解硝 酸跟变价 金属 的反应 情况 ；②实验 时用浓 硝酸还 是 很危 险的 ， 也很难 进行 。教 师可利用 多媒体播放 铷 、 铯 与水 的
１ 实 验 思 ， 培 养学生 的观察 能力 、 思维 能力 和 良好 的实验 习惯 。 教师 要 引导学 生在观察 中提 出问题 ， 在实
化 学性质 的教 学往往 可通过实 验 向学生提供 足够 的感性 际操作 中发现 问题 ， 通过讨论 、 分析 ， 解 决问题 ， 并 指导好学 生
化 学是一 门以实验为基 础的 自然科 学科 目。化学基 础教 ２ ． ２ 改 演示实验 为协 同实验 ， 培 养学生 的合作 交流能 力和 实
育改 革提倡 以科 学实验探 究为突破 口。 目 前 中学 的应试 教育 践能力 。教师 的演 示实验往往 因为班级 人数 多 ，现 象并不 明
现象仍 然存在 问题 ， 一些教师 上课不 做实验 ， 采用 口头描 述的 显 ， 可见度不 高而影 响了教学效果 ， 使 看不清楚 的学生 失 去了
稀硝 酸 ， 还是 两种硝酸 都要 试验 呢？学生联 系浓 、 稀硫 酸氧 化 反应视 频资料 。 案例分 析 ： 视 频资料给 学生提供 了鲜 明的实验
性 强弱 差异很 大 的事实 ， 得 出结论 ： 最 好浓 硝酸 、 稀硝 酸都 试 现象 ，形象 的视 觉和听觉 效果 留给学 生的 印象是 干 巴巴的文 验 。通过 以上两个 问题 的讨论 ，学生懂 得了教材 中为 什么 用 字所无 法达到 的 ，与此 同时 ，也使学 生感受 到化 学科学 的奇 浓、 稀硝 酸跟铜反 应实验来 验证硝酸 的氧化性 ， 初 步领会 了该 妙 ， 激发学 生学习化学 的兴趣 。 另外 ， 近年来 ， 掌 上实验室技 术 实验 的基本设 计思想 ， 带有 一定的探索 色彩 。 为 中学化 学探究性 实验的开展 提供了广 阔 的空间 。掌上实验
方式将 实验 内容 和现象呈 现给学生 ，不能 激发学 生的学 习欲 兴趣和热情 。为 了增强学生 的参 与和合作 意识 ， 在无 危险 、 无 望， 起不到科 学实验 探究应有 的作用 。 要 真正地 实现在新 课程 危 害 、 耗 时短 、 操作简 单 的情况 下 ， 可将 教师 演示 实验 改为师 背景下 高 中化学 的实验探 究 ， 教 师应让学 生通过 亲身经 历 、 体 生 共 同参 与操 作的协 同实验 ，或 者在教师 指导 下 由学 生合作
