新课程理念下高中化学实验教学浅析
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一
②操作 ａ 包括过滤和洗涤 ， 检验沉 淀是否 已经洗 涤干净 的操作是取 少量最后一次洗涤液 ， 滴加 Ａ ｇ Ｎ ０ ， 溶液， 若无沉淀生成 ， 表明沉淀 已洗涤 干净 ；
、
观 象 察 发 钠 在 ？ 水 （ 实 面 验 上 现 快 嬲 象 速 ： 游 浮 动 、 有 熔 何 、 游 现 、 爨 飘 ｉ 瞄 舞 誓 誊 舞 溷 圜 誓 ■ ＿ ＿ － 隧 糯
中 学． ｉ 罘 哥 ｛ 辅导
新 课 程理 念 下 高 中化 学 实 验 教 学浅 析
＠ 李宁
摘要 ： 实验是 化学教学 的“ 生命线” 。 它不仅是 学生探 究化学原 理、 掌握化 学知识 的有效途径， 也是 启迪 学生化 学思维 、 提升 化学操 作能 力 的“ 制胜法 宝” 。在新课程理念的要求下 ， 高 中化学教 师如何 实现 以实验 为引领 ， 从 而有声有 色的开展课 堂教 学成为“ 减 负增效 ” 的关键。笔者 对 此进 行 了分 析 与 阐述 。 关键 词： 高 中化学； 实验教学； 化学思维； 操作能力
２ Ｆｅ ２ ＋２Ｈ ＋Ｈ２ Ｏ２＝２ Ｆ ｅ ¨ ＋２Ｈ２ ０；
《 普通高 中化学课 程标 准 （ 实 验） 》 中 明确指 出： 化学实 验有 助于激 发学生学 习化学 的兴趣 ， 帮助学生 理解 和掌握 化学 知识 和技 能 ， 启 迪学 生 的科学思维 ， 训 练 学生 的科 学方 法 ， 培 养学 生 的科学 态度 和价 值 观。 化学实验 在高 中教材 中又以典 型实 验、 科学探究 以及实践活 动三种形式 呈现 出来 ， 它是学生 接触化学 、 探究原 理 、 提升创新能力 的最佳途径 。 重视典型实验 ． 培养学生基本实验能力 化学科学本 身是一 门以实验 为基 础 的 自然科学 ， 离 开化学 实验 ， 化 学科学 就不会 产生和发展 。因此在 化学 教学 中必须重 视实 验教学 。而 典 型实 验作为较为成 熟和示 范性的实验对 于培 养学生 的观察能力 、 巩 固 基础知识 、 提高基本 操作 技能无 疑起到很好 的引领作用 。高 中化学教 材 涉及 的典 型实验较多 ， 下 面以“ 钠 与水反应 ” 实验为例进行介绍。 ． １ ． 实验 目的： 通过钠 与水反应 的实验 ， 加深对钠 的性质 的理解 。 ２ ． 实验用品 ： 烧杯、 胶 头滴管 、 玻 璃片 、 铝 箔、 酒精 灯 、 镊 子、 小刀 、 金 属 钠、 酚酞试 液。 ３ ． 试 验过程 ： （ 略）
Байду номын сангаасｔ ｔ
③如果取 固体样 品 ｍ １ 克， 反应后 得到红 棕色 固体 ｍ ２ 克， 则ｎ ｌ １ 与 ｍ ２ 之 比最少应大于 ０ ． ９ 时， 才能确定 固体样 品中一定存在 Ｆ ｅ ３ Ｏ ４ …… 三、 开展 实践 活动。 增 强学生应用意识 化学在生 活中有着广泛 的应用空 间， 适 时开展实践活动 有利于增 强 学 生的应用意识 ， 更好 的感 受化学 在生 产生活 中的价值 与意义 ， 从 而增 强化学学 习的积极性 与主动性 。 例如 ， 在一些偏 远或不 发达 地区 ， 人 们 的生 活用水 大多取 自井水 或 河水。如果水 质 比较 浑浊时 ， 人们就会 向水缸 中加入少 量明矾并进 行搅 拌。过一段时间 ， 在水缸底 部就会 出现 很多 絮状不溶 物 ， 而水 却得 到了 净 化。在 了解这 一事 实的基础 上 ， 教师 可以 引导学生 开展实践 活动 ， 把 混有少 量泥沙的浑浊水 分装在 三支试 管中 ， 向其 中的两支分别加入少 量 明矾 、 硫酸铁溶液并进行振荡 ， 把三支试管都放在试 管架上静置 ， 观 察现
象， 进行比较。
响、 红）
： … … ２ … Ｈ … ， Ｏ … … ＝ … …
推 断 ：质 量 守 恒 ：Ｎ — Ｎ ａ Ｏ Ｈ ； 氧化还原 ： 气体 ： Ｈ ２ （ 化合 价有 升必有 降） Ｎ ａ Ｏ Ｈ —— 酚酞； Ｈ ２ ——收集并检验氢气。 ４ ．钠 与 水 的 反 应 氧化剂 ： Ｈ ２ ０ 还原剂 ： Ｎ ａ 通过典型实验教学 ， 学生 能够通 过现 象观察 激发 学习兴 趣 ， 从 而引 发思考其反应实质 ， 并对钠的保存有 了深刻认识和理解。 二 、设计探究实验 ． 增强学生亲身体验 化学实验探究活动 的目的和作用是让 学生亲身体 验实验 的过 程 ， 加 深对化学知识 的理解 ， 培养科学严谨 的化 学思维能力 以及掌握行 之有效 的实验方法 。 例如 ， 我们根据高 中生学 生 的知识水 平 和探 究水 平 ， 设 计 了以下探 究实验 。“ 铁不能与冷 、 热水反应 ， 但能与水蒸气反应 ？ ” 请设 置一套简单 的装置 ， 使还原铁粉与水 蒸气反 应。这套 装 置应包括 水蒸 气发生 、 水蒸 气与铁粉反应 、 检验 产生 的气体 等 几部分 。如果 给你 提供 ３支试 管 、 水槽 、 蒸 发皿 、 胶塞、 导管 、 酒 精 灯
能确定是否含有 Ｆ ｅ ３ ｏ ４ 或Ｆ ｅ Ｏ ， 如果混合物 中存在 Ｆ ｅ ３ Ｏ ４ ， 溶于盐酸生成 的Ｆ ｅ “与 Ｆ ｅ 反应生成了 Ｆ ｅ “； 且 溶 液 中的 Ｆ ｅ “ 也 有 可能 是 Ｆ ｅ 与 Ｆ ｅ ” 反应的产物 。
为 了进一步确定实验后试管 内的 固体 是否存在 Ｆ ｅ ３ Ｏ ４ ， 有 的小组 又 提 出如下实验 方 案。①溶 液 ｘ中发 生 氧化还 原 反应 的离 子 方程 式 为
明矾的净 水原理 在活动中 ， 通过学生观察现象、 彼 此交流 、 相互讨论 、 查阅资料 ， 大家 终于明 白了明矾的净 水原理 ： 明矾溶 于水后 电离 产生 了 Ａ ｌ ３ ， Ａ ｌ “ 与水 电离产生的 Ｏ Ｈ ’ 结合生成了氢氧化铝 ， 氢氧化铝胶体粒 子带有正 电荷 ， 与 带负电的泥沙胶粒相遇 ， 彼 此 电荷 被 中和。失去 了电荷 的胶粒 ， 很 快就 会聚结在一起 ， 粒 子越 结越 大 ， 终 于沉入 水底 。这样 ， 水就 变 得清澈 干 净 了。 总之 ， 化学实验在化学教学中扮演着莺要角 色。化学教师应 充分挖 掘化学实验的潜在价值 ， 激发学生学习兴趣 ， 增 强化学操作能力 ， 提升化 学创新水平 ， 为全面提升学生的化学素养做出贡献。 参考文献 ： ［ １ ］ 陈莹 高中化 学实验教 学的优化策略《 中国科教创 新导刊） ２ ０ １ ３年 第
②操作 ａ 包括过滤和洗涤 ， 检验沉 淀是否 已经洗 涤干净 的操作是取 少量最后一次洗涤液 ， 滴加 Ａ ｇ Ｎ ０ ， 溶液， 若无沉淀生成 ， 表明沉淀 已洗涤 干净 ；
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观 象 察 发 钠 在 ？ 水 （ 实 面 验 上 现 快 嬲 象 速 ： 游 浮 动 、 有 熔 何 、 游 现 、 爨 飘 ｉ 瞄 舞 誓 誊 舞 溷 圜 誓 ■ ＿ ＿ － 隧 糯
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新 课 程理 念 下 高 中化 学 实 验 教 学浅 析
＠ 李宁
摘要 ： 实验是 化学教学 的“ 生命线” 。 它不仅是 学生探 究化学原 理、 掌握化 学知识 的有效途径， 也是 启迪 学生化 学思维 、 提升 化学操 作能 力 的“ 制胜法 宝” 。在新课程理念的要求下 ， 高 中化学教 师如何 实现 以实验 为引领 ， 从 而有声有 色的开展课 堂教 学成为“ 减 负增效 ” 的关键。笔者 对 此进 行 了分 析 与 阐述 。 关键 词： 高 中化学； 实验教学； 化学思维； 操作能力
２ Ｆｅ ２ ＋２Ｈ ＋Ｈ２ Ｏ２＝２ Ｆ ｅ ¨ ＋２Ｈ２ ０；
《 普通高 中化学课 程标 准 （ 实 验） 》 中 明确指 出： 化学实 验有 助于激 发学生学 习化学 的兴趣 ， 帮助学生 理解 和掌握 化学 知识 和技 能 ， 启 迪学 生 的科学思维 ， 训 练 学生 的科 学方 法 ， 培 养学 生 的科学 态度 和价 值 观。 化学实验 在高 中教材 中又以典 型实 验、 科学探究 以及实践活 动三种形式 呈现 出来 ， 它是学生 接触化学 、 探究原 理 、 提升创新能力 的最佳途径 。 重视典型实验 ． 培养学生基本实验能力 化学科学本 身是一 门以实验 为基 础 的 自然科学 ， 离 开化学 实验 ， 化 学科学 就不会 产生和发展 。因此在 化学 教学 中必须重 视实 验教学 。而 典 型实 验作为较为成 熟和示 范性的实验对 于培 养学生 的观察能力 、 巩 固 基础知识 、 提高基本 操作 技能无 疑起到很好 的引领作用 。高 中化学教 材 涉及 的典 型实验较多 ， 下 面以“ 钠 与水反应 ” 实验为例进行介绍。 ． １ ． 实验 目的： 通过钠 与水反应 的实验 ， 加深对钠 的性质 的理解 。 ２ ． 实验用品 ： 烧杯、 胶 头滴管 、 玻 璃片 、 铝 箔、 酒精 灯 、 镊 子、 小刀 、 金 属 钠、 酚酞试 液。 ３ ． 试 验过程 ： （ 略）
Байду номын сангаасｔ ｔ
③如果取 固体样 品 ｍ １ 克， 反应后 得到红 棕色 固体 ｍ ２ 克， 则ｎ ｌ １ 与 ｍ ２ 之 比最少应大于 ０ ． ９ 时， 才能确定 固体样 品中一定存在 Ｆ ｅ ３ Ｏ ４ …… 三、 开展 实践 活动。 增 强学生应用意识 化学在生 活中有着广泛 的应用空 间， 适 时开展实践活动 有利于增 强 学 生的应用意识 ， 更好 的感 受化学 在生 产生活 中的价值 与意义 ， 从 而增 强化学学 习的积极性 与主动性 。 例如 ， 在一些偏 远或不 发达 地区 ， 人 们 的生 活用水 大多取 自井水 或 河水。如果水 质 比较 浑浊时 ， 人们就会 向水缸 中加入少 量明矾并进 行搅 拌。过一段时间 ， 在水缸底 部就会 出现 很多 絮状不溶 物 ， 而水 却得 到了 净 化。在 了解这 一事 实的基础 上 ， 教师 可以 引导学生 开展实践 活动 ， 把 混有少 量泥沙的浑浊水 分装在 三支试 管中 ， 向其 中的两支分别加入少 量 明矾 、 硫酸铁溶液并进行振荡 ， 把三支试管都放在试 管架上静置 ， 观 察现
象， 进行比较。
响、 红）
： … … ２ … Ｈ … ， Ｏ … … ＝ … …
推 断 ：质 量 守 恒 ：Ｎ — Ｎ ａ Ｏ Ｈ ； 氧化还原 ： 气体 ： Ｈ ２ （ 化合 价有 升必有 降） Ｎ ａ Ｏ Ｈ —— 酚酞； Ｈ ２ ——收集并检验氢气。 ４ ．钠 与 水 的 反 应 氧化剂 ： Ｈ ２ ０ 还原剂 ： Ｎ ａ 通过典型实验教学 ， 学生 能够通 过现 象观察 激发 学习兴 趣 ， 从 而引 发思考其反应实质 ， 并对钠的保存有 了深刻认识和理解。 二 、设计探究实验 ． 增强学生亲身体验 化学实验探究活动 的目的和作用是让 学生亲身体 验实验 的过 程 ， 加 深对化学知识 的理解 ， 培养科学严谨 的化 学思维能力 以及掌握行 之有效 的实验方法 。 例如 ， 我们根据高 中生学 生 的知识水 平 和探 究水 平 ， 设 计 了以下探 究实验 。“ 铁不能与冷 、 热水反应 ， 但能与水蒸气反应 ？ ” 请设 置一套简单 的装置 ， 使还原铁粉与水 蒸气反 应。这套 装 置应包括 水蒸 气发生 、 水蒸 气与铁粉反应 、 检验 产生 的气体 等 几部分 。如果 给你 提供 ３支试 管 、 水槽 、 蒸 发皿 、 胶塞、 导管 、 酒 精 灯
能确定是否含有 Ｆ ｅ ３ ｏ ４ 或Ｆ ｅ Ｏ ， 如果混合物 中存在 Ｆ ｅ ３ Ｏ ４ ， 溶于盐酸生成 的Ｆ ｅ “与 Ｆ ｅ 反应生成了 Ｆ ｅ “； 且 溶 液 中的 Ｆ ｅ “ 也 有 可能 是 Ｆ ｅ 与 Ｆ ｅ ” 反应的产物 。
为 了进一步确定实验后试管 内的 固体 是否存在 Ｆ ｅ ３ Ｏ ４ ， 有 的小组 又 提 出如下实验 方 案。①溶 液 ｘ中发 生 氧化还 原 反应 的离 子 方程 式 为
明矾的净 水原理 在活动中 ， 通过学生观察现象、 彼 此交流 、 相互讨论 、 查阅资料 ， 大家 终于明 白了明矾的净 水原理 ： 明矾溶 于水后 电离 产生 了 Ａ ｌ ３ ， Ａ ｌ “ 与水 电离产生的 Ｏ Ｈ ’ 结合生成了氢氧化铝 ， 氢氧化铝胶体粒 子带有正 电荷 ， 与 带负电的泥沙胶粒相遇 ， 彼 此 电荷 被 中和。失去 了电荷 的胶粒 ， 很 快就 会聚结在一起 ， 粒 子越 结越 大 ， 终 于沉入 水底 。这样 ， 水就 变 得清澈 干 净 了。 总之 ， 化学实验在化学教学中扮演着莺要角 色。化学教师应 充分挖 掘化学实验的潜在价值 ， 激发学生学习兴趣 ， 增 强化学操作能力 ， 提升化 学创新水平 ， 为全面提升学生的化学素养做出贡献。 参考文献 ： ［ １ ］ 陈莹 高中化 学实验教 学的优化策略《 中国科教创 新导刊） ２ ０ １ ３年 第
