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新课改下的化学实验教学

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第12期 2011年12月
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MODERN READING
NO.12
December.2011新课改下的化学实验教学
李志英
（江西省南昌市江南学校）
【摘要】新课改背景下，实验已经成为化学教学的灵魂。

如何提高实验教学的成效可从以下几个方面着手。

一、于“做”中要成效。

二、于“思”中要成效。

三于“做”中要成效。

四、于“自主”中要成效。

化学实验教学中为了适应化学实验的客观要求和创新人才在经济时代被培养的要求，就要促进手脑的有机结合。

【关键词】实验教学 提高成效
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】1673—8497（2011）12—0109-01
随着基础教育课程的改革和新课程标准的实施，以创新教育为核心的素质教育正在深入展开，教育观念、学习方式都发生了重大的变化。

在中学化学的教学中实验从可有可无的地位一跃成为化学教学的灵魂。

如何提高实验教学的成效进而提高学生的创新能力已成为当务之急。

从当前的经验来看主要可从以下几个方面着手。

一、于“做”中要成效
学习者最根本的自己的活动途径是学习，放手让学生动手动脑探索万物是把这一原则应用于教学过程的目的，自己的认知结构通过活动及其协调，逐步形成、丰富和发展起来。

一种基本活动形式化学实验教学的本质，突出实验教学的实践性，实践活动应当努力通过动手去做。

1．实验范围要被开拓：大家都知道，比例演示实验是化学实验的主要部分组成。

而在做演示实验的时候，通常动手的机会是不被学生所拥有的，学生看，教师做是基本上课模式。

由此普遍不高的动手能力和显著偏少的动手机会在学生中普遍存在。

因而我们为了让学生自己动手实验代替演示实验做了很多的努力。

可以通过改造、改进和改组演示实验使它适合于学生自己去实验。

如：在《燃烧与灭火》这一课中，蜡烛在不同烧杯中的燃烧现象，完全可以由学生分组完成。

对于燃烧条件的探究也可提供材料由学生来揭示。

2．对实验时间的增加：实验时间被由课上向课外延伸。

形式上的灵活多样和，是课外活动的优点，并且学生兴趣爱好也照顾到，对动手能力的培养和实验操作加强有针对性。

让学生课后去做小实验和小制作被安排到教材中，然后测评被安排在同学之间进行，积极动脑和自由动手在各种各样的学生中得以实现。

同时也可安排时间，给学生一个平台展示他们课外小实验的成果，充分调动他们的积极性。

3.丰富实验的形式：除了传统的形式以外，模拟实验也是一种很好的实验形式。

相似的理论是模拟实验的基础，与自然现象其发展变化过程及自然事物相似的模型被先设计，然后通过实验研究模型，对原型的规律性和性质的实验和研究被间接的进行，模拟实验就是这种间接的实验方法，模拟方法是它另一个称呼。

直接实验和模拟实验相比，以下这些是模拟实验的特点：①实际的研究对象和模型中间，模型才是模拟实验直接作用的对象。

②相似性是模拟实验的基本原理：相似性在研究对象和模型之间也是存在的，研究对象所处的实际条件与模型所处的实验条件之间也有许多的共同点。

③为了揭示研究对象的规律和本质，类比推理的方法被运用在将模拟实验的结果类推到原型上去。

例如，在学习分子、原子这一概念时，学生对分子、原子这一概念难以理解和接受，包括对化学反应的实质的理解也有很多的问题。

我请男生充当氧原子女生充当氢原子模拟电解水的过程。

通过这样的模拟实验，学生亲身体验了在化学变化中原子本身没有发生变化只是重新组合成新的分子这一实质。

二、于“思”中要成效
在这个综合学习过程中，对各种感官的充分调动是学生化学实验必须的前提，因而通过一些有效的刺激可以对化学实验教学进行启发，实验结果或实验现象出现在学生进行深入的思考进行努力激励的实验过程中。

对学习者来说特别是那些以被动接受间接经验为主的人，新颖性和趣味性是在化学实验中存在的，现象的意想不到和新颖会所诱导和吸引学生，“回味”、进行认真观察和积极去“深省”被在操作的时候同时执行。

但学生在做实验的过程中容易将大部分精力放在操作上而忽视了对实验现象的观察，出现为了实验而实验的情况。

为了不求甚解或懒于思考在学生实验中被防止，对简单机械操作有满足的倾向，启发方面就需要被教师在增强实验过程中提出。

三、于“疑”中要成效
教学的过程被教无疑者有疑和教有疑者无疑这两句充分的体现了出来。

教师要不失时机地在化学实验教学中，在设疑的情况下强烈的问题情境就被造就，进而探索活动的积极进行的是在学生通过引导在实验中完成的，创对手脑结合和新能力有促进和培养作用。

学生在实验教学中为了强化探索性和培养创新能力，实验结果和实验现象被学生尽可能的预测和猜想是被鼓励的。

因此预测和猜想是建立在实验教学的基础，可以用实验去验证，被选择实验器材和设计实验方案实现，这样有积极作用去培养学生的创新能力。

例如，在二氧化碳使紫色石蕊变红这个实验中，可预先请学生对于变色的原因作出猜想。

是水、二氧化碳、还是二氧化碳与水反应生成的新物质使紫色石蕊变红？在提出猜想的基础上，进行实验论证。

四、“自主”中的主要成效
有较充分的思维空间在实验过程留给学生。

积极性和主动性在学生在实验过程中思维中的调动，充分发挥了学生的主观能动性。

在独立选择实验器材，独立设计记录表格，独立进行操作，独立分析实验结果和独立引出实验步骤中学生的能力逐步被培养，学生提出独立地问题是能够的，特别是在有问题别人却不知道的情况下，体现创新能力。

例如，在《质量守恒定律》这一课中，有碳酸钠和盐酸反应前后质量的测定实验。

我们可以启发学生结合白磷的燃烧实验设计一套带气球的装置使得反应前后质量相等。

学生运用形象思维可能导致在实验教学中实验方案被在头脑中形成的结果，实践是检验可行性的最佳标准，实践是不断修正设计过程中有可能出现的错误和缺陷的唯一方法，头脑的错误和手的错误被两者相互之间不断的指出和改正，想要相得益彰就必须手脑结合。

因而促进手脑的有机结合是在化学实验教学中化学实验的客观要求，适应经济时代的人才被培养。

网络出版时间：2011-12-27 14:55
网络出版地址：/kcms/detail/11.5566.G2.20111227.1455.102.html
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新课改下关于化学实验教学的几点思考

新课改下关于化学实验教学的几点思考

新 课 改 下 关 于 化 学 实 验 教 学 的 点 思 几 考
朱 丽 华
（ 化 市 安 丰 高 级 中学 ， 兴 江苏 兴 化 摘 要 ： 学 是 以 实 验 为 基 础 的 自然 学 科 ， 培 养 学 生 化 在 的综 合 素 质 方 面 ．化 学 实验 教 学 的 特 殊 教 育 功 能 是 其 它任 何 内容 都 无 法替 代 的 实验 教 学 不仅 能 培 养 学 生 的 观 察 能 力 和 思 维 能力 ． 而且 能培 养 学 生 严 谨 的 科 学 态度 。通 过 实 验教 学 ， 进 行 科 学 方 法 训 练 ． 养 学 生 科 学素 质 、 理 素 质 、 力 素 质 培 心 智 和 能 力素 质 等 ． 而 实现 素 质 教 育 的 目的 。 化 学 学科 高举 新 从 在 课 程 改 革 大 旗 的 同 时化 学 实验 教 学 也 进 行 了深 刻 的 转 变 。 在 这 种 转 变之 下 教 师 要 不 断更 新 实验 教 学 理 念 。 同 时还 要 不 断 提 高 自身 的 实验教 学 能 力 。 关 键 词 ： 课 改 化 学 实验 教 学 转 变 应 对 之 策 新 中 学 化学 教学 大 纲 强 调 指 出 ： 实 验 教 学 可 以 帮 助 学 生 形 “ 成 化 学 概 念 ， 解 和 巩 固 化 学 知识 ， 养 学 生 能 观 察 现 象 、 理 培 分 析 问 题 、 决 问 题 ． 步 掌 握 一 些 常 用 的化 学 实 验 技 能 和 基 本 解 初 操 作 。 养 学 生 实 事 求 是 、 肃 认 真 的科 学 态 度 和 科 学 方 法 。 培 严 ” 因 此 ， 学 实 验 是 化 学 教 育 的一 种 最 有 效 的 教 学 形 式 ， 可 以 化 它 帮 助 学生 获取 化 学 知 识 ， 养 学 生 综 合 素 质 ． 新 课 改 下 实 施 培 是 素 质 教育 的有 效 途 径 之 一 。 课 程 改 革 下 实 验 的 地 位 更 加 得 到 强 化 ，整 套 教 材 增 加 和 改进 实 验 的 数 量 占实 验 总 量 的７ ％ ，对 实 验 内 容 也 进 行 了 精 １ 心选 择 ． 纳 了 教 师 在 教 学 实 践 中摸 索 出来 的 现 象 明 显 、 于 吸 便 操 作 的实 验 。 进 了 部 分 实 验 。 些 实 验 对 实 验 装 置 进 行 了 改 改 有 进 ． 些 实 验 对 实 验 方 法 进 行 了改 进 ， 些 实 验 在 实 验 内 容 方 有 有 面进 行 了改 进 。 些 实 验对 实验 药 品 及 用 量进 行 了 改进 。 这 有 在 种新 形式之下教师 要清楚地知 道实验 教学 的一些重 大转变 ， 而为 了适 应 这 种 转 变 。 好 地 提 高 化 学 教 学 质 量 ， 师 不 仅 仅 更 教 要 不 断 提 高 自身 的实 验 教 学 能 力 ，更 应 转 变 自身 的 实验 教 学 教育理念 。 新旧比较。 凸显 实 验 教 学 的 重 大 转 变
新课改理念下初中化学实验教学中问题及建议

新课改理念下初中化学实验教学中问题及建议

新课改理念下初中化学实验教学中的问题及建议中图分类号： g633.8 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2013）05-0150-01化学实验是化学教学的重要组成部分，是科学探究的主要方式，是开发学生潜能、培养学生创新能力的有效途径。

通过化学实验，不仅使学生获得了化学知识，培养实验技能和素养，还可以培养学生良好的科学态度和学习习惯。

但新课改中存在的突出问题却成为了影响实验教学工作的重要因素。

1 新课改下初中化学实验教学中存在的突出问题1.1教师对课程标准和新教材的不适应教师反应比较强烈的是认为“内容标准”部分叙述得不够明确。

例如：课标中要求“初步学习运用简单的装置和方法制取某些气体”，究竟掌握到什么程度没有说明；再就是对“学习目标的水平”中叙述的层次“知道、认识、理解”等提法难以把握，分不清各种提法的层次高低，实验技能要求达到什么程度不甚清楚。

1.2教学条件的制约因素⑴正值初中入学高峰期，班额大，教师工作负担重，又没有专职的实验员，致使实验活动组织难度大。

不少实验只有在教室内进行演示，学生只看不做。

有些实验即使做了，由于实验准备不充分，学生参与程度不够，草率应付实验，达不到应有的实验效果。

（2）与新课程配套的教学资源缺乏，新课程理念要求化学要贴近生活，设置的探究活动的器材与实验室内现有的仪器、药品不配套，并且难以购买，使部分实验无法进行，如一氧化碳还原氧化铜实验、酸雨模拟实验几乎许多学校都没有做过。

1.3对实验教学的认识不足部分学校和教师受传统教育的影响，存在重理论轻实验的思想。

由于科技的飞速发展，多媒体进入课堂，使得部分教师过分追求、迷恋多媒体的模拟实验和音像资料，不重视学生的实验操作，用多媒体或播放录像的方式代替实验。

学生缺少动手和动脑的机会，能力得不到相应的提高。

1.4对新教学理念的认识存在误区新课程下的许多实验都是通过学生的探究活动来完成的。

可在教学过程中，部分老师怕学生实验中出现问题，讲的面面俱到，剥夺了学生探究的空间。

新课改高中化学实验教案

新课改高中化学实验教案

新课改高中化学实验教案
班级：高二（或其他适合的年级）
教科书：《新课改高中化学教材》
实验目标：通过本实验，学生能够掌握化学实验的基本技能，提高实验操作的能力，并了解化学反应的基本原理。

实验名称：观察氧气生成实验
实验目的：通过锰酸钾和过氧化氢反应生成氧气，观察气体生成的实验现象，了解氧气对试验火种的燃烧作用。

实验材料：
1. 锰酸钾（KMnO4）
2. 过氧化氢（H2O2）
3. 试管
4. 试管架
5. 火柴
实验步骤：
1. 取一支试管，加入适量的锰酸钾固体。

2. 慢慢加入过氧化氢溶液，并注意观察反应情况。

3. 当观察到气泡产生时，迅速靠近试管口点燃一根火柴。

4. 观察观察试管口的火焰现象。

实验要点：
1. 反应方程式：2KMnO4 + 3H2O2 = 2MnO2 + 2KOH + 2H2O + O2
2. 实验中释放的氧气对火种有促使燃烧的作用，火焰会更加明亮和稳定。

3. 实验中要注意安全，操作时需戴上手套和护目镜，避免试管爆炸等意外事件发生。

实验检测：
1. 使用反应前和反应后的试管重量，并计算氧气生成的重量。

2. 使用火焰观察火种燃烧的情况及明亮度。

实验总结：
通过本实验，学生能够了解氧气生成实验的基本原理和反应过程，并能够独立进行实验操作。

实验中要注重安全操作，防止意外发生，提高实验技能和实验数据处理能力。

新课改下初中化学实验教学改革与尝试

新课改下初中化学实验教学改革与尝试

浅谈新课改下初中化学实验教学改革与尝试[摘要]：化学是一门以实验为基础的学科，对培养学生的实践能力和创新能力起着不可忽视的作用，随着新课改的不断深入，对初中化学教学提出了更高的要求。

本文笔者从初中化学实验教学的现状着手，分析了化学实验教学的问题，进而对改进化学实验教学提出了建议，目的在于为初中化学实验教学提供借鉴和指导，提高初中化学的教学质量，培养学生的综合能力。

[关键字]：初中化学实验教学新课改改革创新化学是一门基础科学，实验是其重要的教学内容，实验教学不仅可以激发学生的学习兴趣，形成对知识的整体概念的掌握，还能培养学生的综合能力，比如观察能力和分析能力。

更重要的是可以培养学生实事求是和严肃认真的科学态度和良好的工作作风，对培养高素质的化学人才有着至关重要的作用。

然而在初中化学实验教学中，还存在着诸多问题，阻碍了教学质量的提高，必须加以改进。

一、传统初中化学实验中存在的问题初中化学的教学以实验教学为主，对培养学生的综合素质起着不可忽视的作用，实验教学不仅能够调动学生学习的兴趣和积极性，还可以培养学生的思维能力、观察能力以及科学态度。

可见，初中化学的实验教学是实施素质教育的有效途径。

然而，受到应试教育的影响，化学的实验教学还存在很多不足。

首先，初中化学教师对实验教学的重视不够。

在部分学校，为了赶进度，应付考试，将化学实验的时间压缩，出现讲实验、背实验的现象，实验教学的效果可想而知。

其次，部分学校化学教师教学观念落后。

对化学实验的教学仍旧停留在重视实验操作，忽视实验技能培养，只是重视实验的结果，而忽视实验的过程，只是重视实验的数量，忽视实验的质量，导致实验教学的效果不佳。

再次，缺乏对实验原理的探究，学生参与实验程度不高。

在分组实验中，动手做的学生少，观看实验的多，对实验缺乏整体的把握和认识，教师只是对实验的原理步骤进行讲解，而对实验后的反思小结较少，不利于培养学生发现问题和解决问题的能力。

另外，在化学实验教学中，缺乏对探索性学习和合作性学习的运用，没有充分发挥学生的主体地位。