新课程下高中地理课堂教学有效性的研究

新课程下高中地理课堂教学有效性的研究密云县教研中心彭金凤有效教学是课程改革的目标之一，有效教学的实现是地理课程改革成功的标志。

而课堂教学是实施高中新课程的主渠道，高中地理课堂教学能否落实新课程理念，能否达到预期的目标和结果，取决于教师课堂教学实施的有效性。

一、问题的提出（一）课题提出的背景及意义1.提出的背景2007年秋密云县各高中校全面进入课改的实施阶段。

本次课改的一个非常大的变化是将《地理教学大纲》改为《地理课程标准》、将原来的“一纲（大纲）一本（教材）”改为“一标（课标）多本（教材）”，这种情况要求教师一定要充分理解课程标准的内涵和外延，才能很好地使用教材以实现课改目标。

但由于教师多年的教学惯性，仍存在对教材关注多、对课标关注少，就着教材教教材的现象，在加之对课标理解的程度不同，教学的盲目性、随意性等问题严重，以至于降低了课堂教学的有效性。

为避免在高中地理新课程课堂教学中走弯路、克服教学的盲目性、随意性等问题特提出增强和提高地理课堂教学的有效性研究课题。

2.研究的意义摒弃无效教学、改善低效教学、进行有效教学，是扎实有效地开展高中地理新课程实验的重点和关键。

而地理教师是有效实施高中地理新课程的关键，如何做到“教(教学)、研（研究）、训（培训）”一体化，让教师在教学中搞研究，在教研中做研究，从而提高地理教师的专业化水平及实践新课程的能力，最终实现课堂教学的有效性，以保证新课程目标的实现。

因此课堂教学有效性的研究不仅是当前高中地理教学改革的重点，而且对促进基础教育课程改革的顺利进行、提高我县地理教学水平、促进以“人”为本教育理念的实现具有重要的理论意义和现实意义。

（1）基础教育地理课程改革的需要当前地理课程改革与以往有很大的不同，如在教材的设置上由以前的“一纲一本”改为“一标多本”（即课标只有一本而教材可呈现多本），因此现在倡导依据课程标准“用教材教”而不是“教教材”，那“教什么”是教师们首先要关注的问题，而课堂教学有效性的研究可帮助教师对“教什么”有更清楚地认识。

（2）进一步改进地理教学方式的需要高中地理课程标准指出：要重视对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习以提高学生分析和解决地理问题能力。

教师们如何在传统教学的基础上改进教学方式，落实地理课程标准的基本理念，是实现有效教学的关键。

而有效教学的研究又可帮助教师改进教学方式、优化课堂设计，以实现课堂教学的有效性。

（3）培养学生终身学习能力的需要课堂教学的最终目标是为了每一位学生的发展。

在信息时代，知识的发展日新月异，学生要发展，必须具有终身学习的能力。

只有有效地课堂教学才能利于学生掌握知识和技能，体验知识产生和形成的过程，在课程资源的开发和利用中探索方法，学会学习，形成正确的情感、态度和价值观，从而培养创新意识和实践能力，因此有效教学是实现学生终生学习能力的关键。

（4）促进教师专业发展的需要新一轮的课程改革使广大教师面临着新的挑战，教学设计的撰写、说课稿的撰写、课件的制作、说课的实施都将成为教师的基本功，而课堂教学有效性的研究是“教、研、训”一体化的研究，教师们在做中学、在共同的研究中成长。

因此课堂教学有效性的研究是促进教师专业发展的需要。

（二）国内外研究现状的文献综述国外课堂教学有效性研究开始于20世纪上半叶。

早期的研究主要是回答这样一个问题：什么样的教学是有效的教学？什么样的教师是有效教师（effective teacher）？研究主要在于鉴别可能影响教学有效性的教师特征和教师的课堂教学行为，如教师的特点、性别、年龄、知识水平及接受专业训练的程度，课堂教学中教师提问的技巧及对学生的影响等。

整个60、70年代，西方课堂教学有效性的研究比较活跃，而且成果丰富。

这时候研究的注意力扩展到了整个课堂教学活动，而不是单一的教师因素，虽然，教师是影响教学有效性的主要因素之一。

随着改革的不断深入我国在课堂教学有效性的研究也逐步加强，2000年第9期《教育理论与实践》登载了王羲的《有效教学与低效教学行为差异的研究》，2000年第10期《教学与管理》登载了沈小碚的《谈课堂教学有效性的几个基本条件》；2006年华中师大邓凯的硕士论文《提高中小学课堂教学有效性的研究》等，通过上述的研究发现无论是国外还是国内均侧重了有效性教学理论的研究，这些研究理论成为了本课题研究的理论基础，本课题在上述理论指导下从“教（教学）、研（教研）、训（培训）”实践的角度来研究地理课堂教学的有效性问题。

（三）核心概念的界定“有效教学”的理念源于上个世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，引起了世界各国同仁的关注。

有效性，主要有三个方面的涵义：有效果、有效率、有效益。

有效果主要考察活动结果和预期目标的吻合度；有效率则是重点考虑活动结果与活动投入的比例关系；而有效益则是有效性最高体现，是在保证效果和效率的基础上，实现整个系统的和谐、可持续发展。

有效的教学活动，是指教师遵循教学活动的客观规律，从教与学自身的属性揭示教学内在的规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标所开展的活动（减轻学生过重的学业负担和心理负担，提高学习科学有效性，促进学生全面发展）。

根据地理学科《课程标准》，笔者认为，课堂教学有效性的理念主要包括以下几个方面的内容：一是树立课程是为学生提供学习经历并获得学习经验的观念，不能只是教教材，而不顾及课程目标。

二是教师要以学生为本，树立“一切为了学生发展”的思想，注重创设情景、激发学习兴趣，开发学生潜能。

三是以改变学习方式为突破口，重点培养学生的创新精神和实践能力。

二、课题研究的理论依据（一）现代学习心理学理论基础现代学习理论从心理学角度探讨学习的心理过程，为探索构建新的教研活动方式、课堂教学方式、转变学生的学习方式等提供了心理学依据。

认知学习理论特别强调意义学习，重视将生活经验作为学习的基础和支撑；强调理解能力的培养，重视知识之间的联系以及这种联系的意义；关注学习过程，强调学习方法和学习策略，注重学生学会学习。

建构主义学习理论认为，学习者在获取信息的过程中往往根据自己的需要、意向、态度、信念和情感对其进行认知和加工，意义产生于经验。

因此教学有赖于学习主体和环境，强调它们之间的相互作用。

教师在教研活动中可借助于同伴互助形式对经验进行加工建构，提高教研活动的实效；教师在设计教学过程中，需要确定合理的教学方法和教学策略，帮助学生完成对经验的建构，实现有效学习。

社会认知学理论主张，人们从环境中获得学习，人类的机能活动是个体因素、行为和环境之间的交互作用。

这为教师的有效教研活动及教学方式的改变和学生学习方式的改变提供了理论基础。

（二）现代教学论是主体性课堂教学的教育学基础教学（教研）应该是教师与学生（教师）、教材与学生（教师）、学生（教研员）与学生（教师）之间多项信息传递、互动交流和相互促进的过程。

目前世界上先进教学论的共同特点是：主张发展性学习，通过教学实现知识与智能的统一；普遍重视让学生理解学习过程和学习内容，使学生认识同类事物，从而举一反三提高课堂教学的有效性。

这些把教学过程看作是指导学生主体完成学习过程并实现一般发展的理论，成为指导学生改变学习方式、教师改变教学方式的重要教育学基础。

（三）新课程理念新课程改革要求转变教师的教学方式和学生的学习方式，这就需要教师在具体的教育教学实践中采取有效的课堂教学策略以促成教学的切实转变，同时也为教师在选择教学策略时提供了方向。

三、课题研究的目标通过本课题的研究，将教研科研紧密结合，使高中地理新课程理念在地理教学中得到落实，提高地理课堂教学质量，促进学生成长；积极构建有效的教研、教学和学习方式及策略，促进教师专业化水平的提高，并使学生获得最大收益。

四、课题研究的主要内容（一）研究提高高中地理教研活动有效性的途径（二）研究提高高中地理教学活动有效性的策略（三）研究提高高中学生地理学习有效性的策略五、课题研究的方法课题研究以我县07年秋季入学（我县首届进入课改学习的学生）的高中学生作为主要研究对象，主要采用了下列研究方法：（一）文献研究法在研究过程中采用文献查询的方法，发现和总结他人的研究经验、研究成果，是自己的研究过程中多吸纳他人经验和成果，并不断完善。

（二）行动研究法行动研究法在该项研究中所占份量较大，本人和其他研究教师，在研究课标、教材、学生、课堂教学的各个环节中采纳了此种研究方法，并在不断总结反思中提高自己的研究水平。

（三）个案研究法个案研究法被教师们用来研究教师的教学策略、学生的学习策略以及信息技术使用的策略的深入研究中。

六、课题研究的实施（一）准备阶段（2007年2月——2007年5月）1.进行文献查阅，收集地理课堂教学有效性的相关信息，确定研究主题、制定研究方案。

2.制定研究计划3.组织研究人员：各高中校的备课组长和骨干教师为本课题的核心组成员。

（二）实施阶段（2007年6月——2009年6月）1.2007年6月——2007年12月：开题论证，组织研究队伍制定研究方案；以高中地理人教版必修1教学设计为抓手，开展课堂教学有效性的研究。

2.2008年1月——2008年6月：以高中地理人教版必修2说课设计为抓手，开展课堂教学有效性的研究。

3.2008年7月——2008年12月：以高中地理人教版必修3教学课件及说课（按学时）设计为抓手，开展课堂教学有效性的研究。

4.2009年1月——2009年6月：以高中地理人教版选修3及选修5教案编写、课件制作等为抓手，开展课堂教学有效性的研究；同时进行课题总结，准备验收材料，接受上级部门的检查。

（三）研究的主要内容1.从教研工作角度，加强有效性研究（1）努力探索“教（教学）、研（研究）、训（培训）”一体化的教研模式，努力提高地理教师实施新课程的能力，促进教师专业化发展。

课程改革对于教研部门来讲是一次极大的挑战，如何将先进的教育教学理念转化为教师具体的教学行为是我们重点要研究的问题，本人积极探索建立教学、研究与培训相结合的教研训一体化培训模式，改变传统的培训由教研员唱“独角戏”的教学培训方式。

每次培训通过学术专题讲座、课堂教学设计说课、参与式互动研讨等形式，对参训教师进行针对性、实效性强的专业培训，特别强调以课例为载体，开展课堂教学有效性的研究，使课改的成果与经验在研训中深化、推广与辐射，使课改中出现的问题在研训中得到破解。

大多的教研活动均由教研员和教师共同完成，教师以课例形式将先进的教育教学理念逐渐转变为教师的具体教育行为，通过这样的研修方式使教师在参与中成长，并减少其他教师备课中的一些无效劳动，促进教师的有效教学。