通过激素的调节

通过激素的调节一、激素调节：由内分泌器官或细胞分泌的化学物质进行调节、H+、等的调节激素调节是体液调节的主要内容;体液调节还有CO2区分：激素调节和体液调节外分泌腺：有导管;通过导管运输;分泌消化酶肠腺;胃腺;唾液腺;汗腺;泪腺二、人体主要激素及其作用阉割催肥的原理是割除牲畜的生殖腺;使其不具有性行为和生殖能力;而且驯良;节约能量;利于育肥激素的化学本质1固醇类激素：性激素..2氨基酸衍生物类激素：甲状腺激素、肾上腺素..3多肽和蛋白质类激素：下丘脑和垂体分泌的激素;胰岛素和胰高血糖素..三、血糖平衡的调节外分泌部：分泌胰液1胰腺胰岛A细胞：胰高血糖素内分泌部：胰岛胰岛B细胞：胰岛素2、血糖的来源和去向★肌糖原在肌肉细胞中转变成乳酸;不能分解成葡萄糖重要考点;一定要会区别肝糖原和肌糖原3、血糖调节过程①血糖调节的中枢在下丘脑..②血糖平衡的调节方式为神经—体液调节③参与调节的主要激素有胰岛素和胰高血糖素..另外还有肾上腺素..胰岛素与胰高血糖素作用相反;叫做“拮抗作用”④胰岛素分泌异常分泌少：糖尿病多尿：排出糖分时带走大量水糖尿病病因：胰岛B细胞受损;导致胰岛素分泌不足症状：三多一少多食、多饮、多尿、体重减轻防治：采用调节和控制饮食结合药物的方法4、血糖平衡的意义人的正常血糖浓度在3.9-6.1mmol/L或80-120mg/dl;保证人体各组织和器官的能量供应;进而保持人体健康..五、甲状腺激素分泌的分级调节和反馈调节1、甲状腺激素的功能甲状腺激素功能1促进新陈代谢2促进生长发育3提高神经系统的兴奋性2、甲状腺激素分泌的调节分级调节下丘脑能够控制垂体;垂体控制相关腺体这种分层控制的方式称为分级调节..调节方式：负反馈反馈调节的类型与实例反馈调节又分正反馈和负反馈..1正反馈：加强并偏离静息水平;如排尿排便、血液凝固、胎儿分娩、池塘污染后鱼类死亡更加剧污染等..2负反馈普遍存在：偏离后纠正回归到静息水平;生物体中更常见;如体温调节、血糖调节等..3、甲状腺激素分泌异常分泌过多：甲状腺功能亢进 ---甲亢易激动分泌过少：甲状腺功能不足精神萎缩缺碘：地方性甲状腺肿大脖子病婴幼儿缺碘：易患呆小症4、激素间的相互作用1协同作用：不同激素对同一生理效应都发挥相同作用;如生长激素和甲状腺激素在促进生长发育方面具有协同作用..2拮抗作用：不同激素对同一生理效应发挥相反作用;如胰岛素和胰高血糖素在调节血糖方面具有拮抗作用..六．激素调节的特点1微量和高效2通过体液运输3作用于靶器官、靶细胞..常见激素的靶细胞甲状腺激素的靶细胞是全身细胞；胰岛素的靶细胞是全身细胞；促甲状腺激素释放激素的靶细胞是垂体；促甲状腺激素的靶细胞是甲状腺；抗利尿激素的靶细胞是肾小管、集合管；胰高血糖素的靶细胞主要是肝细胞..七、神经调节与激素调节的区别与联系1．区别2关系：①内分泌腺受中枢神经系统的调节;体液调节可以看做是神经调节的一个环节..②激素也可以影响神经系统的发育和功能;两者常常同时调节生命活动..注：CO2刺激呼吸中枢使呼吸加快属于体液调节人体体温调节1、体温调节中枢：位于下丘脑..2、热量平衡：产热与散热应维持动态平衡错误!―→错误!||错误!―→错误!3、构建体温调节模型重要考点：①体温调节中枢：下丘脑；②冷觉与温觉的形成在大脑皮层..人体的感觉中枢都是大脑皮层③温觉或冷觉感受器分布在皮肤黏膜、内脏器官；④调节方式：神经-体液调节水盐平衡的调节1、水平衡调节中枢：下丘脑2、调节过程3、调节方式：神经—体液调节小结1人体水平衡的调节方式为神经和体液调节..2水平衡的调节中枢在下丘脑;渴觉中枢在大脑皮层..3抗利尿激素由下丘脑神经细胞分泌、由垂体释放..4抗利尿激素作用：促进肾小管和集合管对水的重吸收5调节方式：神经—体液调节注意动物体的各项生命活动常常同时受神经和体液的调节;其中以神经调节为主。

城东蜊市阳光实验学校第二中学高二生物上册通过激素的调节教案〔1〕新教学目的1.知识方面〔1〕．描绘动物和人体的激素调节。

〔2〕．运用建构模型的方法，建立血糖调节的模型。

2态度观念方面讨论促胰液素的发现过程中，科学态度和科学精神所起的重要作用。

3．才能方面讨论动物激素在消费中的应用。

重点、难点分析重点：〔1〕促胰液素的发现过程。

〔2〕血糖平衡的调节。

难点：激素调节的实例分析．教学形式启发、讲解、讨论结合式。

教学手段课件、实物投影仪。

教学过程设计参考课时一课时三、教学策略1．要充分调动学生的知识经历关于激素调节，学生在初中生物课已学过，教学中要充分调动学生的知识经历，在此根底之上建立新的知识。

例如，在学习激素调节的发现前，先让学生回忆激素的概念；人体主要的内分泌腺及其分泌的激素，也可先让学生回忆；胰岛素和甲状腺激素的功能，也可先由学生分析。

2．要充分发挥学生的主体作用在教学过程中，教师要尽量创设学生活动的时机，让学生成为学习活动的主体，教师只是为学生的学习提供必要的指导和知识铺垫。

例如，促胰液素的发现、血糖平衡的调节和甲状腺激素的分级调节等都可以让学生自己进展分析；人体主要的内分泌腺及其分泌的激素可由学生在回忆旧知识的根底上进展讲解；建立血糖调节模型的活动由学生先阅读理解，然后分小组进展活动和讨论；激素调节的特点由学生自己进展归纳；激素类药物应用的利与弊的评价，既可以让学生围绕教师提出的问题进展讨论与交流〔详见教学案例〕，也可以事先从媒体上搜集相关的内容，在课堂上进展交流和讨论。

3．要充分利用教材所提供的资料本节教材提供了丰富的资料和实例，这些材料是学生进展分析讨论很好的素材。

“问题讨论〞从实际出发，提出了马拉松长跑中血糖的平衡问题，假设能将它与实例一中血糖代谢途径相结合，可以为本节内容的学习创设联络实际而富有启发性的问题情境。

资料分析“促胰液素的发现〞，不仅蕴含了科学发现的思想与方法，而且通过分析可以启发学生的思维，训练学生的科学思维才能。

通过激素的调节教学设计一、教学目标(一)知识方面简述促胰液素的发现史;阐明胰岛素与胰高血糖素在血糖平衡中的作用;(二)情感态度与价值观方面讨论促胰液素的发现过程中，科学态度和科学精神所起的重要作用(三)能力方面能运用模型建构的方法，建立血糖调节的模型;2.能通过课堂活动与实例分析，画出血糖调节的图解式模型。

二、教学重点和难点1、促胰液素的发现的过程2、激素调节的定义和特点三、教材分析四、教学过程导入新课：假设你身后有一辆汽车飞驰而来，说时迟、那时快，你一跃而起，跳离一米远，汽车与你擦肩而过，你发现自己心跳加快，手心冒汗。

请同学们分析这个过程是怎样的调节过程然后让学生带着问题学习本节内容《通过激素的调节》展示本节聚焦，然后进入第一个内容激素调节的发现学生讲述：在20世纪之前，激素还没有被提出，那激素调节又是如何被发现的呢下面我们以胰液分泌的调节为例，来了解激素调节的发现历程。

一、胰液分泌的调节故事背景：当食物从胃进入小肠时，胰腺就会分泌胰液，通过导管注入小肠后消化食物。

为什么当食物从胃进入小肠时，胰腺会迅速分泌胰液呢展示胃小肠胰腺图19世纪，学术界普遍认为胃酸刺激小肠神经，神经将兴奋传给胰腺，使胰腺分泌胰液。

事实是否如此呢沃泰默的实验实验假设展示实验过程1把稀盐酸注入狗的上段小肠肠腔内，发现会引起胰腺分泌胰液。

2直接将稀盐酸注入狗的血液中则不会引起胰液的分泌。

3切除了通向该段小肠的神经，只留下血管，再向小肠内注入稀盐酸时，仍能促进胰液分泌。

教师提问：1、分析实验过程，你认为假设成立吗比较与沃泰默的不同处师生一起来看沃泰默得出的结论及分析：由于小肠上微小的神经难以剔除干净的缘故，所以是一个十分顽固的神经反射。

他为什么会这样解释此处引导学生分析沃泰默不能从客观事实出发下结论的原因[过渡]然而，受其启发，英国的两位科学家斯他林和贝利斯却另辟蹊径发现了真理。

展示斯他林和贝利斯图像斯他林和贝利斯的实验展示实验假设：他们大胆地跳出神经反射这个传统概念的框框，作出另一种假设。

第2节通过激素的调节知识点一激素调节的发现1．法国学者沃泰默的实验(1)实验假设：胰液分泌是一种神经调节。

(2)实验结果：小肠上微小的神经难以剔除。

2．斯他林和贝利斯对沃泰默实验现象的分析及验证实验(1)斯他林和贝利斯对沃泰默实验现象的分析在盐酸的作用下，小肠黏膜可能产生了一种化学物质，这种物质进入血液后，随血液到达胰腺，引起胰液分泌。

(2)实验结果分析：能够分泌一种化学物质，这种物质具有促进胰液分泌的作用。

他们把这种物质称为促胰液素。

(3)促胰液素发现的意义是人们发现的第一种激素。

这一重要发现使人们认识到人和动物体的生命活动，除了受神经系统的调节外，还存在一些化学物质的调节。

【例1】下列有关促胰液素发现史的叙述，不正确的是()A．促胰液素是人们发现的第一种激素，是由胰腺分泌的B．沃泰默实验其中一组对照组排除盐酸作用于胰腺分泌胰液C．斯他林和贝利斯在沃泰默研究的基础上，勇于向权威观点挑战，大胆质疑、探索与创新是成功的关键D．促胰液素是由小肠黏膜分泌的，作用于胰腺，促进胰腺分泌胰液知识点二动物体内的主要激素1．激素调节的概念由进行调节，这就是激素调节。

2．人体内主要的激素及其作用下丘脑促甲状腺激素释放激素促进垂体合成、分泌促甲状腺激素垂体促甲状腺激素促进甲状腺合成、分泌甲状腺激素垂体生长激素促进生长甲状腺甲状腺激素促进生长、促进物质氧化分解、提高神经系统兴奋性肾上腺肾上腺素升血糖、促进物质氧化分解胰岛A细胞胰高血糖素升血糖胰岛B细胞胰岛素降血糖睾丸雄激素卵巢雌激素促进生殖细胞形成，激发维持第二性征知识点三激素调节的实例——血糖平衡的调节1．血糖的来源与去路(1)“三来”——(主要)、、。

(2)“三去”——(主要)、、等。

2．调节血糖浓度的激素(1)胰高血糖素①内分泌细胞：②作用：作用于肝脏，主要促进糖原分解和非糖物质转化，升高血糖。

③这是升高血糖最重要的激素。

(2)胰岛素①内分泌细胞：②作用：促进细胞对血糖的摄取、氧化分解、合成和转化，抑制肝糖原分解和非糖物质转化。

《通过激素的调节》教案一、教材分析本课题是高中生物必修3（人教版）第2章第2节通“通过激素的调节”中的第1课时，教材在“通过激素的调节”的内容中，主要包括激素调节的发现,人体主要内分泌腺及分泌相关激素的分泌与作用，激素调节的特点。

二、学情分析本节课涉及的部分内容“人体主要内分泌腺及其分泌的激素”，学生在初中已经学过，因此并不以此为重难点，只需要稍加复习即可。

高二学生第一章《人体内环境稳态中》已经了解稳态调节的机制：“神经—体液—免疫调节”，因此第二章的内容有一个整体的概念。

在学习第二章第一节“通过神经调节”后，知道人和动物的生命活动是受神经系统调节的，这是本节内容的基础。

学习了解神经调节后，再通过促胰液素的发现过程学习了解激素调节的发现。

这个知识对高二学生来说也是比较抽象的。

学生会感到困难，因此在教学中，通过启发式教学，设置大量的问题情境，来激发学生的学习兴趣；培养他们分析、解决问题的能力和基本的科学态度和科学精神。

三、教学目标1．知识目标：（1）分析促胰液素的发现过程（2）了解人体内分泌腺及相关激素分泌及作用（3）总结概括激素调节的特点2、能力目标：（1）通过对促胰液素的发现过程的切身体会，培养学生生物科学素养；（2）通过人体内分泌腺及相关激素的生活实例，增加学生的指导生活实践能力。

（3）通过互动展示，培养学生的语言表达能力。

3、情感态度价值观：（1）促胰液素发现过程中，科学态度、科学精神所起的作用。

（2）通过对激素实例分析，帮助学生关爱身体，增强健康观念。

四、教学重点和难点1、教学重点：（1）促胰液素的发现过程（2）激素调节的特点2、教学难点：促胰液素的发现过程五、教学方法：谈话法、探究学习法、小组合作学习六、教具准备：多媒体课件;七、教学过程：教学内容教师组织与引导学生活动教学意图复习导入呈现问题：1.稳态调节机制？2.人和动物的调节方式是？神经—体液—免疫神经调节温故知新，导入新课。

一、激素调节的发现师：激素调节是继神经调节之后被发现的。

《通过激素的调节》教学反思（通用8篇）《通过激素的调整》教学反思1《通过激素的调整》是生物课本人教版必修3中第二章第二节的内容。

这一节的教学目标是这样的：1.描述动物和人体的激素调整。

2.运用建构模型的方法，建立血糖调整的模型。

3.争论在促胰液素的发觉过程中，科学立场和科学精神所起的重要作用。

4.探讨动物激素在生产中的作用。

教学重点为促胰液素的发觉过程，血糖平衡的调整。

教学难点为激素调整的实例分析。

资料分析“促胰液素的发觉”，不仅蕴含了科学发觉的思想与方法，而且通过分析可以启发同学的思维，训练同学的科学思维技能。

模型建构活动，不仅有助于促进同学对血糖平衡调整的理解，而且有助于认识模型建构方法在科学讨论中的作用。

5.我们学校同学基础差，学文科的同学多，对于文科班来说，现在生物不用参与高考了，考试的压力相对小，课堂上分析更多的不是知识点，而是方法的引导和技能的培育。

对于文科班，我从来没有想过放弃让他们学习生物，究竟生物跟我们的生活休戚相关。

老师的状态会深刻影响同学的学习爱好和思维，只要老师的状态好，同学也能积极协作。

《通过激素的调整》是这样设计的：设计时，我先删掉了模型建构活动，我觉得这个活动很糜费时间，也不能熬炼同学的思维技能。

我首先介绍促胰液素的发觉过程，介绍时留意阐述科学家的思维过程，然后通过马拉松竞赛设计了四个问题引入血糖平衡的调整，接着设置人处于寒冷环境的情境，引入甲状腺激素的分级调整。

我讲解并描述完后，还分别请同学用自己的话陈述这个过程，最末通过四个资料分析总结激素调整的特点。

结果证明我的更换是有道理的，同学们能快速进入学习状态，吸引了他们的留意力。

现在我校在教学上着重培育同学的自主探究、小组合作学习，提高同学的自学、参加、合作。

因此我在设计《激素调整》时，着重营造积极互动的课堂气氛，利用多媒体课件，把有关实例及图片呈现给同学，让同学积极主动地猎取知识，使平常没有见到一些症状也就迎刃而解了。