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2019-2020年高中地理第三节大气环境(二)全球气压带风带的分布和移动教案湘教版必修1一、课程标准●绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律（1）标准解读本条“标准”关注全球性大气环流。
全球性大气环流是自然环境中物质运动和能量交换的重要形式之一，对自然环境的形成和发展有着重要作用（对水、热、地貌、气候等的影响）。
全球有七个气压带和六个风带。
理解这些气压带、风带的形成和分布规律，最好通过三圈环流来说明。
理解三圈环流有两个基础，一是大气热力环流，一是风的形成及风向的转变。
形成风的直接原因是水平气压梯度力，近地面的风向是气压梯度力、摩擦力和地转偏向力共同作用的结果。
“标准”关注的是地球表面的气压带、风带的形成，对于三圈环流中高空的气压和风向不作要求。
三圈环流是假设地球表面均匀情况下的理想模式，实际上气压带和风带在近地面的分布是不连续的，并形成一个个气压中心。
在三圈环流的基础上，还应了解海平面气压和风的实际情况，以使理论XXX实际。
气压带、风带在一年内还随季节作周期性移动，其根本原因是太阳直射点的回归运动。
所以，一般模式图或示意图展示的是全球气压带和风带分布的平均状况，以此状况为参照，气压带和风带大致是夏季北移、冬季南移。
根据本条“标准”的要求，学生应能熟练阅读并绘制全球气压带、风带的分布及其季节移动示意图。
（2）教学重点• 全球气压带和风带的分布及其移动（3）教学目标• 说出热力环流形成的原理；• 画图说明热力环流的形成过程；• 画图说明在不同的力作用下大气水平运动方向与等压线的关系；• 说出形成地球上近地面气压带和风带的主要因素；• 画图说明地球上气压带和风带的形成过程；• 说出地球上气压带和风带季节移动的原因及规律。
（4）教学方法• 演示法、图表分析法二、知识结构第二章第三节大气环境（二）知识结构二、全球气压带、风带的分布和移动（一）热力环流形成的原理原理：太阳辐射在地表的差异分布，造成不同地区不同，导致水平方向上的差异，引起大气运动受热上升形成：地面冷热不均垂直运动→同一水平面的冷却下沉形成热力环流（二）大气的水平运动水平气压梯度力：原动力（垂直于线，压指向压）风向与等地转偏向力：（垂直于风向，北半球向，南半球向）压线风向和等压线摩擦力：（近地面、方向与风向）（三）全球气压带和风带的分布形成因素：因素，如低气压带和高气压带因素，如低气压带和高气压带低纬环流和信风带（0°～30°）情况中纬环流和西风带（30°～60°）高纬环流和极地东风带（60°～90°）地面表现七个气压带和六个风带以赤道低压为轴南北对称，高、低压相间分布，气压带之间为风带（四）全球气压带和风带的移动移动原因：随季节而变化的南北移动移动规律：就北半球而言，大致是夏季移，冬季移。
大气环境二、全球气压带、风带的分布和移动的教学设计【学生分析】：普通高中物理课程标准将“力的合成和分解”一节的内容，由以前在第一章的推后到第三章，因此，学生学习本课之前没有学过“力的合成和分解”，这也是课程标准在实施过程中出现的一些学科与学科之间的教材不配套的一些问题。
因此，讲授本课之前，要先向学生讲授一些“力的合成和分解”的知识，这样有利于学生理解六个风带的形成。
【教材分析】：1、本课处于第二章第三节大气环境的“二、全球气压带、风带的分布和移动”的第二课时。
2、本课之前学习了热力环流形成的原理和大气的水平运动，可以运用热力环流形成的原理来分析单圈环流的形成，再加上第一章学过了地转偏向力，就可以分析三圈环流的形成；运用大气的水平运动可以分析风带的形成。
3、增加“北半球单圈环流形成的示意”图，更有利于理解“北半球三圈环流和风带示意”图。
4、本课的内容具有承上启下的作用：既是对上一节热力环流和空气水平运动知识的应用和迁移，也是由小空间尺度地理问题扩大到大的空间尺度地理问题的迁移，也是学习和探讨下一部分“季风环流”的基础，还对理解后面洋流的形成和分布以及自然带的分布都有十分重要的意义。
【教学目标】：1、知识目标：理解三圈环流与全球气压带、风带的形成、分布和移动。
2、能力目标：通过阅读北半球的“三圈环流示意”图，绘制全球的“三圈环流示意”图，从而理解全球气压带、风带的形成、分布和移动。
3、情感目标：通过学习三圈环流与全球气压带、风带的形成、分布和移动的知识，培养学生热爱自然的美好心灵，热爱科学的思想感情。
【教学重点】：1、三圈环流的形成及图示。
2、全球气压带、风带的形成、分布和移动。
【教学难点】：三圈环流的成因。
【教学策略】：1、三圈环流的形成比较复杂，从复习“冷热不均引起的热力环流”入手，要求学生用板图作出“北半球单圈环流”的示意图，再结合地转偏向力来引出北半球的三圈环流。
2、组织学生开展诱导式探究性学习：启发学生逆向思维，组织学生进行小组讨论：依照“北半球的三圈环流和气压带、风带图”，探究南半球的三圈环流和气压带、风带图。
“全球气压带风带的分布和移动”教学设计(湘教版)一、教材分析1教材的地位与作用本课教学内容在湘教版《地理I 》第二章第三节，共包括下列两部分：①全球气压带和风带的分布；②全球气压带和风带的移动。
本课教学内容在“第三节大气环境”中起承上启下的作用，它既是前面学过的“热力环流形成的原理”、“大气的水平运动”等知识的实际应用，又为后面“气压带和风带对气候的影响”的学习作好知识铺垫。
2课程标准分析本课教学内容对应的课程标准是：绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布和移动规律及其对气候的影响。
分析课程标准，其中包含的具体要求如下：①学生能够在分析教材“北半球三圈环流和风带示意”图的基础上，绘制南半球气压带、风带分布示意图，达成知识灵活迁移和提高阅读、分析、绘制地理图表技能的教学目标。
②学生能够结合地球运动的知识，说出气压带、风带移动的规律；结合初中学过的相关知识，说出气压带、风带的分布和移动对气候的影响，达成新、旧知识有机联系和深度分析地理成因的教学目标。
二、教学目标知识与技能：说出气压带、风带在地球上的分布；能绘制气压带、风带分布示意图；理解气压带、风带位置的移动与太阳直射点移动的关系；掌握气压带、风带的分布和移动对气候的影响。
过程与方法：通过师生共同绘制“南、北半球三圈环流和风带示意”图，了解气压带、风带的分布；通过多媒体动画演示，认识全球气压带、风带的移动规律；通过对地球及其表面假设条件的变化与大气运动状况的关系进行探究，推导出地球上气压带、风带形成的过程，并说出其分布规律；通过学生之间的小组合作讨论、绘图等方法和手段，表达、交流和反思自己对气压带、风带的分布和移动的理解和思维。
情感、态度与价值观：学会运用联系的、运动的观点来看待地球上的地理事物及其变化；认识大气环流的整体性，进而学会用整体的思想看待地理问题。
三、教学重难点重点：气压带、风带在全球的分布；气压带、风带随太阳直射点而南北移动。
气压带、风带的形成及其对气候的影响一、课程标准解读1、课程标准:绘制全球气压带、风带分布示意图,说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。
2、课程标准解读:（1）全球气压带和风带的分布。
“标准”关注的是地球表面的气压带、风带的形成,对于三圈环流中高空的气压和风向不作要求。
（2）气压带和风带的季节移动。
模式图展示的是全球气压带和风带分布的平均状况,以此状况为参照,气压带和风带大致是(北半球)夏季北移、(北半球)冬季南移。
（3）气压带、风带的分布和及其移动对气候的影响。
以气压带、风带的分布及移动为基础,叠加海陆位置和下垫面等因素,形成了世界复杂多样的气候。
“标准”不要求系统讲述气候类型的成因,而是通过举例的形式,具体说明气压带、风带的分布及其移动规律对气候的影响;通过案例分析形式让学生理解气候的形成实际上是多种因素综合影响的结果。
（4）熟练阅读并绘制全球气压带、风带的分布及其季节移动示意图,反映出“标准”对学习过程和方法的要求是通过学生主体活动的理解和把握“气压带和风带的分布、移动规律及其对气候的影响”。
二、教材分析1、地位和作用:本课时位于湘教版地理必修一第二章自然环境中的物质运动和能量交换第三节大气环境继对流层大气的受热过程、热力环流、大气的水平运动之后的第四课时,在本章学习中起着关键作用,是整章内容的核心,从最简单的热力环流深入到全球性的有规律的大气环流,难度最大,既是对上一节热力环流和大气水平运动的实际运用,又为分析气候类型的形成提供了强有力的理论依据。
是承前启后的纽带。
2、主要内容与内外联系:(1)教学内容:本课时教材分三部分内容来阐述:第一部分是基础知识,重点介绍三圈环流和气压带、风带的形成。
第二部分主要介绍气压带和风带的季节移动。
第三部分分析探讨气压带、风带对气候的影响。
(2)内外联系:第一部分内容是上节课“热力环流”“大气的水平运动—风”等知识的延伸、综合和运用,第二部分是气压带、风带形成部分的深入。
