第十七章 新教育运动..

第十六章19世纪末至20世纪前期欧美教育思潮和教育实验一、单项选择题1.德可乐利的课程论思想主要特征（C）451页A.活动中心B.环境刺激C.兴趣中心D.民主和自由2.“乡村之家”活动的奠基人是（B）448页A.德莫林B.利茨C.德可乐利D.沃特3.罗素明确提出了（C）的教育目的453页A.社会本位B.道德培养C.个人本位D.理智培养4.下列谁是进步教育的代表人物（A）456页A.帕克B.霍尔C.梅伊曼D.比纳5.智力测验方法的首创者是（A）474页A.比纳B.西蒙C.特曼D.桑代克6.（B）主张将教育实验与心理实验区分开来469页A梅伊曼 B..拉伊 C.霍尔 D.克里斯曼7.1921年，在费利耶尔的发起下，在法国加来成立了（D）448页A.新时期的教育会B.教育联谊会C.教育新联谊会D.新教育联谊会8.爱伦·凯竭力倡导自由教育，主张建立以（B）的理想学校。

450页A.自然为中心B.儿童为中心C.个性为中心D.自然教育为中心9.1907年，德可乐利在布鲁塞尔创办的“生活学校”又称（C）450页A.慧智学校B.公共学校C.隐修学校D.隐修学院10.德可乐利重视儿童的本能与兴趣和环境的作用，强调两者的融合，认为儿童的认知具有（C）的特点。

A.全面化B.扩张化C.整体化D.融合性451页11.德可乐利认为教育家们应利用在由儿童的基本需要所唤起的兴趣中表现得最为明显的一种冲动，以儿童的需要为中心来进行教育，而这种表现称为（B）451页A.个性冲动B.生命冲动C.冲动D.先天冲动12.德可乐利打破传统的分科体系，把课程分为哪两大类（C）452页A.关于儿童的知识和关于环境的知识B.关于个人的知识和关于自然的知识C.关于个人的知识和关于环境的知识D.关于生活的知识和关于发展的知识13.罗素在提到品性教育方法时，有一个他承认的显著方法是指（B）454页A.惩罚和责备B.夸奖和责备C.奖赏和惩责D.责备14.罗素的教育思想里具有以下的哪一点（C）454页A.创造精神B.挑战精神C.怀疑精神D.开创精神15.“进步教育”是产生于19世纪末的在美国的一种教育革命思潮，亦称为（D）455页A.“进步主义运动”B.“进步主义教育”C.“教育主义运动”D.“进步主义教育运动”16.谁被杜威称作“进步教育之父”（B）456页A.赖斯B.帕克C.约翰逊D.卢梭17.1957年，进步教育运动在美国教育史上结束了的标志为（B）457页A.进步教育协会的解散B.《进步教育》杂志停办C.中等教育的集中D.改选主义的出现18.约翰逊的有机教育学校的整个课程计划以（C）为主。

外国教育史备考研知识点：19世纪末至20世纪前期欧美教育思潮和教育实验一、19世纪末至20世纪前期欧美教育思潮和教育实验(一)新教育运动1.新教育运动的形成和发展新教育运动亦称“新学校运动”，是指19世纪末20世纪初在欧洲兴起的教育改革运动。

初期以建立不同于传统学校的新学校作为新教育的“实验室”为其特征。

第一次世界大战以后，在教育实践不断推广的基础上，新教育理论进一步发展。

第二次世界大战以后，新教育运动逐步走向衰落。

1889年，英国教育家雷迪在英格兰的德比郡创办阿博茨霍尔姆乡村寄宿学校，标志着新教育运动的开端。

其后，德国的利茨推动了“乡村之家运动”，法国的德莫林开办了“运动学校”。

各国新学校的国际交流促成了1899年瑞士教育家费利耶尔在日内瓦建立了“国际新学校局”，1921年在法国加来成立“新教育联谊会”，并出版杂志《新时期的教育》。

1922年提出“七项原则”，强调活动以及儿童个人自由而完善的发展，推行儿童中心的教育目标。

1942年，通过《儿童宪章》，强调教育机会均等，以符合世界性普及教育的要求。

1966年，新教育联谊会改名为“世界教育联谊会”，标志着新教育运动作为一场运动的终结。

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2.新教育运动中的著名实验(1)1889年，英国教育家雷迪在德比郡创办阿博茨霍尔姆乡村寄宿学校，以11-18岁男孩为对象，以把他们造就新型的英国各种阶层人士为目的。

近年来，我国教育领域掀起了一场以“新教育”为主题的教育改革运动。

这场运动旨在全面推进素质教育，培养具有创新精神和实践能力的新一代人才。

我有幸参加了这次新教育运动拓展活动，以下是我的一些心得体会。

一、新教育运动的理念新教育运动强调以人为本，关注学生的全面发展。

它主张教育要尊重学生的个性，培养学生的自主学习能力、创新精神和实践能力。

新教育运动倡导教育与社会、家庭、学生相互融合，形成良好的教育生态。

二、新教育运动拓展活动的内容1. 主题讲座：邀请专家学者进行主题讲座，分享新教育理念、实践经验等。

2. 校际交流：组织教师参观优秀学校，学习先进的教育理念和教学方法。

3. 课堂观摩：观摩优秀教师的教学过程，了解新教育在课堂实践中的应用。

4. 案例研讨：针对教育教学中遇到的问题，进行案例研讨，寻找解决方案。

5. 教学技能培训：开展教学技能培训，提升教师的专业素养。

6. 家校互动：加强家校联系，共同关注学生的成长。

三、新教育运动拓展活动的收获1. 深入理解新教育理念：通过参加拓展活动，我对新教育理念有了更深入的认识，明白了新教育强调的是学生的全面发展，而非单一的知识传授。

2. 学习先进的教育教学方法：在观摩优秀教师的教学过程中，我学到了许多先进的教学方法，如小组合作、探究式学习等，这些方法有助于提高学生的学习兴趣和参与度。

3. 提升教学技能：参加教学技能培训，我掌握了更多实用的教学技巧，如课堂管理、教学设计等，这些技巧有助于提高我的教学效果。

4. 增强团队合作意识：在案例研讨和家校互动环节，我与同事们共同探讨教育教学问题，增强了团队合作意识。

5. 关注学生全面发展：新教育运动拓展活动让我更加关注学生的全面发展，关注学生的个性、兴趣和特长，以便更好地实施素质教育。

四、对新教育运动的思考1. 新教育运动需要全社会共同参与：新教育运动不仅仅是教育部门的事情，更需要全社会共同关注和支持。

政府、学校、家庭、企业等都要积极参与，共同营造良好的教育环境。

第三编　现代教育史第17章　19世纪末至20世纪前期欧美教育思潮和教育实验一、单项选择题1．（ ）创办了欧洲第一所新学校——阿博茨霍尔姆乡村寄宿学校，这所学校标志着新教育运动的开端。

A．德莫林B．雷迪C．利茨D．德可乐利【答案】B【解析】1889年，英国教育家雷迪在英格兰的德比郡创办阿博茨霍尔姆乡村寄宿学校，标志着新教育运动的开端。

学校以11～18岁男孩为对象，以把他们造就成新型的英国各种领导阶层人士为目的。

学校课程包括体力和手工活动、艺术和想像力的课程、文学和智力课程以及社会教育和宗教、道德教育。

2．实验教育学的代表人物是（ ）。

A．怀特海B．沛西·能C．雷迪D．拉伊【解析】实验教育学是19世纪末20世纪初产生于德国，随后在欧美一些国家发展的、以教育实验为标志的教育思想流派。

主要代表人物有德国的梅伊曼和拉伊、法国的比纳、美国的霍尔和桑代克。

3．昆西教学法是由（ ）提出来的。

A．沃特B．帕克赫斯特C．帕克D．华虚朋【答案】C【解析】19世纪末，帕克先后在马萨诸塞州昆西市和芝加哥库克师范学校进行教育革新实验，创造了“昆西教学法”，被杜威称作“进步教育之父”。

4．进步主义教育理论中，学校教学中采用二重制，将全校学生一分为二，又称为“双校制”的是（ ）。

A．文纳特卡制B．道尔顿制C．葛雷制D．昆西教学法【答案】C【解析】“双校制”，也称“葛雷制”“二部制”或“分团学制”，以具有社会性质的作一部分则在体育场、图书馆、工厂、商店以及其他场所活动。

5．瑞典教育家爱伦·凯的代表作品是（ ）。

A．《儿童的世纪》B．《人的教育》C．《教育与美好生活》D．《儿童的发现》【答案】A【解析】爱伦·凯是瑞典作家、妇女运动活动家和教育家，也是新教育运动的代表人物之一，她的主要代表作是《儿童的世纪》，对推动20世纪欧美的教育改革发挥了重要作用。

6．以下不属于欧洲“新学校运动”办学特点的一项是（ ）。

新教育运动中的主要理论（1）梅伊曼、拉伊的实验教育学实验教育学起兴于20世纪初的欧美，主张运用实验、统计和比较的方法研究教育问题，代表人物德国的梅伊曼和拉伊，代表作拉伊的《实验教育学》，基本观点如下：①反对概念化的教育学，认为毫无用途；②主张把实验心理学的研究成果和研究方法运用于教育研究；③教育的基本原则是活动和表现，每个活动单元都有三个过程，即刺激—联想—反应；④倡导采用实验的方法研究儿童的生活和学习。

评价:实验教育学采用实验的方法研究教育问题，是教育学发展的一个重要进步，但它把实验研究法夸大为教育学研究的唯一方法，最终走上了“唯科学主义”的迷途。

（2）凯兴斯泰纳的“公民教育”与“劳作学校”理论凯兴斯泰纳是19世纪后期劳作教育思潮的代表人物和推广者，代表作《公民要义》、《劳作学习要兴》《教育原理》等①公民教育理论第一，公民教育理论是“国家主义教育”政策的产物；第二，国家的任务：·维护国家内在与外在的安全以及公民的身心健康·向伦理化社会发展，逐步实现人道主义国家的理想。

第三，国家公立学校的目的：培养有用的国家公民，这也是一切教育的目的；第四，有用国家公民应具备的品质：·具有国家的任务有关的知识；·具有为国家服务的能力；·具有热爱国家，愿意效力于国家的品质。

第五，公立教育的中心内容：通过个人的完善来实现为国家服务的能力。

②劳作学习第一，劳作学校是一种最理想的学校组织形式，是为国家培养有用公民的重要机构。

第二，公民教育、职业教育和劳作学校是目的、手段和机构的关系。

第三，劳作的定义·身心并用的活动；·既有客观目的，又须忍受艰辛，富有教育意义；·应能唤起个人的客观兴趣，使学生有内心需求，按照自己的计划想方设法去完成，并检验自己的劳动成果。

第四，劳作学校的任务·职业陶冶的准备：帮助学生培养各种能力；·性格陶冶：帮助学生将自己的工作与社会的发展联系起来；·团体的伦理化：培养学生互助互爱、团结工作的精神。

新学校运动名词解释新教育运动就是19世纪末至20世纪初在欧洲出现的资产阶级教育改革运动。

它的主要内容是建立与旧式的传统学校在教育目的、内容、方法上完全不同的新学校，因此也称新学校运动。

19世纪末，资本主义进入垄断时期，新的经济与政治状况需要有首创精神和有能力开拓资本主义事业的人才,那种只重书本知识、纵人骄奢怠惰的贵族式学校教育已不能满足要求,必须进行改革。

1889年,英国的C.雷迪创办了欧洲第一所新学校，即艾伯茨霍姆学校。

拓展知识：一、形成与发展新教育运动是指19世纪末20世纪初在欧洲兴起的教育改革运动。

它最初建立于英国(始于雷迪)，后遍及欧洲。

它在教育内容、目的、方法上反对传统学校教育，因此新教育运动亦称“新学校运动”。

1921年在法国的加雷市建立了“新教育联谊会”，他们以《新时期的教育》这本杂志为阵地宣传新教育理论。

1966年新教育联谊会改名为“世界教育联谊会”，世界教育联谊会在后期的思想违背了新教育的初衷，最终标志着新教育运动的终结。

二、著名实验在新教育运动中出现了很多著名的实验。

1.英国的雷迪创办了欧洲第一所新学校——阿博茨霍尔姆学校，标志着新教育运动的开端。

在这所学校中主要招收11-18岁的男生，主要是把学生培养成各领导阶层的人。

那如何去培养呢?雷迪认为应该让学生们去学习艺术、文艺，培养学生的审美、创造力，而学生们学习的这些内容需要与生活相联系。

2.巴德利在英国南部创办了贝达尔斯学校，他也赞同雷迪的主张，但是他认为男女应该合校，要注重学生创造力、民主的培养。

3.德国的利茨参观完雷迪的阿博茨霍尔姆学校后，认为德国也应该学习雷迪的思想，先后建立了三所相互衔接的家庭式乡村寄宿学校，这三所学校分别是伊尔森保学校、豪宾达学校和比伯尔史泰因学校，形成了“乡村之家运动”。

4.法国的德莫林也拥护雷迪的做法，于是在法国创办了第一所新学校——罗歇斯学校。

他认为学校应该重视师生之间的家庭式的亲密关系，应该开设各种正规课程，还应该重视体力劳动尤其是体育运动。

新教育运动的教案教案标题：探索新教育运动的教案教学目标：1. 了解新教育运动的背景和理念，包括其对学生发展的影响。

2. 探索新教育运动的核心原则和教学方法，如个性化教育、合作学习等。

3. 运用新教育运动的理念和方法设计一节有趣、富有互动性的课程。

教学准备：1. 教学资源：电子设备、投影仪、互联网连接等。

2. 学生资源：学生手册、教材、学习材料等。

3. 教学环境：教室布置、座位安排等。

教学过程：引入：1. 引导学生思考并讨论传统教育的特点和限制，引出新教育运动的概念和意义。

2. 提问学生对新教育运动的了解程度，并激发学生的学习兴趣。

主体：1. 分小组进行研究：将学生分成小组，每个小组研究一位新教育运动的先驱人物或代表性学校，了解其理念、教学方法和成就。

2. 小组展示和讨论：每个小组轮流展示他们的研究成果，并与其他小组进行讨论和交流，分享彼此的发现和观点。

3. 教师讲解：结合学生的研究成果，教师进行相关知识的讲解，包括新教育运动的核心原则、教学方法和实践案例。

4. 案例分析：教师提供一些新教育运动的实际案例，引导学生分析其中的教育理念和教学方法，并讨论其优点和挑战。

总结：1. 教师总结新教育运动的核心理念和教学方法，并与学生一起回顾课程内容。

2. 引导学生思考如何将新教育运动的理念和方法应用到自己的学习和生活中。

作业：1. 学生撰写一篇关于新教育运动的短文，包括对其理念和方法的理解以及对其应用的思考。

2. 学生选择一个教育问题，并结合新教育运动的理念和方法，设计一节适合自己年级和学科的课程。

评估：1. 学生的小组研究成果和展示。

2. 学生对新教育运动的理解和应用能力的表现。

3. 学生的作业完成情况和质量。

教学延伸：1. 学生可以进一步研究其他新教育运动的代表人物或学校，拓宽对新教育运动的了解。

2. 学生可以参观一所实践新教育运动理念的学校，观摩其教学实践并进行反思。

新教育思潮“新教育运动”（new educational movement）亦称“新学校运动”，是指19世纪末20世纪初在欧洲兴起的教育改革运动，初期以建立不同于传统学校的新学校作为新教育的“实验室”为其特征。

第一次世界大战以后，在教育实践不断推广的基础上，新教育理论进一步发展。

第二次世界大战以后，新教育运动逐步走向衰落。

新教育开始于19世纪80年代末的英国，以后扩展到欧洲其他国家如德国、法国、瑞士、比利时、荷兰和奥地利等国。

“新教育”思想具有以下五个主要特点:一、“新教育”思想具有广泛性。

“新教育”思想以英国教育家雷迪的阿博茨霍尔姆学校为开端，后来遍及欧洲其他国家：它不是某个国家所特有的教育思想，而是在欧洲国家工业和经济迅速发展以及社会生活变革的共同背景下形成的一种遍及欧洲各国并在世界范围内产生广泛影响的教育思潮。

二、“新教育”思想尖锐地批判传统的教育理论和方法，是对传统学校教育的一次巨大冲击。

与传统教育理论不同，“新教育”思想的基本原则是：一是反对主知主义，反对学校过分考虑对儿童灌输知识，强调学校的责任在于鼓励儿童去解决问题以及学习如何使用科学的方法。

二是反对忽视现代社会需求的传统课程，强调学校课程应该更多地反映现实社会生活，使儿童有更多的机会参加具有生活特点的活动和锻炼能力。

三是反对学校生活中僵化的、呆板的教学组织形式和管理方法，强调学校不仅应该对社会变革做出反应，而且应该是社会变革的先导。

四是反对学校在精神上对儿童的压抑，强调学校应该为儿童个人的自由和完善发展创造条件。

概括起来说，“新教育”思想在内容上倾向于现代社会需要以及在这个社会中的个人发展。

在方法上倾向于使每个儿童注重于解决问题和获得实际经验，在组织上倾向于促使儿童的自我管理和社区生活。

三、“新教育”思想是以“新学校”为实验室的。

“新学校”大多是—种收费的寄宿学校，设在远离城市的郊外、风景优美的乡村。

“新学校”在欧洲各国的名称不一，在英国称为“乡村寄宿学校”，在德国称为“乡村教育之家”，在法国称为“罗歇斯学校”，在比利时称为“隐修学校”。

【简答题】简述欧洲新教育运动的基本观念。

欧洲新教育运动是指在欧洲兴起并发展起来的一种教育改革运动，其基本观念主要包括以下几点：
1. 个体发展：新教育运动强调每个学生的个体发展和个性培养，鼓励学生全面发展身心、智力和道德等方面的潜能，追求个体的自由、创造能力和独立思考能力。

2. 实践与体验：新教育运动注重实践经验和实际学习，强调学生从实践中获取知识和理解，反对单纯的书本知识灌输，倡导学生积极参与课程设计、项目研究和社区服务等实践活动。

3. 综合教育：新教育运动提倡综合教育，认为知识应该与技能、价值观和社会责任相结合。

它强调知识的整体性和相互关联，注重跨学科的学习和教育，鼓励培养学生的多元能力和全面素质。

4. 自主学习：新教育运动倡导学生的自主学习和自我管理，注重培养学生的学习兴趣和学习能力，强调学生主动参与学习、自我发现、自我评价和自我反思的重要性。

5. 教师角色转变：新教育运动提倡教师从传统的知识灌输者转变为学习的引导者和学生的指导者，鼓励教师与学生之间的互动和平等关系，注重激发学生的内在动机和创造力。

总体来说，欧洲新教育运动关注学生的个体发展和实践经验，强调综合教育和自主学习，倡导教师角色转变，以培养全面发展的、有创造力和批判性思维的个体为目标。

（一）新教育运动“新教育运动”亦称“新学校运动”，是指19世纪末20世纪初在欧洲兴起的教育改革运动，主要是在教育目的、内容、方法上建立与旧式的传统学校完全不同的新学校。

1.新教育运动的形成和发展①1889年，雷迪创办阿博茨霍尔姆乡村寄宿学校，这标志着新教育运动的开始；②1898年，法国的德莫林创办罗歇斯学校；（法国第一所）③德国的利茨创办“乡村教育之家”；（德国第一所）④1912年，在瑞士费里埃尔倡议下成立了“国际新教育局”，作为欧洲新教育学校的联络中心；⑤1921年在法国成立“新教育联谊会”，出版《新时期的新教育》杂志，宣传理论；⑥1922年，颁布协会章程，提出新教育的7项原则，即增进儿童的内在精神力量；尊重儿童的个性发展；儿童的天赋自由施展；鼓励儿童自制；培养儿童为社会服务的合作精神；发展男女儿童教育的节奏；要求儿童尊重他人也保持个人主义。

⑦1966年，新教育联谊会改名为“世界教育联谊会”，标志着新教育运动的终结。

2.新教育运动中的著名实验（1）雷迪与阿博茨霍尔姆学校雷迪创办的阿博茨霍尔姆学校是新教育运动的开端，是欧洲“新学校”的典范，具体内容如下：①教育对象：11-18岁的男孩；②教育目的：把他们造就成新兴的英国各阶层人士；③课程内容：体力活动、手工活动以及艺术和想象力活动等；④作息时间：上午做功课，下午体育和户外活动，晚上娱乐和艺术活动；⑤强调自由教育，即自由地服从法律。

（2）尼尔和厦山学校①学校实行学生与教师民主自治，师生平等，共制规范，在人人遵守的前提下充分分享自由；②课程学习及活动项目的选择都可以由学生自己做决定，学生有充分的选择权利，教师只作为参谋的角色，在适当时候提供帮助；③允许学生追求新异的自由生活方式，鼓励学生追求新异的自由思维方式；（3）利茨和乡村教育之家招收12-16岁的学生，推动了德国“乡村之家运动”。

（4）德莫林和罗歇斯学校该学校重视师生之间小家庭式的亲密关系，在开始正规课程的同时，还从事体力劳动和小组游戏，尤其重视体育运动，被称之为“运动学校”。

新教育运动——发展历程新教育运动：19世纪末20世纪初在欧洲出现的资产阶级教育改革运动。

它的主要内容是建立与旧式的传统学校在教育目的、内容、方法上完全不同的新学校。

它强调学习者的观点和个人兴趣，主张用现代教育的新理论和新方法对传统学校教育进行改革乃至重建，因此又称新学校运动。

这一教育运动在实践上表现为“新学校”的兴起和发展，在理论上则主要表现为具有浓厚自由主义色彩的理论的出现。

一、产生背景19世纪末20世纪初，欧洲国家加快了工业化进程，资本主义进入垄断时期，为适应当时政治经济发展的需要，在欧洲大陆出现了以改革传统教学理论和方法为目的的教育革新运动，与美国的进步教育运动遥相呼应。

另外，这一运动是继文艺复兴、启蒙运动之后欧洲历史上又一场教育革新运动，文艺复兴时期的“全人”教育和启蒙时期的倡导自由的“新教育”都对新教育运动的产生具有深远的影响。

欧洲新教育运动是欧洲教育及社会发展的必然产物，具有鲜明的时代精神。

北京师范大学教育学博士吴明海在其所著的《欧洲新教育运动的历史研究》一书中从以下几个方面对新教育运动产生的背景进行了具体且全面地分析。

新的生产力——电气时代的到来新的科学时代——第二次科学革命新的世界格局——新一轮经济竞争与殖民争霸，资本主义进入垄断时期。

新的社会结构——自由主义有了更大空间新的教育因素——传统教育开始向现代教育转型二、历史进程《欧洲新教育运动的历史研究》一书中把新教育运动从1889年到1996年的历史进程划分为四个时期，分别是：自发兴起期（1889—1914）、自觉成熟期（1914—1936）、承负使命期（1936—1946）、甘当助手期和终结期（1946—1966）。

这里主要按课本333页所划分的时期来进行讲述，如果大家想做进一步了解可课后阅读北京师范大学教育学博士吴明海在其所著的《欧洲新教育运动的历史研究》一书。

（一）兴起时期（1889——1914）阿博茨霍尔姆学校（雷迪—英国）西高地学校乡村寄宿学校乡村之家运动学校儿童之家（蒙台梭利—意大利）1、新学校的建立医生教育家学校生活学校（德可乐利—比利时）劳作学校（凯兴斯泰纳—德国）英国教育家雷迪于1889年创办的阿博茨霍尔姆学校是欧洲教育界公认的第一所新学校，被认为是欧洲新教育运动的开端。

民国时期的新教育运动与改革民国时期是中国教育史上的一个重要阶段，也是新教育运动和改革的时期。

在这个时期，中国的教育发生了巨大的变革，不仅在教育内容和方法上有很大的创新，也为中国的现代化进程做出了重要贡献。

一、新教育运动的背景民国时期，中国正面临着政治、经济和社会的巨大挑战。

旧式教育制度的缺陷日益显现，许多人开始反思和质疑传统教育的僵化和封闭。

同时，西方的新教育思想也在中国传播开来，激发了人们对教育改革的渴望。

这样的背景下，新教育运动逐渐兴起。

二、新教育运动的理念新教育运动的理念融合了西方现代教育思想和中国传统文化。

在这一时期，许多教育家提倡"以人为本"的教育理念，主张培养学生的独立思考能力、创造力和实践能力。

他们反对刻板的课堂教学和死记硬背的教育方式，主张注重培养学生的综合素质和创造性思维。

三、新教育运动的实践新教育运动在实践中激发了许多变革，其中最具代表性的是陈独秀创建的"南开大学"和胡适创建的"北京大学"。

这两所大学的创办人都是在西方接受过教育的学者，他们倡导把西方的先进教育理念和方法引入中国。

这两所大学不仅培养出了一大批优秀的人才，也为中国的现代教育奠定了基础。

此外，在民国时期，许多新教育实验学校相继兴起，如燕京大学附属中学、南苑大学附属中学等。

这些学校不拘一格，大胆尝试新的教育模式和方法，对中国的教育改革产生了积极的影响。

四、新教育运动的影响新教育运动对中国教育的影响是深远而广泛的。

它不仅使中国教育摆脱了传统封建思想的束缚，也使教育与现代化建设紧密联系在一起。

新教育运动为培养独立自主的综合素质人才提供了良好的环境和条件，促进了社会的进步和发展。

五、新教育运动的局限性然而，新教育运动也存在一些局限性。

在民国时期，中国社会仍然处于动荡不安的状态，许多教育实践受到了战争和动乱的影响，无法顺利进行。

此外，由于新教育思想的推广和实施需要一定的时间，一些传统教育仍然存在并影响着学生。

第十六章现代外国教育（一）英国现代教育（1）1902年的《巴尔福教育法》：英国保守党政府首相巴而福指派教育委员会代理干事莫兰特对英国教育上存在的问题进行调查研究，在此基础上起草了一项议案，于1902年12月20日通过，1903年4月1日起生效。

（2）《费舍教育法》：一战结束后，在斗争中，英国统治者进一步了解到德国广泛实施国民教育卓有成效，从而考虑应对英国国民教育的不完善进行改革。

1918年，通过了以文教大臣费舍而命名的费舍教育法。

（3）《巴特勒教育法》：由英国教育委员会主席巴特勒提出。

主要内容:1、废除原先只负督导责任的教育委员会，设立全国性教育领导机构教育部，加强中央对教育的集中领导。

2、废除以往中小学教育不连贯、相互重叠的学制，重新把教育划分为初等教育（5~11岁）、中等教育（11~18岁）和继续教育三个连续的阶段。

3、把义务教育年限从原先的9年（5~14岁）延长为10年（5~15岁），并规定有条件的地方实施11年（5~16岁）义务教育。

4、公立中学实行免费，并根据学生的年龄、能力和性向提供不同类型的教育。

5、根据不同经费来源将学校分为郡立学校、民办的志愿学校和独立学校。

（郡立学校是地方教育当局设立的公立学校。

志愿学校是教会或民间团体设立的学校。

独立学校主要是指预备学校和公学。

）6、详细规定了地方教育当局的职责，如为学生提供免费医疗、午餐、必要时的食宿、奖学金、文化娱乐活动、幼儿学前教育和未满18岁的离校青年的非全日制教育等。

1944年教育法是英国教育制度发展史上一个极其重要的教育法令，决定了英国战后教育发展的基本方针和策略。

（二战期间，英国教育遭受到严重破坏。

为恢复教育，英国政府发表由教育委员会主席巴特勒起草的题为《教育的改造》的白皮书，陈述了政府的教育改革建议。

在这些建议的探讨后，巴特勒于1943年年底向议会提交了一项法案，于1944年通过）（4）现代中学：中等教育机构仍有文法，技术，现代，综合中学等几种形式，数量最多的是综合中学。