高校师生关系类型

第一章教育与教育学（基础章）第一节教育的认识一、教育的概念（从理念上认识）（一）教育的日常用法作为一种过程有三类作为一种方法作为一种社会制度（二）教育的词源educare “引出”的意思。

在我国，“教”与“学”是词源。

1906年，学部奏请颁布“教育宗旨”。

民国之后，正式改“学部”为“教育部”。

此后，“教育”一词就取代传统的“教”与“学”成为我国教育学的一个基本概念，这是我国教育现代化和传统教育学范式现代转换的一个标志。

（三）教育的定义（★★★代表重点）1、从社会的角度定义有三个层次：广义的：教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动。

狭义的：教育主要是学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。

更狭义的：教育指思想教育活动。

2、从个体的角度定义教育等同于个体的学习或发展过程，如“成功地学习知识、技能与正确态度的过程”。

出发点和基础是“学习”和“学习者”。

该定义侧重于教育过程中个体各种心理需要的满足及心理品质的发展。

3、二者的缺陷社会角度：把教育看成一种外在强制过程，忽视个体内在需要和身心发展水平在教育活动中的重要作用；定义过于宽泛，失去了规定性（广义的）；循环定义（狭义的）。

个体角度：忽视社会因素和社会要求在教育活动中的巨大影响；外延过于宽泛。

4、准确的定义教育——是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。

A、实践性B、耦合过程C、动力性D、社会性、历史性、文化性二、教育的要素（从系统的角度认识）★★★（一）教育者是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人。

1、必须有明确的教育目的2、理解其在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的使命3、教育者意味着一种资格，是能够根据自己对于个体身心发展及社会发展状况或趋势的认识，来引导、促进、规范个体发展的人。

教招知识点-师生关系的类型_师生关系的类型在教招考试中一直都是比较重要的内容，多以选择题、判断题和多选题的形式进行考查。

每个人物提出的师生关系类型有所不同，知识点比较繁杂，需要对此部分的内容进行理解和区分。

那么，本文在此就以上知识点做出考点总结，希望对大家的备考有所帮助!一、勒温划分的领导方式1.专制型教师表现：教师是一种绝对的权威控制，安排着班级的一切大小事务;绝对控制着学生的自由;不允许学生有丝毫的违背意愿。

采用这种领导方式的教师就犹如“眼技派”所展现的那样，以绝对的权威压制学生。

学生反应：学生对于教师的态度用一个词来形容：敬而远之。

当老师在课堂中，出于对教师的恐惧，学生表现出顺从的态度，纪律很好且压力大;而一旦教师离开课堂，学生的态度出现明显的松垮。

长时间处于这种领导方式下的学生可能会出现推脱责任、不愿合作等行为。

2.放任型教师表现：放任型的教师跟专制型的教师表现恰好相反，表现为对班级事务的放纵状态，对于学生的错误视而不见，不负任何实际责任，给予学生充分的自由，学习活动也由学生自己安排，自己进行。

学生反应：随意放纵。

由于教师的“佛系”表现，学生之间也几乎不会出现合作的情况，一旦面临任务，学生很可能就表现出像无头苍蝇一样的迷茫状态。

当然，课堂纪律对于放任型领导方式下的师生关系来说显得十分松散，教师在或不在，学生的积极性都不高。

(二)体现课程结构的均衡性、综合性和选择性3.民主型教师表现：在教学和管理中都显得十分公平民主，善于倾听、尊重学生的意见，重视集体的作用。

民主型的教师不会像专制型教师一样倾向于极端的控制，也不像放任型教师一样处于绝对自由、放纵的管理模式，而是能很好地寻求中间的平衡对学生做到严慈相济。

学生反应：学生对教师的态度是“敬而亲之”，一方面能够尊重教师，遵行师道尊严;另一方面也能和教师像朋友一样和谐相处。

因此，民主型下的学生具有较强的自我管理能力，集体合作氛围浓厚、品德和成绩也较好。

高校教育中师生关系的主要类型高校教育中师生关系的主要类型包括学术导师关系、教育教学关系、辅导员关系和校友关系等。

首先，学术导师关系是高校教育中最重要的师生关系之一。

学术导师是指指导学生进行科学研究和学术探索的教授或副教授。

在研究生阶段，学术导师与研究生建立起一种严谨而专业的师生关系，导师负责传授学术知识、指导科研实践、提供学术资源和支持，帮助学生顺利完成学业，并在学术界有所成就。

这种关系常常是深厚而持久的，能够对学生的学术发展有深刻的影响。

其次，教育教学关系是高校教育中不可或缺的师生关系之一。

教师在课堂上担任知识传授者和引导者的角色，而学生则是知识的接收者和习得者。

教师应该根据学生的特点和需求，合理布置课程、设计教学方法，全面培养学生的知识、技能和素养。

学生则要积极参与课堂活动、主动学习，与教师紧密配合，共同促进学习效果的提高。

这种师生关系要求双方相互尊重、理解和支持，促进学生的全面发展。

辅导员关系是高校教育中的另一种重要师生关系。

辅导员是高校管理和服务学生工作的专职人员，负责学生的思想教育和心理辅导。

辅导员要关心学生的成长和发展，提供个别辅导、课程选择指导、就业咨询等支持，解决学生在学习和生活中遇到的问题，帮助他们实现自身价值。

学生也需要主动与辅导员交流，了解自己的情况和需求，合理利用辅导员资源，共同努力解决问题并全面成长。

另外，高校教育中的校友关系也是一种重要的师生关系。

校友是学校的毕业生，他们与学校建立了长期的联系和情感纽带。

校友可以为学生提供就业推荐、实践机会、行业信息和资源等支持，与学生分享自己的经验和见解。

同时，学校也可以通过校友网络为学生提供更广泛的学习和发展机会。

这种师生关系可以帮助学生与社会建立联系，提供更多实践和职业发展的机会。

综上所述，高校教育中的师生关系主要有学术导师关系、教育教学关系、辅导员关系和校友关系。

这些关系共同构建了高校教育生态系统，促进了师生之间的学习、合作和发展，为学生的全面成长和发展提供了有力支持。

师生关系1.自我介绍大家下午好，我是来自安特巨人学校的张君霞，英文名字seven，在学校里负责数学教研工作，同时也是一名数学老师。

今天我演讲的题目是师生关系。

（用手指向大屏幕）2.放大痛苦说到师生关系，我们在座的都是老师，脑子里立刻能浮现出平日里我们跟自己学生相处的景象吧！对，那就是我们和自己学生的师生关系。

专业一点讲教师和学生在教育、教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。

常见师生关系大致可以分为以下三种类型，通过我的分析和讲解，各位老师可以想一下，你是属于哪一种类型。

第一种，专制型，这一类型是以命令、权威、服从、疏远为其心态和行为特征的。

教师对学生不够热爱和尊重，常使用权威和强制手段管理学生，教育方法简单、粗暴、甚至苛刻。

常出现体罚学生的情况，学生对教师缺乏了解，表面服从，背后抗拒，处于被动地位。

师生之间缺少交流、沟通和作用，关系疏远，甚至紧张和对立。

在这种情况下，学生很难去喜欢老师，更不会喜欢这类老师的课，同样，成绩也不可能会进步。

（举范家薇的例子）暑假期间，我们学校出现过专制型的兼职老师，我们是培训机构，如果我们的师生关系一直是这样的，可能会直接影响我们的命脉。

第二种。

放任型这一类是以无序、随意、放纵为其心态和行为特征的。

教师对工作不负责，对学生也缺乏感情，对学生的问题不闻不问，采取放任自流的态度。

内心只是认为自己只负责给学生讲课，学生听不听，会不会，都与自己无关，学生对教师也持有无所谓的态度，消极对待教师的要求。

师生之间交往甚少，交流有限，既缺少相互期望和帮助、也无明显的冲突和对抗，关系冷淡。

这一类的师生关系存在的较少，在公办学校存在的相对多一点，尤其是不当班主任的老师，记得我四年级的语文老师和我们就是这种关系，每次语文课我基本都在玩，做小动作，导致语文成绩没有过90分。

我们培训学校一般不会用这种老师，和我们的理念相悖。

第三种，朋友型这类教师关怀，爱护，尊重，信任学生，学生会产生积极地情绪体验，能激发出学生向上的信心和力量，老师和学生之间关系非常的融洽，学生之间相处也很和谐，这类师生关系是学生最喜欢的，特别是低龄的学生，课堂气氛相当的活跃。

师生关系的三种范型比较［摘要］师生关系是教学研究的一个重要方面，可以概括为三种基本范型。

理性的师生关系旨在落实以人为本的教育观念，可以促进教师专业发展，帮助学生改善学业，有效地揭示和谐教育的本质。

［关键词］师生关系范型和谐师生关系历来被视为影响教学质量的一个重要因素，较多的研究是从教学角度和主体哲学角度分析师生关系的含义、分类、具体内容、模式、意义及良好师生关系的建立等，给师生关系研究奠定了良好的根基。

我们在开展相关课题研究时，发现师生关系对教学质量的影响很大，进而影响到学校文化建设与发展。

在对以往师生关系研究资料的梳理中，我们试图概括出师生关系的三种基本范型，并一一加以辨析。

一、师生关系的三种范型第一种范型：传统的“师尊生卑”关系。

在较多的教学活动中，往往强调师道尊严，学生处于从属地位。

教师被奉为神使，可以主宰学生的一切行为。

学生对教师言听计从，俯首帖耳。

教学过程是师讲生听、师写生记，典型的填鸭式教学。

久而久之，必然导致学生厌学现象。

这种师道尊严较多与封建制度和封建思想相联系，事实上是片面强调教师权威，无视学生的主动性和自觉性。

第二种范型：扭曲的“生主师仆”关系。

在树立和落实科学发展观的过程中，教师本位转变为学生本位，这是教学观念的重大转变。

而我们常常采取的做法是矫枉过正，极端化的倾向较为明显，师生关系在某些学校和某些方面演化为生主师仆关系。

在教学活动中，教师如果主体地位得不到应有的保障，其工作的主观能动性很难最大限度的发挥，教师的作用无法体现，与我们对教学育人的预期相去甚远，自然产生教师厌教现象。

第三种范型：应然的理性师生关系。

师生关系不是两极化的表现，而是均分性的存在。

如果偏向于某一方，必然导致另一方的失衡，影响到二者之间的正常交往。

这就需要我们倡导一种应然的理性师生关系，即师生双方都是主体的生命存在，都有各自生存的个性诉求，二者是平等的主体，其交往主要因为教学活动而具备实质性的意义。

我们认为，应然的理性师生关系必然是对前两种范型的变革与纠偏，是去极端化的关系，这就需要从社会心理学的角度加以认识。