金春梅论文：浅谈知道小学生自我修改作文方法

小学六年级作文的自我修改技巧当一篇小学六年级的作文完成后，它就像一位初次登台的小演员，带着些许青涩和不成熟的表现，渴望获得观众的认可。

这个时候，自我修改技巧就像是一个耐心的导演，帮助它不断完善、提升，最终呈现出最佳的状态。

首先，自我修改的过程可以从整体结构入手。

设想作文是一座建筑物，结构就是它的骨架。

一个清晰的结构可以使作文更具逻辑性，让读者更容易理解。

检查开头是否吸引人，是否能够引导读者进入主题。

开头就像是戏剧中的引子，它的作用是引起观众的兴趣，设定好故事的基调。

接着，审视正文部分，是否层次分明，段落是否合理。

每一段落应该有明确的主题句，并且围绕主题展开详细的论述。

最后，结尾部分需要总结全文，给读者一个清晰的印象。

接下来，语言表达的精确性是自我修改中的另一个重要环节。

语言的精准如同为演员选用合适的服装和道具。

检查作文中的词汇是否准确，是否有重复或者不恰当的用词。

使用丰富而恰当的词汇可以使作文更加生动有趣。

例如，如果描写天气，可以使用“炎热”而不是“热”，使用“阴沉”而不是“阴”。

同时，确保句子结构的多样性，避免单调的句型，让文章的语言更加流畅。

语法和标点符号的正确性也是必不可少的。

语法错误就像舞台上的失误，会影响整场表演的效果。

认真检查每一个句子的语法结构，确保主谓一致，时态正确。

同时，标点符号的使用也要准确，它们就像是戏剧中的停顿，帮助读者理解文章的节奏和重点。

例如，逗号用于短暂的停顿，句号用于结束，问号用于提问。

准确的标点符号使文章更加易读，也让作者的意思传达得更加清晰。

在修改过程中，注意细节的打磨也是十分重要的。

细节就像是演员在台上的表情和动作，它们决定了整体表现的细腻与真实。

检查拼写错误，特别是那些容易混淆的词汇。

仔细审阅每一部分，确保没有遗漏任何重要的信息，或者不必要的细节。

每一个小错误的修正，都能使整篇文章更加完美。

此外，阅读和反馈是自我修改中不可忽视的环节。

就像演员在排练过程中需要听取导演和观众的反馈，作文的作者也需要从他人的意见中获得提升的空间。

师”，什么地方不顺口，什么地方有毛病，耳朵一听就知道。

第二，读给别人听。

自己读几遍，固然可以发现一些毛病；读给别人听，更能发现自己难以发现的问题。

第三，互相检查。

检查别人的作文，对别人是一种帮助，对自己来说，也是一个取长补短的机会。

比如看看别人的书写是那么清楚，而自己的字迹是那么潦草，这对自己不是一种有力的督促吗？看看别人写得那么具体生动，而自己写得那么空洞、平淡、干巴巴，这不是一个很好的学习机会吗？第四，找出毛病以后，要认真修改。

可以先改多字、漏字和错别字，再改病句和标点符号，最后进行全面的检查和修改。

改文章也要像写文章那样，想好再落笔。

遇到难改的地方，宁肯多想想，务求改得恰当，避免以错改错。

如果经过自己的努力，仍然改不好，要虚心向老师、同学或其他人请教。

假如修改的时候仍然是马马虎虎，那么不管采用什么方；对不检查修改的；重点解决作文。

教师批学生改或学生自己改。

这两种方式有些近似，但不完全相同。

老师批学生改是老师批阅作文时提出启发性问题，让学生自己动手修改。

学生自己修改则是进一步放手，当学生经过示范批改、互相批改等批改训练后，就可在老师指导下自己批改自己的作文了。

开始可能有些学生不习惯，但经过实际锻炼并尝到甜头后，就可能乐于自批自改了。

学生自批自改后，教师要进行检查，或普遍查阅，或重点抽查。

对认真进行的，要表扬；对敷衍了事的，要教育。

第七，重视对作文修改的评价。

要注意考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。

要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

采用多种评价方式。

评价方式可以是书面的，可以是口头的；可以用等级表示，也可以用评语表示。

（作者单位：福建省仙游县赖店张埔小学）06。

引导小学生自主修改习作的策略写作是一项重要的能力，而修改习作则是写作过程中至关重要的一环。

通过修改习作，学生可以不断提高自己的写作水平，改善表达能力，培养批判性思维和自我修正的能力。

引导小学生自主修改习作至关重要。

在这篇文章中，我们将探讨一些关于如何引导小学生自主修改习作的策略。

1. 明确目标和标准引导小学生自主修改习作的第一步是明确写作的目标和标准。

在写作任务开始之前，教师应该向学生明确阐述写作的目的和要求，例如写作的内容、结构、语法规范等。

这有助于学生在修改习作的时候有一个明确的方向，知道自己需要注意和改进的地方。

2. 提供范例和模板为了帮助学生更好地理解写作的目标和标准，教师可以提供范例和模板给学生。

范例可以帮助学生在实际修改习作时有一个具体的模仿对象，模板则可以给学生提供一个基本的框架，帮助他们更好地组织自己的思路和内容。

通过范例和模板，学生可以更清楚地了解写作的要求，有针对性地修改自己的习作。

3. 进行学生互评学生之间的互相学习和互相帮助是非常重要的。

在修改习作的过程中，教师可以组织学生之间的互相互评。

学生可以互相交换自己的习作，对对方的习作进行评价和建议。

通过学生互评，可以激发学生的批判性思维和自我修正能力，帮助他们更好地认识自己的不足之处并加以改进。

4. 鼓励学生主动寻求帮助在修改习作的过程中，学生可能会遇到各种问题和困难。

教师应该鼓励学生主动寻求帮助。

学生可以向老师请教，也可以向同学寻求帮助。

通过主动寻求帮助，学生可以更有效地解决问题，提高自己的写作水平。

5. 引导学生反思总结在学生完成修改习作之后，教师可以引导学生对自己的修改过程进行反思总结。

学生可以回顾自己在写作和修改过程中的经验和收获，总结出自己改进的地方和需要继续努力的地方。

通过反思总结，学生可以更好地认识自己的不足之处，并有意识地改进自己的写作能力。

引导小学生自主修改习作是一个既重要又复杂的任务。

教师需要在教学实践中有意识地研究和实践各种有效的策略，帮助学生提高自主修改习作的能力。

浅谈小学生自主修改作文的能力培养三分文章七分改。

好文章是改出来的。

《语文课程标准》中指出：“要重视修改，以及修改中的合作”。

自主修改作文也是学生提高作文水平的途径之一，所以，语文教师应充分重视对小学生修改作文能力的培养。

本文使用观察法和访谈法，发现了小学生自主修改习作中所存在的问题，并针对问题所探索、研究，总结了一些有效的修改习作的对策。

标签：小学作文；修改；能力自从任教小学中、高段年级的语文课程以来，有一个问题一直困扰我，那就是学生的写作问题。

每次习作，学生辛辛苦苦的写，作为老师的我也辛辛苦苦的批改，可批改完后，学生一扫而过，对学生一点作用都不起，学生的写作水平一直原地踏步。

三分文章七分改。

《语文课程标准》中指出：要重视修改，以及修改中的合作。

中年级要求：“学习修改习作中有明显错误的词句。

”；高年级要求：修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺……”可见，语文教师应充分重视对小学生修改作文能力的培养。

通过观察、访谈我发现了学生自主修改作文方面存在以下一些问题：一、大多数同学对主动修改作文的重要性认识不够。

修改习作的积极性不高。

对于修改作文大部分学生不重视，很多学生以为，读两遍，大致一看，符合作文要求，个别词句稍一改动，以完成任务为目的，敷衍了事，这当然是不正确的，也是不可取的。

修改作文不能以完成一次作业为目的，而应以提高自己的认识和写作水平为最终目的。

二、对修改作文的修改符号和修改方法半知半解。

多数学生对修改作文的修改符号掌握不踏实，连基本的增加、删除、调换符号都不能牢牢掌握，更别说综合运用了。

对于自主修改作文，云里雾里，不知道有什么可行的方法，或是知道一些简单的方法，但不能很好的运用。

三、对自主修改作文缺乏耐心和毅力。

自主修改作文对于刚开始学习修改作文的小学生来说是一项巨大的工程，有部分学生有自主修改作文的意识，也会运用一些简单的修改符号和修改方法，但觉得这件事做起来太过繁琐，于是，不能坚持下去，常常半途而废。

浅谈小学生自主修改习作的指导一、灌输思想，培养自主修改习作的意识修改习作，不仅是老师的事，更是学生自己的事，学生只有养成自觉修改的习惯，才能写好习作。

我经常在课上给学生讲一些作家修改文章的故事。

如学生刚学了古诗《泊船瓜洲》，我便讲了王安石斟字酌句的故事，一个“绿”字让王安石的作品脍炙人口，千古流传。

玉不琢，不成器。

修改习作是对自己的文章作进一步推敲、调整，使文章更加生动感人。

二、授之以渔，提高自主修改习作的能力1. 读出问题。

读是发现习作问题的最佳途径，读着读着，习作中的问题就暴露出来了。

以往讲评习作时，我都是展示优秀习作，以启发学生如何把文章写好。

但时间长了，我发现学生并不买账，听着听着就麻木了，如果问他们：“你觉得这文章好在哪里？你学到了什么？”听到的不外乎“语句很生动、中心很明确”等敷衍的回答。

于是，我开始有意识地请习作相对较差的学生上讲台来读他的习作。

我发现课堂气氛发生了改变，首先是读的学生比较紧张，特别谨慎，当他读到重复嗦或语句不通之处会警觉地停下来，有时甚至灵机一动，口头修改了读给大家听。

其次是听的同学，带着一种“挑刺”的心理，有时哈哈大笑，有时脱口而出，当场提出修改意见。

2. 修改错误。

我对学生说：“你写的文章，就像是你亲手栽种的一棵树，但这棵树上也许隐藏着一些害虫，你们想不想把它们除掉，让你的大树成长得更好？”学生兴趣盎然，积极性很高。

于是我开展找错别字比赛，比一比谁找出的错别字多。

特别是下次习作时，要求自我对照，以前写错的字有没有继续错。

这样，学生习作中的错别字明显减少了。

其次是修改错标点。

学生对待标点比较随便，有的学生甚至写几句话都没有一个标点。

我让他们把文章读给大家听，要求没标点的不准停顿，有标点的要按照标点的语气来读。

结果，有的学生因为没有标点符号，读得上气不接下气，但读着读着，明显感觉表情达意的语气不对，也自觉修改过来了。

最后是修改病句。

我引导学生反复地读语句不通畅的句子，运用正确的修改符号仔细地修改。

培养小学生自己修改作文能力的方法《培养小学生自己修改作文能力的方法》作文一小朋友们，你们知道吗？自己能修改作文是一件超厉害的事情！那怎么才能做到呢？呀，每次写完作文，咱们先别着急，把自己写的大声读出来。

就像我有个同学小明，他写了一篇《我的周末》，一读就发现有的地方不通顺，比如“我早上起床刷牙洗脸完，就去玩了。

”读着别扭吧？那改改，“我早上起床，刷牙洗脸完后，就去玩了。

”是不是好多啦？还有哦，咱们得看看自己写的有没有把想表达的意思说清楚。

比如小红写“我去动物园看到好多动物，可好玩啦。

”可是到底看到啥动物，怎么好玩，都没说。

那得加上“我看到了胖乎乎的熊猫在吃竹子，机灵的猴子在树上跳来跳去，可好玩啦！”这样别人就能明白啦。

小朋友们，只要咱们多读多想想，一定能自己修改好作文的！作文二亲爱的小朋友们，咱们来聊聊怎么自己修改作文哟！比如说，咱们可以请好朋友帮忙看看。

我同桌小刚写了一篇《我最喜欢的水果》，让我帮着瞧瞧。

我一下就发现他写“苹果红红的，甜甜的。

”太简单啦！我就跟他说：“你可以加上苹果像小脸蛋一样红红的，咬一口甜甜的汁水都流出来啦。

”这样是不是就更生动啦？再比如，咱们对比着范文改。

上次老师给我们读了一篇优秀作文，写的是《秋天的公园》。

我发现我自己写的同样题目，好多地方都没人家写得好。

人家写“金黄的树叶像蝴蝶一样飘落下来。

”我写的是“树叶落下来了。

”哎呀，差太多啦！我就赶紧改，改成“金黄的树叶像一群群蝴蝶，欢快地从树上飘落下来。

”小朋友们，学会这些方法，咱们就能把作文改得棒棒的！《培养小学生自己修改作文能力的方法》作文一小朋友们，咱们一起来学学怎么自己改作文吧！咱们可以先从错别字和标点符号改起。

有一次，我写“今天真高兴”，结果写成了“今天真高心”，自己一读就发现错啦，赶紧改过来。

还有标点，比如“我喜欢吃苹果香蕉梨”，中间得加上逗号，“我喜欢吃苹果、香蕉、梨”，这样读起来才顺溜。

然后呢，咱们看看句子顺不顺。

浅谈小学生自主修改习作能力的培养一、自主修改习作的内涵2011版《语文课程标准》提出“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。

根据课标的要求，自主修改习作，包括修改自己的习作和主动与他人交换修改习作。

自我修改习作侧重的是修改过程的自主性、独立性；主动与他人交换修改习作侧重的是修改的合作性、互补性。

无论是修改自己的习作还是主动与他人交换修改习作都是习作过程中的重要环节，都有益于提高学生的写作能力。

二、小学生自主修改习作的意义1.自主修改习作有利于培养学生认真写作的态度一篇文章要经过审题――立意――选材――组织――动笔――修改等一系列的活动才可完成。

那么学生在修改习作时也要对以上环节再次斟酌。

审视习作是否合乎题目要求，确定文章中心是否明确，推敲所选材料是否做到详略得当……在反复修改的过程中，学生既增强了写作责任感，又形成了良好的写作态度。

2.自主修改习作有利于提高学生习作水平“玉不琢不成器”，粗糙的玉石，只有经过反复的精心雕琢，才能制成晶莹剔透的艺术品。

习作亦如是，学生只有经过反复认真地修改，才能写出文质兼美的作文。

比如班里一位学生在《我的妹妹》一文中有这样一段外貌描写“我的妹妹还不到两岁，大大的眼睛，小小的嘴巴……”，这样的外貌描写在学生中很常见，读起来也很通畅，但是不够生动具体。

在引导学生自主修改后，我看到了这样的结果“我的妹妹还不到两岁，大大的眼睛，长长的睫毛，樱桃般的小嘴，又圆又粉嫩的脸蛋水灵灵的，真想凑上去咬她一口……”这样一改，既抓住了妹妹的外貌特点又写得具体生动。

学生也由被动者变为主动者，通过积极发挥自己的思维和主观能动性，运用自己所学的知识，逐步提高自身的习作水平。

三、小学生自主修改习作的培养策略1.正确认识学生自主修改习作培养并提高小学生自主修改习作的能力，教师首先要更新观念，对学生自主修改习作的行为有正确的认识。

长期以来，很多教师因为学校对习作批改的束缚和个人业务能力的原因，使得习作教学形成了“学生作，教师改”的模式，其结果是助长了学生习作草草了事的习惯。

浅析如何培养学生自己修改作文内容摘要素质教育的实施给当代教师提出了更高的要求。

就语文教学来说，学生作文水平的培养是中高年级语文教师教学强化的主要环节。

我从多年语文教学的实践来思考，认为培养学生自改作文的水平，是充分发挥学生学习的主动性，快速提升学生写作水平的有效途径。

下面我将自己作文教学的理解和看法总结如下。

作文批改是作文教学中的一个重要环节，是作文指导的继续。

《语文课程标准》指出：作文评价要“采取多种评价方式”，“重视对作文修改的评价”，“要引导通过学生的自改和互评，取长补短，促动相互理解和合作，共同提升写作水平。

”学生能够自改作文，养成良好的修改习惯，对培养学生作文水平，提升作文质量具有十分重要的意义。

从教学论的观点来看，学生作文的过程，是一个理解事物和表达对事物理解的过程。

学生作文写得不准确、不完整、不具体，是属于理解缺乏造成的。

根本解决办法是提升理解后加以修正。

教师若单纯的全批全改、精批细改，而不辅以学生自批自改，实质上是教师代替学生跳越了一个不该跳越的理解过程。

叶圣陶先生在《谈文章的修改》一文中是这样说的：“修改文章不是什么雕虫小技，其实就是修改思想，要它想得更准确，更完美。

”“语言文字上的毛病就是思想上的毛病”。

自己的思想当然是自己修改最为适宜。

从教育心理学角度看，提倡学生自改作文时为了调动学生作文的积极性，使学生从教学的被动地位转变为主动地位。

当前，很多学生作文仅仅为了应付作业，始终处于被动地位，没有兴趣，没有积极性，他们认为作文写好了，任务就完成了而“改”是老师的事。

教师要指导学生修改，养成自己修改的习惯，使他们在实践中体会到“好文章是自己改出来的”道理。

学生在自改正程中，看到自己经过修改的作文通顺多了，流畅生动了，就会产生一种成功的喜悦，学生的作文兴趣也会增强。

从教学实践看，教师批改作文花了很多精力，“劳而少功”。

“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重培养学生自己改的水平。

五年级学生自主修改作文有效策略作文是学生学习语文的重要组成部分，通过写作可以培养学生的语言表达能力、逻辑思维能力以及创新能力。

而自主修改作文是提高作文水平的关键环节之一。

五年级学生正处于语文学习的重要阶段，他们需要掌握有效的自主修改作文策略，以提高作文水平。

在这里，我们将探讨一些五年级学生自主修改作文的有效策略。

五年级学生在自主修改作文时，应该注重审题。

审题是写作的第一步，只有清楚地理解了题目要求，才能针对性地进行修改。

在审题时，学生应该结合所学的写作技巧和要求，明确文章的主题、立意和结构。

只有正确审题，作文才能在内容上更加准确、完整。

五年级学生在自主修改作文时，应该注重逻辑思维。

逻辑思维是写作的灵魂，一篇优秀的作文必须有清晰的逻辑结构。

在修改作文时，学生需要仔细检查文章的行文逻辑是否连贯，内容是否有章法，思想是否有层次。

如果发现逻辑不清晰，就需要有针对性地进行调整和完善。

五年级学生在自主修改作文时，还应该注重细节处理。

细节是作文的点缀，可以使作文更加生动、形象。

在修改作文时，学生需要仔细检查文章的细节描写是否到位、描述是否真实、细节是否生动。

如果发现细节处理不精致，就需要进行细致地打磨和提炼。

在学会了以上这些自主修改作文的有效策略后，五年级学生还需要进行实践和磨练。

只有在不断地实践中总结经验，不断地磨练中提高水平，才能真正提高自主修改作文的能力。

学生还需要不断地积累阅读经验，不断地吸取优秀作文的营养和灵感。

只有通过不断的积累和提高，才能够在自主修改作文中取得更大的进步。

浅谈小学生自主修改作文的指导黄丽作文批改是一个很头痛的问题,它一直困扰着语文教师们。

学生作文多数情况都是由教师批改,学生始终在整个过程中始终处于被动的客体地位上，这样就使学生认为,批改是教师的事,与自己无关。

其结果是：学生写完作文后,把笔一丢，大功告成,让老师改去吧!教师精批细改了,学生并不完全理解教师的用意,即使学生能看懂教师的批改说明,未必就能转化为学生作文的能力,何况有相当一部分同学瞥一眼分数,就束之高搁,再也不过问了,这次作文出现的毛病,下次作文又重犯了,教师还得这样改。

这样的作文批改收效甚微。

怎样才能减轻教师负担,提高学生作文能力呢?我认为,还得发动学生自己修改作文,和老师一起搬动作文修改这座大山。

新课标指出：“要重视引导学生在自我修改的过程中提高写作能力。

”因此,我们必须让学生在自主探究中学会修改作文。

只有自己动脑思考,动手修改,才能切实提升文章的质量,提高自己的写作能力。

一、让学生认识修改作文的必要性首先告诉学生,好文章是改出来的。

“玉不琢,不成器。

”玉石开采出来,要经过雕琢、磨砺等许多道工序的反复加工,才能制作成精美的器具。

写文章是一种复杂的创造性劳动,自然更不例外。

在作文课上,多为学生讲一些著名作家不断修改自己文章的故事,用名人修改文章的实例教育学生。

比如王安石的“春风又绿江南岸”里的“绿”字,贾岛“推敲”的由来……都是我国关于文章修改的的典型事例。

把这些故事讲给学生听,让学生明白：好文章是改出来的.激发学生修改作文的兴趣,认识修改作文的必要性。

其次告诉学生,修改文章是自己的事,是提高语文能力的途径之一。

二、教给学生自主修改作文的方法学生不是天生就会修改的,这就要求我们老师教给学生修改的步骤和方法。

因此,在作文教学中,要引导学生修改作文,教给学生修改作文的方法,使学生在修改作文的训练过程中,逐步养成修改作文的习惯,形成能力,提高作文素质。

告诉学生,修改一篇作文作文,包括以下几个方面１、把文章改得切题作文初稿完成后,首先应检查：作文的内容是否完全符合题目规定的要求.如果写《我的同学》,就不能写成自己和同学间发生的事,而应写这个同学的特点,所写事例也须是反映这个同学特征或品质的。