数学人教版六年级下册圆柱的体积教学反思

人教版六年级数学下册《圆柱体积》教学反思人教版六年级数学下册《圆柱体积》教学反思1圆柱的体积这部分学问是学生在有了圆柱、圆和长方体的相关学问基础上进行教学的。

在学问和技能上，通过对圆柱体积的具体讨论，理解圆柱体的体积公式的推导过程，会计算圆柱的体积；在方法的选择上，抓住新旧学问的联系，通过想象、实际操作，从经受和体验中思索，培育学生科学的思维方法；贴近学生生活实际，创设情境，解决问题，表达数学学问“从生活中来到生活中去〞的理念，激发学生的学习兴趣和对科学学问的求知欲，使学生乐于探究，擅长探究。

在圆的体积公式推导过程中，给予学生足够的时间和空间，激发学生的探究的欲望，培育学生的空间想象力。

我把圆柱体拼成一个长方体，就是把一个新图形转换成一个我们学习过的图形，通过商量，争鸣从而得出比较深层的数学学问，这种思维的火花，我们老师应准时捕捉，让它开得绚丽多彩，从而让学生的独特能得到充分的培育。

让学生在学习的过程中体会到数学给自己带来了巨大的胜利感和喜悦感，我们老师这样才能寓教于乐,从而到达了事半功倍了。

本节可的教学内容是九年义务教育六年制小学教学第十二册﹙人教版﹚《圆柱的体积》，以前教学此内容时，直接告知学生：圆柱的体积＝底面积×高，用字母表示公式：V＝S和，让学生套公式练习；我教此内容时，不按传统的教学方法，而是采纳新的教学理念，让学生自己动手实践、自主探究与合作沟通，在实践中体验，从而获得学问。

对此，我作如下反思：一、学生学到了有价值的学问。

学生通过实践、探究、发觉，得到的学问是“活〞的，这样的学问对学生自身智力和创造力进展会起到主动的推动作用。

全部的答案也不是老师告知的，而是、学生在自己艰苦的学习中发觉并从学生的口里说出来的这样的学问具有个人意义，理解更深刻。

二、培育了学生的科学精神和方法。

新课程改革明确提出要“强调让学生通过实践增添探究和创新意识，学习科学讨论的方法，培育科学看法和科学精神〞。

《圆柱的体积》教学反思《圆柱的体积》教学反思(15篇)身为一名到岗不久的老师，教学是我们的任务之一，教学的心得体会可以总结在教学反思中，教学反思应该怎么写呢？下面是小编整理的《圆柱的体积》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

《圆柱的体积》教学反思1本节课注重了数学思想方法和学习能力的培养。

能力的发展决不等同于知识与技能的获得。

能力的形成是一个缓慢的过程，有其自身的特点和规律，它不是学生“懂”了，也不是学生“会”了，而是学生自己“悟”出了道理、规律和思考方法等。

本节课沿着“猜想－验证”的学习流程进行，给学生提供较充分的探索交流的空间，组织、引导学生“经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程”，并把数学推理能力有机地融合在这样的“过程”之中，有力地促使了学习改善学习方式。

本课中学生“以旧推新”－大胆地进行数学的`猜想；“以新转旧”－积极把新知识转化为已能解决的旧问题；“新旧交融”－合理地把新知识纳入到原有的认识结构中，教学活动成了学生自己建构数学知识的活动。

整个教学过程是在“猜想－验证”的过程中进行的，是让学生在和已有知识经验中体验和理解数学，学生学会了思考、学会了解决问题的策略，学出了自信。

《圆柱的体积》教学反思2[头疼问题]近期六年级的任课教师都会头疼我们也不例外年级组集体备课时会叹气在走廊里碰头时会感慨叹气、感慨地主要原因就是：近期作业的错误率很高（特别是学困生）这使我不免停下“匆匆的步伐”凝望着这些作业叉叉多的孩子什么地方出问题了？[细细掂量]一轮本子改下来错误有以下几类1、优等生：列出一个长长的算式，直接得出错误的结果（看不出是哪一步出错，反正计算错）2、中等生：求表面积时，大概知道侧面积+两个底面积；但真正列式的时候底面积没乘2；而到了只需要加一个底面积的时候（无盖水桶等实际问题的时候）却乘2；3、学困生：列出的`算式都有问题。

一查，圆面积计算公式都不会（够厉害），最基本的都不会，圆柱的表面积和体积又如何能正确求出；个别的20多分钟头都不抬，就在计算一个图形题，仔细一看列式出错，后面的脱式计算过程中的结果有的有6、7位小数；依然不知疲倦的算啊算，看着都累4、不知灵活变通，一般来讲3.14最好是最后再乘，这样可以降低计算的复杂程度，减轻计算的强度；但部分学困生勇气可嘉，不管那一套，列式中3.14在前面就先算；放在后头就最后算，老实得可爱；当你在讲计算技巧的时候可爱的孩子们还在埋头苦算，结果错误百出。

人教版数学六年级下册圆柱的体积教学反思３篇〖人教版数学六年级下册圆柱的体积教学反思第【1】篇〗教学反思：（一）教学亮点在课堂导入过程中就巧妙采用抛砖引玉的方式，针对本节课的学习内容，抛出一个问题，让学生自己去讨论得到问题的答案，这样能够激发学生对未知领域探索的积极性；运用多媒体技术展示长方体与圆柱体体积的变化，让学生们能够更容易的理解公式的推导，促进对知识的消化；最后让学生自己自高奋勇的去上台讲解例题，给了学生展示自己的机会，促进学生的全面发展。

（二）教学不足在课堂讲解中没有合理把握时间，使得在最后学生还没有讲解完所有题目，课堂时间就到了。

在下一次课堂教学中，我一定会严格把控时间，充分有效地运用课堂上的每分每秒，有效的提高课堂教学效率。

〖人教版数学六年级下册圆柱的体积教学反思第【2】篇〗本节课我采用的是图示式板书，这样能让学生清楚地看出圆柱体积公式的推导过程，以及两个形体间的密切联系，同时便于学生对于公式的记忆和理解。

五、教学效果预测：新课程标准认为：“数学教学是师生交往、互动与共同发展的过程，教师是课堂气氛的调节者”。

本节课我始终注意以人为本，从学生的兴趣出发，通过动手实践、自主探究、自主发现、使学生充分地理解、掌握圆柱体体积公式的推导过程，并熟练地加以运用。

总之，本节课的设计，我遵循小学生的认知规律，由直观到抽象，由感性到理性，采用分组讨论，合作学习等形式，让学生参与教学全过程，增强了学生的主人翁意识。

并用计算机多媒体教学辅助教学，激发了学生的学习兴趣，提高了教学效率与效益。

在圆满的同时，我也觉得会有一些可能出现问题的地方：比如，在具体的运用、实践中一定要注意和圆柱的表面积加以区别，这一点我在实际的教学中会多加以指导和训练。

〖人教版数学六年级下册圆柱的体积教学反思第【3】篇〗反思本节课的教学，觉得在练习设计上还可以下一番功夫。

比如可以设计开放性习题：给一个圆柱形积木，让学生先测量相关数据再计算体积等等。

《圆柱的体积》教学反思11篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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圆柱体积的教学反思最新5篇(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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圆柱的体积教学反思（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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圆柱体积的教学反思（通用8篇）圆柱体积的教学反思篇1本节课我注重知识的形成过程，使学生能主动学习新知，突破难点、疑点，能解决实际问题。

1、在教学过程中，让学生自主合作、探究，经历猜想、操作、验证、讨论、归纳等数学活动。

比如，我从圆柱模型拼成长方体入手，强调它们是等底等高长方体。

由长方体体积公式V＝Sh，猜想圆柱的体积公式。

再通过学生的具体实际操作、小组合作探究，从而探索出圆柱体积公式，并掌握圆柱体积的计算方法，能解决与圆柱体积计算相关的一些简单的实际问题。

2、在活动中进一步使学生体会“转化”方法的价值，比如，回顾上学期所学的圆的面积推导公式，从而理解圆柱的底面积与长方体底面积相等。

这样有利于培养学生应用已有知识解决新问题的能力，发展空间观念和初步的推理能力。

3、本节课中，我最大的遗憾就是没有采用多媒体课件。

但我认为一节好课就非要使用多媒体课件吗？其实不然。

当然，今天我在教学中，确实有许多的不足。

比如，将圆柱体切割成若干等份，等份越多，分得越细，就越接近于长方体。

倘若使用了多媒体课件演示，或许效果更明显。

总之，今天教学中的不足，我会不断改进。

既面向全体学生，又注重不同学生的不同发展，设计更精、更符合学生发展的梯度问题，让他们在有限的时空内愉快学习、成长！圆柱体积的教学反思篇2一、我在导入时，突破教材，有所创新圆柱的体积的导入，课本是先让学生回忆“长方体、正方体的体积都可以用它们的底面积乘高来计算”，再接着马上提问：“圆柱的体积怎样计算呢？”让学生们猜一猜。

猜想计算方法固然有好处，但要让学生马上做实验理解圆柱体积计算公式的推导过程，我觉得这样教学引入，学生的思维跳跃得太快，衔接性不强，不利于学生理解和掌握实验的用意，课堂效果就会明显不佳。

我认为，不妨在回忆了长方体、正方体体积计算方法之后，接着复习一下圆面积计算公式的推导过程，这样有助于学生猜想，并能更好地联系旧知，思维过度自然、流畅，便于学生的思维走向正确的方向，这时教师的引导才是行之有效的。

这节课我采用新课程的教学理念，合理安排教学环节，激发学生的思维，组织学生参与操作，通过观察、交流，感悟知识间的联系，从而获取新知。

我深知教学无止境，没有最好只有更好，我要从成功中找不足。

首先，复习内容六年级下册《圆柱的体积》教学反思最新八篇，大家一起来看看吧。

篇1六年级下册《圆柱的体积》教学反思这节课我采用新课程的教学理念，合理安排教学环节，激发学生的思维，组织学生参与操作，通过观察、交流，感悟知识间的联系，从而获取新知。

我深知教学无止境，没有最好只有更好，我要从成功中找不足。

首先，复习内容简单明了，以旧引新。

复习的知识点是对旧知的回顾，要求学生写出长方体和正方体的体积计算公式，在对预习作业交流时我发现学生能比较顺利和准确的回答，这为新课的教学活动不仅起了良好的开端，更重要的是为学生在课堂上再进一步地、更深入地探索新知削弱了阻力，减轻了负担。

其次，引导学生大胆交流猜想和探索验证。

我利用课件把等底等高的长方体、正方体和圆柱体图形和问题呈现出来，让学生观察图形思考问题并组织讨论。

在对如何验证让学生作为重点交流。

意图是先让学生明确两点。

第一点圆可以转化成长方形，圆柱可以转化长方体；第二点把圆柱的底面经过圆心16等份，切开后可以拼成一个近似的长方体。

由于学生课前做了充分的预习和课堂开始阶段预习作业的交流，学生对如何验证的思维已经初步形成。

让学生再次交流和汇报，我发现学生都了解和掌握。

此时我指名学生到讲台前利用教具说出操作方法，并进行操作，让全班同学观察操作过程。

通过学生的操作、观察，学生得到体验和感悟，发现圆柱可以转化成一个近似的长方体。

再次，课件展示、构建新知。

让学生观看课件：是把圆柱的底面平均分成32份切开后拼成的长方体。

我抓住时机问学生：如果把圆柱的底面平均分的份数越多，切开后拼成的物体的形状就有什么变化？学生明确回答拼成的物体越来越接近长方体。

接着我把圆柱体和转化后的长方体图象同时显示出来，要求学生说出长方体的底面积和高与圆柱的底面积和高有什么关系，学生能清楚地表达出来。

人教版六年级数学下册《圆柱的体积》教学反思（通用5篇）人教版六年级数学下册《圆柱的体积》教学反思（通用5篇）身为一名刚到岗的教师，我们的任务之一就是课堂教学，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，那要怎么写好教学反思呢？下面是小编收集整理的人教版六年级数学下册《圆柱的体积》教学反思（通用5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。

六年级数学下册《圆柱的体积》教学反思1《圆柱的体积》一课是在学生已经学习了“圆的面积计算”和“长方体、正方体的体积”及圆柱的相关知识的基础上教学的。

教学时我注重引导学生经历“类比猜想验证说明”的探索过程。

由于圆柱和长方体都是直柱体，长方体的体积是底面积×高，因而我引导学生猜想圆柱的体积是否也可以用底面积×高来计算。

接着引导学生想办法证明自己的猜想，也就是验证说明。

重视学生已有的经验，是新课改教学的重要理念，因而我引导学生回忆以前学习的“把未知的问题转化为已知的问题”的方法，即“怎样把圆柱转化成已知的形体”的问题。

大部分学生都能想到把“圆柱转化成长方体”，接着就“怎样将圆柱转化成长方体”这个问题，让他们观察、研究、讨论。

学生受到以前“圆的面积”推导过程的启发，都知道应把圆柱平均分成若干份切开，拼成近似的长方体。

由于学生没有学具，因此我用教具演示整个过程，然后引导学生思考：长方体底面的长相当于圆柱底面的什么？（周长的一半即π r）长方体底面的宽相当于圆柱底面的什么？（圆的半径r）再根据长方体的面积公式推导出圆柱体积公式V=π r2 × h或V=Ｓ×h。

这样让学生亲身经历知识的形成过程，为学生的主动探索与发现提供了空间。

我觉得本课比较成功的一点是学生除了掌握本课的知识点外，还懂得了“类比猜想验证说明”的数学思想方法，可以说是既授之于“鱼”，又授之于“渔”。

六年级数学下册《圆柱的体积》教学反思2圆柱的体积这部分知识是学生在有了圆柱、圆和长方体的相关知识基础上进行教学的。

人教版小学六年级数学下册《圆柱的体积》教学反思人教版小学六年级数学下册《圆柱的体积》教学反思作为一名到岗不久的老师，我们的工作之一就是课堂教学，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，写教学反思需要注意哪些格式呢？以下是小编整理的人教版小学六年级数学下册《圆柱的体积》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

小学六年级数学下册《圆柱的体积》教学反思篇1在这节课学生进行数学探究时，由于条件的限制，没有更多的学具提供给学生，只一个教具。

为了让学生充分体会，我把操作的机会给了学生。

接着再结合多媒体演示让学生感受“把圆柱的底面分的份数越多，切开后，拼起来的图形就越接近长方体；接着教师指导学生悟出这个长方体的长相当于圆柱的哪一部分的长度，宽是圆柱哪一部分的长度，高是圆柱的哪一部分的长度，圆柱的体积怎样计算的道理，从而推导出圆柱体积的计算公式。

学生基本没有亲身参与操作，非常遗憾。

但我使用了课件——把圆柱体沿着它的直径切成诺干等份,拼成一个近似的.长方体,展示切拼过程.学生虽然没有亲身经历,但也一目了然.，学习效果还可以。

圆柱的体积练习课教学反思本节的练习，提高了学生运用数学知识解决身边问题的能力，从学数学的角度，注意了数学知识的特点。

运用已有的知识经验解决新的问题，在新旧知识的联系上，使学生想象合理、联系有方。

小学六年级数学下册《圆柱的体积》教学反思篇2本节课是在学习了圆柱的体积公式后进行的解决问题。

这要求学生对圆柱的体积公式掌握的比较扎实，并要求理论与实际生活相结合。

让学生通过经历发现和提出问题、分析和解决问题的完整过程，掌握问题解决的策略。

使学生在解决问题的过程中体会转化、推理和变中有不变的数学思想。

在教学中教学我采用操作和演示、讲解和尝试练习相结合的方法，是新课与练习有机地融为一体，做到讲与练相结合。

整节课我采用启发式教学。

从导入新授到独立解答问题，环节清晰，教学目的明确。

通过提问引导学生自主研究问题找到重难点，突破重难点。

《圆柱的体积》教学反思（精选6篇）身为一名刚到岗的人民教师，教学是重要的工作之一，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那么应当如何写教学反思呢？下面是小编精心整理的《圆柱的体积》教学反思（精选6篇），欢迎大家分享。

《圆柱的体积》教学反思1《圆柱的体积》一课是在学生已经学习了“圆的面积计算”和“长方体、正方体的体积”及圆柱的相关知识的基础上教学的。

教学时我注重引导学生经历“类比猜想验证说明”的探索过程。

由于圆柱和长方体都是直柱体，长方体的体积是底面积×高，因而我引导学生猜想圆柱的体积是否也可以用底面积×高来计算。

接着引导学生想办法证明自己的猜想，也就是验证说明。

重视学生已有的经验，是新课改教学的重要理念，因而我引导学生回忆以前学习的“把未知的问题转化为已知的问题”的方法，即“怎样把圆柱转化成已知的形体”的问题。

大部分学生都能想到把“圆柱转化成长方体”，接着就“怎样将圆柱转化成长方体”这个问题，让他们观察、研究、讨论。

学生受到以前“圆的面积”推导过程的启发，都知道应把圆柱平均分成若干份切开，拼成近似的长方体。

由于学生没有学具，因此我用教具演示整个过程，然后引导学生思考：长方体底面的长相当于圆柱底面的什么？（周长的一半即π r）长方体底面的宽相当于圆柱底面的什么？（圆的半径r）再根据长方体的面积公式推导出圆柱体积公式V=π r2 × h或V=Ｓ×h。

这样让学生亲身经历知识的形成过程，为学生的主动探索与发现提供了空间。

我觉得本课比较成功的一点是学生除了掌握本课的知识点外，还懂得了“类比猜想验证说明”的数学思想方法，可以说是既授之于“鱼”，又授之于“渔”。

《圆柱的体积》教学反思2《圆柱的体积》一课是在学生已经学习了《圆的面积》计算和《长方体的体积》及《圆柱的表面积》等相关的知识的基础上教学的。

同时又为学生今后进一步学习其他立体图形的有关知识做好充分准备的一堂课。

《圆柱的体积》教学反思(15篇)《圆柱的体积》教学反思1一、让操作更详实，留下思考的痕迹动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。

组织学生在实践操作中探究发现规律，从感性到理性，从实践到认识，从具体到抽象，引导学生积极动手动脑、概括分析、抽象推理等，这不仅有利于学生思维的发展，而且也可以加深学生对数学知识的理解和掌握。

尤其是对于几何知识的学习，课堂教学中的动手操作就显得更加重要。

究竟自己在教学的时候是否用好了学生的操作，让学生对操作的过程有深刻的体会与认识，在操作中是否激起了学生的思考。

留下自己思考的痕迹，为进一步探索知识做好准备。

二、让观察更细致，寻找知识的联系数学观察力，是新课标中对提出学生应必备的一种重要数学能力。

学生在操作的基础上要学会观察，挖掘知识之间的联系，真正体现操作的价值。

通过学生直观的观察，让学生去挖掘数学本质上的一些联系，让学生在知识的探索过程中有一个完成的体验过程，也对所学的知识有一个更好的理解。

三、让探索更深入，渴求方法的掌握如果我们在教学的过程中能够很好地重视学生的操作经验积累，并形成一定的方法，相信学生在沟通新知和旧知之间的联系时会更加的自然而然，也能顺利的实现知识的正迁移。

因此，在数学学习的过程中，应该让学生的探索过程更加的深入，形成一定的学习方法，为今后的学习积累知识经验的同时《圆柱的体积》教学反思2一、我在导入时，突破教材，有所创新圆柱的体积的导入，课本是先让学生回忆“长方体、正方体的体积都可以用它们的底面积乘高来计算”，再接着马上提问：“圆柱的体积怎样计算呢？”让学生们猜一猜。

猜想计算方法固然有好处，但要让学生马上做实验理解圆柱体积计算公式的推导过程，我觉得这样教学引入，学生的思维跳跃得太快，衔接性不强，不利于学生理解和掌握实验的用意，课堂效果就会明显不佳。

我认为，不妨在回忆了长方体、正方体体积计算方法之后，接着复习一下圆面积计算公式的推导过程，这样有助于学生猜想，并能更好地联系旧知，思维过度自然、流畅，便于学生的思维走向正确的方向，这时教师的引导才是行之有效的。

人教版数学六年级下册圆柱的体积教案与反思（精推３篇）〖人教版数学六年级下册圆柱的体积教案与反思第【1】篇〗教学目标：1、了解圆柱体体积(包括容积)的含义，进一步理解体积和容积的含义。

2、经历探索圆柱体积计算方法的过程，掌握圆柱体积的计算方法，能正确计算圆柱的体积，并会解决一些简单的实际问题。

3、培养初步的空间观念和思维能力;进一步认识“转化”的思考方法。

教学重点：理解和掌握圆柱的体积计算公式，会求圆柱的体积教学难点：理解圆柱体积计算公式的推导过程。

教学用具：圆柱体积演示教具。

教学过程：一、复述回顾，导入新课以2人小组回顾下列内容：(要求1题组员给组长说，组长补充。

2题同桌互说。

说完后坐好。

)1、说一说：(1)什么叫体积?常用的体积单位有哪些?(2)长方体、正方体的体积怎样计算?如何用字母表示?长方体、正方体的体积=()×()用字母表示()2、求下面各圆的面积(只说出解题思路，不计算。

)(1)r=1厘米;(2)d=4分米;(3)C=6.28米。

(二)揭示课题你想知道课本第8页左上方“柱子的体积”吗?你想知道“一个圆柱形杯子能装多少水”吗?今天就来学习“圆柱的体积”。

(板书课题)二、设问导读请仔细阅读课本第8-9页的内容，完成下面问题(一)以小组合作完成1、2题。

1、猜一猜，圆柱的体积可能等于()×()2、我们在学习圆的面积计算公式时，指出：把一个圆分成若干等份，可以拼成一个近似的长方形。

这个长方形的面积就是圆的面积。

圆柱的底面也可以像上面说的那样转化成一个近似的长方形，通过切、拼的方法，把圆柱转化为一个近似的长方体(如课本第8页右下图所示)。

(用自己手中的学具进行切、拼)观察拼成的长方体与原来的圆柱之间的关系(1)圆柱的底面积变成了长方体的()。

(2)圆柱的高变成了长方体的()。

(3)圆柱转化成长方体后，体积没变。

因为长方体的体积=()×()，所以圆柱的体积=()×()。

六年级下册《圆柱的体积》教学反思范文（通用4篇）六年级下册《圆柱的体积》教学反思范文（通用4篇）身为一位优秀的教师，我们的工作之一就是教学，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，教学反思要怎么写呢？下面是小编为大家整理的六年级下册《圆柱的体积》教学反思范文，希望对大家有所帮助。

六年级下册《圆柱的体积》教学反思1（1）、本节可的教学内容是九年义务教育六年级下册的《圆柱的体积》，以前教学此内容时，直接告诉学生：圆柱的体积＝底面积×高，用字母表示公式：V＝Sh，让学生套公式练习；我教此内容时，不按传统的教学方法，而是采用新的教学理念，让学生自己动手实践、自主探索与合作交流，在实践中体验，从而获得知识。

对此，我作如下反思：一、学生学到了有价值的知识。

学生通过实践、探索、发现，得到的知识是“活”的，这样的知识对学生自身智力和创造力发展会起到积极的推动作用。

所有的答案也不是老师告诉的，而是、学生在自己艰苦的学习中发现并从学生的口里说出来的这样的知识具有个人意义，理解更深刻。

二、培养了学生的科学精神和方法。

新课程改革明确提出要“强调让学生通过实践增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，培养科学态度和科学精神”。

学生动手实践、观察得出结论的过程，就是科学研究的过程。

三、促进了学生的思维发展。

传统的教学只关注教给学生多少知识，把学生当成知识的“容器”。

学生的学习只是被动地接受、记忆、模仿，往往学生只知其然而不知其所以然，其思维根本得不到发展。

而这里创设了丰富的教学情景，学生在兴趣盎然中经历了自主探究、独立思考、分析整理、合作交流等过程，发现了教学问题的存在，经历了知识产生的过程，理解和掌握了数学基本知识，从而促进了学生的思维发展。

本节课采用新的教学方法，取得了较好的教学效果，不足之处是：由于学生自由讨论、实践和思考的时间较多，练习的时间较少。

（2）、圆柱的体积一课，重点是体积公式的推导。

公式导出后，如何进行计算应用。

圆柱的体积的教学反思12篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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人教版数学六年级下册圆柱的体积反思３篇〖人教版数学六年级下册圆柱的体积反思第【1】篇〗教学反思：本节课的教学体现了:一、利用迁移规律引入新课，为学生创设良好的学习情境;二、遵循学生的认知规律，引导学生观察、思考、说理，调动多种感观参与学习;三、正确处理"两主"关系，充分发挥学生的主体作用，注意学生学习的参与过程及知识的获取过程，学生积极性高，学习效果好。

达到预期效果，不足处学生讨论时间控制太少，课后作业个别学生还是对公式不会灵活应用。

〖人教版数学六年级下册圆柱的体积反思第【2】篇〗教学反思开放的设问结硕果因为临时换课，所以今天是本学期开学以来第一次在学生未预习的情况下教学新课。

没有预习，给学生的自主探索以更广阔的空间。

当学生提出可以将圆柱的底面分成许多相等的扇形，把圆柱切开，拼成一个近似的长方体后，我请学生们观察并思考“转化后的长方体与圆柱体之间有什么联系呢？”他们除了发现教材中所提到的体积不变、底面积不变、高不变外，还有不少新发现。

如“长方体的长是圆柱体底面周长的一半”，“长方体的宽是圆柱体底面半径”，“圆柱体的侧面积是长方体前后两个面的面积总和”（魏勉）。

当学生的发现由底面积涉及到侧面积时，我根据本班学情适时进行了拓展性提问，“将圆柱体转化为长方体，表面积有变化吗？如果有，有怎样的变化？”由此将圆柱体与长方体转化的探究由体积的变化引向了新的层面——表面积。

我将根据学情在练习课中补充相关练习：把一个高15厘米的圆柱体分割成若干份，再拼成一个近似的长方体，表面积增加了90平方厘米。

那么这个圆柱的体积是多少？今天的作业正确率明显提升，但全班有4名学生将圆柱体侧面积与体积公式混淆，列式全错，因此要加强辨析指导。

自从让学生“创造”圆柱体表面积的另类推导方法及公式以来，孩子们探索并“创造”新公式的热情不断高涨。

虽然，今天由于种种原因没能给学生上课，但他们仍旧将自己的新发现用纸条记录了下来送到我的手中。

关于人教版六年级下册《圆柱的体积》教学反思（通用5篇）关于人教版六年级下册《圆柱的体积》教学反思（通用5篇）身为一名刚到岗的人民教师，我们要有一流的教学能力，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是小编整理的关于人教版六年级下册《圆柱的体积》教学反思（通用5篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

六年级下册《圆柱的体积》教学反思篇1（1）本节可的教学内容是九年义务教育六年级下册的《圆柱的体积》，以前教学此内容时，直接告诉学生：圆柱的体积＝底面积×高，用字母表示公式：V＝Sh，让学生套公式练习；我教此内容时，不按传统的教学方法，而是采用新的教学理念，让学生自己动手实践、自主探索与合作交流，在实践中体验，从而获得知识。

对此，我作如下反思：一、学生学到了有价值的知识。

学生通过实践、探索、发现，得到的知识是“活”的，这样的知识对学生自身智力和创造力发展会起到积极的推动作用。

所有的答案也不是老师告诉的，而是、学生在自己艰苦的学习中发现并从学生的口里说出来的这样的知识具有个人意义，理解更深刻。

二、培养了学生的科学精神和方法。

新课程改革明确提出要“强调让学生通过实践增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，培养科学态度和科学精神”。

学生动手实践、观察得出结论的过程，就是科学研究的过程。

三、促进了学生的思维发展。

传统的教学只关注教给学生多少知识，把学生当成知识的“容器”。

学生的学习只是被动地接受、记忆、模仿，往往学生只知其然而不知其所以然，其思维根本得不到发展。

而这里创设了丰富的教学情景，学生在兴趣盎然中经历了自主探究、独立思考、分析整理、合作交流等过程，发现了教学问题的存在，经历了知识产生的过程，理解和掌握了数学基本知识，从而促进了学生的思维发展。

本节课采用新的教学方法，取得了较好的教学效果，不足之处是：由于学生自由讨论、实践和思考的时间较多，练习的时间较少。

（2）圆柱的体积一课，重点是体积公式的推导。