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人教版八下生物 7.3.1地球上生命的起源 教案设计

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人教版八年级生物下册 7.3.1 地球上生命的起源 教案设计

人教版八年级生物下册 7.3.1 地球上生命的起源 教案设计

教学设计
内容及
流程
教师与学生活动备注
实施目标
（四）生命起源
米勒的实验试图向人们证实，生命起源的第一步，从无机小分子物质形成有机小分子物质，在原始地球的条件下是完全可能实现的。

目标导学二：想象中的原始地球
结合教材内容，讨论分析如下问题：
1、46亿年的原始的地球的特点：
学生发言：炽热的，天空中赤日炎炎，电闪雷鸣，地面上火山喷发，熔岩横溢。

一切元素都呈气体状态，不存在生命……
2、原始地球为生命起源提供的条件？
提示：从三个方面回答：场所，物质能量。

教师出示火山爆形成原始大气：
甲烷（CH4）
氨（NH3）
水（H2O）
氢（H2）
硫化氢（H2S）
氰化氢（HCN）
3、原始海洋是怎样形的？
答：原始地球形成初期，温度很高，随着地球不断散热，灼热的地球表面温度逐渐的冷却下来，原始大气中的水蒸气凝结成雨降落到地球表面，经过漫长的岁月，形成了原始海洋。

4、请描述一下原始生命的形成过程。

5、答：汇集到原始海洋中的有机物，不断的相互作用，经过极其漫长的岁月，大约在地球形成以后的10亿年中，才形成了原始生命。

6、原始海洋在生命起源中所起的作用？
7、学生回答：原始海洋中汇集了大量的有机物、各种矿物质，它为有机物的汇集提供了可能。

因此，可以说原始海洋是生命的摇篮，没有原始海洋就没有原始生命的出现。

四、课堂总结
生活起源有不同种学说，但我们一定要有科这依据，要相信科学。

人教版八年级下册生物全册教案7.3.1地球上生命的起源

人教版八年级下册生物全册教案7.3.1地球上生命的起源
学生讨论归纳出在原始地球上，无机物能通过化学变化形成小分子有机物。讲授：小分子有机物随着雨水，最后汇聚在原始海洋中。在原始海洋中小分子有机物经过长期积累和相互作用自然合成了较大分子的有机物出 蛋白质、核酸。原始海洋中的蛋白质和核酸等物质经过浓缩和相互作用，凝聚成具有原始界膜的小滴。小滴在原始海洋中又经历了漫长、复杂的化学进化，最终形成原始生命。提问：从无生命的有机物进化到简单的小分子有机物再进化到大分子有机物再进化到原始生命，即生命的诞生，主要通过什么变化？所以，我们说生命是通过化学进化诞生的。
35亿年前 形成原始生命。
教 学
准 备
意大利医生雷地证明腐肉不能生蛆的实验投影片，巴思德的“鹅颈瓶实验” 投影片，原始地球的投影片，米勒实验的投影片。
教
学
过
程
(一)导入
现在地球上的生物能通过繁殖产生新的个体。提出问题：最早的生物从哪儿来呢？即原始生命是哪里来的？生命又是怎样发展的呢？
（二）新课讲解
介绍中国古代的女娲造人传说和神创论的有关内容。引出问题，女娲、上帝是谁创造的呢？若不接受传说和“神创论”，地球上的生命又是哪里来的呢？提问：看到过蛆吗？蛆生活在什么环境中？指出这是古代人们提出的一种“自然发生”的说法。放雷地实验的投影片，并作一些说明。学生讨论分析归纳得出蛆是苍蝇产在肉上的卵孵化出来的，这说明较大的动物是不能自然形成的。提问：很小的微生物能否自然形成呢？让学生各发表自己的见解。放鹅颈瓶实验投影片。学生讨论分析归纳得出大小生命都不能自然发生的结论。设问：地球上的原始生命那里来的？放原始地球状况投影片。指出这是科学家对原始地球的猜想。科学家关于地球还有不少猜测，请同学看教材104页最后一自然段至105页第一自然段。请学生讲述原始地球的特点及变化。教师作适当的补充后讲述原始地球为物质发生各种化学变化提供的条件。接着放米勒实验投影片，并作一些说明。特别指出的是这个实验产生了构成生物的所必须的小分子有机物 氨基酸。

7.3.1地球上生命的起源优秀教学案例八年级下册生物(人教版)

7.3.1地球上生命的起源优秀教学案例八年级下册生物(人教版)
（二）过程与方法
1.通过观察多媒体教学资源，如图片、视频等，生动形象地展示生命起源的过程，帮助学生更好地理解和掌握知识。
2.利用实验、模拟等方法，让学生亲身体验和参与生命起源的过程，提高他们的实践能力和动手操作能力。
3.引导学生进行小组讨论和合作，鼓励他们分享自己的观点和思考，培养团队合作精神和沟通能力。
4.设计问题探究环节，让学生通过自主学习、合作学习等方式，积极主动地参与教学过程，提高他们的独立思考和解决问题的能力。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对生命起源的好奇心和求知欲，激发他们对科学的热爱和探索精神。
2.培养学生对生命起源的敬畏之心，认识到生命的宝贵和独特性，培养正确的生命观和价值观。
3.培养学生对自然环境和生态系统的保护意识，提高他们的环保意识和责任感。
在本节课中，我将引导学生通过观察、分析、讨论等方法，了解地球上生命的起源过程，掌握有关生命起源的知识点。同时，我会注重联系生活实际，让学生感受到生物学与生活的紧密联系，从而提高他们的学习兴趣和积极性。
在教学过程中，我会充分利用多媒体教学资源，如图片、视频等，以生动形象的方式展示生命起源的过程，帮助学生更好地理解和掌握知识。此外，我还会在课堂上设计一些互动环节，让学生在参与过程中思考问题、解决问题，提高他们的实践能力和团队合作精神。
2.引导学生思考：地球刚刚形成时，环境与现在的地球有何不同？这样的环境是否适合生命的存在？
3.提出问题：那么，生命是如何在这样恶劣的环境中诞生的呢？从而引出本节课的主题——地球上生命的起源。
（二）讲授新知
1.详细讲解生命的起源过程，包括原始大气、原始海洋、化学进化等知识点。
2.通过实验、模拟等方法，让学生亲身体验和参与生命起源的过程，加深对知识的理解。

人教版八年级生物下册7.3.1地球上生命的起源优秀教学案例

人教版八年级生物下册7.3.1地球上生命的起源优秀教学案例
在教学实践中，我发现许多学生对生命的起源充满好奇，但又觉得这个话题抽象难以理解。因此，我在教学中注重运用生动形象的教具和多媒体课件，以直观的方式展示生命的起源过程，帮助学生建立清晰的认知。此外，我还设计了一系列具有启发性的问题和讨论，激发学生的思考，使他们能够更好地理解和掌握知识。
二、教学目标
（一）知识与技能
2.利用多媒体课件和教具，如生命的起源动画、化石图片等，为学生提供生动直观的学习材料，帮助他们建立清晰的认知。
3.设计具有启发性的问题，如“生命是如何从无生命物质中产生的？”“生物进化过程中，自然选择是如何起作用的？”等，引导学生思考和探索。
4.创设小组讨论的情境，让学生在小组内进行交流和合作，共同解决问题，培养他们的团队合作能力和沟通能力。
（三）学生小组讨论
将学生分成小组，让他们根据所学知识，讨论生命的起源过程和自然选择的作用。鼓励学生提出问题、分析问题、解决问题，培养他们的科学思维和探究能力。
（四）进一步巩固所学知识，提高他们的知识运用和表达能力。同时，鼓励学生在日常生活中关注生物的起源和进化现象，培养他们的观察力和思考力。
5.知识与价值观的融合：在教学过程中，注重培养学生的科学观和道德素养，引导学生关注生物进化与人类生活的关系，培养了他们的社会责任感和使命感。
2.运用生动形象的教具和多媒体课件，以直观的方式展示生命的起源过程，帮助学生建立清晰的认知。
3.设计一系列具有启发性的问题和讨论，激发学生的思考，使他们能够更好地理解和掌握知识。
4.引导学生进行自主学习、合作学习和探究学习，培养学生的科学思维和探究能力。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对生命科学的兴趣和好奇心，激发他们学习生物学的热情。
2.使学生认识到生命的起源和进化是一个长期的过程，培养他们的耐心和毅力。

人教版八年级生物下册7.3.1 第一节 地球上生命的起源 教案设计

人教版八年级生物下册7.3.1 第一节 地球上生命的起源 教案设计
3.米勒实验中合成了什么物质？
4.分析米勒的科学实验验证明了什么？
学习结论：米勒实验证明了化学进化论中，从无机小分子物质→有机小分子物质是有可能实现的。
那么从有机小分子（氨基酸）有机大分子（蛋白质）有没有可能呢？引导学生得出结论：
结论：通过介绍结晶胰岛素的合成可以理解从有机小分子 （氨基酸）有机大分子（蛋白质）是完全可能的。
我国在探索生命起源问题上的成果，走在世界前列。我国的这些成就，不是模拟实验而是人工合成，为将来人工合成新的生命物质，改造和创造生命，都有着重要的理论价值和实践价值。然而，目前由有机大分子物质到多分子体系再到原始生命的进化过程，人们还没有找到科学的证据。许多科学家推测在原始海洋当中形成了原始生命。
让我们一起来推测一下原始生命可能的产生过程。
（3）培养自主学习能力和团体协作能力。
3.情感态度与价值观：
（1）通过对地球生命起源的探讨，培养求知和敢于怀疑的品质。
（2）在课堂渗透无神论的世界观，进行热爱生命的教育。
教学重点：
描述“化学起源说”中关于生命起源的过程、关注生命起源的各种观点。
教学难点：
描述“化学起源说”中关于生命起源的过程。
教学资源：
教师再一次播放有关视频，师生共同总结原始地球形成生命过程的推测：原始地球先形成许多简单的有机物→随雨水汇入原始海洋→形成原始生命。
思维构建
这节课我们通过收集资料，对资料进行分析，通过对科学家实验的分析用证据和逻辑推理来了解关于生命起源的几种假说，无论你支持哪一种观点，或许你还有你自己的观点，但都需要有充足的证据来证明这些观点，因为只有在证据面前人们才会信服这些观点。所以这节课我们不是要大家接受哪种观点，而是让大家了解这些观点，对地球的起源有所认识，为大家以后的探索或接受新观点提供一个基础。当然生命起源的问题还有许多的难题有待研究和解决，而这些都需要多学科的综合、合作，这就需要同学们学好各门功课，为将来从事生命科学研究奠定坚实的知识基础，回顾本节的有关内容 ，也希望同学们今后继续探索生命的奥秘。

7.3.1地球上生命的起源 教案-2020-2021学年人教版八年级生物下册

7.3.1地球上生命的起源 教案-2020-2021学年人教版八年级生物下册

第一节地球上生命的起源一、教学目标：1.描述生命的起源的过程是怎样的？2.关于生命起源有哪些证据，有什么不同的观点？3.尝试着运用证据和逻辑做出推测！二、教学重难点：1.原始生命诞生过程的研究2.生命起源的“海洋化学起源说”3.运用证据和逻辑做出推测三、教学过程：1.新课导入：前面我们学习了人类的起源时大约在几百万年前——森林古猿，大约在2—3亿年前是恐龙的时代，那么几亿年前或是几十亿年前，地球上是否有生物的存在？最初的生命是什么样的？最原始的生命是怎样形成出现的？那么这节课我们就一起来学习：地球上生命的起源。

2.新授：地球上最初的生命是什么样的呢?产生的过程需要什么样的条件?这些问题我们不可能再演绎一边来获得的答案,也很难得到确凿的证据。

但我们知道,生命的生存是需要有机物和能量的,以及其他一些条件。

关于生命的起源我们可以通过有关的研究进行科学推测。

那么什么是推测？推测是根据已知的事物,通过思维活动,对未知事物的真相提出一定的看法。

科学的推测需要一定的证据做基础,不能凭空想象，科学推测还需要有严密的逻辑，丰富的联想和想象。

资料分析：①原始地球：(1)形成时间:地球大约是在46亿年前形成的。

(2)环境特点:地球温度很高,天空中或赤日炎炎,或电闪雷鸣,地面上火山喷发,熔岩横流,环境与现在的完全不同。

(3)原始地球为生命起源提供的条件：a原始大气：主要成分为水蒸气、氨气、氨、甲烷、二氧化碳、硫化氢等。

与现代大气成分相比,原始大气中没有氧气。

b原始海洋：为原始生命的诞生提供了场所。

c能量：高温、紫外线、闪电等为生命的起源提供能量。

②米勒实验：(1)模拟原始地球的条件：①模拟原始大气:将甲烷、氨、氢气、水蒸气等气体泵入一个密封的装置内。

②模拟原始海洋:对烧瓶内混合物加热,使之不断沸腾。

③模拟闪电:通过两个电极进行火花放电。

④模拟降雨过程:气体经冷凝器后变成液体。

(2)结果:合成了多种氨基酸。

(3)结论:原始地球上尽管不能形成生命,但能产生构成生物体的有机物。

人教版生物八年级下册7.3.1地球上生命的起源教学设计

人教版生物八年级下册7.3.1地球上生命的起源教学设计
请学生在完成作业的过程中，注重查阅资料、请教同学和老师，以提高作业质量。教师将对学生的作业进行认真批改，并及时给予反馈，以期达到最佳教学效果。
b.强调保护地球环境对生命起源和生物进化的重要性，提高学生的环保意识。
5.教学评价：
a.课堂提问、讨论、实验报告等多种方式，全面评价学生的学习过程和成果。
b.关注学生的个体差异，给予针对性的指导和鼓励，激发学生的学习潜能。
在教学过程中，教师要注重引导学生主动探究，关注学生的思维发展，并及时给予反馈。同时，结合学生的实际情况，调整教学策略，使之更符合学生的需求。通过本章节的学习，使学生不仅掌握生命起源和生物进化的知识，而且提高科学素养，培养正确的价值观。
四、教学评价
（一）过程评价
1.观察学生在课堂上的参与程度，评价学生的学习积极性。
2.评价学生在小组讨论中的表现，了解学生的合作能力。
（二）成果评价
1.课后作业完成情况，评价学生对知识的掌握程度。
2.实验报告的撰写，评价学生的实践操作能力和科学思维能力。
二、学情分析
八年级下册的学生已经具备了一定的生物学基础，对生物的基本概念和生物多样性有了初步的认识。在此基础上，他们对生命的起源和生物进化这一章节充满好奇，但可能对生命起源的复杂学说和生物进化原理的理解存在一定困难。因此，在教学过程中，教师应充分关注以下几点：
（二）教学设想
1.创设情境，激发兴趣：利用多媒体展示地球生命的奇迹，激发学生对生命起源和生物进化的好奇心，为后续教学奠定基础。
2.分步骤教学，循序渐进：
a.引导学生了解生命起源的各种学说，通过对比分析，总结各自特点。
b.结合实例，讲解生物进化的基本原理，如自然选择、遗传变异等，让学生理解并掌握这些概念。

7.3.1地球上生命的起源优秀教学案例八年级生物下册(人教版)

7.3.1地球上生命的起源优秀教学案例八年级生物下册(人教版)
1.介绍地球上生命的起源的几种假说，如原始汤假说、深海热液喷口假说等，让学生了解科学家们对生命起源的研究成果。
2.详细讲解生命起源的化学进化过程，如原始大气中的有机物形成、原始海洋中的生命分子等，让学生掌握生命起源的基本原理。
3.结合我国在生命起源研究方面取得的突破性成果，如天津生物地质研究所发现的地球上最古老的化石等，激发学生的民族自豪感。
4.反思与评价：教师引导学生进行总结和反思，帮助他们构建知识体系，注重培养他们的科学探究能力和团队协作精神。
5.教学内容与过程：教师详细讲解了地球上生命的起源的过程，并结合我国在生命起源研究方面取得的突破性成果，使学生能更深入地理解生命起源的奥秘。同时，通过学生小组讨论、总结归纳和作业小结等环节，使学生能够更好地掌握所学知识。
3.总结本节课的学习目标，让学生知道他们已经掌握了哪些知识。
（五）作业小结
1.布置作业：要求学生撰写一篇关于地球上生命起源的小论文，培养他们的写作能力和思考能力。
2.让学生通过课后查阅资料、进行实地考察等方式，进一步拓展对生命起源的了解。
3.教师对学生的作业进行批改和评价，了解学生的学习情况，为下一步的教学提供参考。
五、案例亮点
1.情景创设：本节课通过谜语、故事、视频等多种形式引入课题，激发了学生的兴趣，使他们能更好地理解和掌握知识。
2.问题导向：教师设计了一系列富有启发性的问题，引导学生主动探究，培养他们的思考能力和问题解决能力。
3.小组合作：组织学生进行小组协作精神和实践操作能力。
7.3.1地球上生命的起源优秀教学案例八年级生物下册（人教版）
一、案例背景
本节内容涉及地球上生命的起源，对于八年级的学生来说，这是一个充满神秘色彩的话题。在生物进化的过程中，生命的起源一直是科学家们探索的焦点。通过对地球早期环境的分析，我们可以引导学生了解生命起源的化学进化过程，以及原始生命如何逐步演变成今天丰富多彩的生物世界。此外，还可以结合我国在生命起源研究方面取得的突破性成果，激发学生的民族自豪感，增强他们学习生物学的兴趣。

人教版八年级下册生物教案设计：7.3.1地球上生命的起源

人教版八年级下册生物教案设计：7.3.1地球上生命的起源
三、学习者特征分析
由于八年级学生已形成自觉预习新知识的习惯，对知识的掌握较为扎实牢固，学习方法还待提升，这就需要老师及时指导学生提前根据导学案预习
四、教学过程
情境导入（视频导入）
有关生命起源的几种假说（学生根据教师发的材料和教材进行探究活动）
质疑、思辨、交流（学生小组探究提出各学说的反对学说）
学生重点讲述弥勒实验（教师指导）
课题名称：地球上生命的起源
年级学科
八年级生物
教材版本
人教版
一、教学内容分析
地球上生命的起源源于人教版八年级下册生物第七单元第三章第一节地球上生命的起源内容，本节内容是生命起源与延续的一个重点。本届的学习将为后面的学习打下基础。
二、教学目标
知识目标
1.关注生命起源的不同观点。
2.描述地球生命起源的过程。
课堂总结
五、教学策略选择与信息技术融合的设计
教师活动
预设学生活动
设计意图
情境导入（视频导入）
学生兴致勃勃的观看
积极思考
引起学生的学以兴趣
【合作探究】出示学习目标，让学生根据教师所给材料和课本教材探究地球上生命的起源。
老师用手机拍下学生讨论结果，上传白板
（小组探究）地球上生命的起源。
学生上台讲解
培养学生的合作探究能力
过程与方法
1.培养学生运用证据进行推测的科学方法。
2.通过不同观点的介绍，培养学生的开放性和发散性思维的方法。
3.培养自主学习能力和团体协作能力。
4.培养学生收集资料，分析问题的能力。
情感态度与价值观
1.通过对地球生命起源的探讨，培养求知和敢于怀疑的品质。
2.在课堂渗透无神论的世界观，进行热爱生命的教育。

人教版生物八年级下册7.3.1《地球上生命的起源》 教案

人教版生物八年级下册7.3.1《地球上生命的起源》 教案

第一节地球上生命的起源【教材分析】本节教材的核心内容是生物进化的历程。

生物进化经历了几十亿年，没有人能够亲历这一过程。

那么，人们是怎样知道生物进化的历程的？这可能是学生感到迷惑的问题。

因此，教材在介绍生物进化的历程之前，先介绍研究生物进化的方法以及生物进化的证据。

【学习目标】1．描述生命起源的过程。

2．关注生命起源的不同观点。

3．尝试运用证据和逻辑作出推测。

【教学重难点】1．教学重点描述生命起源的过程；尝试运用证据和逻辑作出推测。

2．教学难点尝试运用证据和逻辑作出推测。

【教学准备】1.教师准备：PPT课件、视频、图片2.学生准备：课前预习【教学内容】（一）导入新课展示生命的多种多样素材，引导学生思考地球上如此多生机盎然的生物是怎么产生的。

关于生命的起源，同学们可能听说过许多不同的传说，大家对这个问题很感兴趣，这也是多年来科学家一直在探索的问题。

提问学生：知道生命是由什么进化而来的吗？今天就让我们一起来探究有关生命起源的问题。

（二）分析推测有关生命起源的几种“学说”推测判断一：“神创论”不攻自破。

学生代表讲述“女娲造人”的故事,全班学生做出推测判断学习结论：女娲造人，上帝创造万物的“神创论”，没有科学的证据，只是一种学说，不攻自破。

推测判断二：化学进化论学说米勒实验。

分析原始大气用了哪学习结论：米勒实验证明了化学进化论中，从无机小分子物质→有机小分子物质，是有可能实现的。

然而，目前由有机小分子物质到多分子体系再到原始生命的进化过程，人们还没有找到科学的证据。

许多科学家认为从科学实验来找到能够作为“化学进化学说”的证据，难度很大；在这种现状下，促使科学家另辟新径，寻找新的途径来探索生命的起源。

推测判断三：宇宙起源学说学习结论：人类在不断探索地球外的生命，付出了许多艰辛的工作，取得了可喜的成绩；地球外天体存在生命是完全可能的。

（三）运用证据和逻辑作出推测【课外拓展】请同学们继续搜集有关生命起源的资料，来自互联网、报刊、广播、电视的最新报道，并与同学们相互交流讨论。

7.3.1地球上生命的起源教学设计人教版八年级下册

7.3.1地球上生命的起源教学设计人教版八年级下册
三、教学难点与重点
1. 教学重点
① 生命起源的假说及其科学依据，包括化学起源说和生物起源说等。
② 地球早期环境特点对生命起源的影响，如大气、温度、水的存在等条件。
2. 教学难点
① 理解化学起源说的具体过程，包括有机小分子的形成、有机大分子的合成以及原始生命的产生。
② 分析和评估不同生命起源假说的证据和不足，以及科学家如何通过实验验证这些假说。
二、核心素养目标分析
本节课的核心素养目标旨在培养学生的科学思维与探究能力，通过探讨地球上生命的起源，提高学生的自然辩证法思维，培养其对生命起源和演化的科学认知。同时，通过分析生命起源的多样性和复杂性，发展学生的批判性思维和创新能力。此外，课程还将引导学生关注生命起源与环境的关系，增强其环保意识和责任感，促进学生形成可持续发展的观念。
2. 实验设计作业将评估学生的创新能力和实践操作能力。我会针对实验设计的合理性、实验步骤的清晰度以及结果记录的准确性给出评价和建议。对于实验设计不够完善或有改进空间的学生，我将提供个性化的指导，帮助他们优化实验方案。
3. 短文作业将考察学生的写作能力和对生命起源知识的深入理解。我会重点关注学生是否能够准确描述地球早期环境特点及其对生命起源的影响，并给出相应的评价和建议。对于表达不清或逻辑不连贯的情况，我将指出具体问题，并指导学生进行修改。
2. 思维能力方面：通过课堂讨论和练习，学生的批判性思维和创新能力得到提升。他们能够分析不同生命起源假说的证据和不足，对科学实验如米勒-尤里实验的成果和限制进行评价，形成自己的见解。
3. 科学探究能力方面：学生在课堂上通过小组讨论和实验演示，学会了如何运用科学方法探究问题。他们能够设计简单的实验来模拟生命起源的某些过程，通过观察和记录结果来验证假设。

人教版初中生物八年级下册7.3.1地球上个生命的起源教学设计

人教版初中生物八年级下册7.3.1地球上个生命的起源教学设计
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点据。
-米勒-尤里实验的过程、结果及其意义。
-地球早期环境对生命起源的影响。
2.知识难点：
-理解生命起源过程中的化学变化。
-掌握科学探究方法，尤其是实验设计和数据分析。
-深入理解生命起源的复杂性和不确定性。
（二）教学设想
2.增强学生的环保意识和生命关怀，引导他们珍惜生命、保护地球家园。
-讨论人类活动对生物多样性的影响，提高环保意识。
-引导学生关注生命起源相关话题，增强对生命的敬畏和责任感。
3.培养学生勇于探索、敢于质疑的精神，提高创新意识和能力。
-鼓励学生提问、发表见解，培养独立思考能力。
-组织课题研究，引导学生运用所学知识解决实际问题，培养创新精神。
3.小组合作作业：
-以小组为单位，选择一个生命起源假说，进行深入研究，制作成PPT，并在课堂上进行分享和展示。
-小组合作完成一份关于地球早期环境对生命起源影响的思维导图，要求内容全面、结构清晰。
4.创新实践作业：
-鼓励学生发挥创意，以绘画、手抄报、漫画等形式，表达对生命起源的理解和感悟。
-设计一项与生命起源相关的科学实验或实践活动，如制作简单的生态系统模型，观察生物在不同环境条件下的生存状况。
3.地球早期环境对生命起源的影响。
4.地球上生命的最早形式及其特点。
最后，强调生命起源问题的复杂性和不确定性，鼓励学生在课后继续关注生命起源的研究动态，培养他们的科学探究精神。
五、作业布置
为了巩固学生对本章节知识的掌握，培养他们的科学思维和实践能力，我设计了以下作业：
1.必做作业：
-完成教材课后练习题，加深对生命起源知识点的理解。
-设计开放性作业，如课题研究、科学小论文等，评估学生的综合运用能力和创新思维。

7.3.1地球上生命的起源教学设计人教版八年级生物下册

7.3.1地球上生命的起源教学设计人教版八年级生物下册
4.能够运用所学知识解释生活中的生物学现象，提高解决问题的能力。
（二）过程与方法
1.通过小组合作、讨论交流等形式，培养学生合作学习、探究学习的能力。
2.利用多媒体、网络等资源，收集、整理有关生命起源和生物进化的资料，提高学生信息素养。
3.设计实验和观察活动，让学生亲身体验科学探究的过程，培养科学思维和动手操作能力。
在情感态度方面，学生对生命现象充满敬畏之心，对探索生命奥秘充满热情。然而，在现实生活中，他们对生态环境保护的认识尚待提高，需要引导他们关注生态环境问题，培养其关爱生命的情感。
此外，八年级学生正处于青春期，思维活跃，善于质疑和探究。因此，在本章节的教学中，教师应充分调动学生的积极性，引导他们运用所学知识进行分析、讨论，培养他们的科学思维和创新能力。同时，关注学生的个体差异，针对不同学生的学习需求，设计有针对性的教学活动，使他们在原有基础上得到提高。
4.选择一种生物分类方法，如形态学分类、遗传学分类等，对自己感兴趣的生物类群进行分类整理，并以表格或思维导图的形式呈现。
5.阅读拓展资料，了解我国在生命科学领域的研究成果，如古生物化石研究、生物多样性保护等。结合所学知识，撰写一篇读后感，字数在400字左右。
6.组织一次课堂分享活动，邀请同学们分享自己在作业过程中学到的有趣知识、心得体会等，促进同学间的相互学习和交流。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重点
1.地球上生命起源的过程及条件。
2.生物进化的证据和生物多样性的原因。
3.科学探究的方法和思维方式。
（二）教学难点
1.生命起源假说的理解及其科学依据。
2.生物进化证据的分析和应用。
3.生物分类方法和原则的掌握。
教学设想：
1.创设情境，激发兴趣：以多媒体展示地球生命的演化历程，激发学生对生命起源和生物进化的好奇心，为新课的学习奠定基础。

初中生物八年级下册7-3-1 地球上生命的起源(教学设计)

初中生物八年级下册7-3-1 地球上生命的起源(教学设计)

教 学 过 程
（二）科学 方法-推测 ——明确 教学目标
（三）生命 的起源— —明确教 学目标
介绍和分享关于生命起源的学说，从而较好的引起学生的学习兴趣。 通过介绍几种生命起源的学说，教师与学生交流生命起源研究史上几种重要假 说的主要观点和证据，从而较好的引起学生的学习兴趣。引出推测的科学方法。 推测是根据已知的事物，通过思维活动，对未知事物的真相提出一定的看法。 科学的推测需要有一定的证据做基础，凭空想象往往是站不住脚的。科学推测 还需要有严密的逻辑，也需要丰富的联想和想象。打开思维的阀门进行想象， 用自己的生动语言描述想象中的地球。 环节一：资料分析米勒实验并进行讨论 1. 沸水模拟什么？ 答：原始海洋。 2. 甲烷、氨、氢等气体模拟什么？ 答：原始大气。 3. 火花放电模拟什么？ 答：原始闪电。 4. 冷凝器模拟什么？ 答：原始闪电。 5. 该实验说明了什么？ 答：原始地球上尽管不能形成生命，但能产生构成生物体的有机物。 学生仔细观察米勒设计的实验装置，小组讨论回答问题。米勒实验试图向人们 证实，生命起源的第一步，从无机小分子物质形成有机小分子物质，在原始地 球的条件下是完全可能实现的。利用多媒体、图片等直观教具形象讲解引导学 生阅读、理解、归纳教材，突破重难点。展示图文资料，让学生在问题串的引 导下合作交流，自主学习。充分体现“教师为主导、学生为主体”的教学理念。 运用问题情境，引导学生根据证据作出推测，培养学生的逻辑推理能力和分析 能力。
（四）达标 测评，总结 延伸
环节二：讲授科学家进一步推测
有机小分子随着雨水汇入热汤似的原始海洋，经长期演变，最终形成简单的原
始生命形式。阅读：海洋起源学说。展示我国的科研成果——人工合成结晶牛
胰岛素等。让学生体会生命是复杂的，生命的起源的问题还需要我们进一步去

7.3.1 地球上生命的起源 教案1

7.3.1 地球上生命的起源 教案1

第一节地球上生命的起源（教学设计）
将水注入左下方的烧瓶内，先将玻璃仪器中的空气抽去，然后泵入甲烷、氨和氢气的混合气体（模拟原始大气），再将烧瓶内的水煮沸，使水蒸气和混合气体同在密闭的玻璃管道内不断循环，并在另一容量为5升的大烧瓶中，经受火花放电（模拟雷鸣闪电）一周，最后生成的有机物，经过冷却后，积聚在仪器底部的溶液（模拟原始大气中生成的有机物被雨水冲淋到原始海洋中）。

此实验结果共生成20种有机物，其中11种氨基酸中有4种（即甘氨酸、丙氨酸、天冬氨酸和谷氨酸）是生物的蛋白质所含有的。

米勒的实验试图向人们证实，生命起源的第一步，即从无机小分子物质形成构成生命体的有机小分子物质，在原始地球的条件下是完全可能实现的，A符合题意，BCD 不符合题意。

故选A。

2．关于地球上生命的起源众说纷纭，从化学演化学说的观点。

人教版八年级下册生物教案设计设计：7.3.1地球上生命的起源

人教版八年级下册生物教案设计设计：7.3.1地球上生命的起源
⑥课堂教学中注重了知识与技能的双重训练，既拓展了思维也培养了学生的良好学习习惯。
缺点：
由于本节课内容的局限性，学生的“动”仅局限于合作讨论，自主思考完成面的训练欠缺，动手能力的训练相对较弱。
研究问题：课堂生成问题及教师如何处理？
生成
问题
序号
生成内容简记
教师对待生成问题的处理
问题1
问题2
问题3
问题N
说明:教师对待生成问题的处理大致可分为：A.忽视，不理会，继续按照自己课前预设活动进行教学B.草率对提出问题的学生指责批评C.注意了生成问题，但教师一带而过，并未抓住问题进行分析D.师生共同对问题进行了具体的分析，将生成问题变成了课堂的亮点E其它情况，需做简要记录。
自主学习3：
研读51页“资料分析1”掌握原始大气层的构成。
研读“资料分析2”理解米勒的模拟实验装置。
观察52页“资料3”两幅图片，了解“宇生说”。
自主学习4：熟读53页关于“生命起源”的描述，掌握其生命起源的过程。
读54页最后一段小字，了解关于生命起源的不同看法。
分析讨论
小组交流
得出结论
。网]
巩固新知
八、板书设计
第三章生命的起源和生物的进化
第一节地球上生命的起源
场所：原始大气
生命起源条件：高温、紫外线、雷电的作用
产物：简单的有机物→原始海洋→相互作用原始生命
九．教学反思
优点：
①从学生的实际认知入手既符合学生实际又可合理安排教学内容，紧扣课程标准。
②教学思路清晰，重点突出，难点的突破比较合理，详略得当，时间安排合理，既有新课程的讲授，又有小结及练习的时间，不拖沓不紧张。
激情、质疑
激发兴趣
表述交流

人教版八年级生物下册教学设计：7.3.1地球上生命的起源

人教版八年级生物下册教学设计：7.3.1地球上生命的起源
2.地球上生命起源的过程：从无机物合成有机物，到有机物合成生物大分子，再到生物大分子组成原始生命。
3.地球早期环境对生命起源的影响：分析地球早期大气、水体等条件如何促进生命的诞生。
（三）学生小组讨论
在小组讨论环节，我将安排以下任务：
1.让学生比较和分析不同生命起源假说的优缺点，培养学生的批判性思维。
4.学会运用科学探究的方法，收集和分析有关生命起源的资料，提高科学思维和论证能力。
（二）过程与方法
在教学过程中，教师将采用以下过程与方法：
1.通过导入性问题，引导学生思考生命的起源，激发学生的好奇心和求知欲；
2.利用多媒体教学资源，展示生命起源的各种假说和地球早期环境，帮助学生形象地理解生命起源的过程；
2.增强学生的环保意识，认识到地球环境对生命的重要性，从而珍惜和保护我们共同的家园；
3.树立科学的世界观，认识到科学发展的无限可能性，培养学生的创新精神和求真务实态度；
4.培养学生的团队合作精神，学会倾听他人意见，尊重不同观点，形成和谐的人际关系。
二、学情分析
八年级学生经过前两年的生物学习，已经具备了一定的生物学基础，对生命的多样性、生物的基本结构和功能有了初步的了解。在此基础上，学生对生命的起源和演化充满好奇，但可能对生命起源的具体过程和科学原理认识不足。因此，在本章节的教学中，教师需要关注以下几点：
（2）通过实例讲解和实验活动，让学生亲身感受化学进化过程中物质的变化，加深对知识点的理解；
（3）组织学生进行小组讨论，比较不同假说的优缺点，提高学生的批判性思维能力。
2.针对难点内容，采用以下教学策略：
（1）结合化学知识，讲解无机物与有机物之间的转化过程，降低学生的理解难度；
（2）通过模拟实验，让学生观察和记录实验现象，引导学生发现和探讨地球早期环境对生命起源的影响；

7.3.1地球上生命的起源教学设计八年级下册生物(人教版)

7.3.1地球上生命的起源教学设计八年级下册生物(人教版)
4.利用多媒体、网络等资源，拓展学生的学习视野，提高信息获取和处理能力。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对生命科学的兴趣，激发探究生命奥秘的欲望。
2.树立科学的世界观，认识到生命的珍贵和生物多样性的重要性。
3.培养学生的环保意识，关注地球生态环境，积极参与保护生物多样性的行动。
4.培养学生尊重科学、追求真理的精神，培养严谨、客观、批判性的思维品质。
7.3.1地球上生命的起源教学设计八年级下册生物（人教版）
一、教学目标
（一）知识与技能
1.理解并掌握生命起源的基本概念，了解地球上生命起源的假说和科学依据。
2.掌握生物进化的基本过程，了解自然选择、遗传和变异在生物进化中的作用。
3.能够运用所学知识分析地球上生命起源及生物进化的原因，提高解决问题的能力。
接着，简要回顾之前学过的生物多样性知识，为新课的学习做好铺垫。通过这样的导入方式，学生能够对生命起源及生物进化产生浓厚的兴趣，为接下来的学习打下基础。
（二）讲授新知，500字
在讲授新知识环节，我将详细介绍生命起源及生物进化的相关理论。首先，讲述原始汤假说、热液喷口假说等生命起源的假说，并分析各自的科学依据。然后，详细讲解生物进化的基本过程，如自然选择、遗传和变异等，并通过实例进行分析。
在此过程中，我会强调生命起源及生物进化理论与实际生活的联系，引导学生关注生态环境保护、生物多样性保护等问题。此外，鼓励学生提出疑问，对课堂内容进行深入探讨，培养他们的批判性思维。
五、作业布置
为了巩固本节课所学知识，培养学生的知识运用能力和实践操作技能，特布置以下作业：
1.请结合本节课学习的生命起源及生物进化理论，思考并撰写一篇关于“生物多样性保护的重要性”的短文，字数在300-400字之间。要求：短文需包含生命起源、生物进化与生物多样性的关系，以及保护生物多样性的具体措施。

7.3.1地球上生命的起源教学设计人教版生物八年级下册

7.3.1地球上生命的起源教学设计人教版生物八年级下册
6.注重课堂评价，及时了解学生的学习状况，调整教学策略。教师应关注学生的思维过程，鼓励学生提问、发表见解，培养学生的批判性思维。
7.结合课后作业和拓展阅读，巩固所学知识，拓宽学生的知识视野。教师可推荐相关书籍、文章，引导学生进行深入探究，培养学生的自主学习能力。
四、教学内以生动形象的语言描述地球上的生命奇迹，如繁星点点的生物种类、丰富多样的生态系统等，引发学生对生命起源的好奇心。
1.结合学生的生活实际，运用生动、具体的实例，降低学习难度，提高学生的兴趣。
2.注重启发式教学，引导学生主动思考、提问，培养学生的问题意识。
3.针对学生科学探究能力的差异，设计不同难度的探究活动，使每位学生都能在活动中得到锻炼和提升。
4.强调合作学习，培养学生团队协作精神，提高学生交流、表达的能力。
2.设计一份关于生命起源的知识问卷，包括选择题、填空题和简答题，要求学生自主完成，以检验学生对课堂所学知识的掌握程度。
3.针对课堂讨论的某个生命起源假说，请学生进行深入研究，查找相关资料，撰写一篇研究报告，分析该假说的合理性、证据以及存在的问题，提高学生的科学探究能力。
4.组织学生进行小组合作，制作一份关于生命起源的科普海报，要求图文并茂，内容包括生命起源的过程、生物的共同特征等，以增强学生的合作意识和实践操作能力。
5.鼓励学生利用课余时间观察身边的生物，思考生物与非生物的区别，并尝试运用所学知识对生物进行分类，将观察结果和分类过程记录在作业本上，以提高学生的观察能力和应用能力。
6.推荐学生阅读与生命起源相关的科普书籍或文章，如《生命起源的奥秘》、《生命的奇迹》等，要求学生在阅读过程中做好笔记，将所学知识与课外阅读相结合，拓宽知识视野。
3.鼓励学生继续探索生命起源的奥秘，树立科学探究的精神。
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地球上生命的起源
一、教学目标
1. 比较区别神创论，自然发生论，宇宙生命论和化学进化论等有关生命起源的几种主要观点。

2. 简单评述科学家通过实验否定自然发生学说的过程。

3. 描述多数学者公认的化学进化论的大体过程。

二、教材分析
1、知识结构：自然发生论是如何解释生命起源的生命不是自然发生的斯帕兰扎尼的实验
巴斯特的实验
生命的起源
巴斯特的实验没有解决生命起源的问题化学进化是可能化学进化的基本观点
模拟原始地球条件下有机小分子形成的实验
2、本节的教学重点：①斯帕兰扎尼实验和巴斯特实验②化学进化过程和米勒实验
3、本节教学难点：原始地球条件下的化学进化过程。

三、课时安排
本节内容为一课时。

四、教学过程
（一）导入
地球上现存的生物是形形色色、丰富多彩的。

通过之前学习的生物知识我们了解到每一个生物的新个体都是由上一代个体经过生殖过程产生的。

那么最早的生物是从哪里来的？第一个生物是怎样形成的呢？这就是本节内容要探讨的。

（二）教授新课
师：地球上的生命是怎样产生的？这是有着极高智慧的人类十分想了解的一个问题。

自古以来，人们就对这个问题做了一系列的探索和研究。

师：古时候，人们的知识水平有限，不能解释的问题往往就认为是神灵做的。

所以，东西方都出现了关于生命起源的神话传说。

师：介绍盘古开天地、女娲造人的故事；介绍上帝七日创世界的故事。

师：这就是我们要了解的第一种关于生命起源的说法——神创论。

神创论认为生命的产生来自天意，是由神或上帝创造的。

这种说法有依据吗？哪些证据可以表明它是错的呢？生：没有依据。

按照神话故事的说法，神创造了多少种生物，世界中就应该存在多少种生物，不会增加也不会减少，但事实表明，生物的种类是不断变化的。

即使有神，神就是第一个生物，那么神又是从如何产生的？
师：从同学们的讨论可以知道，神创论并不能解释生命的起源。

后来，人们又在日常生活中发现了这样的现象：没有经过处理的动物的尸体会逐渐地腐烂并且生出蛆来，堆在一起的腐烂的植物中会飞虫飞出。

即“腐肉生蛆”“腐草生萤”。

于是，人们又认为，生命是由非生命物质随时自发地产生的，这种说法叫做自然发生论。

师：自然发生论是不是正确的呢？如果不正确，怎样推翻这一观点呢？生：不正确。

作实验，这是验证一个说法正确与否的最佳办法。

教师带领学生学习斯帕兰扎尼的腐肉生蛆的实验，P54页，在共同学习中，注意探讨以下几个问题：第一个试验设计中的缺陷是什么？（出现了两个变量：除了苍蝇的产卵条件这个变量外，还有一个新鲜肉坏是否接触空气的变量。

）人们对他的第一次实验的质疑理由是什么？（认为盖上瓶盖的瓶中没有空气，空气是生命发生和生存的必需条件，所以瓶里的肉没有生蛆。

）如何改进实验的？（用纱布扎瓶口，使空气能进入而苍蝇不能进入。

）为什么瓶中的肉会变成腐肉？（微生物的作用。

）为什么没有对这种现象进行解释？（因为当时没有显微镜，观察不到微生物，观察不到这种现象，也就没有作出解释。

）
师：后来人们通过显微镜观察到腐肉中存在微生物，又提出了新的观点，认为，肉眼可见的生命虽然不能自然发生，但肉眼看不见的生命还是可以自然发生的。

对此，科学家巴斯德进行了研究，做了著名的“鹅颈烧瓶”实验。

教师讲解鹅颈烧瓶实验，讲解中注意让学生思考以下几个问题：为什么一开始要给鹅颈烧瓶中的肉汤进行加热？（杀死原先肉汤中可能存在的微生物。

）鹅颈烧瓶的“鹅颈”起到什么作用？（阻断微生物的进入，又保证空气能够进入。

）打断“鹅颈”的目的是什么？（证明肉汤是接触到微生物后才变质的。

）
师：那么生命需要究竟需要什么呢？
师:现在请同学们阅读课本P51_P52页的资料分析
生：讨论1
师：资料2
介绍米勒的实验装置各个部分的作用。

沸水——提供高温和水蒸气
抽真空装置——避免氧气的影响
电极——模拟闪电，提供能量
冷凝装置——模拟降雨过程
装置底部溶液——代表原始海洋
生：讨论2
师：巴斯德仅仅证实了在现在地球条件下，新生命绝对不能由非生命物质自然发生，但不代表原始的地球条件下非生命物质不能产生生命。

这种假说叫化学进化论，它认为，生命是在原始地球条件下起源的，是由非生命物质通过化学途径逐渐进化来的。

教师介绍化学进化论中生命起源的过程。

根据研究认为原始地球形成于46亿年前。

这时的地球温度极高，原始大气中无氧气，也无臭氧层。

原始大气的主要成分是氨、氢、甲烷和水蒸气等。

在这种条件下，紫外线、闪电、宇宙射线可以直接作用于原始大气中的各种气体成分。

经过长期的作用，原始大气中的一些气体物质发生了化学变化，形成了许多简单的有机小分子。

以后，地球表面温度逐渐降低。

原始大气中的水蒸气凝集成雨降落到地面上，汇集在地球
表面的低洼处形成原始海洋。

原始大气中的有机小分子也随着降雨汇集到原始海洋中。

我们可以想象一下原始海洋状况：含有有机物，营养丰富；有一定温度；没有多少盐分、矿物质（矿物质是长期冲刷岩石由江河带来的），所以有人称原始海洋是一锅营养丰富的热汤。

在原始海洋中，有机小分子相互作用，经过极其漫长的年代，其中的一些逐渐形成了原始生命。

所以现代科学认为，原始生命是在原始地球条件下，经过漫长的年代，由无机物变成有机物，有机物演变为原始生命。

原始海洋是原始生命的摇篮。

师：资料3
学生：讨论3
师：地球上的生命可能是外星来客，现在也有这种假说，这种说法被称为宇宙生命论。

它认为，宇宙中其他星球可能有生命存在，地球上的生命来源于其他星球。

师：既然是假说，也就是还没有得到完全证实，但也有证据是支持这一说法的。

比如，在澳大利亚曾发现一颗陨石中含有18种氨基酸，其中6种是构成生物的蛋白质分子所必需的。

也有科学研究表明，一些有机分子可以在星际尘埃的表面产生。

五、板书设计
生命的起源
一、神创论
二、自然发生论
斯帕兰扎尼“腐肉生蛆”实验
巴斯德“鹅颈烧瓶”实验
三、宇宙生命论
四、化学进化论
现在大气：氧气、氮气、二氧化碳、水及水蒸气、其他气体原始大气：水蒸气、氨气、氢气、甲烷，无氧气，无臭氧层原始环境：高温、闪电、紫外线、宇宙射线
无机分子→有机小分子
原始海洋：生命诞生地（有机小分子→原始生命）
米勒模拟实验。