秦始皇大一统教学设计03

人教版历社八上3-1秦始皇开创大一统基业教案【教学目标】1.知识与技能①掌握秦朝的建立、秦朝的疆域；分析秦能够统一的历史原因；②掌握秦始皇在政治、经济、文化、思想等方面巩固统一的措施及作用。

2.过程与方法通过阅读课本和分析史料，列举秦始皇巩固统一的具体措施，分析其原因及影响。

3.情感态度和价值观通过学习，一方面知道秦始皇在秦统一及巩固统一的过程中所起的非同凡响的作用，另一方面也能认识到秦始皇残暴的一面，学会用辩证的思维正确地评价历史人物。

【教学重点】掌握秦始皇建立中央集权制度的具体措施，知道秦始皇巩固统一的具体内容。

【教学难点】通过对秦始皇确立的中央集权制度的分析，认识这种制度对巩固统一的重要性。

【教学方法】合作、探究、交流【课前准备】多媒体课件、相关视频【课时安排】1课时【教学过程】一、新知导入秦王扫六合，虎视何雄哉！挥剑决浮云，诸侯尽西来。

——李白>>> 多媒体课件播放嬴政李白的诗文充分展现了嬴政的什么历史功绩？扫灭六国、一统天下二、新课学习（一）秦朝的建立1.秦灭六国秦国通过商鞅变法，实力日益增强，在与六国的征战中不断取得胜利。

公元前221年秦王统一全国定都咸阳>>> 多媒体课件播放秦灭六国形势图为什么秦能统一天下，它具备哪些条件？材料一：秦地处中国西北部的渭河流域，这一地理位置有助于秦获得胜利，因为渭河流域大部分地区易守难攻……解读：秦国地处关中，地势险固，易守难攻。

材料二：公元前318年，秦占领了四川的产粮大平原；这大大地扩大了秦的地盘、增强了秦的力量……解读：物产丰富，充足的物资能够供应长期战争。

材料三：秦的统治者都是些能干又野心勃勃的现实主义者，率先应用法家学说，将所有权力集中到自己手上。

解读：嬴政精心勤政，有雄才大略--“远交近攻”。

材料四：战国七雄长期征战，给人民带来极大的痛苦和灾难，不利于经济、文化的进一步发展和交流。

渴望结束割据战争，实现国家统一安定已成为当时各族人民的强烈愿望。

《秦统一多民族封建国家的建立》教学设计【关键词】秦大一统统一多民族封建国家中央集权史料《秦统一多民族封建国家的建立》是《中外历史纲要》上册的第三课，结合课标和教材，在教学过程中既要尊重学生的已有观点和历史经验积累，又要打破学生在影视等艺术色彩更突出的作品中获取到对历史人物的固有印象。

通过教材为主，史料为辅加以历史认知方法的教学，能够使学生将艺术作品与史实区别并明晰史实的重要概念。

一、教材分析及思考秦统一作为第一个统一多民族封建国家的建立是古代历史中的重要事件。

分析教材结构可以发现，这一课是“从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固”这一单元中的关键内容，开启历史上第一次大一统，建立了第一个统一多民族中央集权的封建国家。

教材这一课分为秦统一，秦的暴政和秦末农民起义与秦的速亡三个子目，以时间顺序编排串联秦兴到衰亡，环环相扣且具有较强的历史逻辑。

代表着秦朝不同转折的关键点，但下属的内容详略有别，重要性和难易程度也有明显区别。

战国中后期，统一成为共识，秦通过变法实现国富兵强，以其优越的地理位置条件，军事上运用正确的战略，加之以法家学说为主导，实施广纳人才等具体措施最终从战国七雄中脱颖而出。

这里同样不能忽视关键历史人物即秦始皇在其中所起到的重要作用，灭六国实现大一统与统治者的个人作用是密不可分的。

统一后，秦就将迎来一个前所未有的问题，如何维持统一？教材中用概括式语言凝练在一个段落中，而落实在授课过程中，需增添更多的对应史料来依托历史事件，推进学生对当时的统一举措内容及影响形成正确客观的认识，进一步培养学生运用史料来进行科学实证的意识。

以分层面细化的举措切入，建立专制主义中央集权制度，统一文字、车轨等。

在此处细节上要注重对“统一多民族国家”和“民族交融”体现和探究。

以小见大深入的思考统一及巩固统一的意义，联系后世，可以有效地帮助学生提升对历史的认同感。

针对教材中篇幅较少的第二子目“秦朝的暴政”，由巩固举措引申过度赋税，严苛律法等会引来百姓的严重不满，而对于统一多民族封建国家，民心是重要统治基础。

任务2 18 分钟分析图片、自主阅读教材、
讨论回答问题
二、变革制度大一统
（一）政治方面
1、思考:根据材料分析秦始皇面临哪
些治国难题？思考:阅读教材P18找
出让嬴政满意的解决方案？再运用
图片，学生分析皇帝制度和三公九卿
制度
2、通过历史小剧场（秦国高层会议）
思考：王绾和李斯争论的焦点是什
么？秦始皇最后作出了怎样的选
择？再运用图片，学生分析郡县制的
架构
3、秦朝政治建制示意图
（二）经济方面
1、出示文字材料，引出思考：根据
材料分析秦始皇又面临哪些治国难
题？
2、展示图片
（三）文字方面
运用图片，历史剧、
分析教材内容的手
段，层层提问，学生
会理解秦始皇大一
统举措有利于将地
域广大的中国逐渐
融合凝聚为大一统
的社会、经济、文化
共同体
任务3 7 分钟分析图片、自主阅读教材、
讨论回答问题
三、短暂而亡析原因
1、就业班：组织学生讨论，抽学生
回答问题
2、高考班：组织学生讨论，抽学生
回答问题的基础上出示相关材料佐
证
知道秦二世而亡的
原因
评价总结
5 分钟讨论回答问题
及时复习。

统编版（2019）必修中外历史纲要上第一单元从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固第3课秦统一多民族封建国家的建立教材分析：本节课程是《统编版（2019）必修中外历史纲要》第一单元的第3课，主要讲述了秦始皇统一六国，建立起了中国历史上第一个多民族封建国家的历史事件。

教学目标：1. 知识目标：了解秦统一六国的背景、过程和意义，了解秦朝的国家构建和国家制度，并理解其在中国历史上的重要地位。

2. 能力目标：培养学生运用历史知识分析问题的能力，提高学生的阅读和理解能力。

3. 情感目标：培养学生对中国古代历史的兴趣，增强学生对国家统一的意识和认同。

教学重点：1. 理解秦始皇统一六国的背景、过程和意义。

2. 理解秦朝国家建设和国家制度的特点。

教学难点：1. 理解秦统一六国的历史意义。

2. 掌握秦朝国家制度的特点。

学情分析：由于本节课是高一历史课程的一部分，学生已经具备了一定的历史基础知识和阅读能力。

但是，由于历史知识的抽象性和复杂性，学生可能对于秦朝的历史背景和国家制度还不够了解，需要进行适当的引导和解释。

教学策略：1. 激发兴趣：通过引入问题或情境，激发学生对本节课主题的兴趣，提高学习积极性。

2. 联系实际：结合现实生活和学生已经学过的历史知识，让学生明白秦朝统一六国的背景和意义对中国历史的影响。

3. 提供案例：通过事例分析和讨论，引导学生理解秦朝国家制度的特点与优势。

教学方法：1. 合作探究：教师可以设置小组合作学习活动，让学生在小组内就秦始皇统一六国的背景、过程和意义进行探究和讨论。

2. 多媒体辅助：教师可以使用图片、地图、视频等多媒体资源，使学生对秦朝的国家建设和国家制度有更直观的理解。

3. 课堂演讲：通过学生的口头演讲，让学生发表自己对秦朝统一六国的认识和观点，提高学生的表达能力。

4. 阅读理解：通过分发阅读材料和相关练习，培养学生的阅读和理解能力，并通过课堂讲解和回答问题的方式巩固学生的知识掌握。

第一课秦始皇开创大一统基业一、教学背景分析1.本课时教学内容的功能与地位本课教学内容为“秦始皇开创大一统基业”，是八年级《历史与社会》第三单元第一课。

秦始皇灭六国实现统一，他所采取的一系列政治、经济、文化等措施对后世产生了深远的影响。

2.学生情况分析八年级学生已经掌握了一定的学习理解历史知识的方法，已经具有一定的分析解决问题的能力。

教师应该指导学生阅读教材，培养学生从教材提供的资料中（文字、地图、插图等）有针对性地提取有效信息的能力。

引导学生探究问题，自主思考，合作交流，培养学生形成自主、合作、探究的学习方式。

同时培养学生辩证、客观、一分为二的看待历史问题。

二、教学目标1.知识目标①知道秦朝建立时间以及疆域的四至点②掌握秦始皇巩固大一统的具体措施，分析其原因及影响③运用史料，评价秦始皇的功过2.能力目标：通过引导学生进行分组合作学习，培养学生合作探究能力；通过引导学生评价秦始皇措施的利弊以及对秦始皇功过的评价，培养学生看待问题一分为二、客观、全面的能力。

3.情感态度价值观目标通过对秦始皇统一大事件的学习，增强民族自豪感，理解统一对中华民族的伟大意义三、教学重点和难点分析教学重点：掌握秦始皇巩固统一的措施教学难点：理解专制主义中央集权制；正确评价秦始皇四、教学方法和手段讲解法、自主探究法、合作交流法五、教学过程：一、导入1、首先，教师ppt展示两句诗文，抛出问题：“同学们，注意诗句中的‘扫六合、六王毕，四海一’你们知道这几句话是在描述谁的行为吗？”（假设学生知道，则教师：“非常好，看来大家的预习工作做得都不错，那接下来就让我们来具体了解一下秦始皇开创的大一统基业；如果不知，则教师：“看来同学们都不是很了解，那就让我们带着疑问，来学习今天的新课‘秦始皇开创大一统基业’。

”）2、板书：秦始皇开创大一统基业二、新课教学1、教师：“秦王是如何统一六国的呢？”引发学生思考，带着这样的疑问先请学生看p48第一自然段，熟悉统相关知识等。

初中历史秦朝大一统教案
教学目标：
1. 了解秦朝的建立及其实现大一统的过程；
2. 掌握秦始皇的统一政策及其影响；
3. 了解秦朝对统一政权的贡献。

教学重点：
1. 秦朝的建立和大一统；
2. 秦始皇的统一政策。

教学难点：
1. 秦始皇如何实现大一统；
2. 秦朝对统一政权的贡献。

教学准备：
1. 教科书：《历史》七年级下册；
2. 图片资料：秦始皇铜像、秦兵马俑等。

教学过程：
一、导入（5分钟）
老师介绍本节课的教学内容，引导学生思考：秦朝是如何实现大一统的？秦始皇有什么重大影响？
二、学习（30分钟）
1. 讲解秦朝的建立及大一统的过程；
2. 分组讨论：秦始皇的统一政策及其影响；
3. 展示图片资料，让学生认识秦朝的建筑和文化成就。

三、总结（5分钟）
让学生总结秦始皇如何实现大一统，秦朝对统一政权的贡献，强化学生对本节课的学习内容。

四、作业布置（5分钟）
布置作业：写一篇关于秦朝大一统的文章，或者制作一份关于秦朝的宣传海报。

五、课堂小结（5分钟）
本节课主要学习了秦朝的建立及其实现大一统的过程，了解了秦始皇的统一政策及其影响，希望同学们能够继续深入学习历史知识，拓展对秦朝的认识。

秦始皇统一中国教案教案：秦始皇统一中国教学目标：1. 了解秦始皇统一中国的背景和意义；2. 了解秦始皇的政策和措施；3. 探讨秦始皇统一中国对中国历史的影响。

教学内容：一、秦始皇统一中国的背景和意义1. 背景：战国时期中国的分裂状态；2. 意义：实现统一，形成中央集权制度。

二、秦始皇的政策和措施1. 法家思想的运用：以法治国，加强中央集权；2. 行车辕令和干将莫邪剑：加强统一法制，统一货币；3. 分封制的废除：废除分封制，加强中央集权；4. 统一文字和度量衡的标准化：推行小篆，统一度量衡标准；5. 建设万里长城和阿房宫：加强国防建设。

三、秦始皇统一中国对中国历史的影响1. 中央集权制度的形成：对后世王朝统治模式产生深远影响；2. 文化一统化：推广小篆，统一文字，推动文化交流和发展；3. 经济统一和对外拓展：统一度量衡，推动经济发展和贸易；4. 社会变革：改革土地制度和户籍制度，推动社会进步。

教学步骤：一、导入（10分钟）通过图片展示秦始皇的形象和相关背景，激发学生的兴趣。

二、讲解秦始皇统一中国的背景和意义（20分钟）1. 结合地图，简要介绍战国时期中国的分裂局面；2. 分析秦始皇统一中国对中国历史的意义。

三、详细讲解秦始皇的政策和措施（30分钟）1. 以法治国的思想；2. 行车辕令和干将莫邪剑的实施；3. 分封制的废除；4. 统一文字和度量衡的标准化；5. 建设万里长城和阿房宫。

四、讨论秦始皇统一中国对中国历史的影响（35分钟）1. 学生小组讨论后展示讨论结果；2. 教师引导学生探讨秦始皇统一中国对中国历史的影响。

五、总结与拓展（10分钟）总结秦始皇统一中国的主要内容，展望秦始皇统一中国对中国历史的长远影响。

教学评估：1. 学生参与讨论的质量；2. 学生对于秦始皇统一中国背景和意义的理解；3. 学生对于秦始皇的政策和措施的掌握程度；4. 学生对于秦始皇统一中国对中国历史的影响的思考深度。

教学资源：1. 图片展示秦始皇的形象和相关背景；2. 地图展示战国时期中国的分裂局面。

《秦的统一》教案平谷中学王伟教学目标（一）基础知识目标．要求学生掌握秦统一六国及其意义。

．秦巩固统一的措施：中央集权统治的确立，统一文字、货币。

．秦朝的民族关系，与匈奴族、越族；长城的修筑；灵渠的开凿；岭南三郡；秦朝疆域。

．秦末农民起义；秦朝的灭亡；二、能力培养目标．要求学生自己预习，找出重点、难点，培养学生自学的能力；教学过程中抓住契机提问，培养学生积极思维的能力。

．通过思考：“秦的统一有什么历史意义”和“秦始皇的政策措施中，有哪些对后世有深远影响”，培养学生综合分析历史问题的能力。

．就所学秦始皇主要史实，培养学生初步评价历史人物的能力。

．从史实中分析战争发生以及战争胜败的原因。

三、态度、价值观方面．秦灭六国是由诸侯割据向统一的封建国家发展的必然趋势，开创了我国历史的新局面。

秦的统一、中央集权制度的建立以及秦始皇巩固统一的措施，对我第国多民族国家的形成与发展，具有进步意义。

．万里长城和灵渠是我国古代的伟大工程成就，它是我国古代劳动人民辛勤劳动与智慧的结晶。

．通过本课学习使学生认识到秦的暴政是激起农民起义的根本原因，从而理解得民心者，得天下的道理。

教学重点、难点秦巩固统一的措施是本课的重点。

专制集权统治的概念是本课的难点。

教学过程一、复习提问[师]：秦统一六国在哪一年？谁统一了六国？秦统一六国有什么历史意义？[讲述]：公元前年，秦王嬴政统一了六国，意义：首先，秦的统一符合广大人民群众的愿望。

小字中表现出春秋战国以来数百年的战争，破坏了社会生产力，给人民带来了巨大的灾难。

秦的统一，有利于人民生活的安定和社会生产的发展，符合当时各族人民的共同愿望。

其次，秦的统一是历史发展的一大进步。

结束了数百年来诸侯割据混战的局面，顺应了历史发展的趋势，开创了统一的新局面。

、秦始皇采取了哪些巩固统一的措施？这些措施起了什么作用？政治上，建立专制集权制度。

文化上，统一文字。

经济上，统一货币、度量衡。

思想上，焚书坑儒。

第3课秦统一多民族封建国家的建立【教材分析】本专题讲述从中华文明的起源到秦汉统一多民族封建国家的建立、巩固的历史。

本专题以马克思主义社会形态学说为基础，结合中国历史实际，展示了中国自原始社会、奴隶社会到大一统封建国家建立和巩固的过程。

本课以秦朝建立的条件、巩固大一统的措施、秦朝的暴政和秦末农民起义为核心内容，在整个单元中起承前启后的作用。

秦统一六国的条件部分承接和联系了第2课《诸侯纷争与变法运动》的内容；巩固大一统的措施与农民起义又与第4课《西汉与东汉——大一统国家的巩固》的内容衔接，这三课贯穿构成了中国早期封建制度的雏形。

通过学习本课内容，学生了解统一多民族的封建国家的建立，理解国家兴衰存亡的一般规律。

课标要求：1.通过了解秦朝的统一业绩,认识统一多民族封建国家的建立在中国历史上的意义；2.通过了解秦朝时期的社会矛盾和农民起义，认识秦朝崩溃的原因。

课标解读：1.结合秦朝统一的过程及意义，从“时空观念”角度了解秦朝统一的业绩。

2.结合秦始皇巩固统一的举措，从“家国情怀”角度认识统一多民族封建国家的建立及其意义。

3.了解秦朝社会矛盾和农民起义，从“历史解释”角度认识秦朝短命而亡的原因及启示。

【学情分析】要上好一节课，不仅要了解教材，还要深入分析学情。

学生在初中阶段对秦朝历史有一定学习和了解，但缺乏深入理解和感悟。

由于我校学生知识基础相对较薄弱，历史学习方法存在很多不足。

因此，在教学过程中要注重对基础知识的梳理和历史学习习惯的培养，发挥课堂中教师主导、学生主体的地位。

基于学生在高中阶段思维活跃，具备一定的合作探究能力，可通过课堂活动设计、情景构建和史料分析帮助学生掌握主要内容。

针对学情：根据学科特点，有选择的使用教学资料和补充史料。

（1）合理利用地图资料，培养学生的时空观念和从地图上获取信息的能力；（2）构建情景设置问题，在小组合作与探讨中发挥学生的课堂主体地位；（3）大量充分运用史料，让学生在图片和文字史料中提取关键信息，在了解基本史实前提下学会归纳升华。

第9课秦统一中国教学目标：1、知识与能力：知道秦始皇和秦统一中国，了解秦朝的中央集权制度和统一措施对中国历史发展的影响；通过引导学生分析秦统一、试评秦始皇巩固统一的主要措施等问题，培养学生初步综合、分析历史问题的能力；利用动态历史图示等直观教具，培养学生的观察和理解能力等。

2、过程与方法：利用多媒体课件，通过多种材料的运用，从史实和史料中感知历史；初步学会对历史事件和历史人物进行分析和评价，并汲取历史的经验教训；学会与教师、同学共同对历史问题进行探究与讨论，初步形成合作探究学习的意识。

3、情感态度价值观体会统一对中华民族的伟大意义，认识到祖国统一是历史发展的必然趋势，秦的统一在历史上具有重大意义和进步作用。

教学重点：秦的统一及巩固统一的措施教学难点：对“封建专制主义中央集权制度”概念的理解教法学法：以多媒体课件为手段，直观教学，师生、生生合作探究学习。

采用直观图示法、材料分析法、设问导思法等。

教学过程：导入新课：欣赏电视剧《秦始皇》主题歌，结合李白的诗歌《秦王扫六合》，导入课题。

讲授新课：一、秦完成统一【过渡】从歌曲中我们感受到是秦王是一位霸气十足的帝王，谈谈你心中的秦始皇是一个什么样的人？1、解题：“秦王、扫、六合”突出本课主题“统一”，并让学生谈心中的秦始皇印象，对秦始皇有个大致定位。

【过渡】正是他承担起结束战国割据纷争的历史重任。

大家回忆一下战国七雄都是谁？前230—前221年，秦王采取远交近攻的策略，先后灭掉六国。

记住灭六国的顺序了吗？老师教你一招“谐音记忆法”2、秦灭六国：通过“战国七雄”图片，在空间概念上再次了解七雄的地理位置，然后通过动态图片，展示秦灭六国的过程，并用谐音记忆法帮助学生掌握秦灭六国的顺序，同时激发兴趣。

【过渡】这样秦完成了灭六国的统一大业，（板书：秦完成统一）下面大家看书p56，关于秦统一的几个知识点一起回答，并在书上做好标记。

意义中强调“第一个统一的”是结束了春秋战国以来……；“封建国家”是国家性质。

第3课秦统一多民族封建国家的建立【课程标准】1.通过了解秦朝的统一业绩，认识统一多民族封建国家的建立在中国历史上的意义。

2.通过了解秦末农民起义，认识秦朝崩溃的原因。

【教学重难点】1.重点：秦统一多民族封建国家建立的历史意义；2.难点：秦王朝创立中央集权制度的原因和内容。

【本课立意】认识秦统一的历史意义，以及国家治理的历史教训，使学生认识到历史事件的正反两面性：秦统一既有开创统一多民族国家的伟大业绩与成功经验，又有探索国家治理过程中的历史教训。

【课题说明】秦朝是中国历史上第一个统一多民族封建国家。

“统一”首先是疆域统一，是一个实体形态；“多民族”是这个实体的政治组织形式；“封建”不是“封邦建国”（分封），是疆域统一的实体的社会形态或社会发展所处的阶段。

【时空坐标】【名词解释】1.中央集权：相对于地方分权而言的一种管理方式，处理的是中央和地方的关系，其特点是地方政府在政治、经济等方面没有独立性，必须严格服从中央政府命令，一切受制于中央。

如郡县制、行省制等体现的是中央与地方的关系，有利于加强中央集权。

主要矛盾表现为中央与地方的冲突。

2.君主专制：主要指一种决策方式，指君主独掌握政权。

与民主制相对，体现在帝位终身制和世袭制。

主要的特征是君主个人专断独裁，集国家最高权力于一身，拥有至高无上的地位。

专制主义主要表现为官僚机构中的君臣关系。

如三公九卿、中外朝制度等都和君主专制相关。

主要矛盾表现为君权与相权的冲突。

3.大一统：大一统是中国早期国家建立的理念和王朝建立的理论基础。

大即重视、肯定；一统即天下诸侯系于周天子。

春秋时期产生，随着秦汉时期多民族国家的建立和发展，大一统思想逐渐引申为国家政治、经济、文化、边疆、民族等要素的高度整合。

后世称统一全国为大一统，据地一方为割据。

【基础知识】一、秦的统一【学习聚焦】秦顺应历史发展潮流，建立了统一的中央集权国家，有力地促进了各地区、各民族政治、经济、文化的交往交流交融。

秦始皇开创大一统基业
之“三问秦朝”教案一、教学目标：
知识与技能：1.掌握秦灭六国统一全国的时间、人物、都城；
2.了解秦统一的相关条件
3.掌握秦巩固统一的措施。

过程与方法：1.通过“首问秦朝”，读图分析秦统一的过程，培养学生看图思考的能力。

2.通过“二问秦朝”，分析相关材料，培养学生寻找关键词和概括能力。

3.通过“三问秦朝”，阅读书本，寻找相关措施，分析措施的相应影响，培养学生收集信息的能力和基本的历史思维能力。

4.通过评价秦始皇的活动，让学生学会评价历史人物的方法。

情感、态度、价值观：通过对秦朝一统重大事件的学习，增强民族自豪感理解统一大业对中华民族的伟大意义。

二、教学重点：掌握秦始皇巩固统一的措施；
三、教学难点：理解专制主义中央集权制；正确评价秦始皇。

四、教学方法：讲解法、启发法、小组讨论法。

第3课秦统一多民族封建国家的建立【课程目标】1.通过了解秦朝的统一业绩，认识统一多民族封建国家建立及巩固在中国历史上的意义；2.通过了解秦时期的社会矛盾和农民起义，认识秦朝崩溃的原因。

【教学目标】1.唯物史观：能够正确认识人类历史发展的趋势，了解人民群众在社会发展中的重要作用等。

2.时空观念：能够将秦的统一、秦末战乱等置于具体的时空条件下进行考察。

3.史料实证：能够从史料中提取有效信息，作为历史叙述的可靠证据，并据此提出自己的历史认识。

4.历史解释：学会从历史表象中发现问题，对相关史事间的因果关系作出解释。

5.家国情怀：从历史的角度认识中国的国情，形成对祖国的认同感和正确的国家观。

【学情分析】本课的专业术语、名词、概念较多，内容枯涩缺少趣味，在理解上有一定的难度。

教学中如何调动学生的学习积极性，培养学习的兴趣，是提高教学效果的关键。

针对这种情况，课堂上教师应该以饱满的情绪营造愉悦的氛围，启发、引导学生积极参与教学活动，树立学生的主体意识，使学生在愉快的教学环境中掌握知识，培养能力。

在教学中，应充分利用图表、图片、材料或其他媒介来说明历史问题，以提高课堂教学的实效性。

就本课而言，本课所涉及的秦始皇是一个学生比较熟悉的历史人物，皇帝也是学生比较熟悉的事物，郡县制的内容在初中教材上有所涉及。

基于这样的学情，本课拟采用创设历史情境，制造认知冲突，引导史料分析，建构历史逻辑的方式来帮助学生理解秦朝专制主义中央集权制的确立对中华文明（中国历史）的影响，并对后面的学习提供铺垫。

【重难点】重点：秦朝统一的历史条件；秦建立中央集权制度的内容；秦朝创建中央集权制度的作用与影响；大一统国家形成的意义；秦朝灭亡的原因难点：秦朝创建中央集权制度的意义；基本概念1.民族：经过长期历史发展而形成的具有共同语言、共同地域、共同经济生活、共同心理素质的人的共同体。

2.国族：以政治凝结成的新族群，在文化习俗融合的情况下，国族不可以直接转化成民族概念。

秦始皇建立多民族的统一国家教案[001]1500字一、教学目标：1. 了解秦始皇的生平和创业历程，以及秦朝的基本统治制度。

2. 理解秦始皇在统一国家中所采取的政策和措施，如吏治制度、法律制度、货币制度、烽火台等。

3. 知道秦始皇所做的一些文化成就，如统一文字、测量土地、修筑长城等。

4. 了解秦始皇反复边疆，开拓疆土的历史背景和历程。

5. 培养学生的爱国主义情感，增强学生的历史认识和历史发展的思维能力。

二、教学重点：1. 秦始皇的统一政策和措施。

2. 秦始皇的文化成就。

3. 秦始皇的边疆开拓。

三、教学难点：1. 秦始皇的统一政策和措施实现的历史背景和历程。

2. 秦始皇对文化领域的重大创新。

3. 秦始皇对边疆开拓的动机和措施。

四、教学方法：1. 讲授法。

2. 小组讨论法。

3. 观察法。

4. 分组报告法。

五、教学过程：第一课时：秦始皇的生平和创业历程一、教师先让学生听一首《赤壁赋》，从中了解秦国和楚国之间的历史背景，引导学生认识秦国和秦始皇的地位。

二、鼓励学生自主检索信息，向小组内的同学分享。

三、由组内一名学生代表，讲述和展示秦始皇在中国历史上的地位和名字。

教师对学生的文章进行点评，帮助学生更加具体的认识秦始皇以及他的创业历程。

第二课时：秦始皇的统一政策和措施一、教师让学生展示几张历史图片，如秦兵马俑、秦王台料等，让学生联想秦始皇时代的景象。

二、演讲小组发言，通过互相交流，了解并讲述吏治制度、法律制度、族宗制度、货币制度、烽火台、取消郡县制、士族和文化学习等政策和措施，让学生对于秦国的统一政策有一个大致的了解。

三、教师和学生对话剖析秦始皇的政策有哪些亮点和缺陷。

同时，教师还可以自行发挥一些问题引导让学生思考，如“秦始皇为什么采用烽火台的方式进行统一？”、“秦始皇为什么取消了郡县制度？”等等。

第三课时：秦始皇的文化成就一、教师引导学生观察一张影响很大的图片，如秦始皇陵兵马俑，学生根据图画，了解秦陵建筑风格、兵器战车样式以及兵马俑形制等。

课题：第三单元第一课：秦始皇开创大一统基业一． 教材与学情分析 二． 学习目标1. 阅读教材，知道秦朝的建立时间及疆域的四至点。

2. 例举秦始皇巩固大一统的具体措施，分析其原因及影响。

3. 运用史料，评价秦始皇的功过。

三． 重点难点：秦大一统的具体措施；评价焚书坑儒及秦始皇的功过。

四． 教学流程： （一） 以导引学：1. 观看视频回答问题并完成小练习：战国形式简图 秦朝疆域简图年，秦王 历经十年，先后灭掉东方六国统一全国，建立起了中国历史上第一个 的 的大帝国，定都 。

2.阅读材料，回答问题。

资料一：公元前221年，丞相王绾向秦始皇建议：六国诸侯刚刚被灭不久，原先的燕国、齐国、楚国离咱们的京城都很远，不在那里分封几个王不行，请皇上把几位皇子封到那里去。

大部分的大臣都赞同王绾的建议。

只有廷尉李斯反对：周武王建立周朝的时候，封了不少诸侯。

到后来，像冤家一样互相残杀，周天子也没法禁止。

可见分封的办法不好，不如在全国设立郡县。

资料二：秦统一初年，原齐国富家子弟孔虚，想经商致富。

于是便贩运盐和丝稠，前往原魏国大梁。

到了大梁，得知这里的每斗盐，每丈丝稠，都比齐国贵得多，很高兴。

谁知魏国的尺和斗都比齐国大得多，孔虚一不小心亏了大本。

孔虚卖掉货物，得到不多的布币，又发现这些钱在齐国不能用。

孔虚只好决定用这些布币再搏一次。

他把货物运往赵国的邯郸。

到了邯郸，他发现赵国的斗比魏国小得多，而两国货物的价格差不多，大有赚头。

孔虚趁机赚了一笔。

商场得意，孔虚日渐出名，一位赵国商人向他告贷，并立字为据。

但孔虚不认识这些字，认为赵国商人有意欺骗他，竟不知这正是赵国的字。

后来，孔虚思念家乡，于是把赚到的布币换成刀币，用马驼着，往齐国奔去。

回到家时，才发现袋子被刀币扎穿，空无一钱，十分沮丧，从此再也不经商了。

资料三：秦建国初，社会上仍是百家争鸣，一些儒生和游士引用儒家经典，借用古代圣贤的言论批评时政。

有的甚至暗地里诽谤秦始皇。

教案：秦始皇统一中国教案：秦始皇统一中国教学目标：1. 知道秦始皇是中国历史上第一个实现中央集权统一的皇帝。

2. 了解秦始皇统一中国的过程和影响。

3. 能够分析秦始皇的统一政策对中国历史的影响。

教学重点：1. 秦始皇统一中国的过程和手段。

2. 秦朝统一政策的影响。

教学难点：1. 对秦始皇统一中国的评价和影响进行客观分析。

教学方法：1. 导入法：通过提出问题或展示图片等方式，引起学生的兴趣和思考。

2. 讲授法：通过讲解文字材料和图片，向学生介绍秦始皇统一中国的过程和影响。

3. 讨论法：组织学生进行小组或全班讨论，分析秦始皇的统一政策对中国历史的影响。

4. 案例分析法：通过分析具体历史事件，深入理解秦始皇统一中国的过程和影响。

教学过程：一、导入（5分钟）1. 引入：提问“你们知道中国历史上第一个统一中国的皇帝是谁吗？”2. 引导：激发学生的兴趣，“那么，你们对秦始皇的了解有多少？”二、讲授（15分钟）1. 介绍秦始皇统一中国的过程和手段，包括征服六国、实行县制、修建长城、统一文字、统一度量衡等。

2. 介绍秦始皇统一政策的影响，包括政治统一、经济发展、文化统一等。

三、讨论（20分钟）1. 将学生分成小组，每个小组选择一个问题进行讨论：“秦始皇统一中国的手段和政策有哪些？对中国历史有哪些影响？”2. 每个小组进行交流，并向全班汇报他们的讨论结果。

四、案例分析（15分钟）1. 提供一个具体历史事件，如秦始皇焚书坑儒，让学生分析这个事件与秦始皇统一政策的关系，以及对中国历史的影响。

2. 引导学生从不同角度分析该事件，如政治、文化、社会等。

五、总结与评价（5分钟）1. 让学生总结秦始皇统一中国的过程和影响。

2. 引导学生思考，对秦始皇的统一政策进行客观评价。

六、拓展延伸（10分钟）1. 提出一个问题：秦始皇的统一政策是成功的吗？请列举理由支持你的观点。

2. 引导学生展开思考和讨论，形成自己的观点。

教学资源：1. 教材：国家地理版七年级上册。

《第3课秦统一多民族封建国家的建立》教学设计导入新课通过李贽《藏书》中的一段文字材料进行新课导入。

“始皇帝，自是千古一帝也。

始皇出世，李斯相之，天崩地坼，掀翻一个世界，是圣是魔，未可轻议。

——李贽《藏书》”提问何为“千古一帝”，为何“未可轻议”，引出本节课的内容分析材料内容，思考为何后人对秦始皇会有如此评价。

带着疑问进入本节课的学习。

让学生初步了解本课的学习核心，产生疑问进入新课。

一、一统之盛——秦的统一1.结合两则材料，讲述秦能够统一六国在“天时”“地利”方面的原因，描述当时的时代特征和历史发展的大一统趋势；2.结合课本“学思之窗”的内容，讲述秦国能够一统天下在人才方面的原因；3.以结构图的形式，讲述秦国在“天时、地利、人和”三个方面都具有优势，点明秦国统一六国的过程与时间；4.呈现秦朝的地图，并讲述秦朝在统一六国后，在边疆地区和民族管理方面的措施；5.通过材料的分析，引导学生结合课本知识，分析秦朝巩固统治的措施中对“皇帝制度”的规定，并引导学生思考皇帝制度的特征；6.呈现三公九卿制的结构图，并引导学生进行材料分析，了解秦朝在中央进行政治结构方面的改革的相关举措；7.以图片和表格的形式，呈现秦朝“车同轨，书同1.结合图片和史料，分析秦朝统一的历史原因；2.理解与思考秦朝巩固统一多民族国家的措施的作用和历史意义；3.通过材料和逻辑分析了解大一统国家建立的历史意义与影响。

1.掌握必备的历史基本知识；2.史料和图片相结合，提升学生分析不同类型的史料的能力；3.对大一统国家建立的历史意义进行分析，对大一统概念有更深入的了解，培养家国情怀。

文，行同伦”的巩固统治的措施，引导学生进行表格内容的补充，系统地进行呈现。

8.通过秦朝地图，结合课本内容，引导学生找出秦朝疆域的地理位置，并说明秦朝大一统王朝的国家建设；9.组织小组讨论，通过材料的分析，引导学生结合课本知识思考统一多民族国家建立的历史意义。

二、一统之殇——秦朝的暴政“历史纵横”栏目，通过描述秦始皇遇刺的过程，表现当时社会矛盾正在逐渐积累，展现秦朝暴政环境下的危机显露。