下载文档原格式
浅谈高职高专大学语文教学改革现状及方向摘要：高职高专自身的生源状况和培养目标，决定了高职高专大学语文课程有其特定的教学环境、教授对象。
为了提高大学语文的教学水平、教学效果，达到素质教育的目标，许多教师一直在对大学语文教学进行探索、改革，在教学目标、教材编写、教学方式、考核方式等方面取得了很多成果，但高职高专大学语文教学仍存在一些问题，需要进一步改进。
关键词：高职高专；大学语文；教学改革；现状1.高职高专学生学习状况1.1 心理状况方面经过高考学生在人生的转折关口各自走上了不同的道路，身处不同的环境，差距使一些高职高专学生产生自卑心理，甚至有的学生自暴自弃，影响了他们对待学业的态度，阻碍着自身的进步和人生的发展。
1.2 高职高专课程设置社会的市场环境、就业状况给学生的培养、就业带来很大压力，高职高专学制三年，还要保留出一年的实习实训时间，这样，学校不得不压缩课时，很难保证授课质量和教学目标的完成，大学语文处境艰难。
2.高职高专大学语文教学目标2001年发布的《语文课程标准》设定高职高专院校的教学任务是：在中学语文教学基础上，通过听、说、读、写的强化训练，使学生获取大量的信息，能有效地进行多方面的交流，以提高他们驾驭语言文字的能力和语言文学修养，进而内化、升华人文素养。
从《标准》可以看出，通过大学语文教学，培养学生“驾驭语言文字的能力”和“语言文学修养”，从而实现“内化、升华人文素养”的目标。
然而，在高职高专大学语文课程的实际教授中，却由于主观或客观的原冈，出现实际目标的偏颇。
由于高职高专学生的文化课素质偏低．语文基础薄弱，不具备很好的语文自学能力和文学修养，在教授大学语文课时，教师们不得不首先把精力投放到语文基础知识的讲解上，偏重在教材所规定的范文的解读上，难免顾此失彼，讲授的仍旧是中学语文教师讲的内容，在一定程度上培养了学生“驾驭语言文字的能力”，弱化了对学生“语言文学修养”的培养，进而难以实现“内化、升华人文素养”的目标。
高职《大学语文》的课程定位与教学改革王辉(恩施职业技术学院，湖北恩施445000)摘要：<大学语文》是高等学校学生的硌修课之一．本文分析了当前高职教育培养目标和学生语文紊质，阐述了《大学语文》在高职教育中的学科定位．提出应该在遵循语文教育规律与高职教育特点的基础上．改进高职《大学语文》的教学内容和方法．突出其人文教育功能。
关键词：<大学语文：}教育培养目标学科价值定位《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》中明确指出：“高等学校要创造条件．面向全体大学生开设中国语文课。
”2007年秋．教育部发文明确要求高职院校要将大学语文课列入必修课…。
然而，目前的高职语文教育缺少与现代教育模式接轨。
在一定程度上脱离了高职实际，很有必要重新审视其课程定位，并不断改进其教学方法。
1．高职学生的特点及教育培养目标高职教育的人才目标是培养既有理论又懂技术，能够熟练操作．面向生产、经营、管理、服务第一线的高素质技术型人才．这样的培养目标决定了高职教育不是研究型教育，而是一种技术型教育[2J。
因此，包括《大学语文》在内的所有学科都既有别于普通中学．又不同于普通高校，在教学程度的把握和教学方法的运用上．只需遵循“必需、够用”的原则．以培养学生解决问题的能力为主。
从这个意义志成城、百折不挠的贡献精神去克服的?!男：地震无情人有情。
面对突如其来的灾情．中国人民没有被吓倒。
听!来自胡锦涛总书记赈灾现场的讲话。
(视频)是的，任何困难都难不倒英雄的中国人民。
一个人的力量是有限的．但只要我们人人都贡献一份力量．就定能取得抗震救灾的全面胜利。
请听第=三组配乐诗朗诵《让人身价值在这里彰显>．掌声欢迎!(配乐诗朗诵)女：说得多好!一双手求助．一百双手在援救．那一百双、一千双救援的手在传递着贡献的力量。
这次救灾无论是中央领导还是平民百姓。
都以极大的热情和大无畏的贡献精神投入到抗震第一线。
(播放女警察蒋敏的事迹)女：蒋敏在失去父母和女儿的情况下．仍不忘肩上责任，坚守在赈灾一线!她这种勇于为社会做贡献的精神深深感动着我们!除蒋敏外．在我们南京也有一场特殊的婚礼感动着全中国。
高职《大学语文》教学模式初探摘要：本文从当前我国高职大学语文学科定位、师资现状、教学模式等方面，阐述了高职大学语文教学改革的发展观点。
关键词：大学语文教学高职教育教学模式进入新世纪以来，我国的高等教育在教育水平、教学规模、教育理念、教学方法、教学条件等方面均发生了巨大变化。
高等职业教育以“生产和服务第一线、培养具有综合职业能力和全面素质的高级实用型人才”为培养目标，各高职院校均开设了公共基础必修课——《大学语文》。
《大学语文》课，对于提高大学生理解、运用汉语能力，开阔视野，增长见识，提高人文素养，以及传承中华文明等有着积极的作用。
笔者谈谈目前高等职业教育中《大学语文》课程的教学。
一、高职《大学语文》的学科定位《大学语文》是高职院校的一门公共基础课，是其他人文素质课，如道德课、法律课、政治理论课、历史课、哲学课等所不能取代的。
（如论文《儒道文化与大学语文教学》、《论德育在大学语文教学中的核心地位》、《寓美育于大学语文教学》、《大学语文与心理素质培养》等都阐述了这一观点）。
我国的高等教育，肩负着中华民族人才培养发展的神圣使命。
因此，各种不同类型的学校应该有不同的人才培养发展定位。
在高等职业教育发展中的《大学语文》课程，它不同于“汉语言文学”的专业教育，也不同于中学的语文和本科的大学语文。
所以，它应当是针对进入高职后低年级的大学生，在义务教育和高中阶段接受语文教育后的实际水平，重视积累，有的放矢地开展的教和学的双边教活动。
因此，大学语文教学是与中学语文完全不同的。
其学科定位多年来一直是学术界所关注的焦点。
笔者认为它应注重充分体现自身学科的基础性、工具性、综合性特点，才能实现人才培养目标。
目前，我国高等院校使用的大学语文教材版本较多，所选的教学篇章基本都是古今中外著名的优秀文学作品。
这些作品以栩栩如生的人物形象，鲜明的立场和观点，集思想性、理论性、知识性为一体。
文道结合，寓德育于语文教学活动之中，极大地拓展并夯实了学生的语文基础，加强了他们的语言表达、阅读理解、逻辑思维、审美鉴赏、写作等能力的训练。
以就业为导向理念下的高职语文教学改革探究作者：高山来源：《职业·下旬》2010年第01期高等职业院校在建设和发展中,对以就业为导向、以市场对人才的需求为目标的办学理念已达成共识。
在这种观念影响下,出现了一种过分重视技能培养,忽视人文修养教育的倾向。
要解决好这个问题,加强修养教育不失为良策,特别是深化高职语文教学改革,使学生提高语文水平和人文素质,更好地适应社会需求。
一、高职语文教学改革势在必行的背景高职学制三年,还要留出半年的顶岗实习时间,学校不得不压缩课时,对一些公共课程能减就减,加上教育行政部门对高职院校的大学语文课程的开设没有形成统一的要求,高职语文就被列入被删减的行列。
1.高职语文教学的现状长期以来,受语文学科性质单一“工具论”以及应试教育的影响,语文成为升学的工具,学生忽视了母语的文化特性,在工科院校更加明显。
工科职业院校常常强调单纯的职业技能教育,一味强调技巧、技能和技艺,各类培训考证成了学生学习的指挥棒。
学生在这种教育导向的影响下,对人文教育毫无兴趣,高职大学语文教育也因此产生了思维惯性和教学定势,逐渐走向边缘化。
同时大学语文教育自身存在问题,导致语文教学忽视了社会需求导向问题,造成语文教学目标与人才培养目标不一致。
目前,高职语文教学仍以讲解篇章为主,对中学所学到的语文知识进行系统的强化,来提高学生的文学修养、思想认识水平、语言表达能力和应用写作水平。
强调知识的系统和深广,使原本精彩纷呈的大学语文课变得枯燥乏味。
这样培养出来的学生虽然知识记忆得较多,但实际操作能力很差,口头表达、应用写作、人际交往往往达不到就业岗位要求。
2.高职学生人文素质的现状众所周知,近年来高职学生的文化课素质偏低,相当多的学生,尤其工科院校学生没有很好地掌握中学语文的基础知识。
高职院校的语文教学重点仍然在语文基础知识的讲解上,偏重对教材所圈定的范文的解读,教法与高中没多大变化,课堂缺乏“生气”,调动不起学生的积极性;教材篇目与高中重复多,且老师讲不出新意。
高职院校《大学语文》中立德树人的实现途径探究1. 引言1.1 背景介绍随着社会的发展和高职教育的变革，高职院校《大学语文》课程的中立德树人的实现途径也随之不断探索和完善。
本文将从课程设置与教学理念、教师队伍建设、学生培养模式、课外活动与社会实践、课程评价机制等方面进行深入探讨，旨在为高职院校《大学语文》中立德树人的实现提供一些借鉴和参考意见。
1.2 目的和意义高职院校《大学语文》课程的中立德树人的实现途径探究具有重要的意义和深远的影响。
通过这门课程的开设和实施，可以加强学生的语文修养和人文素养，提高他们的文学素养和文化品味，培养他们的审美情趣和创造能力，促进学生的全面发展和综合素质提升。
这门课程有助于引导学生树立正确的道德观念和人生观念，培养学生的独立思考和批判思维能力，引导他们树立正确的价值观念，增强他们的社会责任感和使命感，促进学生的全面发展和人格完善。
通过这门课程的开展，还可以促进师生之间的良好互动和密切联系，加强学生与教师之间的沟通和交流，促进学校教育教学质量的提升和学校办学水平的提高，为高职院校的可持续发展和长远发展奠定坚实基础。
研究高职院校《大学语文》中立德树人的实现途径，具有非常重要的现实意义和深远的历史意义。
2. 正文2.1 课程设置与教学理念在高职院校《大学语文》课程中，课程设置与教学理念是实现中立德树人的重要环节之一。
课程设置方面，我们可以通过多样化的教学内容来引导学生树立正确的人生观和价值观。
除了传统的文学作品阅读，可以加入一些当代社会热点话题或者人文素养训练，让学生更好地理解和接受不同的文化观念和社会现实。
可以引入一些跨学科的知识，例如结合历史、哲学、政治等学科，让学生在学习语文的过程中获得更广泛的知识积累。
在教学理念方面，可以倡导“以人为本、全面发展”的教育理念，引导学生在语文学习中培养审美情感、提高文字表达能力，同时注重人格培养和道德修养。
教师应该充分发挥示范作用，成为学生的榜样和引路人，在教学中注重启发学生思维，培养学生独立思考和批判性思维能力。
高职大学语文教学改革的探究许燕（长沙航空职业技术学院，湖南长沙410124）摘要：高职教育中大学语文这一学科一直处于弱化的地位，而根据社会对综合型人才的需求，大学语文在高职教育教学体系中必须得到足够的重视，才能发挥大学语文文化对大学生的熏陶和教育作用。
为了改变现有的高职大学语文教学现状，必须探索大学语文教学改革的方法。
通过改革，实现高职大学语文课堂教学内容和方法的重构，从而提高学生的写作能力、阅读能力、口头表达能力和分析问题的创造性思维能力。
关键词：高职教育；大学语文；教学现状；教学改革；探索作者简介：许燕（1980-），女，湖南安乡人，讲师，硕士，主要研究方向中国现当代文学。
一、引言大学语文是高职院校开设的一门文化基础课程，是对大学生思想、文化教育的重要课程，是实现高校素质教育的要求。
因此，为了实现文化教育、人文教育，大学语文是高等院校教学体系中的一门重要的文化课。
目前，随着素质教育的不断推进，大多数高校都开设了大学语文这一门课程。
由于高职院校是一个以教授专业技能为主的高等院校，无论专业方向是否与大学语文这一学科相关，对学生的文化教育是必不可少的。
但是，目前，大多数高校虽然对所有专业方向的学生均开设了大学语文这门课程，学生对大学语文的兴趣普遍不高，语文能力并未得到明显的提高。
造成这种现象的主要原因是高职语文教学在教学内容和教学形式上的弊端，目前的教学现状并不符合高职院校大学语文教学的目的和要求。
因此，为了改变目前的教学现状，必须对高职大学语文这门课程进行教学改革，以便充分发挥大学语文教学的优势，强化其教育功能，逐渐实现知识、能力和素质的转化过程。
只有这样才能真正实现大学语文对学生思想文化的教育，逐步提高学生的写作能力、阅读能力、口头表达能力和分析问题的创造性思维能力。
二、高职院校大学语文的教学现状（一）大学语文教学的随意性较大，地位不断下降。
部分高校并没有将大学语文作为学生的必修课，甚至有的高校并没有给某些专业的学生开设这门课程，导致大学语文教学的随意性较大。
首先是课程的开设与否，完全取决于高校领导对这门课程的重视程度。
其次是随着学生专业课程负担的加大，大学语文的课时不断减少，甚至出现课程被专业课替代的现象。
（二）大学语文教学的内容缺乏创新性。
在大学语文教学中，大多数高职院校的教师还是停留在课程知识传授的层面，较少涉及到人文教育以及审美、艺术教育等方面的内容。
另外，在教材内容的选材大多偏向于中国古代优秀的名诗名篇，对与现代文学作品或国外优秀的人文科学作品相关题材的文章较少。
因此，大多数高职院校的学生对教材内容的兴趣不高，大学语文课程教学的积极性也就自然而然跟着下降。
（三）大学语文教学的方法过于陈旧。
大学语文这门课程属于高职院校的基础文化课程，与学生所学的专业无关。
有些高职院校大学语文课程忽视了对教材中涉及到的文学作品意境的分析，没有注重对学生进行文化熏陶，没有体现大学语文的人文教育的作用。
这样，本该生动活泼的文学作品赏析的课程变得枯燥乏味。
因此，这种比较古板、陈旧的教学方法无法提起学生对这门课程学习的积极性，甚至产生厌学和抵触的情绪，并且与高职院校素质教育的教学目标也不相符合。
（四）大学语文教学的课程评价体系较为落后。
大学语文的课程评价体系大多是以考试试卷的形式进行考核，并且试卷内容除了作文题是属于主观题，大多数都是选择题等客观题，这样的考试形式缺少对学生主观分析能力、发散思维能力、阅读能力以及分析和解决问题能力的培养。
因此，这种落后的课程评价体系不能满足高职院校对大学生综合能力和素质教育能力的要求。
三、高职院校大学语文教学改革的方法（一）从教学教材出发，改革传统的教学内容。
高职院校主要着重于培养学生的专业技能，为了增强学生就业的核心竞争力，将大多数的教学时间都用在专业理论课和实践课程上，忽视了对学生人文素质的培养。
因此，为了培养具有综合能力和较高文化素质的大学生，高职院校应该改革传统的高中语文教学的教学内容，着重于培养学生的交际能力、口头表达能力和语言写作表达能力等这些方面的语言运用能力。
为此，可以从以下两个方面着手进行改革：首先，应该体会和传承教材中所体现的中华传统优秀精神文化，培养学生的高尚品质。
在大学语文教材中有很多文章都体现了中华民族的人文精神，如作品表现出来的作者高尚的品德修养、独具一格的兴趣爱好、坚持不懈的人生追求以及其高贵的个人品质等。
例如，阅读杜甫的诗篇，可以体会到其忧国忧民的情怀；阅读屈原的诗歌，可以领略到其为了振兴国家的浓浓的爱国之情等等。
这些中国优秀的名人给我们留下了宝贵的精神财富，向我们传递了积极的思想价值观念以及高尚的情操。
其次，除了要对教材中传递出来的思想观念、道德情操予以学习，还要鼓励学生增加阅读量，根据自己的兴趣，主动了解中国的文学历史。
阅读是一种很好的陶冶情操的方法，通过阅读高职大学语文教学改革的探究71企业导报2015年第18期位，使定位精度始终保持在厘米级。
参考文献：[1]宋克忠，周森，张学力.网络RTK技术的工作原理[J],海河水利，2007（2）[2]苏安玉;基于CDMA的RTK差分数据传输技术研究[J]东北农业大学学报2006-08书中人物体现出的品质来熏陶自己的人文素质。
大学生正处于学习的黄金时间，其思想较为活跃、好奇心强、时间较为灵活自由，这段时期通过阅读大量的名片名作，既可以增长见识还可以培养自己优秀的品质。
因此，教师在教学过程中，不能仅仅以教材作为授课内容的唯一来源，还要对教材内容进行适当的补充和拓展，使课堂内容不再枯燥乏味，激发学生上课的积极性。
同时，教师还可以借题发挥，根据教材单元内容所体现的整体思想，要求学生去寻找相关题材的文章，作为课外阅读的来源，通过辅助阅读的方式更好的理解和体会本单元教材所体现的思想。
（二）从学生兴趣出发，改革传统的教学方法。
兴趣是最好的老师，大学生对语文课程积极性不高，主要是由于其传统的枯燥乏味的教学方法，使学生的兴趣大为减退。
因此，为了使学生能够主动参与到大学语文教学的课堂中来，必须改革传统的教学方法，提高学生学习的兴趣。
首先，要改变传统的教学手段，即传统的板书教学，这种教学手段已经完全不能满足丰富多彩的教学内容的要求。
因此，教师应该将教材中的语言文字配以相关的图片、动画或者视频等多媒体技术来丰富教学内容，增强教学效果。
这种从视觉、听觉、触觉等多种感官效应，来调动教学过程中的授课氛围，使学生能够有更加直接、深入的理解，仿佛身临其境。
这样，可以吸引学生的兴趣，增加其积极性，从而达到良好的教学效果。
其次，以提出问题的方式培养学生的思维能力。
大学语文授课过程中，如果一味的以教师授课、学生听课这样的模式进行教学，学生在课堂上的参与度普遍不高，学习兴趣较为低下。
而学习的兴趣是在对疑惑进行思考，对问题进行分析，从而找到解决问题的方法，经过这样一个过程，学生的兴趣便会大为提升。
经过教师设置问题，学生对问题进行思考和探索，从而激发学生的求知欲。
但是在这个过程中，教师要对整个教材有一个整体的把握，体会教材中的重难点以及各个单元之间的内在联系。
另外，还要充分了解学生对知识掌握的水平和接受能力，在此基础上，精心设置一些问题，并引导学生对提出的问题进行思考，从而找到解决问题的方法。
最后，语文教学与社会实践的有机结合。
大学语文虽然是一门文学方面的课程，与工科专业的课程明显不同，但是任何课程都是与社会实践有所联系的，生活中语文是无处不在的。
因此，除了通过课堂进行语文知识的学习，还应该鼓励学生多多参加社会实践，在实践中锻炼自己的各方面能力，真正体会到语文的魅力之所在。
例如，大学语文课程之外，可以邀请各大知名教授开展相关的人文讲座，培养学生的人文气息；还可以与校园文化活动结合起来，开展一些诸如辩论赛、知识竞答的方面的活动，开拓学生的思维；除此之外，还可以组织学生创办或者参加文学社，并且通过与杂志社进行合作，组织一些采访活动，然后撰写相关的文章，在实践中提高学生的口头表达能力和写作能力。
因此，大学语文应该多与社会实践相结合，通过实践来提高大学生的综合素质，丰富大学生的阅历，提高他们对语文学习的兴趣，达到高职院校大学语文教学的真正目的。
（三）从教学目标出发，改革传统的教学评价体系。
首先，高职院校大学语文课程的教学评价体系应该改变传统的结果式评价方法。
事物都是处于不断的发展变化中的，在大学语文教学中，不仅要关注学生对知识的掌握程度，还要关注学生情感的变化，能力和水平的变化。
不仅要关注学生已经取得的成果，还要关注学生在学习过程中的一些行为表现，以动态发展的眼光来看待学生的变化情况，更加注重学生学习和成长的过程。
因此，必须改变传统的一锤定音式的评价方法，而应该以动态发展的眼光来看待学生的学习和变化。
其次，是要采取多元化的教学评价体系。
一是从考试内容上，要将考察学生对教材知识的掌握程度转变到对学生各方面能力的考核。
不仅要重视结果更要注重过程，不仅要重视理论课的学习更要注重理论与实践的结合，不仅要考察学生的听说读写能力，还要注重对其创新能力、应变能力以及心理承受能力等各方面综合素质的培养。
二是从考试形式上，应该改变传统的一纸化考试的模式，可以采取开卷考试、论文写作、案例分析等开放式的问题，以便从各个方面对学生的能力进行考核。
另外，除了根据期末成绩来评价学生的学习成绩，还可以将平时作业完成情况、课堂表现情况、期刊文章发表情况等进行综合评价。
四、总结随着素质教育的不断推进，传统的大学语文教学方法无法满足素质教育的要求，因此，随着高校人才培养模式的不断发展，必须对传统高职院校的大学语文教学进行改革。
本文通过分析高职院校大学语文教学的现状，从而提出相应的教学改革方法。
其中，大学语文教学现状主要表现为大学语文教学的随意性较大，地位不断下降，教学内容缺乏创新性，教学方法过于陈旧以及课程评价体系较为落后等四个方面。
因此，大学语文教学改革方法主要表现为以下三个方面：从教学教材出发，改革传统的教学内容；从学生兴趣出发，改革传统的教学方法；从教学目标出发，改革传统的教学评价体系。
通过改革传统的教学方法、教学形式以及教学评价体系，来提高学生对大学语文学习的兴趣，通过阅读拓宽学生的知识面，通过提出问题，培养学生的创造性思维能力，通过课外实践，提高学生对大学语文的运用能力等。
最后通过多元化的课程评价体系，对学生的综合素质进行全面的评价。
从而，使得高职院校的大学语文教育真正实现其素质教育的要求，从各个方面提高学生的综合能力。
参考文献：[1]姚旺.浅谈高职大学语文教学改革的方式[J].科技教育创新，2008（4）.[2]韦星.高职大学语文课程教学改革与实践[J].继续教育研究，2012(12).（上接第66页）72。
