高职大学语文教学改革的探究许燕（长沙航空职业技术学院，湖南长沙410124）摘要：高职教育中大学语文这一学科一直处于弱化的地位，而根据社会对综合型人才的需求，大学语文在高职教育教学体系中必须得到足够的重视，才能发挥大学语文文化对大学生的熏陶和教育作用。
为了改变现有的高职大学语文教学现状，必须探索大学语文教学改革的方法。
通过改革，实现高职大学语文课堂教学内容和方法的重构，从而提高学生的写作能力、阅读能力、口头表达能力和分析问题的创造性思维能力。
关键词：高职教育；大学语文；教学现状；教学改革；探索作者简介：许燕（1980-），女，湖南安乡人，讲师，硕士，主要研究方向中国现当代文学。
一、引言大学语文是高职院校开设的一门文化基础课程，是对大学生思想、文化教育的重要课程，是实现高校素质教育的要求。
因此，为了实现文化教育、人文教育，大学语文是高等院校教学体系中的一门重要的文化课。
目前，随着素质教育的不断推进，大多数高校都开设了大学语文这一门课程。
由于高职院校是一个以教授专业技能为主的高等院校，无论专业方向是否与大学语文这一学科相关，对学生的文化教育是必不可少的。
但是，目前，大多数高校虽然对所有专业方向的学生均开设了大学语文这门课程，学生对大学语文的兴趣普遍不高，语文能力并未得到明显的提高。
造成这种现象的主要原因是高职语文教学在教学内容和教学形式上的弊端，目前的教学现状并不符合高职院校大学语文教学的目的和要求。
因此，为了改变目前的教学现状，必须对高职大学语文这门课程进行教学改革，以便充分发挥大学语文教学的优势，强化其教育功能，逐渐实现知识、能力和素质的转化过程。
只有这样才能真正实现大学语文对学生思想文化的教育，逐步提高学生的写作能力、阅读能力、口头表达能力和分析问题的创造性思维能力。
二、高职院校大学语文的教学现状（一）大学语文教学的随意性较大，地位不断下降。
部分高校并没有将大学语文作为学生的必修课，甚至有的高校并没有给某些专业的学生开设这门课程，导致大学语文教学的随意性较大。
首先是课程的开设与否，完全取决于高校领导对这门课程的重视程度。
其次是随着学生专业课程负担的加大，大学语文的课时不断减少，甚至出现课程被专业课替代的现象。
（二）大学语文教学的内容缺乏创新性。
在大学语文教学中，大多数高职院校的教师还是停留在课程知识传授的层面，较少涉及到人文教育以及审美、艺术教育等方面的内容。
另外，在教材内容的选材大多偏向于中国古代优秀的名诗名篇，对与现代文学作品或国外优秀的人文科学作品相关题材的文章较少。
因此，大多数高职院校的学生对教材内容的兴趣不高，大学语文课程教学的积极性也就自然而然跟着下降。
（三）大学语文教学的方法过于陈旧。
大学语文这门课程属于高职院校的基础文化课程，与学生所学的专业无关。
有些高职院校大学语文课程忽视了对教材中涉及到的文学作品意境的分析，没有注重对学生进行文化熏陶，没有体现大学语文的人文教育的作用。
这样，本该生动活泼的文学作品赏析的课程变得枯燥乏味。
因此，这种比较古板、陈旧的教学方法无法提起学生对这门课程学习的积极性，甚至产生厌学和抵触的情绪，并且与高职院校素质教育的教学目标也不相符合。
（四）大学语文教学的课程评价体系较为落后。
大学语文的课程评价体系大多是以考试试卷的形式进行考核，并且试卷内容除了作文题是属于主观题，大多数都是选择题等客观题，这样的考试形式缺少对学生主观分析能力、发散思维能力、阅读能力以及分析和解决问题能力的培养。
因此，这种落后的课程评价体系不能满足高职院校对大学生综合能力和素质教育能力的要求。
三、高职院校大学语文教学改革的方法（一）从教学教材出发，改革传统的教学内容。
高职院校主要着重于培养学生的专业技能，为了增强学生就业的核心竞争力，将大多数的教学时间都用在专业理论课和实践课程上，忽视了对学生人文素质的培养。
因此，为了培养具有综合能力和较高文化素质的大学生，高职院校应该改革传统的高中语文教学的教学内容，着重于培养学生的交际能力、口头表达能力和语言写作表达能力等这些方面的语言运用能力。
为此，可以从以下两个方面着手进行改革：首先，应该体会和传承教材中所体现的中华传统优秀精神文化，培养学生的高尚品质。
在大学语文教材中有很多文章都体现了中华民族的人文精神，如作品表现出来的作者高尚的品德修养、独具一格的兴趣爱好、坚持不懈的人生追求以及其高贵的个人品质等。
例如，阅读杜甫的诗篇，可以体会到其忧国忧民的情怀；阅读屈原的诗歌，可以领略到其为了振兴国家的浓浓的爱国之情等等。
这些中国优秀的名人给我们留下了宝贵的精神财富，向我们传递了积极的思想价值观念以及高尚的情操。
其次，除了要对教材中传递出来的思想观念、道德情操予以学习，还要鼓励学生增加阅读量，根据自己的兴趣，主动了解中国的文学历史。
阅读是一种很好的陶冶情操的方法，通过阅读高职大学语文教学改革的探究71企业导报2015年第18期位，使定位精度始终保持在厘米级。
参考文献：[1]宋克忠，周森，张学力.网络RTK技术的工作原理[J],海河水利，2007（2）[2]苏安玉;基于CDMA的RTK差分数据传输技术研究[J]东北农业大学学报2006-08书中人物体现出的品质来熏陶自己的人文素质。
大学生正处于学习的黄金时间，其思想较为活跃、好奇心强、时间较为灵活自由，这段时期通过阅读大量的名片名作，既可以增长见识还可以培养自己优秀的品质。
因此，教师在教学过程中，不能仅仅以教材作为授课内容的唯一来源，还要对教材内容进行适当的补充和拓展，使课堂内容不再枯燥乏味，激发学生上课的积极性。
同时，教师还可以借题发挥，根据教材单元内容所体现的整体思想，要求学生去寻找相关题材的文章，作为课外阅读的来源，通过辅助阅读的方式更好的理解和体会本单元教材所体现的思想。
（二）从学生兴趣出发，改革传统的教学方法。
兴趣是最好的老师，大学生对语文课程积极性不高，主要是由于其传统的枯燥乏味的教学方法，使学生的兴趣大为减退。
因此，为了使学生能够主动参与到大学语文教学的课堂中来，必须改革传统的教学方法，提高学生学习的兴趣。
首先，要改变传统的教学手段，即传统的板书教学，这种教学手段已经完全不能满足丰富多彩的教学内容的要求。
因此，教师应该将教材中的语言文字配以相关的图片、动画或者视频等多媒体技术来丰富教学内容，增强教学效果。
这种从视觉、听觉、触觉等多种感官效应，来调动教学过程中的授课氛围，使学生能够有更加直接、深入的理解，仿佛身临其境。
这样，可以吸引学生的兴趣，增加其积极性，从而达到良好的教学效果。
其次，以提出问题的方式培养学生的思维能力。
大学语文授课过程中，如果一味的以教师授课、学生听课这样的模式进行教学，学生在课堂上的参与度普遍不高，学习兴趣较为低下。
而学习的兴趣是在对疑惑进行思考，对问题进行分析，从而找到解决问题的方法，经过这样一个过程，学生的兴趣便会大为提升。
经过教师设置问题，学生对问题进行思考和探索，从而激发学生的求知欲。
但是在这个过程中，教师要对整个教材有一个整体的把握，体会教材中的重难点以及各个单元之间的内在联系。
另外，还要充分了解学生对知识掌握的水平和接受能力，在此基础上，精心设置一些问题，并引导学生对提出的问题进行思考，从而找到解决问题的方法。
最后，语文教学与社会实践的有机结合。
大学语文虽然是一门文学方面的课程，与工科专业的课程明显不同，但是任何课程都是与社会实践有所联系的，生活中语文是无处不在的。
因此，除了通过课堂进行语文知识的学习，还应该鼓励学生多多参加社会实践，在实践中锻炼自己的各方面能力，真正体会到语文的魅力之所在。
例如，大学语文课程之外，可以邀请各大知名教授开展相关的人文讲座，培养学生的人文气息；还可以与校园文化活动结合起来，开展一些诸如辩论赛、知识竞答的方面的活动，开拓学生的思维；除此之外，还可以组织学生创办或者参加文学社，并且通过与杂志社进行合作，组织一些采访活动，然后撰写相关的文章，在实践中提高学生的口头表达能力和写作能力。
因此，大学语文应该多与社会实践相结合，通过实践来提高大学生的综合素质，丰富大学生的阅历，提高他们对语文学习的兴趣，达到高职院校大学语文教学的真正目的。
（三）从教学目标出发，改革传统的教学评价体系。
首先，高职院校大学语文课程的教学评价体系应该改变传统的结果式评价方法。
事物都是处于不断的发展变化中的，在大学语文教学中，不仅要关注学生对知识的掌握程度，还要关注学生情感的变化，能力和水平的变化。
不仅要关注学生已经取得的成果，还要关注学生在学习过程中的一些行为表现，以动态发展的眼光来看待学生的变化情况，更加注重学生学习和成长的过程。
因此，必须改变传统的一锤定音式的评价方法，而应该以动态发展的眼光来看待学生的学习和变化。
其次，是要采取多元化的教学评价体系。
一是从考试内容上，要将考察学生对教材知识的掌握程度转变到对学生各方面能力的考核。
不仅要重视结果更要注重过程，不仅要重视理论课的学习更要注重理论与实践的结合，不仅要考察学生的听说读写能力，还要注重对其创新能力、应变能力以及心理承受能力等各方面综合素质的培养。
二是从考试形式上，应该改变传统的一纸化考试的模式，可以采取开卷考试、论文写作、案例分析等开放式的问题，以便从各个方面对学生的能力进行考核。
另外，除了根据期末成绩来评价学生的学习成绩，还可以将平时作业完成情况、课堂表现情况、期刊文章发表情况等进行综合评价。
四、总结随着素质教育的不断推进，传统的大学语文教学方法无法满足素质教育的要求，因此，随着高校人才培养模式的不断发展，必须对传统高职院校的大学语文教学进行改革。
本文通过分析高职院校大学语文教学的现状，从而提出相应的教学改革方法。
其中，大学语文教学现状主要表现为大学语文教学的随意性较大，地位不断下降，教学内容缺乏创新性，教学方法过于陈旧以及课程评价体系较为落后等四个方面。
因此，大学语文教学改革方法主要表现为以下三个方面：从教学教材出发，改革传统的教学内容；从学生兴趣出发，改革传统的教学方法；从教学目标出发，改革传统的教学评价体系。
通过改革传统的教学方法、教学形式以及教学评价体系，来提高学生对大学语文学习的兴趣，通过阅读拓宽学生的知识面，通过提出问题，培养学生的创造性思维能力，通过课外实践，提高学生对大学语文的运用能力等。
最后通过多元化的课程评价体系，对学生的综合素质进行全面的评价。
从而，使得高职院校的大学语文教育真正实现其素质教育的要求，从各个方面提高学生的综合能力。
参考文献：[1]姚旺.浅谈高职大学语文教学改革的方式[J].科技教育创新，2008（4）.[2]韦星.高职大学语文课程教学改革与实践[J].继续教育研究，2012(12).（上接第66页）72。
