浙师大生物教学论第六章

2020浙江杭州师范大学中学生物教学论考研真题一、生物学素养测试题（30分）1、人的排尿是一种反射活动。

回答下列问题。

（1）膀胱中的感受器受到刺激后会产生兴奋。

兴奋从一个神经元到另一个神经元的传递是单向的，其原因是_________________。

（2）排尿过程的调节属于神经调节，神经调节的基本方式是反射，排尿反射的初级中枢位于_________________，成年人可以有意识地控制排尿，说明排尿反射也受高级中枢控制，该高级中枢位于_________________。

（3）排尿过程中，尿液还会刺激尿道上的_________________，从而加强排尿中枢的活动，促进排尿。

2、某果园中存在A、B两种果树害虫，果园中的鸟(C)可以捕食这两种害虫；使用人工合成的性引诱剂Y诱杀B可减轻B的危害。

回答下列问题。

（1）果园中包含害虫A的一条食物链是_________________。

该食物链的第三营养级是_____________。

（2）A和B之间存在种间竞争关系，种间竞争通常是指_________________。

（3）性引诱剂Y传递给害虫B的信息属于_________________。

使用性引诱剂Y可以诱杀B 的雄性个体，从而破坏B种群的_________________，导致_________________降低，从而减轻B的危害。

3、植物组织培养技术在科学研究和生产实践中得到了广泛的应用。

回答下列问题。

（1）通过组织培养技术，可把植物组织细胞培养成胚状体，再通过人工种皮（人工薄膜）包装得到人工种子（如图所示），这种人工种子在适宜条件下可萌发生长。

人工种皮具备透气性的作用是_______________________________。

人工胚乳能够为胚状体生长提供所需的物质，因此应含有植物激素、___________和___________等几类物质（2）用脱毒苗进行繁殖，可以减少作物感染病毒。

《绪论》生物教学论是研究生物学教学理论、教学一般规律和教学操作的应用性理论科学；是一门由生物学、教育学、心理学、科学学、社会学与现代教育技术相结合的，兼有文、理学科特点的综合性边缘学科。

生物学教学论的主要任务是：①研究一般教学理论如何与生物教学相结合；②研究如何把一般教学理论运用于生物教学实践；③通过研究丰富而独特的生物教学实践，从而产生新的理论，补充、发展、丰富一般教学理论。

生物学教学论具有很强的师范性、实践性、理论性、思想性和发展性。

生物教学论课程可以采用“一、二、多、全、优”的教学方式；在具体的教学过程中，可以采用“看、听、议、读、写、做、练”七字学习方法。

《第一章生物学新课程的理念及目标》★生物学课程改革的基本理念：1.“面向全体学生”的理念：教学机会的公平、对待学生公平、教学过程的公平、教学评价的公平；2.“提高学生生物科学素养”的理念：生物科学素养是指一个人参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需要的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质，以及形成科学的态度和价值观。

生物学课程的目标、内容和评价都旨在提高每个学生的生物科学素养。

生物科学素养最基本的含义是指学生能够合理地将所学的生物学知识运用到社会及个人生活中去，当他们面对生活中的生物学现象、社会事件、策划工作时，能作出正确的判断和决策。

3.“倡导探究性学习”的理念：培养学生自主性学习与解决问题的能力；学会分享；培养学生对社会的责任心和使命感。

4.“注重与现实生活的联系”的理念：①“学习内容”是开发的；②“学习过程”是开放的；③“学习时空”是开放的。

编制中学生物学课程目标的三个依据：社会发展的需要；生物科学知识的逻辑体系，以及学生身心发展阶段的特点。

编制中学生物学课程目标的原则：1.符合社会发展的要求和学生发展的需要2.适应人才观和素质观的变化3.中学新生物学课程目标的可操作性学习生物学课程过程中，每个学生的具体目标：知识、能力、情感态度与价值观。

第六章生态系统第23课时生态系统的营养结构目标导航 1.举例说明生态系统的概念和组成成分。

2.说明食物链和食物网以及生物所处营养级。

3.评述生物放大。

4.举例说明生态金字塔。

一、生态系统1．生态系统的概念：由__________及__________所构成的一个生态学功能系统。

地球上有许多生态系统，大至________，小至池塘。

2．生态系统的分类：________________和________________。

3．生态系统的成分：由__________、__________、气候、能源、________、________和________七大成分组成。

4．生态系统的功能：进行____________和____________。

二、食物链和食物网1．食物链和生物放大(1)在生态系统各生物之间，通过一系列的______________关系，不断传递着________所固定的能量，这种单方向的营养关系叫________。

捕食食物链是以________________为起点的；腐食食物链是以____________________为起点的。

(2)食物链不仅是____________和____________的通道，而且也是杀虫剂和各种有害物质______________的通道。

化学杀虫剂和有害物质通过________逐级积累和浓缩，在生物体内____________，导致危害的现象就叫生物放大。

2．食物网(1)在一个生态系统中，____________彼此相互交错连接的复杂营养关系，叫做食物网。

食物网越________，生态系统抵抗外力干扰的能力就越强；食物网越________，生态系统就越容易发生波动和毁灭。

(2)____________是地球上最稳定的生态系统，而________是最脆弱的生态系统。

三、营养级和生态金字塔1．营养级是指处于食物链某一环节上的______________的总和。

营养级的位置越高，归属于这个营养级的生物种类、数量和能量就________。

6.4生态系统的稳态及其调节一、教材分析本节课讲述了什么是生态系统稳态、如何才能维持生态系统的稳态-—生态系统的自我调节能力以及人类活动对生态系统稳态的影响这三方面内容。

本节内容既涉及前面所学的生态系统相关部分的知识，又是对教材始终贯穿的精神——人与自然和谐发展的终结诠释。

目的在于培养人们尊重自然发展规律,寻求人与自然和谐发展的途径。

本小节需要用本章的其他部分知识作为基础，同时又是第七章《人类与环境》的重要知识基础，与第七章的内容有着非常密切的联系。

因此,上好本节课的知识，对学生、乃至环境的发展都起到至关重要的作用。

二、学情分析一方面，高中学生已经接触过一些生态学知识，本章前面的内容为本节授课提供一定的知识基础.但课中的一些知识点如：生态系统的具有自我调节能力等比较抽象，需要学生进行知识迁移和综合分析,因此在知识的掌握上还存在很大的难度。

另一方面，高中学生已开始从具体思维向抽象思维的过渡，喜欢接受新鲜事物，在一定生物学的经验基础上，能充分完成课前的准备工作，能够找寻到周围存在有关生态学的现象.本节课应从学生的主体性出发，创造充分机会让学生拥有成功的喜悦,在和谐的氛围中探究并完成教学任务，让学生主动学习，学有所获。

三、教学目标1.知识目标：①简述生态系统的稳态。

②举例说明生态系统的自我调节过程。

③探讨提高生态系统稳定性的措施.2.能力目标：①培养“自主、合作、探究”的学习方法，初步具有收集和利用课内外图文资料及信息的能力.②培养学生的环保意识、环保习惯,并且训练学生的思维能力.3.情感目标：①形成对影响生态系统稳定性的因素关注,养成尊重生态系统自身规律的习惯,树立社会可持续发展的观点②形成生命科学价值观，树立人与自然和谐统一、协调发展的观点四、教学重、难点1．重点：①生态系统趋于稳定的特点。

②自我调节的主要机制（负反馈和正反馈）.2．难点：负反馈调节机制3．解决方法：列举实例，引导学生对群落的种间关系、生态系统的结构功能等相关内容进行讨论，说明自然界中生态系统有趋于稳态的特点，进而引出“生态系统的自我调节”。

生物学教学评价陈秉初著浙江师范大学生物学教育硕士讲稿目录第一章绪论第一节教学评价的基本问题一、教学评价的含义二、教学评价相关概念辨析第二节教学评价的发展历史一、科举制度和考试制度的形成二、教学测量学科的诞生三、教学评价理论的发展第三节教学评价的地位和作用一、在教育科学研究中的地位二、教育改革对教学评价的要求三、教学评价与教师素质的提高四、教学评价与教学质量的提高第二章教学评价的类型与功能第一节教学评价的类型一、按评价的运用次序分类二、按评价结果的参照分类三、按评价的内容分类四、其他分类第二节教学评价的功能一、促进教学判断功能二、促进教师教学功能三、促进学生学习功能四、促进教学管理功能五、促进教学改革功能第三章教学评价的质与量第一节教学评价的信度一、信度的含义二、信度的估计方法三、信度分析四、信度的误差五、评价者的信度第二节教学评价的效度一、效度的含义二、效度的统计方法三、内容效度的逻辑分析四、内容效度的量化分析五、信度与效度的关系第三节教学评价的难度一、难度系数的计算二、恰当难度与恰当难度分布第四节评价中的区分度二、区分度的计算三、区分度伪相关的校正第四章生物学教学评价的一般原理与过程第一节生物学教学评价的一般原则一、教学目标控制原则二、评价的客观性原则三、评价的科学性原则四、评价的可操作性原则第二节评价目标的制定一、教学目标是评价目标的依据二、评价目标的制定三、对评价目标的评价第三节评价方案的制定一、评价类型的确定二、评价方案的编制三、评价方案的反馈与修正第四节评价方案的实施一、信息收集与整理二、数据的处理三、数据的分析四、评价初步结果的得出第五节评价初步结果的修正一、初步结果的反馈二、对反馈意见的分析三、对评价初步结果的修正第六节评价结果的应用一、评价结果的反馈二、评价结果的应用三、对评价的评价第五章生物学教学评价中数据处理的方法第一节评价单位的确定一、百分制二、归1制三、定性描述第二节平均数与方差一、平均数二、方差三、置信区间第三节常用的几种方法一、成绩分布二、Z-检验三、综合达标度分析第四节应答曲线二、应答曲线的绘制三、应答曲线的分析第五节S-P表分析一、S-P表的含义二、S-P表的绘制三、S-P表的分析第六章学生课业发展的评价第一节对课业考评的认识一、课业考评的作用二、课业考评中的主要问题三、课业考评的改革第二节学生课业发展的内容一、学生课业发展的主要内容二、学生课业发展的参照体系第三节促进学生课业发展的主要评价方法一、客观题评价法与主观题评价法二、表现性测验评价法三、评定量表评价法四、同伴评定和事件记录评价法五、档案袋评价六、动态评价法七、学习能力平面图第四节成绩评定等级制的原理和应用一、绝对评级等级制二、相对评价等级制第七章学生智能发展评价第一节认知过程基本能力发展的评价一、观察能力发展的评价二、记忆能力发展的评价三、思维能力发展的评价四、想象能力发展的评价第二节智力发展的评价一、智力的经典定义二、经典智力发展的评价方法三、智力测验史第三节创新能力的评价一、创新的内涵二、创新能力的评价第四节能力倾向发展的评价一、学习能力倾向的测验二、职业能力倾向的测验第五节多元智能发展的评价一、多元智能理论的基本观点二、发展多元智能的生物学教学改革三、多元智能的评价第八章学生人格心理发展的评价第一节人格心理评价的意义一、人格的定义二、人格的基本内容三、健康人格的基本特征第二节生物学教学与学生人格一、人格心理评价的方法二、生物学教学与学生人格的发展第九章教学评价的发展趋势第一节经典评价理论的特点一、经典评价理论的优点二、经典评价理论的确局限性第二节现代评价理论的优势第三节教学评价的发展第一章绪论教育与教学评价是当今世界教育科学研究的三大领域之一。

中学生物教学论复习要点绪论1.要胜任当代中学生物学教师的工作，一个人不仅要有坚实的生物学专业知识和实验技能为基础，同时还要具有哪些专业知识及技能？答：（1）理解中学生物学课程的性质和价值（2）理解生物科学和技术的本质和特征（3）掌握学生的学习规律和学习特点（4）能够使用多样化的教学方法（5）能够利用多种评价方式来反映学生的进步（6）专业素养的持续发展2.怎样做一名合格的中学生物学教师？3.课程改革的焦点聚集在“面向全体学生”和“倡导探究性学习”。

4.“面向全体学生”带来的变化是课程内容加大了灵活性和选择性，使不同地区、不同学校的学生能学到更适合他们的需求和条件的内容5.“倡导探究性学习”则大大增加了课程中对于过程技能的要求和探究活动（或解决问题）的内容，并对教师指导学生进行生物学研究的能力和引导发现的教学技能提出了新的要求第一章1.中学生物学课程的性质和地位答：性质：学科课程；科学课程；技术课程。

地位：必修课程2.生物学课程的价值答：（1）培养学生的生物科学素养（2）为学生终生的学习和发展打下基础（3）为学生步入社会、择业和确定进一步学习的专业方向提供帮助；3.具有生物科学素养的人应具有正确的科学态度、价值观和世界观；有一定的科学探究能力，理解生物学的核心概念和原理；具有良好的思维习惯和理解力，能够应用生物学的知识和方法去面对现实生活中与生物学相关的问题。

4.课程标准课程标准是由教育部颁布的带有指令性的、重要的国家课程文件，是国家对基础教育课程的基本规范和要求。

《基础课程改革纲要（试行）》指出：课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。

国家课程标准体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观等方面的要求。

生物课程标准则是具体规定了中学生物学课程的性质、目标和内容标准，并提出了教学评价及编写教材等方面的建议。

它是我国基础教育阶段生物学课程的基本规范和质量要求，是每个中学生物学教材编写人员、生物教师和教育管理者开展工作的依据和准绳。