新课标下农村中学生化学思维能力的培养

浅谈农村初中化学教师怎样培养学生的思维能力摘要：农村初中开展学生化学思维能力培养的教学，要求教师必须学习化学思维能力培养的相关资料；不断改进教育教学方法；不断提高教师的业务水平及教学能力。

这是落实素质教育、进行课程改革的一个重要手段，通过化学思维能力培养的教学实践，使学生的化学思维能力及科学文化素质得到明显提高，由于知识的迁移作用，学生其他方面的综合能力也有了一定的发展，即学生的整体素质有较大提高。

关键词：素质教育课程改革化学教学思维能力培养为了适应新一轮课程改革，全面落实素质教育，依据初中化学教学的需要及实际，针对农村初中学生化学思维能力的培养采取以下具体措施：一、加强非智力因素的培养1、培养师生情感。

“亲其师信其道”，良好的师生关系是实施素质教育的根本保障，是开展思维训练的基础。

教学中，让学生从老师的关怀与尊重中体会到温暖与期望，进而感到老师可信、可亲，让师生关系和谐。

教师带着良好的心态走上讲台，心情放松而且充满激情，讲课热情洋溢而且幽默，让学生在愉快、轻松的氛围中度过。

用真心换真心，用真情赢得学生的信赖，经常围绕某一个知识点与学生一起讨论，缩短了师生的距离，让学生感到老师的亲和力，对化学保持高度的热情，从而激发他们的学习兴趣。

2、处理好好奇心、兴趣二者之间的关系。

讲述稀硫酸的化学性质，演示稀硫酸与氧化铜反应时，先向试管中加入氧化铜，再向试管中加入稀硫酸，由于氧化铜不溶于水，试管中的物质呈黑色，一会儿变成蓝色，学生感到非常惊讶！由此引发学生强烈的好奇心，他们会惊叹这是为什么？但好奇心是原始的、不稳定的，保持时间不会很久，教师一定要用生动、准确的讲授，联系物质的性质和用途，给学生加以引导，逐步使好奇心发展为兴趣。

兴趣是求知的巨大动力，是发明创造的源泉，因此兴趣比好奇更深刻、更稳定、更具体，怎样处理好好奇心、兴趣二者之间的关系，是化学教师的一种能力和技巧，势必对发展学生的思维能力有很大的影响。

二、重视发散思维能力的培养：发散思维是一种多方向、多数量、全面展开的辐射型思维方式。

如何培养中学生的化学思维能力化学作为生物、医药、材料等众多领域的基础学科，是中学阶段科学教育的重要组成部分。

培养中学生的化学思维能力，不仅有助于他们更好地理解和掌握化学知识，还有助于他们在未来的学习和科研中具备更高的竞争力。

本文将从化学知识的认知、实验设计和创新思维等方面探讨如何培养中学生的化学思维能力。

一、加强化学知识的认知中学生对于化学知识的理解往往停留在“记住事实”的层面，缺乏对化学概念的深刻认识。

因此，教师应当引导学生主动思考，去理解化学概念背后的本质，并提高学生的逻辑思维能力。

例如，在讲解变量和常量的概念时，可以引导学生思考实验中自变量和因变量的本质区别，进而分析实验结果的影响因素。

在教学过程中，应当重视多种方式的知识呈现，如故事、图片、动画、实验等，以激发学生的兴趣和好奇心，提高他们对于化学知识的探究欲望。

二、设计多元化的实验实验是化学学习的重要途径，通过实验，学生可以亲身体验化学现象，深刻理解化学知识和实验基本技能。

教师应当设计多元化的实验，通过适当增加实验难度和引导学生进行实验改进，提高学生的创新能力。

例如，在讲解化学反应的物质消耗和生成关系时，可以设计铜与盐酸的反应实验，并要求学生在实验过程中调整反应物的比例和量，探究反应物量对反应速率的影响，进而展开创新思维，考虑如何实现化学反应的定量化。

三、引导创新思维创新能力是中学生的综合素质中非常重要的一项，它不仅关乎学生的未来发展，也有利于提高学生的自主学习能力和自我认知能力。

化学思维的创新表现在如何通过化学原理发现新的现象或提出新的理论。

例如，在教学酸碱性质的探究过程中，可以引导学生思考如何用指示剂检验酸碱性，进而探究酸碱性与指示剂结构的关系。

通过对实验结果的观测和总结，鼓励学生提出新的实验方案，进一步深入探究酸碱性质的本质和变化规律。

总之，化学思维能力的培养需要在加强知识认知、设计多元化实验、引导创新思维等方面下功夫。

只有让学生在实践中不断探索、思考和创新，才能真正提高他们的化学思维能力，为未来的学习和发展打下坚实基础。

高中化学教学中学生思维能力的培养高中化学是学生初次接触系统性的化学知识的阶段，培养学生的思维能力在化学教学中显得尤为重要。

思维能力的培养可以帮助学生理解和掌握复杂的化学概念，培养学生的分析推理能力和创新思维，为学生今后的学习和发展奠定坚实的基础。

一、激发学生的兴趣和好奇心培养学生的思维能力，首先要激发学生对化学的兴趣和好奇心。

作为教师，可以通过多种方式来激发学生的兴趣，如生动的实例演示、引人入胜的故事、有趣的实验等。

这些方法能够吸引学生的注意力，激发他们对于问题的思考和探索欲望。

二、启发学生的创造力和思维能力1.探索实验法在化学教学中，可以通过引导学生进行一系列的探索实验，让学生亲自动手、通过实践获得知识。

例如，在学习化学反应速率时，可以设计一系列有关温度、浓度、物质表面积等因素对反应速率的影响的实验，要求学生自主设计实验方案、进行实验操作和结果分析，培养学生的观察、分析和推理能力。

2.问题解决法通过提出问题和解决问题的方式，培养学生的思维能力。

在化学教学中，可以提出一系列有趣的问题，引导学生进行思考和推理。

例如，在学习化学键时，可以提问“为什么金属性的固体常为金属晶体？”、“离子化合物的熔点为什么较高？”等问题，引导学生通过对化学性质和分子结构的分析来解决问题，培养学生的逻辑思维和问题解决能力。

3.质疑与讨论法在化学教学中，鼓励学生提出问题、发表个人观点和与他人进行讨论，能够激发学生的思维能力。

教师可以在课堂上提出一些有争议和思考性的问题，鼓励学生积极参与讨论，提高他们的思维敏锐度和逻辑思维能力。

同时，教师应该允许学生发表不同观点，鼓励学生进行辩证思考，增强他们的创造力和批判性思维能力。

三、培养学生的实验思维能力实验是化学学科的核心，培养学生的实验思维能力对于化学教学至关重要。

通过进行实验，学生能够亲自参与、观察、分析和表达，培养他们的观察力、实验设计能力、数据分析能力以及结果解释能力。

因此，在化学教学中，应该重视实验的教学环节，鼓励学生积极参与实验操作，并提供合适的实验指导，帮助学生培养实验思维能力。

提升初中生的化学思维能力化学是一门综合性强的科学学科，对于初中生来说，提升化学思维能力对于他们日后学习和发展都具有重要的意义。

本文将探讨如何提升初中生的化学思维能力，并给出相应的方法和建议。

一、培养兴趣初中生对于化学的学习可能会感到乏味和枯燥，而兴趣是最好的老师。

因此，教师和家长可以通过生动有趣的实验、故事性的讲解、化学常识的应用等方式，调动初中生学习化学的兴趣和积极性。

二、注重基础知识的学习化学思维能力的提升需要建立在扎实的基础知识之上。

初中生应首先掌握化学的基本概念、元素周期表、化学方程式等基础知识，并了解其背后的规律和原理。

教师和家长可以通过讲解、复习、练习等形式，帮助初中生夯实基础，从而为提升化学思维能力打下坚实的基础。

三、培养实验和观察能力化学是实验科学，实验是培养化学思维能力的重要途径之一。

初中生可以通过做一些简单的化学实验，培养他们对实验现象的观察和分析能力，提升他们的实验技巧和实验设计能力。

同时，教师和家长应引导初中生学会观察和思考实验现象背后的原理和规律。

四、拓宽学习视野化学是与人类社会发展和生活密切相关的学科，初中生可以通过学习化学的应用领域和前沿知识，拓宽他们的学习视野和思维方式。

教师和家长可以引导初中生了解化学在环境保护、新材料开发、医药研究等方面的应用，培养他们探索和创新的意识。

五、培养问题解决能力化学思维能力的提升需要培养初中生的问题解决能力。

化学问题往往是复杂的，需要学生通过分析问题、收集信息、运用知识和方法等步骤来解决。

因此，教师和家长可以引导初中生进行一些化学问题的探究和研究，让他们锻炼举一反三和解决问题的能力。

六、激发创新思维化学思维能力的提升需要培养初中生的创新思维。

教师和家长可以引导初中生进行一些创新性实验设计，让他们通过观察、实验和分析等方式，发现问题并提出解决方案，培养他们的创新意识和创造能力。

七、合作学习合作学习是提升化学思维能力的重要途径之一。

初中生可以通过小组合作、讨论、分享等方式，进行化学学习和研究。

初中化学教学中培养学生的思维能力一、初中化学教学中培养学生思维能力的重要性化学作为初中教育的重要组成部分，对学生思维能力的发展具有重要的作用。

化学作为一门以实验为基础的学科，具有很强的逻辑性、抽象性，因此，在初中化学教学中培养学生的思维能力是十分重要的。

在初中化学教学中，培养学生的思维能力有助于提高学生的观察能力、实验能力、逻辑推理能力等，使学生能够更好地理解和掌握化学知识，提高学生的学习效果。

同时，培养学生的思维能力也有助于提高学生的综合素质，为学生未来的学习和工作打下坚实的基础。

二、初中化学教学中培养学生思维能力的策略1.创设问题情境，激发学生的思维兴趣兴趣是最好的老师，是学生主动学习的动力。

在初中化学教学中，教师要注重创设问题情境，激发学生的学习兴趣和思维积极性。

例如，在讲解二氧化碳的性质时，教师可以引导学生思考：“为什么在炎热的夏天，人们会感到在阴凉的地方比较舒适？”在讲解氧气的性质时，教师可以引导学生思考：“为什么在潜水员需要呼吸氧气？”通过这些问题情境的创设，可以激发学生的思维兴趣，使学生能够更加主动地思考和探究化学知识。

2.注重实验教学，培养学生的观察能力和实验能力化学是一门以实验为基础的学科，实验教学是培养学生思维能力的重要途径。

在初中化学教学中，教师要注重实验教学，通过实验培养学生的观察能力和实验能力。

在实验教学中，教师要引导学生认真观察实验现象，分析实验结果，从而培养学生的思维能力和观察能力。

例如，在讲解氢气的实验室制法时，教师可以引导学生观察实验过程和实验现象，从而使学生更好地理解和掌握氢气的性质和制取方法。

3.注重知识联系，培养学生的逻辑思维能力初中化学知识之间存在着密切的联系，教师在教学中要注重知识联系，培养学生的逻辑思维能力。

在化学教学中，教师要注重将化学知识进行分类、归纳和总结，使学生能够更好地理解和掌握化学知识。

同时，教师还要注重引导学生运用逻辑推理的方法，从已知的条件出发，推导出未知的结果，从而培养学生的逻辑思维能力。

新课改教学中如何训练学生的思维能力摘要：思维能力是智力结构的核心，是人类认识事物的最根本的能力。

因此，培养学生的思维能力尤为重要，本文就在化学教学中如何培养学生的思维能力进行了阐述，旨在提高学生思维的积极性、灵活性和创造性。

培养学生的思维能力可以从以下几个方面入手：一、精心设计问题，激发学生思考；二、采用多种形式训练思维能力。

主要有：1.基本思维方法的训练；2.学生立体思维训练。

在教学中只有注重学生思维能力训练才能将学生培养成一个具有独立思考能力和自我学习能力的人。

关键词：思维能力训练方法在认识过程中，思维实现着从现象到本质、从感性到理性的转化，使人们达到对客观事物的理性认识，从而构成人类认识的高级阶段。

在教学中，培养学生的思维能力，是一项重要任务，教师应努力创造条件，调动学生的主动性和积极性，引发学生的学习兴趣，激发求知欲望，启迪学生思维，发展思维能力。

智力的核心是思维，有思则明，明则通，通能应变。

化学教学中如何使学生很好地掌握基础知识和基本技能，提高灵活运用知识的能力，关键在于狠抓思维的启发、善导、训练和发展，以达到培养能力，开发智力的目的。

因此，培养中学生的思维能力，已成为中学化学教学的一个重要任务，必须深入到化学教学的领域，突出培养学生的思维能力，而培养学生的思维能力要以如下的思维品质的培养作为重点和突破口。

一、精心设计问题，激发学生思考思源于疑，没有问题就无以思维。

思维总是从解决问题开始的。

因此在化学教学中，教师要通过提出启发性问题或质疑性问题，创设新异的教学情境，给学生创造思维的良好环境，让学生经过思考、分析、比较来加深对知识的理解。

例如：在讲实验室制取二氧化碳时，可提出：大理石既可以与盐酸反应也可以与硫酸反应，为什么却要用盐酸而不能应用稀硫酸呢？在讲述一氧化碳和二氧化碳的性质时，可利用其性质的对比和分析，从而提出除去杂质二氧化碳的方法。

在讲浓硫酸做气体干燥剂时可提出：浓硫酸可干燥氢气、二氧化碳等气体，为什么不能干燥氨气呢？通过设置问题情境，把学生探索的热情激发出来设置问题时要抓住教材的重点、难点和关键，问题的内容应潜伏着教材内容的内在联系和符合知识积累的逻辑顺序，一环扣一环，由浅入深，由简单到复杂，叩开学生思维的大门，使学生感到新颖，造成连续的思索，形成持久的内驱力，引起学生思想上的共鸣，活跃课堂气氛，有效地调动每个学生的思维积极性，这样可收到预想不到的效果。

摘要] 通过对问题情景含义的界定，创设问题情景必要性的认识，在科学教学中创设问题情景的策略等研究和实践，努力探索培养学生思维的方式，优化科学的课堂教学途径。

[关键词]问题情景创设策略思维培养“思维活跃于疑路的交叉点”。

学贵于思，思起于疑，疑是启动思维活动的钥匙。

故教学中，教师要利用多思促多疑，多疑促多问，多问促多知的认知规律，注意创设问题情景，以情激趣，以境诱思，以诱达思，培养学生的思维能力。

为此，我对化学的部分内容进行了研究，试图从培养提高学生独立探究着眼，运用创设问题情景，以师生讨论为中心组织教学，通过发现问题——分析问题（提出假设）——创造性地解决问题等步骤去掌握知识，培养创新精神和实践能力，使他们逐步具备“明智的推测”、“丰富的想象”、“大胆的提出”、“暂时的结论”等与现代社会和科技发展相适应的重要智力。

什么是创设问题的情景？在教学中如何实施？所谓问题情景，简言之，是一种具有一定困难，需要学生通过努力去克服（寻找达到目标的途径），而又力所能及的学习情景（学习任务）。

实践证明，任何学习愿望总是在一定的情景中发生的。

只有具有这种问题性的情景，对学生才能有强大的吸引力，而对学习需要才具有强烈的激动作用。

教学中是否有问题情景，主要看学习任务与学生已有经验适应如何。

所以，创设问题情景首先要求教师熟悉教材，掌握教材结构，了解新旧知识的内在联系。

此外，要求教师充分了解学生的已有经验及智能水平，从而才能做到从已知到未知、由表及里、由简到繁、由易到难的循序渐进原则，才能有力地创设问题的情景。

创设问题情景的策略很多，根据本人的教学实践，谈谈自己的几点做法。

1、创设“阶梯式”问题情景，培养思维的逻辑性教师在教学过程中要善于创设条理明晰、合于逻辑与学生认知心理特点的“阶梯式”问题情景，引导学生由浅入深，自现象而本质，从具体到抽象，一步步深入的思考和探究，作出科学的推理和正确的判断，最终抓住事物的本质属性，培养学生的思维能力。

浅谈高中化学教学中学生思维能力的培养新课程标准改革的实施，对高中教学提出了更高要求，各学科在贯彻落实相关理念的基础上，完成教育教学工作。

在新教学理念的指导下，高中生思维能力的培养需要得到更多关注。

在此过程中，教师教学能力的提高、教学理念的更新是值得关注的问题，而这两方面的提升则是为了提高学生的思维能力、思考能力、学科知识技能等。

教师要及时更新教学理念，以提高学生的思维能力作为重要培养目标。

在高中教育阶段，化学学科作为重要的理科基础学科，具有其独特的学科属性和思维培养模式。

把握化学学科的独特性有助于提高学生的思维能力和思维水平。

高中化学知识内容涉及到自然界物质的属性，宏观的化学反应以及微观的物质结构等都是学生建立思维模型的重要基础，是打开学生对自然存在的反应和元素进行了解的基础，可以说高中阶段的化学是生活的学科，在学生的思维中建立化学模型，建立物质关系对学生的思维发展是有利的。

高中化学知识体系具有系统性，各知识点之间具有密切联系。

在教学实践过程中，本文发现化学学科对提高学生的思维能力具有重要意义和作用。

一、思维能力培养的重要意义思维能力直观反映了对问题的思考，是一系列认知过程，通过对信息的分析、概括、比较等一系列认知行为，实现对感性材料的理性认识。

我们常说的概念、判断和推理是思维的基本形式。

对于学生而言，思维能力的形成和发展，对其个人能力的提高，认知水平的提升和知识体系的构建而言，都具有重要意义。

在高中阶段的化学学科学习过程中，知识和能力层面的培养和形成涉及到概念化、总结、系统化的认知过程。

充分把握化学学科特征，以学科素养为基础，提高学生的思维能力是教师在教学过程中应当充分考虑和关注的问题。

学生在化学学习过程中所涉及的多种学习和认知活动，实际上都关系到学生思维能力的培养和形成的过程。

对学生进行思维能力的培养是符合教学计划、教学目的的。

作为一种能力，有意识的训练是十分必要的，在化学课程上，教师要有意识地训练学生的思维能力。

化学课堂教学中学生思维能力的培养摘要：化学课堂的教学过程应该是一个不断地发现问题、解决问题的思维过程，因此，在化学课堂中培养学生的思维能力显得尤为重要。

在本文中，笔者结合自身的经验谈谈如何在教学中培养学生的思维能力。

关键词：归一性思维；发散性思维；创造性思维化学新课程将科学探究和提高学生思维能力作为改革的突破口，旨在转变学生的学习方式，使学生积极主动地获取化学知识，培养创新精神和实践能力。

教师可以利用直观、生动的语言诱发学生积极的思维，将抽象的理论形象化、具体化，使学生的思维时而收敛、时而发散、引申推广，同时引导学生在观察、惊叹、思维、疑问中感受化学世界的神秘和新奇，提高学生对化学学习的兴趣。

一、归一性思维的训练化学课堂的教学过程应该是不断地发现问题、解决问题的思维过程，解决问题首先要发现问题，发现问题是思维的起点，更是思维的动力。

归一性思维是指人们解决问题的思路朝一个方向聚敛前进，使答案归一化。

其思维的特点是封闭的、求同的，归一性思维的训练，主要是通过思维定时的作用，获得系统的知识以及分析、解决问题的思维规律和方法。

例如：教师通过指导学生对HCHO、HCOONa、CH3CHO、CH3COCH3、HCOOCH2CH3、CH3CH2OH等的结构分析，找出是否有发生银镜反应的官能团—醛基，若有，则能发生反应，若没有，则不能发生反应。

再如，在学习胶体的性质时，教师可运用实验及电脑模拟，启发学生分析、思考，从而发现胶体之所以能够稳定存在，是因为胶体中的胶粒吸附溶液中的阳离子或阴离子而带有同种电荷，使胶粒间相互排斥的结果。

学生抓住这个关键点，就不难解释胶体的其它性质，如加热、加电解质溶液或加带有相反电荷的胶体能聚沉的现象。

在教学中，教师应充分引导学生运用这种思维定势作用，使学生系统地掌握化学知识，获得分析、解决问题的一般途径和方法。

因此，在化学课堂教学中努力创设恰当的问题，通过问题引起学生认知的冲突，可以启发学生的积极思维。

高中化学教学中学生思维能力的培养化学作为一门重要的自然科学学科，在中学教育中担当着培养学生科学素养、培养学生科学思维能力的重要角色。

在化学教学过程中，培养学生的思维能力显得尤为重要。

本文将从培养学生的观察分析能力、推理与判断能力、问题解决能力和创新思维能力几个方面，探讨如何在高中化学教学中有效培养学生的思维能力。

一、培养学生的观察分析能力观察分析是化学实验和化学现象研究的基础。

在化学实验中，学生需要通过仔细观察实验现象，收集必要的实验数据，并进行科学的分析和总结。

因此，培养学生的观察分析能力是化学教学中的重要任务。

在教学中，老师可以采用以下方式培养学生的观察分析能力。

1.设计有针对性的实验。

在实验教学中，老师可以设计一些具有足够的实验数据、观察现象丰富、涉及多个化学概念的实验，引导学生观察实验现象并进行分析。

比如，在酸碱中和反应实验中添加不同的试剂，观察颜色的变化、气体的生成和沉淀的形成等现象，培养学生观察的敏锐性和分析的能力。

2.激发学生的细致观察。

教师可以通过提问的方式，激发学生对实验现象的细致观察。

比如，在实验过程中，引导学生观察气体的产生速度、颜色的变化程度等微小的变化，培养学生观察细节的能力。

3.引导学生积极思考。

引导学生在观察的基础上思考和推理，发现问题的所在，并通过合理的推理和分析找到问题的解决方法。

教师可以提出一些引导性问题，促使学生进行思考和讨论，提高他们的观察分析能力。

二、培养学生的推理与判断能力在化学学科中，推理与判断是一个重要的认识过程。

学生需要通过对所学知识的理解和分析，进行推理和判断，解决实际问题。

因此，培养学生的推理与判断能力是化学教学中不可忽视的一个方面。

在教学过程中，老师可以采用以下方式培养学生的推理与判断能力。

1.强化概念认识。

对于化学概念的理解是推理与判断的基础。

老师可以通过示例、案例和实验等实际活动，引导学生对化学概念进行深入的理解和分析。

例如，在教学中通过实验引导学生推理气体透明性的原因，通过分析材料的结构和特点引导学生推理材料的导电性等。