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课堂教学语言艺术性的体现标签：课堂教学；语言；艺术性；准确性；审美教师主要是通过语言把人类所创造的知识财富传授给学生，教师的语言组织水平和口头表达能力是影响教学效果的重要因素。
在课堂教学中，是教师的“教”与学生的“学”的一个双边互动活动过程。
教师“教”的途径有讲解、演示等，但都离不开口头语言的表达，教师教学语言的表达方式和水平直接影响着学生对知识的理解和接受程度，甚至教师教学语言表露的情感也激发着学生的情感，所以，教师在课堂教学中的语言表达艺术性成了课堂教学艺术的核心。
教学语言的艺术性在课堂教学中主要体现在以下几个方面。
一、课堂教学语言要形象、生动、易懂教师将自己渊博的知识和深厚的文化底蕴通过艺术性的语言尽情展现出来，通过形象生动的语言驱动学生的数学想象，来达到培养学生数学能力和数学素养的目的。
在数学课堂教学中，当教师用形象化的语言去阐释抽象的数学概念时，就能在学生头脑中构建起正确的概念；当教师用形象生动的语言把教学内容勾画成鲜明的表象时，学生就能顺利地由抽象思维转化为形象思维。
数学课堂教学语言还要条理清晰、浅显易懂，让抽象的概念具体化，让深奥的知识明朗化，使学生听得有滋有味。
一般地说，对人的感官富有刺激性的语言，最能引起学生的兴趣，数学教学偶尔出现几句诗情画意的语言，效果更是不同凡响。
二、课堂教学语言要准确、规范、严谨教师对数学定义、定理必须要理解透彻，表述的语言一定要准确规范，不应使学生产生歧义和误解。
一是对概念的实质和术语的含义表述一定要准确严谨。
二是必须用科学规范的术语来授课，不能用想当然的俗语和方言来表达概念、法则、性质等，比如，不能把“垂线”讲成“垂直向下的线”，不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等。
考虑到學生的年龄和知识基础，对科学性的要求不能十分严格，有些内容可以简化，但是不允许有错误。
除此以外，还应坚持用普通话教学，教学语言要干净利索，吐词清晰，读句分明，重要语句不冗长、要抓住重点，简捷概括，有的放矢；要根据不同学生的年龄特点，使用他们容易接受和理解的话语。
小学语文课堂教学评价语言的暗示艺术探讨摘要：小学语文课堂教学评价语言是教师与学生之间交流的重要工具，对于学生成长和教师教育效果都能够产生重要影响。
评价语言使用不仅能够体现教师教育理念和教学能力，还将直接影响学生学习兴趣和学习效果。
近年来，暗示艺术在小学语文课堂教学中的应用逐渐受到关注，能够通过含蓄、隐晦方式传达信息，从而引导学生自主学习，提高教学效果。
基于此，本文将针对小学语文课堂教育评价语言的暗示艺术加以探索研究。
关键词：小学语文；课堂教学；评价语言前言：近年来，有关于小学语文课堂教学评价语言的研究逐渐增多。
教师从评价语言类型、特点、作用等方面加以深入探讨，认为评价语言应该具有针对性、准确性、激励性等特点。
同时，其中还关注暗示艺术在小学语文课堂教学中的有效应用，认为暗示艺术能够有效引导学生自主学习，提高教学效果。
然而，目前关于小学语文课堂教学评价语言的暗示艺术研究尚不充分，需要进一步探讨和研究，以切实发挥出学科塑造与培养作用，为学生全面发展创造有利条件。
一、小学语文课堂教学评价语言的暗示艺术应用意义（一）激发学习兴趣小学语文课堂教学评价语言的暗示艺术能够通过含蓄、隐晦方式引导学生自主学习，将有效激发其学习兴趣和积极性。
在此基础上，教师运用暗示艺术加以评价，可以使学生充分感受到教师关注和鼓励，从而有效增强学生学习动力，提高及强化实际学习效果、增强学习效率[1]。
（二）增强学习动力评价语言暗示艺术能够通过肯定、鼓励等方式激发学生自信心和自尊心，能够增强学习动力。
具体来说，小学语文课堂活动开展过程中，教师引导学生回答问题正确或表现出色时，教师便可以通过暗示性评价语言来肯定学生表现，使其感受到自身努力得到认可，从而增强学习动力。
（三）调整学习态度学习态度是现阶段教师重点教学内容，小学阶段语文课堂上，教师通过教学评价语言的暗示艺术，将能够通过含蓄方式引导学生调整学习态度。
当学生出现消极情绪或失去学习动力时，教师便可以通过暗示性的评价语言来引导调整学习态度，从而使其重新找到学习目标和动力，以促进学生学习进步。
课堂教学中口头评价的技巧评价是一门艺术，作为它的表现形式之一的口头评价必定也要讲究艺术，要讲究语言策略，否则事与愿违，会带给学生消极影响。
在课堂教学中，如果有着多样、灵活、生动、丰富的评价语言，就能让学生如沐春风，课堂内就会生机勃勃。
一、口头评价力求语言的委婉作为一名教师，我深知学生需要的是鼓励、肯定，评价学生时应避免出现否定的语言，尽量把批评的语言换一个委婉的说法，让学生更容易接受，更能引发学生的反思。
课堂上应当充盈着这样的评价：如激励性的，“哦，你不会没关系！认真学就会了！”“ 别着急，你总能想办法说好的，一定能说好！”又如用商量的，“这个问题你需要帮忙吗？”“别着急，你想好了再说，好吗？”再如旁敲侧击式的，“今天男同学表现得比较好！”如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不被深深感染？怎么会不大受激励呢？学习不自觉的学生听到这样委婉的提醒，都会愿意接受并朝好的方向努力。
这样的评价，少了讥讽和抑制，多了鼓励和关爱，学生学得轻松，学得主动，真正成了学习的主人。
二、口头评价注重语言的赞赏性赞赏是教育法宝，它对于学生有着无穷的诱惑力，对学生的学习无疑是一剂兴奋剂，有了这种热情，课堂上才能充满生机与活力。
由于每个学生的性格、学识、经验和优点不同，教育教学内容、手段不同，要使赞赏达到最佳效果，就必须灵活掌握口头表扬的方法，让它具有针对性和实用性，表扬角度要恰当。
在我们的教学中应该经常使用这样的语言：表扬学生的行为，如“你帮老师找到了解决问题的途径。
”表扬学生的精神，如“你有严谨的科学态度”“很有创新精神。
”表扬学生的素质，如“真聪明！”“你真棒！”对学生提出希望，如“我相信你能行！”“我知道你会成功的！”这种赞赏式的言语评价能激起学生强烈的求知欲望，强化学生成功的喜悦，不断增强学生的自信心和上进心。
三、口头评价忌“滥”虽然肯定与表扬能使学生体验到成功与喜悦，但过分的表扬能滋长学生骄傲情绪。
因此也不能把口头“奖励”作为刺激学生学习和提高质量的唯一手段。
浅谈英语课堂上评价的语言艺术摘要：英语课堂是师生交流与对话的平台，教学语言融入了我们教师的教学理念、教学经验、教学机智，反映了我们教师的知识内功、能力素质和创造灵性。
所以我们教师要注重教学语言，更要注重教学评价语言。
除此之外，体态语言的应用也具有重要的意义，教师要善于运用积极的体态语言，以增强学习效果。
关键词：英语课堂语言艺术体态语言一、评价语言要有质教学语言要简明、准确，让学生听得真切明白。
在课堂上，重复学生发言和一味地做简单评价，这样做是不得体的。
作为教师，要充分利用录音机等设备，帮助自己纠正、控制，逐渐使自己的语言准确规范。
而且对学生的评价语言应客观地指出学生的长处及存在的缺点，不宜冗长，不应含糊，对于着重要强调的，更要讲得清清楚楚，让学生听得明白、真切。
二、评价语言要有度表扬会使学生得到心理的满足、享受到成功的乐趣，能够激励他们积极地学习。
但是，表扬也要适度。
对学生的表扬面要宽，要引导他们进行正确的判断，在让学生体会到教师真诚赞美的同时，还要巧用善意的批评，尊重学生的理解。
尤其是当语言理解能力发展较慢的学生或性格内向的学生发言受阻、感到困惑时，教师更应该巧用语言，有效保护学生的自尊心和积极性。
在英语课堂上，当教师需要评价学生时，不应随意而应该有度。
教师的评价言语要注意内容翔实、有理有据，不能简单地说声“Yes”、“No”或“True”、“False”就了事，要恰如其分地予以褒奖，不能言语苍白无力或者言过其实。
这就要求我们英语教师在评价标准中要善于发现、掌握各种可比的因素。
如：可以与学生过去的有关情况相比，与学生所在班级或更广范围内所处的位置情况相比，把握一定的评价尺度，并艺术地加以运用，进行有效的激励。
评价标准要因人而异，不求学生的表现完美，只要有进步，就应该给予肯定。
这样的具有个体特征的灵活评价，会促进学生增强自信，发挥其创造潜能。
三、语言要有趣在平时教学中，教师要注意养成良好的语言习惯，要讲究语言的趣味性，从而使课堂教学有趣、灵活多变，充分调动学生的积极性。
语文课堂教学中的语言评价艺术
语文课堂教学中的语言评价艺术是指教师在课堂上对学生的语言表达进行评价和指导的过程中，运用适当的语言评价策略和技巧，以达到提高学生语文素养和表达能力的目的。
以下是一些常见的语言评价艺术：
1. 多元评价：教师可以采用多种评价方式，包括书面作业、口头回答、小组讨论、演讲等，以综合全面地评价学生的语言能力。
2. 清晰准确：教师在评价学生的语言表达时，要注重对学生的表达内容理解清晰，评价准确。
可以通过提问、点评等方式激发学生的思考和表达。
3. 鼓励与肯定：教师在评价学生的语言表达时，要给予积极的鼓励和肯定，让学生感到自己的进步和成就，激发学生的学习动力和自信心。
4. 针对性指导：教师在评价学生的语言表达时，要根据学生的实际情况和需要，提出具体的指导意见和改进建议，帮助学生提高语言表达能力。
5. 细节把握：教师在评价学生的语言表达时，要对学生的语法、词汇、句型等细节进行把握和指导，帮助学生提高语言的准确性和流畅性。
6. 引导批评：教师在评价学生的语言表达时，可以采用引导式批评，通过提问、引导学生自我发现问题，促进学生自主学习和提高。
总之，语文课堂教学中的语言评价艺术需要教师根据学生的实际情况和需要，运用多种评价策略和技巧，既能发现学生的优点与潜力，又能指导学生改进和提高，以达到促进学生全面发展的目的。
关于谈课堂教学的语言艺术言语是人类交流的主要手段之一，也是课堂教学不可或缺的一部分。
言语的艺术不仅决定了教师教学的成功与否，更关乎学生的学习效果和参与程度。
以下就谈一下课堂教学中的语言艺术。
一、语音艺术教师的语音艺术是指教师发音、语调、语速等方面的艺术表现。
教师发音准确清晰、语调适度，能够引导学生发现语音的魅力，让学生的语音得以规范化。
此外，教师语速适中，使语言更加流畅，让学生更容易理解与消化学习内容。
二、词汇艺术教师的词汇应与所教课程紧密匹配，让学生更容易掌握学习内容。
课堂教学中，教师应合理选用易懂的词汇，避免专业词汇过度使用，从而让学生更好地学习和理解课程内容。
此外，教师还应注意单词的发音和用法，避免学生在使用过程中犯错。
三、语法艺术语法是语言的结构与系统，它的艺术表现体现在教师能够适当运用语法规则，使学生更容易理解和运用语言。
在课堂教学中，教师应避免语法错误，使用适当的语法表达，从而提高学生的语言素质。
四、修辞艺术修辞艺术是指运用语言的多种形式和手法，达到表达意思和感情的目的。
在课堂教学中，教师能够灵活运用修辞方式，让学生更加容易理解和诠释所学内容。
例如，教师可以通过生动的比喻、形象的比拟、生动的描绘等手法，提高学生记忆和理解课程内容的效果。
五、表达艺术教师的表达艺术是指教师能否通过增加语言语调、姿态等方式，来提高学生的兴趣和参与度。
在课堂教学过程中，教师应多使用肢体语言表达，让学生更好地理解课程内容，增加互动与交流的机会。
综上所述，教师在课堂教学过程中，应注意语音、词汇、语法、修辞和表达等多个方面的艺术表现，让学生更好地理解和吸收所学内容。
只有通过合理的语言艺术表现，教师才能够更好地传递知识，提高学生的学习质量和兴趣。
课堂教学中评价语言的艺术
作者：卢华
来源：《教师·下》2014年第10期
摘要：教学中评价语言艺术内容丰富，含义深刻，不仅带给学生独特的感受，也能激励学生。
所以在课堂教学中，教师要及时抓住学生的闪光点，并进行肯定评价，营造出一种宽松和谐的学习氛围，促进学生全面发展。
关键词：真诚；适度；准确；巧妙；多变
课堂评价语是教学过程中教师对学生的学习状况进行的评定，这是一门艺术，是教学过程中必不可少且非常重要的组成部分。
我从真诚、适度、准确、巧妙、多变五个方面出发，讲述教师如何以艺术化的评价去关注学生的发展。
一、真诚是根本
俗话说：“良言一句三冬暖，恶语半句六月寒。
”教学评价语也是一样。
我们在评价学生时，要真诚、亲切，发自内心。
当学生答非所问时，不要随意地说：“好好去想想，坐下！”更不能简单粗暴地说：“这么容易的题都回答不出，笨！”碰到这种情况时，我们应多宽容，可以这样去安慰他：“可能这题你还没想好，老师想你多花点时间思考，肯定会想出来的。
”当学生急着举手想回答，可站起来后却思维中断，支支吾吾表达不清时，不要不耐烦地说：“想好了再来回答吧。
听听别人的意见。
”而可以这样引导他说：“别急，慢慢说，我们都在听呢。
”相信你真诚的眼神、温柔的话语定会让学生重新思考，把问题答好。
当学生回答的思路正确，而语言组织得不好时，我想我们可以这样鼓励他：“真棒，离正确答案很近了，再想想怎样说表达得更好呢？”当学生回答得精彩时，我们可以走到他跟前，真诚地说一句：“我从你的回答中，看到的是思维的火花，非常灿烂，与其说是我在教你，不如说是你给了我很大的启发。
你真了不起啊！”学生听到这样的话后，心里肯定比吃了蜜还甜，学习的劲头更足了。
可以说，亲切真诚的评价语如春雨般滋润了学生的心田。
二、适度是准则
随着新课程改革的一步步深入，我们的老师都懂得了以学生为本，尊重他们的思想和见解。
于是，在课堂老师的斥责声少了，鼓励声多了。
这本是好事，然而我在听了许多公开课后，却发现有些老师使用评价语又走向了另一个极端。
曾在一节公开课上，听到老师说：“你回答得不对，很棒，请坐。
”我愕然。
回答不对，居然还说“很棒”？几乎在所有的观摩课、公开课，我们听到的都是：“你真棒！”“你真聪明！”
“你太能干了！”“我们表扬表扬他（她）！”课堂充斥着溢美之词。
一些教师，不管学生回答得对与否，先肯定了再说，“你真棒”之类赞美性的评价语滥用。
长此以往，我们的学生会对
这些评价厌倦，甚至以为说错了也没什么了不起的，反正老师不会说，从而助长了不动脑筋的歪风。
在美国的课堂上，老师问：“4+5等于多少？”一小学生脱口而出，回答是“8”。
接下来老师用了三句话加以评价：“很好！”“很接近！”“谁还有不同意见？”第一个评价是对学生敢于发表意见的赞赏；第二个评价是对学生积极思考的肯定；第三个评价则揭示了回答不正确的信息。
因此，教学评价要恰当、适度。
三、准确是基础
做到准确得体是用好评价语的基础。
失去了“准确性”，教师的评价语言就没有了生命力，无论用词如何考究、语句多么华美，感情多么充沛，都会显得苍白无力。
这一点在特级教师孙双金老师的课堂上表现得极为明显。
孙双金老师执教的《天游峰的扫路人》片段：
朗读训练：“我抬头望了望天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。
我不由倒抽一口冷气。
”
（一名学生朗读得很流利，但没有感情。
）
孙老师评价道：“读得真流利，声音响亮，口齿清楚，而且没有一个字读错。
如果你能读得让我感到天游峰台阶多，爬起来累，那就更好了。
”
孙老师根据学生的回答，把捕捉到的学生发言的信息及时地反馈，准确客观、具体清楚地指出学生的长处：读得真流利，声音响亮，口齿清楚，而且没有一个字读错。
学生听了孙老师的评价一定能感受到朗读所带来的成功的喜悦；其他学生也能从评价语中体会到把课文朗读流利的具体方法和努力方向。
从孙老师的课堂上我们了解到，准确得体的评价语会及时引导学生正确地朗读和理解课文。
我们青年教师所需要的正是这种正确的评价、心灵的沟通、知识的升华。
四、巧妙是措施
一篇课文蕴藏着十分丰富的信息量，在教学过程中又充满着各种变化、发展，始料不及的情况对许多教师来说都是在所难免的。
这就要求教师在进行课堂评价时，灵活运用教学机智，将预设性语言和随机性语言结合起来，根据学生的反馈信息、突发情况，临时调整原先预设的口语流程，快速反应，巧妙应对。
一次课上，学生在做练习册上的习题，其中有道修改病句题是这样的：王强同学乐于助人，是我们学习的。
我巡视了一周，发现很多同学都把逗号及后边部分去掉了。
我问一些这样做的学生，回答是后面加上就不通顺了，所以直接去掉了。
该如何引导他们认识到错误呢？我想了想说：“看了同学们的答案，我想起了这样一个故事。
故事里有一个糊涂的医生，有位病人的腿上长了个小肉瘤，他二话不说，就把病人的腿截了。
”“哈哈哈……”学生笑了起来。
我又一本正经地说：“不要笑啊，我们中很多人就像那位医生。
看你们
的第三题修改病句，再思考一下，这个句子的毛病究竟在哪？”“是句子缺少成分。
”一学生回答道。
“缺少成分该怎么修改呢？”我追问。
“补成分。
”“加上…好榜样‟就行了。
”学生们恍然大悟。
“所以，我们以后修改病句要注意这点，千万不要随意去掉内容，不然得有多少条腿被冤枉地切掉啊。
”学生又笑了。
五、多变是方法
教师课堂评价语言不能单一，不能老套，左一个“你真棒”，右一个“你真棒”，学生听后肯定感到腻烦。
要针对不同的情况，用不同的方式，做出多样的评价。
（1）可以幽默。
特级教师于永正说过：“幽默是教学的得力助手。
幽默可以使语文学习化难为易，幽默可以使课堂气氛和谐融洽，幽默可以使师生心灵对接沟通。
” 幽默的语言是一种才华，更是一种力量。
在课堂中，要善于在恰当的场合、恰当的时机，巧妙地运用风趣的语言开导学生，对学生的每次解答应对以相适的激励性评价和鼓动性煽情，让学生始终在轻松、活泼、充满笑声的课堂气氛中习得知识，促使学生欲罢不能，越学越想学。
（2）可以有趣。
于永正老师在教学《我爱故乡的杨梅》一课时，请XX学生朗读。
该生读得有滋有味，绘声绘色：“……没熟透的杨梅又酸又甜，熟透了的杨梅就甜津津的，叫人越吃越爱吃……”学生读完，于老师扫视了一遍教室，一本正经地说：“XX同学读书最投入，他在边看边听的过程中，使劲咽了两次口水。
”同学们笑了起来。
“课文中描写的事物，肯定在他的脑海里变成了一幅幅鲜明生动的画面。
我断定，他仿佛看到了那红得几乎发黑的杨梅，仿佛看到了作者大吃又酸又甜的杨梅果的情景，仿佛看到了杨梅果正摇摇摆摆地朝他走去，于是才不由自主地流出了…哈喇子‟……”学生笑得更响了。
待学生笑过，于老师郑重其事地说：“如果读文章能像XX一样，在脑子里…过电影‟，把文字还原成画面，那就证明你不仅读进去了，而且读懂了。
老实说，我刚才都差点淌口水了，只不过没让大家发现罢了。
”学生们再一次笑了。
（3）还需独特。
如果经常使用单一的语言去表达，学生会感到很无聊，感觉就像老师的口头禅一样。
贾志敏老师的评价语就很独特、创新。
他能将预设语和随机语有机结合，独特创新地进行评价。
有一次，有个学生在读有关竹子的句子，读得不错，而此时贴在黑板上的一段竹子正好掉了下来。
于是，贾老师借题发挥：“你读得多好，看，竹子也来祝贺你了，那老师就把它送给你！”那个学生激动得涨红了脸，不知说什么好了。
其他同学见状，更积极发言，力争得到老师别具一格的表扬，一个教学高潮又形成了。
教师的评价语是一门艺术，教师必须掌握好这门艺术，才能在教育教学的过程中取得事半功倍的效果，让我们共同努力，成为一名优秀的“艺术大师”。
（作者单位：江苏省昆山市千灯镇炎武小学）。
