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编号：中国教师发展基金会“十二五”科研规划重点课题“新课改下学科教育教学改革与课程教法开发研究”实验学校子课题开题报告子课题名称小学科学课堂教学有效性研究负责人姓名陈振强负责人所在单位名称泰安高新技术产业开发区凤凰小学填表日期 2012年11月29日一、课题名称及其界定 课题名称 ：小学科学课堂教学有效性研究 课题界定：所谓教学有效性是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，实现了教学目标和促进了学生进步与全面发展，包括知识、智力、情感、创造力、思维与实践能力等方面。
也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
教学有没有效益，并不是指教师有没有完成本节课的教学内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。
同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
因此有效教学是为了提高教师的教学效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
确定这一教学理念就是要在教育教学过程中，努力避免副作用，减少无用功，提高教育教学的针对性、有效性、策略性。
本课题的提出，是基于有效教学的理念，以有效促进每个学生的全面发展为出发点，以提高小学科学课堂教学效率为核心，在有效教学理论指导下，进行小学科学教学设计与教学实施的研究，以求小学科学教学设计与教学实施每个环节的有效性，达到小学科学课堂教学的最优化。
二、本课题研究的意义 有效教学的研究有着十分重要的实践意义，其一，为学校成为有效或优秀学校提供参考。
学校作为一种组织，如何改善过程绩效，提高组织效能，实现组织目标，是学校最关心和重视的。
做好这一工作的关键之一是提高教学质量，而众多研究结论表明，学校有效性依赖于教学的有效性，学校要想成为有效或优秀学校，首先必须做到教学有效。
因此，有效教学研究将为学校成为有效或优秀学校提供参考。
其二，有效教学研究有助于提高我校教学质量。
★小学科学研究课题_共10篇范文一：小学科学课研究课题小学科学课研究课题小学科学课研究课题专家组成员郁波、章鼎儿、郑军支持和鼓励小学生运用已有·提高少儿的天文科学素质、培养创新精神·多媒体网络在教学中的作用·让住高楼的孩子走近大自然·多元智力理论在小学《科学》评价中的运用·认识岩石·自然教学中创造性思维的培养·要假说还是不要假说·《专题探究型活动课程的开发与实践》课题方案·小学常识中长期作业设计研究·以多窗口式常识教学提高学生素质实验报告·“家长参与科学课课堂教学评价”的研究·在课堂教学过程中如何实施评价·小学教学·义务教育小学自然教材人教版的研究与实验·小学科学课研究课题库·常州钟楼区小学三年级学生科学素养调查分析·中小学课程一体化理论的思考·开展青少年科技教育的几点思考·刍议我国中小学科技教育的现状与对策·由水资源问题引出的……·“小学科技活动与创新思维培养”的研究报告·科学教育中的几个问题·科学的相对性及其在课程和教学中的渗透·论基础教育课程发展的新理念·新世纪小学科学课堂教学新趋势·活动课程与活动课程教学方法的研究·校本课程人在哪里·谈综合实践活动课中培养学生自主学习能力·让赛课回归教学常态·教研如何找到课程改革中的位置·综合实践活动中小学生自主性的研究·综合理科课程的开发与科学素养·一年级学生科学课上的认知特点·国内外小学科学教材中教学评价策略的研究·开发教学与评价有机结合的小学科学教学资源·科学教育的评价·运用成长记录袋进行评价与思考·什么是教育评价·小学科学教学中如何以评价促发展小学科学课研究课题库小学生科学探究与认知需要的调查科学课教学方式的主要变化与特点科学新课程教学目标的确定与表述方法挖掘科学课典型学习活动教育价值的意义和做法促进每一个学生主动参与科学学习活动的方法和策略教师引导学生亲身经历科学探究活动的关键因素支持和鼓励小学生运用已有经验进行科学课程学习的方法和体会小学生科学探究活动的组织与管理小学科学新课程中教师的地位和作用教师在科学探究活动中的指导新课程实施过程中充分利用本地学习资源的经验与体会灵活运用科学新教材的若干做法新教材典型课例研究新教材教学材料的准备、保障及改进指导学生进行活动记录的方法开展科学课程拓展性学习的做法和体会新教材与学生创造性思维的发展新课程与科学教师的科学素养科学新课程在促进学生科学素养形成方面所发挥的作用及事实分析学生对科学新教材的基本看法、态度及其原因学生对学生新教材适应性的调查与分析科学新教材教学内容完成情况的统计与分析新教材试教过程中实验教师的有效组织与管理新课程中的学生评价内容与方法新课程中的教学评价内容与方法新课程中的教师评价内容与方法范文二：小学语文科小课题研究小学语文科小课题研究课外阅读的研究阅读是人类进步的阶梯，阅读是成就理想的翅膀。
基于深度学习的小学科学课堂教学研究摘要：在素质教育思想的日益影响下，教师愈加关注小学生综合能力的发展情况。
各小学科学课程的授课质量更是被广泛关注。
经实践发现，科学教师合理借助情境教学方法、科学实验等进行深度授课，能够激起小学生对科学课程的学习热情。
各小学科学课程的授课质量也将因此大幅提升。
本文以小学科学课程教育工作为中心展开探讨，对其在深度学习背景下的教学策略进行细致分析。
关键词：深度学习；小学；科学课程；教学策略前言：以往小学教师在授课期间，只是灌输式地讲解理论知识，并要求班级学生记住考试要点。
这种教学、学习方式较为肤浅，教师通常将其称为浅层学习。
为提高小学生科学课程的学习效率，使其能够真正掌握相关内容，授课教师应该优化自身科学课程授课方式，积极开展深度学习背景下的科学教育工作。
这就要求授课教师明确素质教育教学内容，以班级学生为中心，有针对性地开展科学课程授课活动。
一、积极开展情境式的科学课程授课活动经研究发现，当小学生本身对科学课程充满兴趣时，其科学课程学习效率也将大幅提升。
对此，授课教师应该认真做好备课工作。
在授课期间，合理借助多媒体，向班级学生展示丰富多彩、形象新颖的图片，以吸引班级学生学习兴趣。
对此，授课教师可以借助情境教学方法进行授课。
在科学课堂中，教师可以借助多媒体构建不同的科学场景，并引导学生在各式场景下，亲身参与。
比如，教师在讲解“水变冰、冰变水”这一现象时，即可以借助多媒体，向班级学生分别展示：水的形态、冰的形态。
随后，借助有声影像，向班级学生展示两者的变换过程，以激发小学生对科学课程的学习热情。
在上述科学课程教育工作中，教师应该参考新课程标准进行授课。
教师着重引导学生深入参与，鼓励学生根据课程内容进行实践，能够达到深度学习的教育目标。
小学生在直观观察、亲身尝试的过程中，能够获知冰与水之间的变换原理。
且能够在上述学习活动中，养成自主探究、乐于思考等学习习惯。
二、借助科学实验，锻炼小学生思维能力灌输式的科学课程教育方式不利于小学生有效学习，且不符合当代新课程标准教育要求。
浅谈小学科学课堂教学策略的研究摘要：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，学生能通过观察、实验、制作等活动进行探究。
因此教师必须精心设计教学活动，充分发挥实验在小学科学课教学中的功能和作用，让学生积极主动参与到实验活动中去，亲自感知实验所产生的各种现象和变化，通过认真观察、认真实验，培养学生的探究能力。
关键词：小学科学；课堂；教学策略中图分类号：G628.88 文献标识码：A 文章编号：1671-5691（2019）02-0026-01在小学科学教学过程中，教师必须重视教学策略，因为教师面对的是一群孩子，那么方法的适当与否则会对课堂效果产生极大的影响。
在科学教学过程中，我们的方法要着重于培养学生的创新精神与实践能力，重视学生基础知识的吸收与积累，重视创新思维的培养与情境教学策略的使用，将学生的积极性调动起来，充分激发他们内在的潜力。
下面我简要介绍一下小学科学教学中的四种重要的教学策略。
一、情境设置法教师在课程中，要多创造提出问题的情境，激发学生在听课过程中始终保持强烈的问题意识。
一个话题多问几个为什么，引导学生进行自发性思维，这是创新思维培养的重要途径。
问题的设置在于老师备课的充分与否以及与老师的教学经验有直接联系。
有丰富教学经验的教师往往很容易在教学过程中创造一个提出问题的情境，对学生进行引导，鼓励学生进行创新性思维和独立性思考，敢于向老师提出自己的疑问，不局限于书本的知识，去发现和发掘自然现象中更深层次的知识与学问。
例如：把学生带到阳光下，让他们在自己的手上滴一滴水，那么水在阳光的照耀下很快即消失了，水不见了。
这就自然而然地创造了学生提出质疑的情境。
通过类似的问题进行引导，让同学们不知不觉地进入了问题的情境之中，激发他们对科学的兴趣。
开发他们的创新性思维，最终提高课堂的效率。
二、对照引导法我们往往在两种事物的对比过程中发现更多有关两件事物的知识。
对两种事物的异同进行分析，是进行探究性思维的过程，是知识进行系统化和结构化的过程。
关于小学科学课堂教学实效性的研究摘要：现阶段小学科学已逐渐体现出它的重要性，它对学生的科学启蒙有着深远影响。
因此，如何把握小学科学课堂教学的实效性也成为全体教师急需探索的一盏路灯。
随着社会的不断进步，德智体全面发展已成为当前学生的基本学习计划及目标，为培养出能独当一面的全面型人才，须从小抓起，而课堂教学的实效性关系着学生未来的成长方向。
本文旨在分析如何改进课堂教学的实效性。
关键词：小学科学课堂教学实效性研究教学是一门艺术，众所周知，传统的课堂教学中主要是以教师、教材为中心的方式来教学，学生处于被动的学习地位。
在现阶段，这种教学方式实效性并不高，教师应理性的分析导致这种现象的源头，摆脱传统的束缚，不断创新教学模式，提高课堂教学的实效性。
本章对如何提高小学科学课堂教学实效性，从而提出具体的想法和意见。
一、明确教学目标在小学科学课堂的教学过程中，教学目标是分析教材、设计教学行为的依据，同时也是评价教学效果的凭证。
因此，教师要积极转变教学观念，注意把握科学教材的整体内容，树立正确的教学理念，尊重学生的个体差异，充分发挥学生的主体地位，明确教学目标，积极探索科学的教学模式，从而激发学生的学习兴趣，充分调动学生的主观能动性，积极促进学生科学素养的提高。
二、营造教学氛围教师在进行科学教学的过程中，要注意营造一个良好的学习氛围，在充分把握教材的前提下，积极研究科学教学的非智力因素，通过情感因素来打动学生。
同时，要积极发掘教材的思想感情，通过运用生动的语言以及形象的立体画面，从而启发小学生的形象思维，引导学生更好地理解教材的内涵。
同时，在实际的教学过程中，教师可以通过结合具体的生活实际，从而为学生提供一个良好的学习氛围，不断提高学生的学习能力。
三、转变教学方法由于小学生处在思想的启蒙阶段，在传统的机械学习模式中，不利于小学生的健康成长。
因此，要摆脱传统教学模式的束缚，变被动学习为主动学习。
教师在教学过程中，要注意结合生活实际，将科学引入到学生生活的点滴之中，从而提高学生的自主学习能力以及创新能力。
提高小学科学课堂教学有效性的策略研究摘要：随着我国教育事业的不断改革与发展，对小学科学课堂教学工作提出了更高的要求与目标，教师在传授课本理论知识的同时，也要注意去培养、提高学生的学习能力、思维能力以及处理问题的能力，对学生而言，光是学会知识还不够，应该有意识地提高他们的人文素养，从而更好的保障课堂教学的有效性。
因此在实际教学过程中，教师必须将理论知识与现实生活紧密的结合起来，并运用科学合理的教学办法调动学生的积极性，帮助学生更好的学习，掌握学习的方法与技巧。
关键词：小学科学；课堂教学；策略探析引言有效教学是新课程背景改革下的重点内容，也是教育工作者实现其最终目标的重要发展趋势。
小学科学作为一门边缘化学科体系，在教育教学当中一直未受到重视，但随着新课程改革的不断推进，素质教育的深入发展，这门边缘化的学科逐渐得到了更多教育者的广泛关注。
1.小学科学课堂中现存问题1.1课程安排不恰当仔细研究小学的课表，不难看出科学课课时短，实践课缺乏。
首先，教师在有限且较少的科学课上为了赶教学任务，通常一节课讲十几页的内容，这就导致学生对教学内容只了解了表面，并未深入到科学课堂的学习中去。
其次，学校缺乏科学实践课。
科学的学习离不开实践，只有通过自己动手去实验教师所讲的科学内容，学生才会对章节内容有一个更为深刻的印象。
但在具体的教学中，不难看出大部分学校的实验室教学器材短缺和破损，实验场地缺乏，大多数实验依靠现有的器材无法进行演示等。
这些外界因素都导致学生对科学课提不起兴趣，从而也将其认定为一门无关紧要的“副科”。
1.2仪器配备不足科学的基础是实验，但是由于实验仪器的数量较少，难以满足学生实验操作的要求，导致其综合能力的提升受到限制。
在实验教学中也存在一定的复杂性，教师省略了很多实验步骤，导致学生对科学知识的理解程度不足。
而且还有一点，就是教师的教学方法过于单一，导致课堂氛围较为沉闷，不利于调动学生的积极性与主动性。
2提高小学科学教学有效性的策略2.1科学课堂上强调学生的主导地位首先，广大的教师团队应该明白，作为一名人民教师，与学生之间的关系始终都是平等的，教师并不能凌驾于学生的意识之上，这也意味着教师要正视学生在课堂上的地位，要与学生分明彼此之间所扮演的角色，如果教师在教学过程中只重视自己的教学情况，而忽视学生的实际需求，忽略学生的课堂收获，那么这样的课堂就宛如教师在唱独角戏，学生群体只是在被动地接受课本知识，并不算是真的在学习、理解知识，很显然，这样的课堂效果是不够好的，学生与教师之间始终无法达到一个平衡的沟通界面。
小学科学课堂教学中有效探索的策略研究方案和总结一、研究背景在当今快速发展的科技时代，科学教育在我国小学教育阶段占据了越来越重要的地位。
新课程改革对小学科学教学提出了更高的要求，强调学生要通过探究活动来主动建构科学知识，培养科学探究能力。
然而，在实际教学过程中，如何有效地开展探究活动，提高学生的科学素养，成为了我们需要深入研究和探讨的问题。
二、研究目标本研究旨在通过对小学科学课堂教学中有效探索的策略进行研究，探索出一套适合我国小学科学教学实际情况的有效探索策略，提高学生的科学探究能力，培养学生的科学素养。
三、研究内容1. 对小学科学教学中有效探索的策略进行理论研究，包括有效探索的定义、特点和作用等方面的内容。
2. 通过调查和观察，了解当前我国小学科学教学中探索活动的实际情况，分析存在的问题和不足。
3. 基于理论研究和现状调查，设计一套适合我国小学科学教学的有效探索策略，包括教学目标、教学方法、教学评价等方面的内容。
4. 在实际教学中应用和实施所设计的有效探索策略，观察和记录学生的学习情况和教学效果。
5. 对所实施的有效探索策略进行总结和反思，提出改进和优化建议。
四、研究方法1. 文献研究法：通过查阅相关文献资料，了解和掌握小学科学教学中有效探索的理论和实践研究成果。
2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解当前我国小学科学教学中探索活动的实际情况。
3. 实验研究法：在实际教学中应用和实施所设计的有效探索策略，观察和记录学生的学习情况和教学效果。
4. 反思总结法：对所实施的有效探索策略进行反思和总结，提出改进和优化建议。
五、研究进度安排1. 第一阶段（第1-2个月）：进行理论研究和现状调查。
2. 第二阶段（第3-4个月）：设计有效探索策略。
3. 第三阶段（第5-6个月）：实施和应用所设计的有效探索策略。
4. 第四阶段（第7-8个月）：进行总结和反思，提出改进和优化建议。
六、预期成果通过本研究，我们预期可以探索出一套适合我国小学科学教学实际情况的有效探索策略，提高学生的科学探究能力，培养学生的科学素养，为我国小学科学教育的发展做出贡献。
深度学习视域下小学科学课堂高效教学的策略研究摘要：近年来，随着我国课程改革的不断深化，小学科学在学生的学习中显得越来越重要。
但是目前的小学科学教育仍存在一些问题，这影响了小学科学的教学效果。
深度学习是一种有利于提高教学效率的新型教学策略，小学科学教师可以在深度学习视域下采用优质教学策略，提高教学效率。
本文基于深度学习的概念，提出高效进行小学科学教学的策略。
关键词：深度学习；小学科学；高效教学引言：小学科学是一门非常具有趣味性和实践性的课程，科学教学不能仅停留在要求学生背诵和记忆相关的知识，而是要注重培养学生各方面的能力，促进学生全面发展。
随着国家课程的深入改革，小学科学教师要加强对深度学习理念的应用，不断探索深度学习视域下小学科学课堂教学的优化策略，以提高教学效率，培养优质人才。
一、深度学习的特点1.学生参与课堂的积极性较高课堂教学并不是教师的“一言堂”，而是教师与学生互动的学习过程。
深度学习的第一大特点便是学生参与课堂的积极性较高。
在深度学习的教育理念下，课堂教学不仅仅是学生的行为参与到课堂中，而是学生的情感和思维都与教师进行互动，这样的课堂教学不仅能够使得学生学习到相关知识，而且还可以提升学生的思维，培养学生的情感。
1.学习更加重视知识的整合构建深度学习的第二大特点便是可以使得学生在学习过程中更加重视知识的整合建构。
学生在学习过程中往往会接触许多新的知识，而这些新的知识应当避免死记硬背的学习方式，更重要的是理解。
深度学习的理念便是让学生在学习新知识后，对新知识进行理解，随后与之前的知识整合，构建新的知识框架，从而对知识体系进行整合建构。
1.注重知识的迁移应用深度学习的第三大特点就是能够促进学生在学习过程中注重知识的迁移应用。
深度学习理念的教学目标就是锻炼学生的知识迁移能力。
而知识迁移能力是高于认知水平与能力的，这要求学生在具体的课堂学习中对知识有更加完整的理解与认识，进而思考相关问题，创新思维，发挥学生的主观能动性，最终实现知识的迁移，使得学生能够解决更多的问题。
《小学科学课程课堂教学行为研究》研究报告一、问题的提出1.在21世纪，世界教育发展的主要趋势是，教育将成为一种面向全体的全民教育，贯穿一生的终身教育，促进人全面发展的素质教育，突出个性的创新教育。
国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的《教育——财富蕴藏其中》这一份教育报告中，最引人注目的是提出了21世纪教育的四大支柱。
面对未来社会的发展，该报告认为教育必须围绕四种基本的学习能力来重新设计、重新组织，即学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。
学会认知也可以说就是学会学习，值得注意的是该报告特别指出：‚每个儿童无论他在哪里，都应使他能够以恰当的方式学习科学而且终生成为‘科学之友’。
‛可见优化科学课堂教学，培养学生的学习能力，为学生的终身学习与可持续发展奠基已成为当今世界各国教育领域研究的热点之一。
2.我国新课程标准的实施，引起了全社会的广泛关注。
而学习方式的转变是这次课程改革的显著特征。
改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化学习方式，促进学生在教师的指导下主动、富有个性地学习，是这场教学改革的核心任务。
新课程体现了先进的教育思想和教育理念，它通过对教学本质、教学规律的重新认识，确立以人的发展为价值取向，进而构建起一个新的教育、教学体系。
这一体系为教学行为的转变、教学模式的创新指明了方向。
3.我们也应该清醒地认识到：由于缺乏与新课程相对应的实践操作体系的直接指导，不少教师的课堂教学行为中仍带有浓郁的经验传承气息和一定的随意性——根据经验和个人感受组织课堂教学，从而在很大程度上影响着学生科学素养的提高，影响着教育质量的提高，影响着新课程改革的深入实施。
而不少教师在教学实践中仍存在着片面追求教学形式的转变而忽视其真正效果的现象，‚主动参与，乐于探究，交流与合作‛的新型学习方式热闹非凡，但学生实际的学习效果却无明显的提高，教师教学的方式得到了转变却还有待于进一步整合与优化。
教师课堂教学行为研究对此无疑有着举足轻重的影响，但教学研究者在这方面的研究还不够广泛深入，取得的成果也不多见，因此本课题有着极其重要的研究价值。
二、国内外对本课题及相关领域的研究现状综述1.国外研究情况20世纪90年代以来，世界各国课程改革都把转变学习方式作为一大目标和重点。
许多国家纷纷倡导‚主题探究‛和‚设计学习‛，如法国开展‚做中学‛活动，美国实施‚动手做‛（hands-on）方案，日本则在新课程体系中专设‚综合学习时间‛等。
这时的教学研究者已经把注意力从教师的身上移向学生以及学生的学习上，但有一点必须指出，那就是在关注学生学习的同时，并没有否定教师的作用，相反对教师的教学提出更高的要求。
但研究者对教师课堂教学行为与学生学习方式转变的关系较为关注，而对教师课堂教学行为与学生学习方式的优化的关系却没有引起足够的重视。
2.国内研究情况进入21世纪，我国开始启动新一轮基础教育课程改革，转变学生的学习方式，倡导以‚主动参与，乐于探究，交流与合作‛为主要特征的学习方式，被视为本次课程改革的核心任务和成功与否的重要标志。
上海等地学校正在开展的‚研究性学习‛已取得初步成果，台湾教育界现正热衷于实行‚开放教育‛，有许多观点可资借鉴。
华东师大的皮连生在《学与教的心理学》一书中对学生学习方式的分类及其心理学依据作了论述。
这些理论成果与实践经验，都为本课题的有效实施与深入开展提供了研究基础。
但与此同时，我们也应该清醒地认识到：由于缺乏与新课程相对应的实践操作体系的直接指导，不少教师的课堂教学行为中仍带有浓郁的经验传承气息和一定的随意性——根据经验和个人感受组织课堂教学，从而在很大程度上影响着学生学习方式的优化，影响着教育质量的提高，影响着新课程改革的深入实施。
而不少教师在教学实践中仍存在着片面追求学习方式的转变而忽视其真正效果的现象，‚主动参与，乐于探究，交流与合作‛的新型学习方式热闹非凡，但学生实际的学习效果却无明显的提高，学生的学习方式得到了转变却还有待于进一步整合与优化。
教师课堂教学行为对此无疑有着举足轻重的影响，但教学研究者在这方面的研究还不够广泛深入，取得的成果也不多见。
综合国内外的研究，其共同特点是努力转变学生的学习方式，让学生成为学习活动的的主人，转变教师的角色，让教师成为组织者、引导者、合作者。
与以往松散或独立的研究比较，头痛医头，脚痛医脚的单打独斗式的教学行为研究方法，那些方法也许能够解决某一方面的问题，但对教师形成系统认识，统筹规划其教学行为没有发挥更好的作用。
如何站在教学规划的宏观角度，同时站在教学实施的微观层面，高屋建瓴地对教师教学行为给予指导，统筹规划其教学行为，这方面的研究天地还十分广阔，因此本课题有着极其重要的研究价值。
三、研究目标、内容、方法，主要过程、活动简述本课题研究基于教师教材解读行为、教学设计行为、教学操作行为、教学评价行为、和教学开发行为案例研究基础上，既站在教学规划的宏观角度，也站在教学实施的微观层面，分别从单元教学内容组织、具体探究活动开展、探究活动细节操作等三个层面，高屋建瓴地对教师教学行为给予指导，统筹规划其教学行为。
‚小学科学课程课堂教学行为研究‛专题，围绕建立小学科学课堂教学行为模型，制作并整理与教师课堂教学前期、中期和后期有关的诸多教学实施环节案例，通过文本、光盘、网络等形式表达研究成果，并将其作为学校校本培训的资源。
本课题研究采用行动研究、经验总结、案例研究等方法进行研究，在自然的条件下进行实践，并对实践不断进行反思，通过计划、实践、观察和反思四个步骤展开。
教师在班级教学的动态环境中，在实践中具体研究教学行为。
在本课题研究中，及时地通过分析、反思，不断地总结经验，并将经验在一定范围内共享并反复地实践，以促进经验向理论发展。
2006.2——2006.7进行需求调查。
通过查阅相关的文献资料，针对从事科学学科教学论专家、教学系统设计专家、教师教育和培训专家、一线小学科学教师、小学生等不同人群进行访谈和调查，收集目前在小学科学教育中教师和学生面临的实际问题。
2006.9——2008.7进行资源制作。
在分析访谈和调查结果的基础上，结合科学教育课程改革的精神和课程标准，筛选和聚焦具有普适性的有关科学教育教法的重要热点话题，针对这些问题，采集和制作各种媒材的教学案例。
2008.9——2008.12进行课程建设。
在这一阶段主要是开发和建设文本、光盘和网络课程三位一体的网络课程。
2008.10——2009.3进行课题结题前的准备。
这一阶段主要是对研究案例进行建模提炼，形成研究报告，同时进行网络的试运行，在试运行的基础上进一步完善网络的建设，准备课题的结题和验收。
四、主要观点小学科学课堂教学行为无论是从宏观上进行大单元的架构来审视，还是从探究活动的局部设计来考察，或是从微观上安排孩子们的表达和操作来分析，都应体现出层层递进、周而复始、螺旋上升的味道。
本课题研究从教师单元结构的组织、探究任务的设计、活动细节的安排等方面来剖析小学科学课堂教学行为。
由于小学科学教师其行为都体现了层层递进、周而复始、螺旋上升的味道，这就像我们剥开一层层的笋衣，一步步把竹笋从下往上依次剥开的过程一样。
因此，我们用‚剥竹笋‛一词来表达小学科学教师课堂教学行为的特点。
(一)教师设臵单元活动内容结构上层层递进，学生科学探究沿着概念箭头前进。
小学科学教师在制定教学内容时，可以引导学生沿着概念的箭头，循序渐进地、螺旋上升地开展科学探究，其教学内容安排可以是一种递进关系，并在这一过程中用建构主义学习周期理论所提出的‚聚焦——探究——反思——应用‛的形式，组织起一个系统的概念形成过程。
我们认为，科学教师进行单元结构的组织，以及围绕引领学生沿着概念箭头前进的行为核心策略有三条：第一，教师巧妙地设计从宏观到微观的教学过程载体。
在单元教学过程中，教师可以依据学习周期理论所述的‚聚焦——探究——反思——应用‛的活动过程组织教学。
通过这种宏观教学过程设计使学生有机会增进对重要的科学概念的理解，形成正确的科学态度。
在每一具体的探究活动中，依然可以遵循‚聚焦——探究——反思——应用‛的活动过程，使学生经历一个科学的认知发展过程。
第二，引导学生在科学技能发展上可以采用整体的层级推进策略。
学生‚探究过程技能‛这方面的素养从观察、测量、分类、推理、预测、猜想与假设、识别与控制变量、建立模型等技能由易到难一共8个。
以《声音》单元教学为例，教师培养目标先显现的是‚观察‛，即指导学生做声音产生的实验，而后出现的是推理、预测的能力，如利用已有物体发声经验推测未知物体发声的高低；最后教师组织了一个类似建立模型的活动：‚设计新的发声装臵‛。
在这里8种探究过程技能之间，教师安排了从易到难的顺序，同样，每一种过程技能本身也会有从低到高的顺序。
如‚观察‛水平，教师在《声音》单元内就有从培养单一观察能力到对比观察能力提升的梯级发展。
第三，突破概念纵轴，能力横轴的三维空间发展。
纵观科学教师进行单元活动设计的行为，从教学活动到拓展活动，它显现出一个重要特点，可以用‚开放‛两个字概括。
不仅着眼于学科内的教学活动内容，在拓展活动中还融入语言、数学、艺术等相关活动组织学生完成。
目的就在于让孩子有能力并乐于主动开展探知未知世界的活动，为鼓励创新人才的展现铺垫了浓厚的学科文化背景。
（二）安排循环往复探究任务，让学生科学探究能力随思维发展而逐级升华如果说，在宏观上科学教师在组织教学内容上沿着概念的发展箭头，引导学生亲历从未知到已知，从已知到明知，系统地认识一个概念体系，那么，从局部的探究活动来看，科学教师的教学行为同样应显现出层层剥竹笋的特点，显现出螺旋上升的意味。
在这里，我们主要围绕局部探究活动的形式和与之相关的导向式问题设计两个密切相关的话题，来举证说明科学教师教学行为在活动组织上的特点。
如果说科学教师用‚统一的概念和过程‛把一个个散落的探究活动编织成一串完美的珍珠项链的话，那么这些各具特色的探究活动的珍珠，大致分为我们所熟悉的三类：即引导式探究、挑战式探究、和开放性探究。
而科学教师教学行为策略的巧妙在于，它适时、适度地将这些类别的探究活动组织到相应的活动环节中，显现出探究活动的形式逐渐升级的特色，也显现了科学教学引导学生发展在教学策略上由扶到放的渐进过程。
首先，看看可以让每个孩子都成功的引导式探究。
菜单式的引导探究，是科学教师教学行为给我们印象最深刻也是运用最广泛的探究形式。
在开展探究的活动中教师细化到每一步做什么、怎么做都全盘告诉学生，引导他们完成相应探究活动。
尽管看山去十分不起眼，但在科学课大多数想阐明一种特定的现象或是传授一种特殊的技能时，这是经常用到的教学形式。
‚照单进行‛成为科学课教师大多数教学行为的一个主要特色。
