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《二外交关系的突破》教案一.教材分析1.内容分析：本课用三个子目来介绍20世纪70年代中国外交关系的突破，起着承上启下的作用。
这三部分内容，尤其是后两子目的内容都存在着一定程度的联系。
2.重难点（1）重点：中国重返联合国。
中美关系解冻及其对国际形势的影响。
（2）难点：中美关系解冻、中国重返联合国与国际格局的深刻变化之间的关系。
二.学情分析这部分充满了民族自豪感，对于学生来说，学习积极性较强，同时内容难度不大，便于学习和掌握；三.教学目标：知识与技能：（1）掌握恢复在联合国的合法席位的原因、经过和影响；中美关系正常化的原因；1972年美国总统尼克松访华；《中美联合公报》的签署；《中美建交公报》的发表；（2）中日关系改善的背景；1972年日本首相田中角荣《中日和平友好条约》的签署；过程与方法：（1）通过材料与照片再现历史场景，进行历史回顾。
从国家利益与全球战略考虑外交政策，对世界产生的深远影响；（2）师生合作探究中美关系正常化与中日建交对中国和世界以及国际关系的影响；（3）通过对中美、中日关系的探究，了解20世纪70年代中美、中日关系的发展与改善的国际与国内背景，以及它们之间的相互关系；情感态度与价值观：认识到在维护民族和国家利益的前提下，解决历史遗留问题的外交策略。
四.教学设计1.本课知识结构：突破之一-------重返联合国外交关系的突破（20世纪70年代） 突破之二-------中美关系正常化(关键)突破之三-------中日邦交正常化2.过程：①“乒乓外交”：以民促官，打开中美交往大门。
②官员交往：1971年7月，基辛格秘密访华。
③1972年，尼克松公开访华，《中美联合公报》在上海签订，标志中美关系正常化。
④1978.12中美发表建交公报。
⑤1979年中美正式建交，从此实现了两国关系的正常化。
3.意义：新中国外交的特点：1）始终坚持独立自主的和平外交是我国外交的最基本特点2）我国的外交经历了由重意识形态的革命型外交到重国家利益的国家型外交的转变3）加强同第三世界国家的合作与团结，始终是我国外交政策的立足点；五.教学反思1.优点：2.缺点：设计人：文雯2018年12月22日。
第 2 课外交关系的打破【教课目的】1．认识中国恢复在联合国合法席位的原由、中美关系正常化、中日建交正常化的背景、经过及影响，认识中外国交获得的重要成就。
2．联合资料和所学知识剖析中外国交获得打破的深层次原由，商讨其对国际关系的影响及启迪，培育学生论从史出、剖析、解决问题的能力。
3．经过学生预先收集的有关资料，指引学生联合背景创建历史问题情境，商讨中外国交打破的现实意义及对国际关系影响，培育研究历史问题的能力。
4．经过剖析 70 年月中外国交获得的成就、原由及经历的波折历程，让学生理解“国家利益是一个国家外交政策的根本出发点，外交地位高低取决于一个国家综合国力的提升”的道理，进一步对学生进行爱国主义教育，形成开放意识，培育学生踊跃进步人生态度、团联合作精神和经受挫折适应生计的能力。
【教课要点、难点】要点：中国重返联合国，中美、中日关系正常化及其对国际关系产生的重要影响。
难点：经过认识中外国交成就和经历波折历程，让学生理解国家利益是一个国家外交政策拟订的重要依照，进一步增强对学生进行爱国主义主义教育，形成踊跃进步人买卖识。
【教课过程】( 一) 课前准备：教师组织学生收集有关中美关系、中日建交图片、文字等资料；并对有关的初中教材内容进行预习。
( 二) 情形导入新课：老师：播放多媒体：《外交部副部长乔冠华潇洒豪迈的大笑》图片情境，导入新课。
（三）讲解新课第 2 课《外交关系的打破》（板书）一、中国恢复联合国的合法席位——打破之一（板书）老师：请同学们观看亚非国家支持中国加入联合国数目增加的趋向图，联合课文知识，环绕老师提出的问题作深入的研究，同学们能够分红四个小组睁开思虑。
老师：出示史料 ----1970年美国提出的“两重代表权”方案( 略) 。
（1）趋向图反应了中国与联合国的关系，请制定适合的标题。
折线图反应了什么趋向？这类趋向说了然什么问题？（2）联合所学知识，说明 1971 年中国在联合国的地位有了什么变化？中国为什么能够恢复在联合国的合法席位？（必需时教师可提示学生从内外要素协力的角度去思虑）（3）中国在联合国合法权益恢复过程中碰到的主要阻力是什么？为何中国在联合国的合法席位只好用“恢复”而不是用“加入”的提法？（4）中国在联合国合法席位的恢复有何意义？学生：联合国合法席位的恢复表示美国孤立中国政策的破产，是中外国交事业的重要成功；学生：使中国在国际事务中能发挥更大的作用，中国的国际地位进一步提升；大大地增强第三世界在联合国的力量。
人民版高中历史一5所用教材：教材名称：人民版历史必修课第一册，第五专题第二节，第1课时自用参考书：人民版人民版必修课第一册《教师教学用书》、《教育部高中新课程历史学科必修一教学指导意见》、《一般高中历史课程标准》课时安排：1课时（45分钟）课型：讲授新课教学用具：多媒体幻灯片教学目标：1、知识与能力：⑴了解中国重返联合国的相关史实，简述中国重返联合国的缘故及意义；⑵了解中美关系正常化、中日邦交正常化的背景、通过及阻碍，培养提出问题、分析问题与解决问题的能力；2、过程与方法：⑴结合图片，通过讲述中国重返联合国的差不多史实，探讨这一事件的历史与现实意义。
⑵通过搜集中美关系正常化和中日邦交正常化的要紧史实材料，结合当时的背景及今天的现状来探讨其对国际关系产生的重要阻碍；3、情感态度价值观：⑴通过学习中国重返联合国的内容,让学生明白“中国需要世界、世界需要中国”的道理，从而进一步形成开放意识；⑵通过了解中国重返联合国及中美建交曲折历程，培养积极进取的人一辈子态度、培养坚强的意志和团结合作的精神，增强经受挫折、适应生存环境的能力。
教学重点：⑴中国重返联合国及其阻碍；⑵中美关系解冻缘故、通过及其对国际形势的阻碍；教学难点：中美关系解冻、中国重返联合国与国际格局的深刻变化之间的关系。
教学方法：以教师讲解为主，通过图文教学法和多媒体辅助教学法展现当时的历史场景，让学生对当时的历史有初步的感性认识，然后采纳问题引导教学法和分组讨论法，启发学生的摸索，提高同学们对当时历史的理性认识，同时也培养同学们团结合作的精神。
教学过程及内容：第一个环节：导入新课师：上节课我们学习了《新中国初期的外交》，那么同学们回忆一下新中国初期我们奉行了什么样的的外交方针？生：“另起炉灶”、“一边倒”和“打扫洁净房子再请客”师：新中国初期我们遵循了什么样的的外交原则？生：和平共处五项差不多原则师：专门好，和平共处五项原则实际上确实是独立自主外交政策的表达了。
势地位，中苏关系恶化等因素，中国恢复在联合国的合法席位，又因此推动中美关系逐步走向正常化，这更直接推动中日邦交正常化，对当时的世界产生了深远影响。
五、课堂演练，学以致用：
据新华社对1972年1～9月外交情况的统计，中国接待外国官员和政府代表团三十多起，访问中国的有来自世界五大洲的政府代表团和各界人士。
到1972年底和中国建立外交关系的国家达88个，和1969年底相比，三年内翻了一番。
材料表明中国: A．重点建立与亚非的外交关系
B．开始独立自主地步入围际舞台
C．切实推进新型区域外交合作
D．打破美国孤立遏制的外交僵局
五、教学板书。
《外交关系的突破》教学设计课程分析：本课内容是人民版高中历史必修一专题五的第二课，从内容上讲本课恰恰在时间顺序上和逻辑关系上都是承前启后的一节：五六十年代崭露头角，以此为铺垫，经过长期的努力，我国终于在七十年代迎来了外交上的新突破：恢复在联合国的合法席位、与美国日本建交等等。
本节课的重点是中国恢复联合国合法席位；中美、中日建交的基本史实，以及对国际形势的影响。
学情分析：本堂课的知识在初中的思想政治课中曾有学习，但学生掌握情况并不乐观。
高中学生对风云变幻的外交应该有相当的兴趣，年轻的心更乐于分享、体验我们国家一步步走向世界，为国际所公认和尊重的自豪，所以本单元是容易激发起学生的学习热情的；而经过九年的学习训练，学习的方法也应该有初步掌握，而且大部分高中学生对网络都不会陌生，要组织探究、合作、自主的学习也相对比较容易实现。
学法设计：根据本节课的内容、学生已有的知识储备，我设计了三个层次来完成学习目标：一、初步感知，形成概念。
由于本课内容属于近现代史部分，内容相对简单，因此，通过设置导向性信息，引导学生根据学习目标自学课文，初步了解中国恢复联合国合法席位、中美、中日建交的背景及过程。
二、深入探究，揭示本质。
通过设计一系列的题目，引导学生“思考”“讨论交流”等自主、合作、探究，理解中国恢复联合国合法席位、中美、中日建交的原因及意义。
三、学以致用，迁移深化。
为了加深学生对“外交关系的三大突破”的理解，通过导向性信息给不同程度的学生不同的“动法”。
如“请同学们独立完成下题，如果不会或不确定的，可以翻看课本，也可以小组讨论”。
引导学生进行“自主探究，合作交流”，使学生全身心投入到学习的过程中，真正实现自主学习。
学习目标：1、了解中国恢复联合国合法席位的时间，简述其原因及意义。
了解中美、中日建交的原因并探讨其历史影响。
2.主要是引导学生通过小组讨论等方式探究中国恢复联合国合法席位的历史与现实意义以及中美、中日建交的重要影响，培养学生对历史事实的归纳、概括、分析和综合的能力。
人民版高一历史必修一《二外交关系的突破》教案及教学反思一. 教学目标通过学习本节课内容，使学生了解中国共产党和毛泽东为解决国共内战、社会经济建设等重要问题所作出的努力和做出的重大贡献，从而深入了解中国革命和建设的历史进程和思想遗产，探究历史与现实的联系。
二. 教学内容1. 二外交的形成和解决代表问题1.二外交的形成2.代表问题的涵义及意义3.决策背景和过程2. “一边倒”外交的调整和新中国的成立1.“一边倒”外交的涵义和特点2.新中国的成立及其国际地位3.新中国对外经济关系的发展3. 中国与苏联关系的变化及其影响1.中苏友好关系的形成和发展2.中苏两党的分歧与纷争3.中苏关系的恶化及影响三. 教学重点和难点1. 教学重点1.二外交形成的影响和意义2.新中国的成立及其国际地位3.中国与苏联关系的变化及其影响2. 教学难点1.学生需要对中国革命和建设的历史进程和思想遗产有一定的了解2.学生需要掌握二外交形成以及新中国对外经济关系的发展过程3.学生需要了解中苏两党的分歧与纷争以及中苏关系的恶化及影响四. 教学过程1. 活动1：预习学生在课前预习课本及相关资料，了解二外交形成的背景、过程和意义。
2. 活动2：课堂教学第一节课1.导入通过展示相关图片及视频素材，让学生快速进入课程主题，引发学生对课程的兴趣和好奇心。
2.学习和讲解（1）二外交的形成和解决代表问题（2）代表问题的涵义及意义（3）决策背景和过程第二节课1.导入进行回顾，检查同学的预习情况，加深对课程知识的理解和记忆。
2.学习和讲解（1）“一边倒”外交的涵义和特点（2）新中国的成立及其国际地位（3）新中国对外经济关系的发展第三节课1.导入进行回顾，检查同学的预习情况，加深对课程知识的理解和记忆。
2.学习和讲解（1）中苏友好关系的形成和发展（2）中苏两党的分歧与纷争（3）中苏关系的恶化及影响3. 活动3：课后实践学生通过查阅资料、阅读书籍或者上网等途径，对本次课程学到的知识进行进一步的探究和理解，并撰写一份学习笔记或者读后感。
《外交关系的突破》课堂教学案例
(一)课前准备：
教师组织学生搜集相关中美关系、中日建交图片、文字等资料；并对相关的初中教材内容进行预习。
(二)情景导入新课：
老师：播放多媒体：《外交部副部长乔冠华潇洒豪放的大笑》图片情境，导入新课。
（三）讲授新课
第2课《外交关系的突破》（板书）
一、中国恢复联合国的合法席位——突破之一（板书）
老师：请同学们观看亚非国家支持中国加入联合国数量增长的趋势图，结合课文知识，围绕老师提出的问题作深入的探究，同学们可以分成四个小组展开思考。
老师：出示史料----1970年美国提出的“双重代表权”方案(略)。
（1）趋势图反映了中国与联合国的关系，请拟定合适的标题。
折线图反映了什么趋势？这种趋势说明了什么问题？
（2）结合所学知识，说明1971年中国在联合国的地位有了什么变化？中国为什么能够恢复在联合国的合法席位？（必要时教师可提醒学生从内外因素合力的角度去思考）
（3）中国在联合国合法权利恢复过程中遇到的主要阻力是什么？为什么中国在联合国的合法席位只能用“恢复”而不是用“加入”的提法？
（4）中国在联合国合法席位的恢复有何意义？
学生：联合国合法席位的恢复表明美国孤立中国政策的破产，是中国外交事业的重大胜利；
学生：使中国在国际事务中能发挥更大的作用，中国的国际地位进一步提高；大大地增强第三世界在联合国的力量。
（教师小结）：
同学们能依据课文本身提供的材料，结合所学知识展开分析探究，既有个人的独立思考，也有小组合作学习的成果，基本上做到史论结合，整体探究过程较为成功。
但也有一些不足之处：如对“恢复”和“加入”的概念理解不够准确，对亚非国家为何会支持中国重返联合国的理由阐述不够充分。
中国作为联合国的创始国，按国际法惯例，新中国成立后，新政权就自然取得在联合国的一切权力。
中国为什么能恢复在联合国的合法席位？一是中国的综合国力有了很大提高，如“两弹一星”（原子弹、氢弹、人造地球卫星）和导弹的发射成功，打破了美苏制造的核威胁和对空间技术的垄断；成功制造万吨水电压机，在世界上最早人工合成结晶牛胰岛素等。
二是中国政府制定了正确、灵活的外交方针、政策，赢得了亚非国家的广泛支持。
“为什么有那么多的亚非国家会支持中国重返联合国”？众所周知，六十年代以来，中国给予亚非国家许多道义上、经济上、军事上支持，如向越南提供大量物质援助，帮助越南人民抗美斗争取得胜利，在非洲帮助修建坦赞铁路等，正因为如此才使“我们的朋友遍天下”，也才有了联合国中众多友好国家支持中国恢复席位。
这就是国家间的互惠互利，所以同学们无论在学习、工作和生活中都应当互帮互助，形成团结互助合作的精神。
（教师点评的目的是让学生感受中国外交发展的艰难历程，引导学生从历史的角度理解、观察当今国际事务相互间的作用及影响，进一步认识只有靠自己的真正实力才是最有说服力的。
）
过渡：（多媒体展示图片：毛泽东会见美国作家斯诺）
二、中美关系的解冻——突破之二(板书)
1．新中国成立后中美关系回顾(板书)
（新中国成立后，美国采取孤立、遏制中国的政策，扶持国民党政权，阻挠中国统一；图谋制造“两个中国”阴谋）
2．中美关系的解冻(板书)
活动1：同学讲述“乒乓外交”、基辛格博士秘密访华等有关中美关系走向正常化过程中的小故事。
活动2：学生在课堂上动手完成《走向正常化过程中两国经历的重大事件表》
表格完成后，学生围绕中心问题“中美关系为何能从敌视走向正常化？学生自行展开探究：
老师：播放影视片断：《周恩来会见美国总统尼克松》
老师：请第二小组同学展示搜集到的史料《尼克松回忆录》片断，其它小组同学认真思考提出的问题：
“我知道，1954年在日内瓦会议时福斯特·杜勒斯拒绝同周恩来握手，使他身受侮辱。
……因此，我走完梯级时决心伸出我的手，一边向他走去。
当我们的手相握时，一个时代结束了，另一个时代开始了。
”
问题1：日内瓦会议中，为什么时任美国国务卿的杜勒斯拒绝同周恩来握手，而尼克松却“决心伸出我的手，一边向他走去”？
学生：尼克松是个识时务的政治家，他从维护美国战略利益的高度考虑握手对美方有利。
问题2：中美关系走向正常化的原因？
学生：从美国方面说，①中国在国际社会中地位的提高，孤立中国政策宣告失败；②与苏联争霸中处于守势，与中国改善关系，可牵制苏联，减轻苏联对西欧的压力；③美国陷入侵越战争的泥潭。
学生：从中国方面说，①为扩大国际交往，寻找国际关系力量平衡的支点；②牵制和对付来自苏联的威胁，苏联在中苏边境陈兵百万；多次策动中国边民外逃；1969年发生过中苏边境自卫反击战——珍宝岛自卫反击战；苏联多次威胁要对中国进行外科手术式的核打击等，因此，中国同样面临新的战略抉择。
③为了捍卫我国安全，解决台湾问题，实现祖国统一的需要，维护国家的切身利益。
问题3：中美关系的突破(缓和)对中美双方和国际格局有何影响？
学生：直接推动了中日关系的发展。
学生：是中国对外关系关键性的重大突破和重要转机，提高了中国的国际地位，国际上出现了同中国建交的热潮，中国终于打破了外交的僵局。
学生：对亚太地区的和平与稳定和中国社会的安定、经济的发展有重大的意义。
（教师小结）：从同学们讲述的故事和动手制作的大事年表中，我们不难看到中美关系正常化经历了一个艰难曲折的过程。
70年代国际形势的变化，中美两国外交战略的调整为两国关系的改善提供了有利的外交调整契机，出于共同的国家利益需要和中美两国领导人的明智努力，两国关系正常化的条件成熟，中美关系开始走向正常化。
过渡：（多媒体展示图片：毛泽东主席会见日本首相田中角荣）
三、中日邦交正常化——突破之三(板书)
1．历史上中日关系回顾(板书)
（古代：友好交往近代：日本发动侵华战争，给中国人民带来重大灾难）
2．中日邦交正常化(板书)
老师：请第三小组的同学为大家展示相关资料。
材料1 “在动荡的世界形势下，应该加速实现同中华人民共和国的邦交正常化，强有力地开展和平外
交。
”
——田中角荣
材料2 日本方面痛感日本国过去由于战争给中国人民造成重大损失的责任，表示深刻的反省。
……（中日两国）同意在相互尊重主权和领土完整、互不侵犯、互不干涉内政、平等互利、和平共处各项原则的基础上，建立两国间持久的和平友好关系。
……两国任何一方都反对任何其他国家或国家集团建立这种霸权的势力。
——1972年中日《联合声明》
老师：其它小组同学认真阅读展示的材料，结合课本内容探讨中日关系改善的原因及对国际关系的影响。
问题1：中日关系改善的原因，中国方面的建交动力何在？
学生：日本政治、经济发展的需要，日本对华友好的政党，社团和人士的推动及中美关系的改善直接促进了中日建交。
问题2：中日两国持久和平友好关系的基本原则是什么？
学生：和平共处五项原则
问题3：中日建交对国际关系有何影响？
学生：略
问题4：如何认识今后中日两国关系的发展？
学生：以史为鉴，面向未来。
教学小结：
老师：近代以来，日本屡次发动侵华战争，给中国人民带来重大灾难，中日关系经历了较为曲折发展的历程。
70年代，由于中美关系的缓和，两国关系开始走向正常化。
但时至今日，两国关系仍时好时坏，如何正确对待历史遗留问题是两国关系能否健康发展的关键因素。
四、中国外交突破的启示
1．中国外交成功主要源自于自身经济实力的增强（引导学生回顾近代史上弱国无外交的事例）。
大力发展生产力，实现科技自主创新，弘扬“两弹一星”精神和倡导科学发展观是极为重要的。
2．中国外交成功与及时抓住战略机遇密切相关。
进行社会主义经济建设也必须善于抓住机遇，适时调整战略，制定正确、灵活的方针、政策和原则。
（四）课后延伸(布置作业)
请你就当今影响中美关系的主要问题展开调查，（选择文化冲突、人权问题、贸易磨擦、台湾问题之一）并就某一问题展开论述，谈谈你对中美关系发展的展望。
七、教学反思
1．本课教学设计的最大特色是打破传统的以教师为主导教学模式，结合学生的实际情况及教材的三维目标要求，将70年代中国外交成就、原因及影响进行整合，形成较完整的知识体系，通过对中国外交突破原因的探讨实现学生学习能力的突破。
2．教学过程中，注重优选教学方法，创设问题情境，引导学生开展自主、合作、探究学习，通过学生动手搜集、展示资料和制作表格体验学习过程、培养学科基础知识和基本能力；
3．引导学生合作探究及教师对“教学过程性出现的问题”予以及时小结是本课教学的一大亮点，较好地体现过程性评价对学生发展的作用。
但受课时的限制，学生探讨历史问题的深层次能力仍较薄弱，结合学科内容实现情感、态度和价值观的渗透教育功能有待进一步加强。
