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新人教版小学数学教材的浅析新人教版小学数学教材是根据新课程标准编写的一套小学数学教材，开发了1-6年级的教材。
这套教材以培养学生的数学素养和综合运用数学知识能力为目标，注重培养学生的实践能力、创新精神和团队合作能力。
本文将对新人教版小学数学教材进行浅析，从教材内容、教学目标、教学方法和教学特点等方面进行分析。
一、教材内容新人教版小学数学教材包含数学的基础知识和基本技能，包括数的认识、数的比较、数的运算、分数、小数、测量、几何图形、数据统计等内容。
教材内容全面、丰富，注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
教材内容还精心设计了生活情境，使学生在学习数学的过程中能够理解数学与生活的联系，培养学生的实践能力和数学运用能力。
二、教学目标新人教版小学数学教材的教学目标是培养学生的数学素养，包括数学知识、数学技能和数学态度的培养。
具体包括：1. 培养学生的数学思维和解决问题的能力。
2. 培养学生的数学表达能力和沟通能力。
3. 培养学生的实践能力和创新精神。
4. 培养学生良好的数学学习态度和数学信心。
三、教学方法新人教版小学数学教材注重学生的主体地位，采用了多种教学方法，包括启发式教学、探究式教学、合作学习等。
在教学过程中，教师注重激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，引导学生自主学习，培养学生的自主学习能力和团队合作能力。
教材还注重应用数学知识解决实际问题，培养学生的实践能力和创新精神。
四、教学特点新人教版小学数学教材的教学特点主要体现在以下几个方面：1. 突出生活情境，强调数学与生活的联系。
教材在设计上充分考虑了学生的生活经验和兴趣，使数学知识更加贴近学生的实际生活，激发学生学习的积极性。
2. 注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
教材注重培养学生的数学思维，强调数学的逻辑性和系统性，培养学生分析问题、解决问题的能力。
3. 强调实践能力和创新精神。
教材设计了大量的实践活动，注重培养学生的观察、实验和探究能力，激发学生的创新意识和实践能力。
2024年人教版小学数学新教材变化2024新人教版小学数学教材即将和我们见面，下面笔者针对新教材中的一些变化进行了整理，以便老师们在新的学期能够改变教学方式，运用新的教学思想，全面提高学生的核心素养。
1. 教学观念的重塑：新教材依据《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》进行修订，强调“三有”（培育有理想、有本领、有担当的学生）和“三会”（让学生会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界）的教学理念。
这有助于重塑教学观念，积极推进基于学科核心素养为要义的中小学课程教学改革。
并且在新版本教材中，始终站在儿童的视角进行改变素材，更加有利于学生对数学本质的理解。
2. 教材内容与结构的调整：教材结构进行了调整，内容进行了精简和调整，更加关注学生的基础知识和能力培养，注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
比如将认识图形（一）、（二）等变成认识立体图形、认识平面图形等，学习的目的更加明确；将认识钟表删除，放入到综合实践中去学习；将图形与几何中的认识立体图形与6-10的认识与加减进行了位置调换，这样学习完1-5的认识和加减法，就可以利用所学知识进行迁移学习6-10，更加有利于学生的学习。
再如增加10的再认识这一节课，从计数单位以及位置值再次让学生学习10，体现了数认识与运算一致性，能更好的认识11-20.比如在减法的认识中，老的版本教材是将4个圆卡放在一个方框内，然后用虚圆圈圈出一个，表示减少一个，得到4－1=3，是一种静态表现，不太利于学生理解减法本质。
而在2024版新教材中，去掉了方框图，同时增加了一个小箭头和大箭头，小箭头表示的是去掉一个，大箭头表示去掉一个的结构，让静态的图变成动态的图，便于学生在学习过程中动手操作，在做中学，学中悟。
另外将原来的解决问题“图中有什么？、怎样解答、解答正确吗？”改成了“阅读理解、分析解答、回顾反思”更加注重对问题分析的过程。
人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》（1～6年级）简介为贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》的精神，根据教育部基础教育课程教材发展中心公布的《义务教育阶段国家数学课程标准》，课程教材研究所小学数学课程教材研究开发中心研究编写了《义务教育课程标准实验教科书数学》（1～6年级），准备从2001年秋季起在全国部分地区进行教学实验。
这套实验教材计划包括教师教学用书、学生学具卡片、教学投影片、多媒体教学辅助软件等。
一、编写人员的组成由我国小学数学教育专家、大学教授、特级教师、教研人员和长期从事教材研究编写工作的编辑人员组成学科教材编委会。
学科编委会主任是刘意竹，副主任是张卫国、卢江。
学科编委会聘请了我国著名的数学教育家丁尔升教授、著名学者郑毓信教授以及老一辈小学数学教材专家李润泉编审为教材研究编写的顾问。
由课程教材研究所小学数学研究开发中心研究的卢江、杨刚担任教材主编。
二、教材编写的指导思想以“三个面向”为指针，以唯物辩证法为基本指导思想，以现代教学论和心理学为依据；贯彻第三次全教会的精神，以培养学生的创新精神、实践能力为重点；适应21世纪知识经济时代和信息科技发展的需要，体现义务教育的普及性、基础性和发展性；处理好社会需要与学生发展、数学的逻辑顺序与儿童的心理发展顺序、共同要求与因材施教之间的关系。
注重应用意识、数学思想方法、解决问题能力的培养和学生的数学体验。
力求使教材具有中国社会主义特色，适应我国城乡广大地区对教育发展的需要。
三、教材编写的主要思路1．以《义务教育阶段国家数学课程标准》基本理念和所规定的教学内容为依据，力图体现新的教材观、教学观。
2．在总结现行九年义务教育小学数学教材研究和使用经验的基础上进行编写。
仍然重视学生基础知识、基本技能的掌握。
3．关注学生的经验和兴趣，通过现实生活中的生动素材引入新知，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景，努力为学生的数学学习提供生动活泼、主动求知的材料与环境。
人教版《义务教育教科书数学（四年级上册）》介绍人民教育出版社、课程教材研究所小学数学课程教材研究开发中心研制出版的《义务教育教科书数学（一～六年级）》是《义务教育课程标准实验教科书数学（一～六年级）》（以下简称实验教材）经修订后形成的一套新教材。
实验教材以《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准（实验稿）》）的基本理念和所规定的教学内容为依据，在总结以往九年义务教育小学数学教材研究和使用经验的基础上编写的。
实验教材从2001年秋季开始使用，经过国家级实验区和省级实验区实验使用证明，这是一套我国城乡广大地区普遍适用的小学数学教材。
从2011年7月开始，实验教材的编写者根据新颁布的《义务教育数学课程标准（2011版）》（以下简称《标准（2011）》）对实验教材进行了全面而系统的修订，形成了《义务教育教科书数学（一～六年级）》，于2013年3月全部通过国家基础教育课程教材专家工作委员会的审查，并已于2012年秋季开始陆续替换实验教材。
这套教材的实验教材是以《标准（实验稿）》的基本理念和所规定的教学内容为依据，在总结以往九年义务教育小学数学教材研究和使用经验的基础上进行设计的。
在使用十年后，2012年在总结10年实验与使用经验的基础上，根据《标准（2011）》提出的新要求，广泛听取并吸收小学数学教师和教研人员的意见和建议，对实验教材进行了系统、细致的修订。
通过教材的修订，我们期望使本套小学数学教材的内容质量得到全面提升，体现数学的价值，体现时代精神与科技进步，渗透社会主义核心价值体系。
使教材结构更为科学合理，符合学生学习数学的认知规律，减轻学生课业负担，增强学生学好数学和会用数学的信心，获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验，初步形成发现、提出、分析和解决数学问题的能力。
使教材的风格和特色更加鲜明，将数学学科体系严谨性与学生自主学习的开放性有机结合，更好地促进教育教学活动，初步培养学生严谨求实又勇于探索创新的科学精神，更加符合实施素质教育的要求。
人教版《义务教育教科书数学三年级上册》教材介绍人民教育出版社、课程教材研究所小学数学课程教材研究开发中心研制出版的《义务教育教科书数学（一～六年级）》是《义务教育课程标准实验教科书数学（一～六年级）》（以下简称实验教材）经修订后形成的一套新教材。
实验教材以《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准（实验稿）》）的基本理念和所规定的教学内容为依据，在总结以往九年义务教育小学数学教材研究和使用经验的基础上编写的。
实验教材从2001年秋季开始使用，经过国家级实验区和省级实验区实验使用证明，这是一套我国城乡广大地区普遍适用的小学数学教材。
从2011年7月开始，实验教材的编写者根据新颁布的《义务教育数学课程标准（2011版）》（以下简称《标准（2011）》）对实验教材进行了全面而系统的修订，形成了《义务教育教科书数学（一～六年级）》，于2013年3月全部通过国家基础教育课程教材专家工作委员会的审查，并已于2012年秋季开始陆续替换实验教材。
修订后的教材，既具有原实验教材的主要特点，同时又呈现出一些新的特色。
1．细致改进计算教学的编排，体现计算教学的基本理念，促进学生能力的发展计算是帮助人们解决问题的工具，是小学生学习数学需要掌握的基础知识和基本技能。
本册教材的教学有接近二分之一的内容是计算的教学内容（27课时），并且大部分是笔算的教学内容。
在新世纪之初启动的义务教育数学课程改革中，小学数学中的笔算内容是被削弱的部分。
与以往的数学教学相比，不仅“降低了笔算的复杂性和熟练程度”，《标准（实验稿）》中还提出：提倡算法多样化、避免程式化地叙述“算理”等改革理念。
本套教材的实验教材在处理笔算教学内容时，较好的体现《标准（实验稿）》计算教学改革的理念，在内容编排的顺序、例题的安排、素材的选择等各个方面都采取了相应的措施。
例如，加大笔算教学的步子，提供自主探索的空间，帮助学生获得对笔算过程与算理的理解，体会计算的意义和作用，加大估算教学的力度，培养学生用计算解决问题的能力和良好的数感；等等。
创新进取，严谨求实，体现科学发展需求的新教材——《义务教育教科书数学（1~6年级）》介绍人民教育出版社小学数学室卢江2014/5 2012年是一个令教育工作者记忆深刻的年份。
因为基础教育改革经历了11年的发展之后，在这一年翻开了新的篇章。
2012年秋季，我国的义务教育阶段开始执行修订后的课程标准，小学和初中的起始年级开始使用修订后推出的义务教育新教材。
作为义务教育教材的编写者和研制者，我们率先参与了这一庞大而艰巨的教材修订工程。
根据教育部的部署，经过近两年的艰苦研制，我们完成了对义务教育课程标准小学数学实验教材的修订送审工作。
在2012年秋季推出起始年级的新教材后，2013年3月修订后的人教版课程标准小学数学的各年级教材，又都通过了教育部基础教育课程教材专家工作委员会的审查。
这样，在今后的若干年中，修订后形成的人教版新教材将成为我国小学数学教育最重要并可靠的课程资源。
（教育部要求：2014年秋季各个年级将全部换用新教材。
我社已于5月13-14日在杭州进行了3-6年级的新教材培训。
）自2012年9月全国的起始年级开始使用后，新教材已经获得了广泛好评。
北京市朝阳区教研员孙家芳说：初拿新教材，立刻被它清晰、素雅、时尚的外观和整体感吸引。
……当细细品读，一页一页地与实验教材进行对比后，渐渐发现细微的变化俯拾皆是；感受到这些细微变化为学生基础知识、基本技能的获得，基本思想的理解，基本活动经验的积累所作的努力，以及为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题所作的铺垫。
这套教材就像春天的细雨，慢慢浸入我的心田，润物细无声。
教材的版本发生了变化，从大32开本改为16开本。
这是60余年来人民教育出版社出版小学数学教材使用的最大开本，这一点反映了我国社会的进步和富裕的程度。
总之，从表面上看，教材内容变化不大，但细节发生了变化，需要一一对比才能发现并体会其变化，而这些变化正是反映了我们对教学的研究，希望能更符合教与学的规律。
人教版《义务教育课程标准教科书数学》（1～6年级）介绍备课资料（人教新课标五年级下册）人民教育出版社小学数学室卢江各位老师，大家好！很高兴有这样一个机会向大家介绍人教版《义务教育课程标准小学数学实验教材》，与大家共同探讨、交流有关小学数学课程教材改革的一些经验和体会。
长期以来，人民教育出版社为我国的基础教育提供了多套教材，在这一次新一轮的基础教育课程改革中，我社坚持“为基础教育铺路架桥，向新世纪献一流教材”的办社宗旨，又为大家奉献了一套崭新的人教版课程标准实验教材。
下面我将向大家介绍几个方面的内容：①人教版课程标准小学数学实验教材的设计思想，研究和编写的思路；②人教版课程标准小学数学实验教材是如何体现《数学课程标准》的改革理念的。
③人教版课程标准小学数学实验教材的主要特点。
使大家对这套实验教材有一个比较全面的认识，便于在实验教学更好地使用新教材。
教材的研究和编写人员由小学数学教育专家、大学教授、特级教师、教研人员和长期从事教材研究编写工作的编辑人员组成教材编委会。
（编委会成员在教材的后边写有。
）编委会主任是课程教材研究所副所长刘意竹，副主任为中国教育学会小学数学专业委员会理事长张卫国和课程教材研究所小学数学课程教材研究开发中心主任，人民教育出版社小学数学室主任卢江。
教材编委会聘请了我国著名的数学教育家丁尔升教授、著名学者郑毓信教授和老一辈小学数学教材专家李润泉编审为顾问。
教材主编是课程教材研究所的研究员、编审卢江和副研究员、副编审杨刚（小学数学研究会的秘书长）。
很多富有经验的教研员、特级教师、小数专家目前正参与教材的研究编写。
实验教材编写的基本原则在实验教材的研究编写中，我们注意坚持两个基本原则：1．在努力体现新理念的同时注意具体措施的可行性，使实验教材具有创新、实用、开放的特点。
（1）创新，就是教材的编写要以《标准》为依据，尽量体现数学教育改革的新理念，在教学内容、教材结构、呈现方式上努力展现新的面貌。
2024年春季部编人教版数学变动信息2024年春季，人教版数学部编教材将进行一些变动和改进。
这些变动主要肇因于数学教育的发展和教学实践的需求。
以下是一些变动信息的详细介绍。
一、主要变动内容1.教材结构调整：为了提高学生学习数学的效果和兴趣，教材结构将进行一定的调整。
整个教材将分为基础篇、提高篇和拓展篇三个部分，每个部分都有明确的教学目标和重点内容。
2.内容的调整和精简：根据学科的发展和课程标准的要求，教材的内容将进行一定的调整和精简。
重点关注学生的基础知识和能力培养，注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
3.提高教材可读性：教材将更加注重提高可读性，采用更加简洁明了的语言，注重理论联系实际，增强学生的学习兴趣和学习效果。
4.探索性与实践性的引入：在教材中引入更多探索性和实践性的内容，鼓励学生积极探索和实践，提高解决实际问题的能力。
5.技术的应用：考虑到信息技术的快速发展，新教材将更加注重技术的应用，引导学生运用计算机和其他数学工具进行数学学习和问题解决，培养学生的信息素养。
二、教学目标和重点1.培养学生的数学思维和解决问题的能力。
通过培养学生的逻辑思维、推理能力和问题解决能力，使其具备独立解决数学问题的能力。
2.加强对数学实际应用的教学。
通过具体的实例和应用问题，培养学生将数学知识运用于实际生活和工作中的能力。
3.提高学生的信息素养。
引导学生使用现代技术进行数学学习和问题求解，培养学生有效获取、处理和使用数学信息的能力。
4.培养学生的团队协作能力。
通过合作学习、小组讨论和项目研究等形式，培养学生的团队协作意识和能力。
三、教学方法和手段1.重视问题的引入和启发式教学。
通过寓教于乐的方式引导学生主动思考和探索，激发学生学习数学的兴趣。
2.引导学生进行自主学习。
在教学中注重培养学生的自主学习能力和学习方法，让学生在教师的指导下进行自主学习和发现。
3.开展项目式学习。
通过项目调研、课外实践等活动，培养学生的综合能力和解决实际问题的能力。
人教版小学数学新教材的新变化和新特点2012年秋季，义务教育阶段已开始执行修订后的课程标准，使用修订后的义务教育教材。
所有的初中和小学教师，以及教研员们需要学习新课标，研究新教材，并投入到推进教育教学改革、保证并提高教学质量的探索中。
那么，人民教育出版社新推出的《义务教育教科书数学（一～六年级）》与原来的课程标准小学数学实验教材相比，它发生了哪些变化呢？下面作一简要介绍。
一、教材的结构发生了一定的变化，教学内容的编排更为科学合理，符合学生学习数学的认知规律，有利于学生对数学知识的理解。
根据《义务教育数学课程标准（2011年版）》内容与要求的变化和教材实验的结果，以及相关的教材修订研究，我们对教学内容的编排顺序和教材的结构进行了调整，这样就使教材的结构发生了一定变化。
例如：“数与代数”部分，在二年级下册增加“混合运算”单元；将“有余数的除法”迁移至“万以内数认识”之前（从三（上）移至二（下））；将“倍的认识”后移至三年级上册并且单独成为一个单元等。
“图形与几何”部分，在一年级直观认识平面图形时安排认识平行四边形；在三年级的“四边形”单元不再安排平行四边形的认识，而是安排了对长方形、正方形特性的认识；在初步认识角的概念后，接着让学生直观认识了直角、锐角、钝角；“观察物体”的教学安排了三个层次，分别安排在二、四、五年级等。
“统计与概率”部分，第一学段降低教学要求，每一学年只安排一个小单元的统计教学；第二学段才让学生系统学习统计图表知识，形成数据整理和分析能力，学习如何利用数据分析、判断、预测去解决问题。
“可能性”的教学后移至五年级。
“综合与实践”部分，调整或重新设计了部分主题活动，加强了活动的综合性和实践性，加强了对探索解决问题方法的引导，渗透数学思想方法。
例如，将“数字编码”从“数学广角”的内容改变为“综合与实践”主题活动；重新设计“我们的校园”等主题活动。
修订后的教材，数学知识的出现、教学的顺序更具逻辑性，更符合学生学习数学的认知规律。
2022人教版《义务教育教科书数学》一年级上新教材介绍2022人教版《义务教育教科书数学》一年级上新教材介绍人教版《义务教育教科书数学》一年级上册介绍〔1〕人民教育出版社课程教材研究所陶雪鹤一、内容变动1.加强了准备性〔主要表达在第一、二单元〕〔1〕把实验教材中的第一、二单元合并为第一单元“准备课〞。
第一单元“准备课〞包括数一数、比多少两局部内容。
是由实验教材中的第一、二单元合并而成的。
数一数是原来的第一单元，主要目的是了解学生数数的情况和经验。
比多少是原来第二单元“比一比〞的内容，而原来第二单元的“比高矮〞“比长短〞与数学学习的关系不是很大，被删去了。
〔2〕将“位置〞由一年级下册提前到一年级上册。
第二单元位置，主要是认识“上下、前后、左右〞。
是从一下移过来的，而原来“位置〞中“左右的相对性〞以及“用第几行第几列确定物体的位置〞那么删去了。
〔1〕平面、立体图形的认识分散编排。
认识图形原来包括：认识立体图形和平面图形，主要是加强立体图形和平面图形之间的联系。
但在实验过程中老师们反映：学生一下子接触的图形太多，认识区分难度较大，不易掌握。
因此现在本册先认识立体图形，一年级下册再认识平面图形。
〔2〕只认识整时。
“认识钟表〞原来包括：认识整时和半时，但实验过程中教师普通反映：半时的认识比拟困难，我们把“半时〞的认识移到了二年级上册。
本册只认识“整时〞。
二、编排特点1.各领域内容穿插编排，互相搭配。
这也是全套教材的一个特点。
这册教材共九个单元，从内容上来看，可以分为准备性知识〔第一、二单元〕、数与代数〔第三、五、六、八单元〕、图形与几何〔第四单元〕、综合与实践等内容。
这些内容穿插安排，互相搭配。
如数与代数一共有四个单元，都相隔一单元，使同一领域的内容从总体上有所变化，这样学生学起来，既轻松又不觉枯燥。
并且每册第一单元尽可能安排内容比拟少、活动性强的单元，给一定过渡时间，让玩了一个假期的学生慢慢地恢复学习状态。
人教版《义务教育教科书数学（1-6年级）》教材修订情况介绍一、修订后教材的变化情况（一）整套教材的主要变化1. 教材的结构发生了一定的变化，使教学内容的编排更为科学合理，符合学生学习数学的认知规律，有利于学生对数学知识的理解。
根据《课程标准》内容与要求的变化和教材实验的结果，以及相关的教材修订研究，我们对教学内容的编排顺序和教材的结构进行了调整，使教材的结构发生了一定变化。
修订后的教材，数学知识的出现、教学的顺序更具逻辑性，更符合学生学习数学的逻辑顺序。
例如：（1）数与代数——◎在二年级下册增加“混合运算”单元；◎将“有余数的除法”迁移至“万以内数认识”之前（从三上移至二下）；◎将“倍的认识”后移至三年级上册并且单独成为一个单元；等等。
（2）图形与几何——①图形的认识：◎在一年级直观认识平面图形时，安排了认识平行四边形；而在三上的“四边形”不再单独安排平行四边形的认识，而是安排了对长方形正方形特性的认识。
◎角的认识，在初步认识角的概念后，接着让学生直观认识了直角、锐角、钝角。
②观察物体的教学安排了三个层次，分别安排在二上、四下、五下。
③图形的运动：对“图形的变换”降低了要求。
（3）统计与概率——①第一学段调整教学内容，降低教学要求。
只分别在一下、二下、三下安排统计的教学。
一下：让学生体现分类与统计的关系，了解分类计数的思想，体会分类标准与分类结果的关系。
二下：让学生经历简单的数据收集和整理过程，学会简单的数据整理方法。
三下：让学生学习对数据的简单分析，体会数据所包含信息的作用。
②第二学段才开始让学生系统学习统计图表知识，形成数据整理和分析能力，学习如何利用数据分析、判断、预测去解决问题。
③“可能性”的教学后移，安排在五年级上册。
（4）综合与实践——调整或重新设计“综合与实践”活动，努力体现课标的要求和理念。
每册只编排了一个“综合与实践”的主题活动，加强了活动的综合性和实践性。
加强了对探索解决问题方法的引导，渗透数学思想方法。
人教版《义务教育教科书数学（1-6年级）》教材修订情况介绍人民教育出版社课程教材研究所卢江各位老师，大家好！很高兴有这样一个机会向大家介绍人教版《义务教育教科书数学》（一至六年级）的总体情况，与大家共同探讨和交流有关小学数学课程教材改革与发展的一些经验和体会。
第一部分：本套教材实验版的实验与使用总体情况《义务教育课程标准实验教科书数学》（一至六年级）是以《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》的基本理念和所规定的教学内容为依据，在总结原九年义务教育小学数学教材研究和使用经验的基础上编写的。
这套实验教材于2001年9月进入基础教育课程改革实验区开始使用。
从10年多所收集到的各种反馈信息看，这套教材受到广大教师、学生和家长的普遍好评。
经过国家级实验区和省级实验区实验使用证明，这是一套我国广大城乡地区普遍适用的小学数学教材。
一、本套实验教材的实验与使用情况2001年有8个省的8个国家级实验区，山东、重庆、辽宁等省市的4个志愿参加的实验区以及河南省的部分学校使用了这套实验教材。
人民教育出版社课程教材研究所小学数学室对首轮实验区进行了每年2次的教材培训，受训小学数学教师约2万人次。
利用每次教材培训的机会，我们在国家级实验区召开座谈会，了解实验教材的使用效果，收集教师对教材的意见与建议。
同时我们还进行了多次问卷调查，了解教师、学生、家长对实验教材适用性的满意度。
从2002年～2007年，我们每年举行大型研讨会，即“义务教育课程标准小学数学实验教材经验交流会”，共召开了6届，2010年5月召开了第7届。
通过经验交流、问题研讨等形式获得教研员、教师对实验教材的意见，以及修改建议。
从2002年开始，各省级课改实验区也逐步使用这套实验教材，在以后9年中，使用这套实验教材的地区和使用量逐年增加。
到2011年秋季，使用这套小学数学实验教材的地区和数量均达到同类教材之首。
二、有关各方对本套实验教材的总体评价（一）“全国中小学教材审定委员会”的审查意见义务教育课程标准实验教科书《数学》（1～6年级）共12册，系根据教育部颁布的《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》编写。
经审查，本教材基本符合《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》的理念与要求，并有以下主要特点：（1）较好地处理了继承传统与发展创新之间的关系，努力体现教材的基础性、丰富性和发展性，积极探索与时代发展相适应的数学教学新思想和新方法。
（2）较好地处理了新理念与具体实施之间的关系。
教材的整体结构注意不同内容的交错安排，符合学生的学习特点。
教材的呈现形式注意体现学生学习的主体性。
（3）注重反映数学知识的形成过程，积极为学生的数学学习提供生动活泼、主动求知的材料与环境，在教材的创新、实用等方面都进行了比较有成效的尝试。
（二）实验研究得出的关于本套实验教材的主要优势2007年夏季，国家级实验区小学阶段完成了整整一轮的课程改革实验。
12月召开了义务教育课程标准小学数学实验教材经验总结交流会。
会上，教材研制组提交了《总结经验，巩固成果，推进小学数学课程改革的深入发展——义务教育课程标准小学数学实验教材实验工作总结》报告，该报告指出：这套实验教材的主要优势有：（1）较好地处理了继承传统与发展创新之间的关系。
在总结原义务教育小学数学教材研究和使用经验的基础上，体现与时代发展相适应的数学教学新思想和新方法。
（2）较好地处理了倡导新理念与具体措施可行性之间的关系，使所采取的改革举措具有可操作性。
（3）具有比较严谨的数学知识结构体系。
（4）教材的结构符合教育学、心理学的原理和儿童的年龄特征，关注学生的兴趣和经验，反映数学知识的形成过程，为数学学习提供生动活泼、主动求知的材料与环境，注意渗透思想道德教育。
（5）文字叙述准确、图文并茂，可读性强。
（6）具有新颖实用的立体化教学支持系统。
除教科书、教师教学用书外，配有较高质量的各类教学辅助用品，开发了远程教育教学光盘，为农村及经济欠发达地区的教学提供了有力的支持。
（7）最后，具有经验丰富、制作水平较高的教材研制队伍。
由长期从事教材研究和编写工作的专业人士与具有丰富的教学经验的小学数学教研员、特级教师共同研究编写教材。
（三）对各方面信息的概括为了了解本套实验教材的使用情况，2002年以来，我们进行了广泛的调研活动，收集了大量关于实验教材使用效果的信息。
概括所收集到的多方面的信息，并经过10年的教育教学实践检验证明，这套《义务教育课程标准实验教科书数学》（1～6年级），体现了《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》所提倡的教育教学理念，体现了近年来国际数学教育改革的基本观点，同时注意继承我国小学数学教育优良传统，在采取改革措施时反映我国现有的教育教学条件；在促进学生数学学习的个性化发展和全面发展方面都做出了有益的尝试，并且得到了较好的效果。
特别是在培养学生的创新精神和实践能力，落实情感、态度价值观培养目标方面都起到了突出的作用。
实验教材既实现了教学内容的丰富性，又保证了知识结构的严密性；既关注学生的经验，又重视学生数学能力的培养；并且体现了灵活多样教学方法和学习方式，有利于教师的教学。
重视数学思想和数学文化的渗透，注意环境保护意识的教育，可行性和适应性普遍评价较好。
所以，我们认为，这套《义务教育课程标准实验教科书数学（1～6年级）》可以满足当前我国基础教育课程的小学数学课程改革的需要，为我国小学数学教育提供了基本的、有效的课程资源。
第二部分：实验教材修订过程及修订后教材——《义务教育教科书数学（1-6年级）》介绍一、教材修订的总体思路从教材投入使用之始，我们就对这套实验教材的使用情况进行了全程跟踪，并开展了一系列教材实验的行动研究。
而对于这套实验教材的修订研究始于2008年，即在这套实验教材使用了6年，完成了课程改革教学一轮的实验后，我们开始着手进行教材修订的研究。
我们认真总结了教材实验经验，充分搜集了对实验教材的意见与建议信息，整理和分析了实验数据；与此同时，密切关注义务教育数学课程标准的修订情况，研读所获得的《义务教育数学课程标准（修改稿）》的征求意见稿，分析其理念、要求等方面的变化，深入领会其精神实质，等等。
逐步形成对实验教材的修订方案。
（一）教材修订的指导思想以“三个面向”为指针，以唯物辩证法为基本指导思想，以现代教学论和心理学为依据；贯彻《基础教育课程改革纲要（试行）》《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的精神，以培养学生的创新精神、实践能力为重点；适应21世纪知识经济时代和信息科技发展的需要，体现义务教育的普及性、基础性和发展性；处理好数学的逻辑顺序和儿童的心理发展顺序、社会需要与学生发展、共同要求与因材施教之间的关系。
注重应用意识、数学思想方法、解决问题能力的培养和学生的数学体验。
力求使教材具有中国社会主义特色，适应我国城乡广大地区对教育发展的需要。
本套实验教材的编写是以《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》的基本理念和内容目标为具体依据。
本套教材的修订编写则是在总结实验教材10年实验研究和使用经验的基础上，认真贯彻《义务教育数学课程标准（2011年版）》精神，注意将课程标准所提倡的教育教学新理念落到实处，体现本次课程标准修订提出的新要求；同时，注意广泛听取并吸收小学数学教师和教研人员的意见和建议，增强教材的适宜性。
使得修订后教材突显基础性、丰富性和开放性，促进学生主动发展。
根据学生的年龄特征，关注学生的兴趣和经验，努力为学生的学习提供生动活泼、主动求知的材料与环境，反映数学知识的形成过程，使学生在获得作为一个社会公民所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验，初步培养学生发现、提出、分析和解决问题的能力。
同时，发展学生的数学能力、创新意识、实践能力，培养学生学习数学、应用数学的兴趣和信心，受到思想品德教育。
通过对高质量教材的实践探索，逐步形成体现时代发展需求和素质教育精神的小学数学课程教材体系，进而促进教师转变教学观念、改革教学方法，提高教学质量，满足我国社会发展对数学教育改革的要求。
（二）教材修订的目标1.通过教材修订研究，使本套义务教育课程标准小学数学教材的内容质量得到全面提升，体现数学的价值，体现时代精神与科技进步，渗透社会主义核心价值体系。
2. 通过教材修订研究，使本套义务教育课程标准小学数学教材的结构更为科学合理，符合学生学习数学的认知规律，减轻学生课业负担，增强学生学好数学和会用数学的信心，获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验，初步形成发现、提出、分析和解决数学问题的能力。
3.通过教材修订研究，使本套义务教育课程标准小学数学教材的风格和特色更加鲜明，将数学学科体系严谨性与学生自主学习的开放性有机结合，更好地促进教育教学活动，初步培养学生严谨求实又勇于探索创新的科学精神，更加符合实施素质教育的要求。
4. 通过教材修订研究和精心制作工作，形成一套文字表述准确，易懂、可读性强，版面设计清爽美观，图文并茂配合切当，装帧精美，学生喜欢的教材。
（三）教材修订的依据1.《义务教育数学课程标准（实验稿）》的教育教学理念、内容和要求，特别是本次课程标准修订提出的新理念、新要求。
从2001年实施的《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》，到目前新修订的《义务教育数学课程标准（修订稿）》，经过10年的探索和实验，人们不断思考和探索数学教育与数学课程问题，形成了许多新的认识。
这些新观点将推进数学课程与教学改革不断深化。
新修订的课程标准主要有两个方面的变化，一个是在理念上的变化：对数学及其功能做了重新阐述，明确提出培养学生的“四基”，提高学生的发现问题和提出问题的能力；提出培养学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想，以及应用意识和创新意识等10个核心概念。
二是在内容的选择上，根据10年实验和广泛征求意见与建议的结果，在具体内容的安排做了适当调整，三个学段的内容都有所增删。
例如，在第一、二学段中的统计与概率内容有所减少，有些内容移到第三学段。
本套实验教材的编写以《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》的基本理念和内容目标为具体依据，本次课程标准修订提出的新理念、新要求将作为此次教材修订的最重要的依据。
2.实验教材10年实验研究和使用经验的总结成果。
2001年6月基础教育课程改革进入试点阶段，此时本套教材的主要研究编写者正在开展“十五”课题“新基础教育课程教材开发的研究与实验”。
随着本套小学数学课程标准实验教材在全国部分省、市、自治区的部分市、县进行实验，上述“十五”课题的子课题——“新基础教育小学数学课程教材开发的研究与实验”同期展开。
“新基础教育小学数学课程教材开发的研究与实验”课题研究于2001年1月正式启动，以本套教材的主要研究编写者为核心成员的课题组，组织了全国17个省、市、自治区的17位省级小学数学教研员参与了课题研究。
