高职高专大学英语课文教学探索

- 88 -校园英语 /高职院校ESP课程有效教学探析甘肃有色冶金职业技术学院/甄萍【摘要】本文分析了目前ESP课程教学的现状以及存在的问题，并就教学目标、教材内容以及师资问题等方面提出了有效的建议。

【关键词】高职院校 ESP 有效教学近年来，高职院校培养的单一外语专业或单一技能型人才已无法适应社会经济发展的需要。

因此，作为国家大力发展的高职院校最迫切的改革就是实现英语学习与专业学习的结合，在提高专业素质的同时，提高英语的应用和实践能力，培养适应社会需求的复合型人才。

一、ESP 的概念ESP(English for speci fic purposes )，即专门用途英语，是指与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而设计、开设的英语课程，不同于通用英语(English for General Purposes)，划分了很多的专业类别和课程，包括教育英语、旅游英语，商务语、计算机英语、科技英语、农业英语、新闻英语、法律英语医学英语等等。

其目的是培养学生专业领域的英语运用能力，以及在特定工作环境中运用专业英语开展工作的交际能力。

二、目前国内ESP 教学现状1.教学目标不明确。

ESP 教学强调以能力为导向，以培养学生未来职业能力为目标，通过多种手段提高学生的英语实际应用能力。

目前，正是高职院校大力发展的阶段，许多方面还处在探索阶段，尤其在ESP 教学方面，还很不成熟，例如很多高职院校对ESP 教学没有明确目标，为开设这门课程而教，后续的考试更没有跟进，导致这门课的开设只流于形式，没有实际意义和价值；另外在实际教学中，专门用途英语与普通英语教学互不相干，各自为阵。

更有些学校急功近利，只将作为衡量英语教学和学生英语水平的标准。

这样做的最后结果是，很多学校的英语应用能力考试的过关率很高，却找不出英语交流能力强的学生，其它诸如翻译产品说明书、起草企业常用英语函电、用英语接待顾客等专业英语应用能力就更谈不上。

高职英语教材的个性化探析摘要：高职英语教学需要不断探索、创新适应学生和社会需要的教学模式。

高职英语教材作为高职英语教学不可缺少的部分，更需顺应时代潮流，确保高等教育核心目标的实现。

本文从高职英语教材编写的历史及其个性化需求入手，立足于教材编写理念和教材任务设计，为编写地方化高职英语教材，促进高职英语因材施教提供指导和借鉴。

关键词：高职英语教材个性化一、高职英语教材编写的历史我国高职英语教材的编写大致经历了五个发展时期。

第一个时期从1961年持续到1985年，教材编写围绕“课文为中心，语法为大纲”的教学模式；第二个时期从1986年持续到1995年，教材编写“注重趣味与知识的结合、语言知识与交际能力的结合”；第三个时期是1996年至2005年，开始采用多媒体技术，教材编写“以多媒体和网络为依托的多元、立体化教材”的发展方向。

2005年，蔡基刚最先提出了“第五代大学英语教材”的概念（黄林，2005），并认为第五代教材编写应该遵循“以主题为主、突出实用性、立体化以及多样性、培养学生的综合应用能力、内容倾斜、真正体现以学生为主并实施任务型教学法”等原则。

二、高职英语个性化教材需求目前我国有高等院校2000多所，其中高职高专有1000多所，各高校所采用的大学英语教材大都是由外研社、外教社、高教社、清华大学等出版社出版。

但我国地域宽广，各地区的经济发展水平和教育发展水平不平衡，差异很大，学生水平参差不齐，教师水平也有差异，需要根本学校老师特点和学生的入学水平，编制有个性的教材。

三、选择个性化高职英语教材（一）教材编写理念的个性化遵循“实用为主，够用为度”的编写原则和“以学生为主体，以教师为主导”的核心理念，这也正好符合新时期国家和社会的背景下对高等教育人才培养的新要求。

1、高职英语教材应该以任务为引导、实际运用为重点、语言技能训练为基础，突出听说技能的培养。

在充分体现实用性、学生主体性、教师主导性、因材施教等教学理念的前提下，依据《高职高专教育英语课程教学要求》，紧紧围绕人文素质、英语实用能力、创新能力等方面进行教材编写。

第9卷第7期2012年7月Journal of Hubei University of Economics(Humanities and Social Sciences)湖北经济学院学报（人文社会科学版）Jul.2012Vol.9No.7导言自2008年被省教育厅、省财政厅批准为省级示范性高等职业院校建设单位以来，南京交通职业技术学院着手推进以“紧贴交通产业链发展，构建富有交通特色和适应区域经济社会发展的专业平台”为主要内容的教育教学改革。

为了更好地服务于专业建设和“工学结合”的教学模式，全面提高学生的英语应用能力和综合文化综合素质，我们对开发和建设符合高职院校人才培养特点的英语文化类课程进行了探索和实践。

1.高职英语文化类课程的定位和建设原则1.1高职英语文化类课程的定位英语语言文化类课程是高职英语课程体系的重要组成部分。

目前高职英语课程分两个阶段，即基础学习阶段与行业（职业）英语学习阶段。

其中基础阶段的教学以综合英语类课程为主，包括听说和读写等教学内容；行业（职业）英语学习阶段以行业（职业）英语和英语文化类课程为主要学习内容。

在高职英语基础阶段教学的基础上，构建英语文化类课程体系，可以帮助和引导学生拓展思维，了解世界先进文化，优化知识结构，使不同层次的学生在英语应用能力方面得到训练和提高，提升综合文化素养和国际视野。

从高职英语的课程建设层面来说，对英语语言文化类课程的开发与建设进行探索与实践，有助于高职英语形成完整的课程体系，对提升高职英语课程内涵、丰富教学评估内容、建设优秀教学团队、实现课程建设的可持续发展具有重要指导意义。

1.2英语文化类课程开发与建设的原则教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确规定，高职高专教育英语课程的教学目的是：“经过180～220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料。

在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流。

对高职院校专业英语教学改革的探索摘要本文为四川交通职业技术学院院级课题“示范性高职院校专业英语课程改革研究与建设”的阶段性成果论文，主要从高职院校英语教育的现状开始探索，逐一讨论了教师在教学过程中，应如何通过高职院校面临的学生现状及其原因，通过培养良好的学习策略、改进教学方法及及加强教师自身的提高等改革措施，以达到以适应高职院校英语教学的要求。

关键词高职院校；专业英语；改革；探索随着社会的发展，高职高专教育已逐渐成为我国高等教育的重要组成部分。

社会对高职高专所培养的应用型人才的外语水平提出了更高的要求，这也给高职高专的英语教学也提出了更新的挑战。

而在大学英语教学方面，在学生方面，英语基础薄弱，学习习惯性差，自主学习能力低下。

在教师方面，教学上依旧采用传统的英语教学模式，忽视学习方法和学习策略的培养，使得高职公共英语教学改革步履维艰。

因此，原有的教学方法已不能适应当前的高职英语教学，我们必须要对教学进行改革。

教师在高职教育教学中要注重有效知识的传播，重在强化基础知识理论教育，突出职业能力培养和扎实的语言功底的训练。

但如何将语言能力与实际运用能力有机的结合起来，是我们必须要解决的问题。

一、分析学生英语学习的现状及其原因目前的高职高专英语教学主要表现为以教育为标准，重理论，轻实践，重视学术型人才的培养，忽视应用型人才的培养，使专科层次培养的人缺乏特色，缺乏竞争优势，无法满足社会对应用型人才的需求。

而英语是我国学校教育中历时最长、学时最多的一门学科。

学生投入了大量的时间和精力学习英语，但付出和收获不成正比。

使许多学生对此失去信心，成绩逐渐下滑。

如今，高职院校扩招，其生源质量却不好，大部分学生在考试中就因英语而拉下了成绩。

进校时学生英语基础差且程度参差不齐，不同层次的学生从学习习惯、学习方法和学习效果都差别很大。

这种状况造成了教师在英语教学中对学生难以做到逐一针对性的教学。

其次部分学生学习热情不高，目的不明确，学习方法不得当，久而久之，使自己的英语成了“嚼之无味，吐之可惜”的鸡肋。

校园英语 / 职业教育浅谈高职高专英语教学中存在的问题及解决对策河南质量工程职业学院建工系/滕飞【摘要】随着当今社会的发展，英语在日常生活中的应用随处可见。

因此，英语学习就显得尤为重要。

而高职高专作为一种专业技术教育，也是职业技术教育的高等阶段，是我国高等教育体系不可或缺的重要组成部分。

本文将针对英语在高职高专学习中的应用在现行的教育体制中存在的问题进行分析，并对这些现象提出切实可行的解决对策。

【关键词】高职高专 英语学习 问题及解决对策一、目前高职高专英语教学中存在的问题1.英语教学以考证为中心。

中国的英语教学从小学二年级到大学，那么长的时间，一个普通大学毕业生，一篇英语文章看不懂又听不懂，更不会应用。

究其原因，我国大学和高职院校英语教学重考证、轻应用所导致的必然结果。

目前，高职英语A，B级统考一直是衡量英语教学质量的重要尺度，教师和学生都把这种考试作为英语教学和学习的最终目的，这对英语教学和学生的总体英语水平的提高确实有很大的促进作用，但它毕竟不能全面反映学生的英语实际水平，不能检验学生真正应用英语的能力，更不能适应社会实践的需求。

从某种意义上说，高职英语A、B级统考论英雄已经成为我国高职英语教学难以适应社会市场发展需求的重要障碍。

2.英语教学考核手段单一。

目前高职高专院校衡量学生英语水平往往是书面的考试，卷面成绩就是学生水平的惟一检验标准。

这种考核标准有它的优点，如评分标准简洁易掌握，费时费力少等，但这种形式不能对学生的英语口头表达能力，灵活运用能力、实践交际能力等综合素质进行恰如其分的测试并获取合乎实际能力的相关指标。

这种考核手段往往导致学生的英语学习基本上仍是以模仿，重复和死记硬背为主。

3.学习环境。

高职高专学生学习英语仅仅局限在英语课堂上，课后很少挤出时间看英语。

英语学习是一个长期的、系统化的过程，仅靠课堂英语学习远远不够，因此，在高职院校的英语教学中，要注重英语教学环境的构建。

一是加强课堂英语学习氛围，教师在课堂上要加强有关西方社会的风俗习惯，民族文化、社会历史和社会背景等内客的讲授，利用多媒体教室和语音实验室等英语电教手段，积极构建英语教学情景，调动学生的自觉性和主动性，改善课堂英语教学环境氛围。

712020年41期总第533期ENGLISH ON CAMPUS思政元素融入高职英语课程教学的探索与实践——以山东电子职业技术学院《大学英语》课程为例文/李 铮【摘要】2020年5月底，教育部发布了《高等学校课程思政建设指导纲要》。

为把思想政治教育贯穿人才培养体系，全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用，提高高校人才培养质量，特制定本《纲要》。

其中提出，全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措。

本文笔者以山东电子职业技术学院基础教学部开设的《大学英语》课程为例，探索思政元素如何融入高职英语教学。

【关键词】课程思政；思政元素；高职英语课程【作者简介】李铮(1983-)，女，汉族，山东济南人，山东电子职业技术学院，讲师，本科，研究方向：英语语言学和英语教学。

学生掌握基本职场英语技能等。

虽然在课程中加入了中英文化的对比，但是在学生爱国主义情怀培养、高尚品格塑造方面融入的还是比较少。

高职英语教师紧扣教学大纲，英语语言知识点和文化知识点的教授比较多，时常忽视了学生的思政教育，教师主动进行思政教育的意识还比较薄弱。

在找到思政教育的切入点后，有时候会出现将思政要点生搬硬套的情况，学生不容易接受。

三、 思政元素融入高职英语课堂的实施措施1. 提高高职英语教师的自身素质和思政意识。

教师是实施课堂行为的主导者，是教学的责任人。

教师的自身修养、政治态度和方向会直接影响到学生。

学生都具有向师性，也就是说教师在课堂上是学生的表率，会通过课堂上的一举一动来影响学生。

所以，教师不但要做到专业素质过硬，而且其他各方面素质如道德素质、政治素质等也要过硬。

这就要求教师要热爱自己的职业，理解职业内涵，以积极上进的态度对待每一堂课，言传身教。

教师要多读书，发展自己的爱好特长，提高自身素质，由此带动学生学习的积极性。

另外，教师除了要关注在英语语言教学方面的实时发展动态之外，还要关心党和国家的各种政策、理论以及国内外大事。

高职高专大学英语口语教学模式探索一、社会传统观念和评价体制对高职高专英语合作学习模式开展的影响随着认知心理学和构建心理学的不断发展，学校教学模式逐步由以“教师教授”为核心向以“学生学习”为核心转变，培养学生的英语自主学习能力成了近年来的教学热点。

传统的教学观念及应试教育教学体制是高职高专英语教学开展合作学习模式的重大障碍。

传统教学是老师讲授为主，学生被动接受，然后通过机械地操练巩固，学生的主观能动性不能很好的得到开发和发挥，传统教学重知识传授而忽视能力培养。

合作学习这种教学模式在课堂中减少了教师的讲解作用，把大部分的时间留给学生，但是这样的教学活动被看做是教师不负责任的行为表现。

传统教学观念在很大程度上影响了高职高专合作学习英语教学模式的顺利开展。

高职高专学科的考核形式墨守成规，不能科学对学生运用语言进行交际的能力进行测试，从而难以适应社会发展对英语口语的要求。

传统教学评价方式的特点是：传统的评价基本上是一种总结性学习终端评价，它以甄别学生对知识掌握的水平与选拔优秀学生为导向，是一种教师、教育主管部门、考试机构等自上而下的对学生“定性”评价，只注重学生最终对知识的掌握程度，评价内容统一、评价标准统一。

这种教学评价方式应向现代化教学评价方向转变。

现代化评价方式真实地评价学生的潜能、学习成就，真正把学习过程与评价过程结合在一起，为促进学生的发展提供全方位信息，有利于在真实的作业情境中对学习者的高级思维能力、合作能力、信息搜集能力、创造能力等方面进行评价。

有利于调动学生针对自身的特点，认真参与学习过程的积极性。

高职高专英语教学要顺利的开展合作学习，应该进一步完善和改革教学评价体制。

如果出发点和归宿都是为了提高学生的考试分数，那么必然会导致对学生评价的单一机械化，无法反映出学生的能力水平。

二、课堂活动组织机制对高职高专英语口语合作学习的影响影响高职高专英语口语合作学习的重要因素是课堂活动组织机制。

英语教师的口语水平，语音语调都影响着学生的语言输入。

高职公共英语课课堂教学现状的尝试与探索摘要：本文针对高职高专英语学习的现状，在课堂教学过程中运用情感因素和esa理论，营造和谐的师生关系，激发学生学习英语的积极性和主动性，增强学生的自信心，参与度，培养学生良好学习习惯，使高职公共英语课教学尽快走出困境。

关键词：课堂学习现状；和谐师生关系；esa理论；良好的学习习惯中图分类号：h31文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-07-0-02一、问题提出由于社会经济的不断增长，人们对文化知识的渴望，在这样的大背景下，高等教育普及越来越大众化，高校的不断扩招，高职教育面临学生质量不断下降，文化基础课的英语学习，更是处于艰难的境地。

学生英语基础普遍较差，许多学生经过12年的英语学习对其已没了兴趣，失去信心，产生厌学情绪，以致课堂上注意力不能集中，漫不经心，部分学生上课睡觉，玩手机，作业潦草甚至靠抄袭来交差，很多学生只为考试过关，因此这些都直接影响高职英语教学的正常进行，高职英语教学的目的是“经过180～220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础”。

面对现实，高职英语课为每周四个课时，听、说、读、写、译是教学中重要的组成部分，然而它又不同于大学英语本科阶段的教学模式，于是要向课堂50分钟要效率，英语课堂教学改革势在必行，刻不容缓。

二、理论依据基础（一）情感教育理论：所谓情感教学，从最根本的涵义上说，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教育目标，增强教学效果的教学。

在这样的教学活动中，认知因素和情感因素才能得到和谐统一，但从现实角度上说，情感教学是对教学实践中长期以来所普遍存在的重认知因素、轻情感因素的不合理现象的一种矫正。