第二章教育技术的发展简史

我国教育技术发展简史教育技术发展简史2.2、中国我国的教育技术发展主要分为两个⼤的阶段，即电化教育的形成和初步发展阶段和改⾰开放以后电化教育向教育技术的全⾯发展阶段。

2.2.1、电化教育的形成和初步发展阶段教育技术作为⼀个新兴的实践和研究领域，在美国开始于视听教育运动，⽽在我国则是以电化教育的出现为标志。

20世纪初叶，幻灯传⼊我国，开始了最早的⽆声电影和幻灯教育⼿段，随着外国视听教育的发展，30年代视听概念引⼊我国，受到当时政府教育部门和学者的注意，确⽴了“电化教育”名称。

1936年，教育部在南京成⽴了电影教育委员会和播⾳教育委员会，这是我国最早的电教机构。

解放前当时经济、教育、科技发展落后，我国的电化教育只是星星点点，在少数⼏个城市，学校，社教机关有所开展，未能⼤⾯积推⾏。

中华⼈民共和国成⽴以后，电化教育得到了很快的发展在北京，天津，上海，⼴州等地办起电视⼤学，⼴播函授⼤学等学校。

⼀直到1965年我国的电化教育取得了很⼤的成绩，发展也很迅速。

60年代初的三年经济困难时期和1966年开始的“⽂化⼤⾰命”使我国教育受到了严重摧残，整个电化教育事业也处于瘫痪、停⽌状态。

1976年⼗年动乱结束，党和政府采取了⼀系列拨乱反正的政策和措施，我国的教育⼯作逐步得到恢复，电话教育也重新得到起步。

2.2.2、电化教育向教育技术的全⾯发展阶段1978年召开了⼗⼀届三中全会，电化教育得到了迅速的发展。

1978年教育部成⽴了电化教育局，中央电教馆，中央电视⼤学，建全了各级电化教育机构，装备了⼤批电教设备建起了现代化的电教设施，创办了⼀批电化教育刊物，开办了教育技术专业，建⽴了现代远程教育体系，开展了⼤规模的电化教育实验研究。

在这段时间⾥发⽣了三次⽐较⼤的事件：1）电化教育是否更名为教育技术的讨论，从 1982年开始，1984-1986年进⼊⾼峰期。

这场讨论后，国家教委在1987年发布了“⾼师本科专业⽬录”，正式确定了“电化教育”的名称，⽽在1986年国家学位委员会批准设⽴教育技术硕⼠专业，教育技术学也就正式在我国建⽴起来了，同时出现了教育传播学、教育技术学、电化教育学三科⿍⽴的同步发展的格局。

第一章教育技术的发展简史第一节概述1、美国教育技术界把20世纪20年代初期美国教育领域兴起的视觉运动作为教育技术的发端，但教育技术领域的形成并发展为一个专门的教育实践领域则是在20世纪60年代的事。

2、美国教育传播与技术协会AECT于1972年10月发表了《教育技术的领域：定义的表述》，总结了以往50年来美国教育技术的发展情况，提出了教育技术的形成与三种教学方法实践的发展有关：一是视听教学的发展，推动了各种视听设备在教学中的应用，进而形成了依靠教学资源来解决教学问题的思想和方法；二是程序教学的发展，推动了学习理论（斯金纳）在教学中的具体应用，进而形成了以学习者为中心的个别化的教学思想和方法；三是系统化设计教学的发展，推动了系统理论的整体论方法在教学中的应用，进而形成了对教学过程设计、实施与评价的思想和方法。

第二节视听教学方法的发展1、视听教学方法是一种以视听设备和相应的软件为辅助手段的教学方法。

它的发展形成了依靠教学资源的思想和媒体辅助与传播教学的模式。

2、视听教学的基本原理1）视听教学论（1）视听教学理论的主体：一、学生学习知识是一个感性认识与理性认识相结合的过程；二、各类视听教材与方法应按其能提供的学习经验的性质-----具体或抽象的程度来分类；三、视听媒体应与课程有机结合。

（2）“经验之塔”理论对视听教学方法的影响戴尔的“经验之塔”是视听教学理论的核心，戴尔认为，人们学习知识，一是由自己直接经验获得，二是通过间接经验获得。

当学习是由直接到间接、由具体到抽象时，获得知识和技能就比较容易。

“经验之塔”把人们获得知识与能力的各种经验。

按照它的抽象程度，分为3大类11个层次：“做”的经验：直接有目的的经验，设计的经验，演戏的经验；“观察”的经验：观摩示范，学习旅行，参观展览，电视。

电影，录音、无线电、静止画面；“抽象”的经验：视觉符号，言语符号。

在“经验之塔”中，学习者开始是在实际经验中作为一名参与者，然后是作为一名真实事件的观察者，接着是作为一名间接事物的观察者，观察到的是真实事物的替代物，最后，学习者观察到的是一个事件的抽象符号。

我国教育技术的发展简史教育技术作为一个新兴的实践和研究领域，在美国开始于视听教育和程序教学运动，在中国则以电化教育的出现为标志。

电化教育的出现和发展为教育现代化注入了活力，对教学手段和教学方式的改革产生了积横的作用与广泛的影响。

1.新中因成主前我国电化教育的发展历程（1）“电化教育”的产生“电化教育”的产生与“电气化”有关。

“电气化”在20世纪30年代的中国具有“高科技”的含义，幻灯、电影、广播以及电视都和“电”有关联，教育电影、教育广播、教育电视、幻灯片等利用电力，通过教育影响一个人与其世界的相互关系。

我国的电化教育是在国外视听教育的影前下引入的，诞生于20世纪20年代，出现之初由学校、学者倡导，从社会教育实验到学校教育推广。

在当时经济不发达、科技落后、政府不重视、投入不足的情况下，电化教育处于自发状态，没有形成大规模推广。

（2）兴办电教专业随着电影和广播教学的开展，一些学校开始开设电影播音课程，开办电影播音专业，培养专门的电教人才，主要有：1936年江苏省立教育学院开办的电影播音教育专科；1939年金陵大学开办的电影播音专修科：1940年国立社会教育学院开办的电化教育专修科等。

（3）兴办电化教育出版物20世纪40年代电化教育出版物主要有金陵大学的《电影与播音》、国立社会教育学院的《电教趟讯》和社会教育司的《电化教育》等。

2.新中国成立初朝我国电化教育的发展历程（1）电化教育的初步发展1949年11月，新中国文化部科学普及局成立电化教育处（后为幻灯处），负责全国电教工作。

1950年，文化部商同教育部把所属各省、市文化馆划归文化部领导，以利推动电教工作。

我国的电教事业在党和国家的重视下开始起步和发展。

（2）社会电化教育的发展开展播音教育：1949年，北京、上海人民广播电台举办“俄语广播学校”；1953年上海人民广播电台举办“文化补习学校”；1958年天津举办“广播函授大学”。

开展电视教育：1960-1966年，上海、北京、沈阳、哈尔滨、广州等地相继举办”电视大学”，开设数学、物理、化学、中文、政治、俄语、英语等课程。

第二章我国教育技术的发展简史我国教育技术的发展可以追溯到上个世纪50年代，从那时起，教育技术便开始成为一门独立的学科，为我国教育发展做出了重要贡献。

下面是对我国教育技术发展历程的简要介绍。

上世纪50年代，我国正处于社会主义建设初期，教育工作亟需教育技术的支持与发展。

1953年成立了首个教育技术机构，国立教育技术训练中心，该中心开始进行教育技术研究与人才培养工作，推动了我国教育技术的发展。

1956年，我国召开了第一次全国教育工作会议，会议提出了“讲台革命”的口号，提倡使用教育技术手段教学方式。

从此，教育技术逐渐成为教育的重要组成部分，开始了我国教育技术事业的发展。

上世纪60年代是教育技术发展的重要时期。

1963年，教育部正式成立了教育技术研究所，该机构在教育技术理论研究、教育技术设备研制等方面取得了重要成果。

同年，中国首部教育技术研究专著《教育技术概论》面世，标志着我国教育技术研究的系统化。

此后，教育技术教育逐渐成为高等教育的重要学科。

上世纪70年代，由于国家的需要，我国教育技术的研究与应用得到了进一步加强。

1977年，教育部委托中国科学院成立了计算机与教育研究所，该机构在教育计算机应用方面做出了重要贡献。

此外，上世纪70年代还兴起了以影视教育为主的“看电影、听报告”教学模式，促进了我国教育技术的传播与发展。

上世纪80年代是我国教育技术发展的黄金时期。

1982年，教育部颁布了《教育技术知识体系》，明确了教育技术学科的发展方向。

同时，我国教育技术的研究与应用进入了高潮期，大量教育技术研究机构、教育技术中心相继成立。

此外，1985年，我国首个国家级教育技术研究中心成立，标志着我国教育技术研究的集中与规模化。

进入21世纪，我国教育技术迎来了新的发展机遇与挑战。

随着信息技术的快速发展，教育技术进入了数字化时代。

我国教育部于2000年提出了“教育信息化”战略，推动了我国教育信息化的快速发展。

此后，我国教育技术进一步拓宽了应用范围，包括教育软件研发、网络教学平台建设、远程教育等方面取得了重要成果。

主编 辽宁大学出第二章 教育技术的定义实质和知识体系 第三章 教学媒体概述 第四章 非投影视觉材料 第五章 投影视觉媒体第六章 活动图像媒体：电影与电视录像 第七章 视觉图像与视觉文化 第八章 听觉媒体 第九章 计算机系统 第十章 远程传播系统 第十一章 过程技术第十二章什么是教学设计第十三章 教学设计的前端分析第十四章 学习目标的阐明与目标测试题的编制第十五章 教学策略的制定教学部.A ．1918年B ．1923年C ．1924年D ．1928年1.2．教育技术发展的初期阶段为（C)A ．1918～1928年B ．1914～1918年C ．1918~1942年D ．1941～1945年1.3．1946年戴尔在总结视觉教学理论及视听教学实践的基础上提出著名理论为（B ）A ．程序教学B ．经验之塔C ．系统化设计教学D ．微格教学1。

4．我国于(B)创办了中央广播电视大学。

A ．1946年B ．1978年C ．1979年D ．1985年1。

5．我国教育技术的出现是以（C ）内容的出现为标志。

A ．计算机辅助教育B ．网络技术应用C ．电化教育D ．虚拟技术1.6．1924年心理学家（B)设计了一台自动教学机，主要用于对学生测试自动化。

A ．伯克B ．普莱西C ．斯金纳D ．克劳德1。

7．谁最早提出使用教学机器解决许多教学问题，推动了当时的程序教学运动的发展(C)A ．伯克B ．普莱西C ．斯金纳D ．克劳德 1.8．由斯金纳等人所描述的关于编制程序教学的过程是利用什么解决教育问题的一个典型实例（A ）A ．经验主义方法B ．实证主义方法C ．演绎方法D ．推理方法1.9．我国电化教育大约出现在什么时期(C ）A ．19世纪末B ．辛亥革命时期C ．20世纪20年代D ．20世纪30年代2。

1．教育技术从一项教学方法改革运动到形成教育技术综合应用的实践与研究领域，到发展为一门专业和学科，经历了约(A)A ．60余年B ．70余年C ．80余年D ．90余年2。

第一章教育技术的发展史1.什么是视听教学方法（p3）：视听教学方法是一种以视听设备和相应软件为辅助手段的教学方法。

2.阐述经验之塔理论对视听教学方法发展的影响（p9）;依据各类媒体所提供的学习经验的抽象程度做了系统的分类，并概括了应用的原则。

理论成为教学媒体应用于教学过程的主要依据和指导思想。

3.解释视听与教学传播过程的关系模型的基本原理（P16）；从整体上看该模型把教学过程视作一个信息传播的过程，说明视听传播设计在其中的地位与作用。

具体过程为：1.明确教学目标，并使教学目标具体化。

2.根据教学目标的要求选择教学内容。

3. 进行视听传播设计4.把设计的产物投入到教学情境中去。

5.对评价获得的数据进行分析。

4.说明什么是个别话教学(P19)；是一种适合个别学习者需要和特点的教学。

学生个别的自学，在方法上容许学习者自定目标，自定步调，自己选择学习的方法媒体和材料。

5.解释程序教学的基本要素和程序教学的两种不同模式(P28)；1.直线式程序模式 2.分支式程序模式6.说明什么是系统化设计教学方法(P30)；系统化设计教学是一种系统的设计，实施和评价学与教全过程的方法，亦称作教学系统方法。

7.阐述受教育技术是如何由三个概念整合而成的(P37)；教育技术是由三个概念整合而形成的一种分析解决教育问题的综合技术，是在教育、教学过程中应用的教学系统设计与教学媒体开发技术的总称。

第二章我国的教育技术的发展简史1.归纳电化教育从新起步、迅速发展的原因（p47）；文革后得到恢复，在1978年十一届三中全会后确立了新时期教育事业的方针大计。

2.阐述电化教育的定义及其实质（p53）；1985年把电话教育定义为运用现代化教育媒体并与传统教育媒体恰当结合，传递教育信息，以实现教育最优本质为；1.手段、工具说 2.教育方式说3.新教育说4.新形态教育说共同点为；以现代教育媒体的研究和应用为核心，是我国电化教育的最大特色。

3.阐述教育技术在我国迅速发展的原因（p57）；1978你十一届三中全会后得到发展，在六五规划中，列入了现代教育技术设备的研究课题，具体制定了开展电视教育、计算机辅助教育、卫星教育等方面新技术的研究子课题，由有关高校分别承担。