小学语文听课记录《小露珠》评课稿

让知识带有温度。

《小露珠》听课评稿整理《小露珠》听课评稿《小露珠》是一篇美丽的童话，通过描写小露珠由形成到消逝的过程以及小动物和植物对小露珠的宠爱，表现了小露珠的无私奉献（这一点，同学在课堂上已经总结出来）。

张老师依据教材的特点和教材所体现的人与自然的和谐动身开展教学，营造了一个对话的课堂，情感的课堂，感悟的课堂，把这堂课上得布满情趣。

第一，老师特别具有亲和力。

课前，张老师没有接触同学，在上课伊始，仅用了几句简洁的沟通，就缩短了老师与同学之间的距离，在上课的板书中，老师的几次“能看到吗？”并蹲下身子写板书，充分体现出了对同学的关怀与敬重。

此时的同学特别专心地去看老师板书，其时，这就是一种教育，无痕的教育。

其次，课上得很有童趣。

课文本身就是童话，而老师在教学中更是采纳了童话般的教学方法。

如教学中，老师直接把检查同学2到4小节的朗读换成了表演读，一句“小青蛙，小青蛙，你在哪？”同学立即回答她：“我在这，小露珠，早哇，小露珠。

”，老师的投入，使得同学们也不知不觉投入其中，特别自然。

当然，这里也存在一个问题，要提示张老师留意，当同学全身心投入其中的时候，可能有着自己的打招呼方式，这时的老师要有充分的教学机灵，先确定、表扬同学的发言，再引导同学运用书本上的语言，这样会更合适。

第三，在学习的过程中渗透着学法的指导。

在指名同学读课文第四小节的时候，同学开头读得不到位，张老师说：“边读边在头脑中想象画面。

”同学的语速慢了下来，情感开头投入，张老师又随着这位同学轻声地引读，轻重缓急，抑扬顿挫，同学在想象中，在仿照中把课文朗读得特别有感情。

这种方法的指导，感染了在座的每一位同第1页/共2页千里之行，始于足下。

学，接下来的齐读效果特别好。

在教学的主要环节中，张老师都在引导同学去发觉，从发觉中学习。

如第一环节中“早哇，像钻石那么闪亮的小露珠。

早哇，像水晶那么透亮的小露珠。

早哇，像珍宝那么圆润的小露珠。

”让同学去发觉三个句子有什么特点？其次环节中让同学去发觉“植物为什么喜爱小露珠？”在课后练习中引导同学去发觉“越来越……越来越……”之间的因果关系，这样，同学在学习了学问的同时也学会了如何学习。

苏教版小学三年级上册语文《小露珠》教学听课、评课记录第一篇：苏教版小学三年级上册语文《小露珠》教学听课、评课记录苏教版小学语文第五册《小露珠》评课《小露珠》这篇课文是江苏版教材第五册的一篇科学童话故事。

课文巧妙地运用了童话所具有的特征——奇特的幻想，采用了拟人化的写作方法，语言形象优美，使课文显得生动有趣，引人入胜，富于艺术魅力，是学生学习语言的范例。

课文通过对小露珠这一自然现象的产生、经历、消失的介绍，向同学们展示了小露珠神奇、闪亮、透明、圆润的特点，表达了自然界动植物对小露珠的喜爱之情。

教学过程中，依据学生、文本特点，遵循阅读教学规律，将“学习的主动权还给学生”，引导学生徜徉在文本的世界中，感悟、积累、运用语言，落实教学目标。

教学目标：1、在预习的基础上，学会本课生字，读准学生易读错的字音，如：秆、钻等，会写、会用“戴” 字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，发现2——4段的语言规律，背诵2——4段。

3、按照课文叙述顺序，整体感知课文内容，体会小露珠的神奇变化和小动物们喜欢小露珠的原因。

4、学习“越来越……越来越……”的句式，尝试运用，感悟打比方的妙处。

教学重难点：1、按照课文叙述顺序，整体感知课文内容，体会小露珠的神奇变化和小动物们喜欢小露珠的原因。

2、学习“越来越……越来越……”的句式，尝试运用，感悟打比方的妙处。

课前，从孩子们最感兴趣的魔术表演入手，说说大自然会变什么魔术，孩子们畅所欲言，激发了学习兴趣。

新课程标准倡导培养学生自主学习的能力。

中年级的阅读教学目标明确指出在低年级的基础上继续重视识字、写字、学词的教学。

课前，教师精心设计预习单，请学生自主寻找字音易错的字，字形易错的字和自己不理解的词语，思考一下读了课文，对小露珠有什么了解。

通过预习单，对预习方法给予一定的指导，为今后孩子们的自主学习打下基础。

《小露珠》一课中有一个生字，穿戴的“戴”，学生很容易与携带的“带”混淆使用。

在汇报交流预习情况时，当学生提到“戴”这个字时，通过引导学生自主观察，教师范写，达成写正确、写美观这一目标，之后还关注到了这个字的正确运用。

《小露珠》评课稿《小露珠》评课稿(6篇)《小露珠》评课稿1我们听了徐老师执教了一篇《小露珠》的童话故事课，感受颇深。

为此我特意了解了这篇课文要求掌握的有关知识点。

这是一篇科学童话故事课。

课文通过对小露珠这一自然现象的产生、经历、消失的介绍，向同学们展示了小露珠活泼可爱、充满生机的特点以及小露珠的无私奉献（这一点，学生在课堂上已经总结出来）。

文章语言文字生动有趣，有机地渗透了身边的自然科学常识，不仅能引导学生留心身边事物，注重观察，而且有利于激发学生探究身边自然科学现象的兴趣，从而在他们幼小的心灵里萌发出热爱大自然的思想感情，使他们初步受到热爱科学的思想熏陶。

徐老师根据教材的特点和教材所体现的人与自然的和谐出发开展教学，营造了一个对话的课堂，情感的课堂，感悟的课堂，把这堂课上得充满童趣。

第一，教师非常具有亲和力。

课前，老师在上课伊始，仅用了几句简单的交流，就缩短了教师与学生之间的距离，在上课的过程中，老师亲切的语言，充分体现出了对学生的关心与尊重。

此时的学生非常用心地去看老师，其时，这就是一种教育，无痕的教育。

第二，课上得很有童趣。

课文本身就是童话，而教师在教学中更是采用了童话般的教学方法。

如教学中，教师直接把检查学生2到4小节的朗读换成了表演读，一句“小青蛙，小青蛙，你在哪？”学生立刻回答她：“我在这，小露珠，早哇，小露珠。

”，教师的投入，使得学生们也不知不觉投入其中，非常自然。

当然，这里也存在一个问题，要提醒徐老师注意，当学生全身心投入其中的.时候，可能有着自己的打招呼方式，这时的教师要有充分的教学机智，先肯定、表扬学生的发言，再引导学生运用书本上的语言，这样会更合适。

第三，在学习的过程中渗透着学法的指导。

在指名学生读课文第四小节的时候，学生开始读得不到位，徐老师说：“边读边在头脑中想象画面。

”学生的语速慢了下来，情感开始投入，徐老师又随着这位学生轻声地引读，轻重缓急，抑扬顿挫，学生在想象中，在模仿中把课文朗读得非常有感情。

小露珠课堂教学实录评析一、引言教育是一个国家人才培养的基础，而教育的重心在于培养学生的探究创新能力。

随着时代的变迁，教育模式也在不断更新，从传统的教师主导式教学走向学生中心教学。

本文主要对一节小学语文课《小露珠》的教学实录进行评析，探讨如何通过中心式教学实现学生的探究创新。

二、教学背景《小露珠》是一篇小学三年级下册的课文，在教学中，教师旨在通过阅读与讲解，让学生感受到“点滴也是收藏，成长应该是渐进”的道理。

三、教学过程1. 课前准备在课前，教师需要对课文进行深入研究，了解课文背景以及文中难点。

同时，教师还需根据学生的实际情况选择合适的教学策略以及教学方法，为课堂教学做好充分的准备。

2. 导入环节教师通过巧妙的导入，引导学生进入情境，使学生在课程的起始阶段就投入到学习中去。

在本节课中，教师选用了图片展示的方式来引入课文《小露珠》，通过展示一张滑板车的图片，让学生发表对滑板车的看法，从而引出新课——《小露珠》。

3. 学习目标在教学过程中，教师需要明确教学目标，让学生明确目标，有利于学生在整个课程中聚焦思维，提高学生自主学习的能力。

在本节课中，教师的教学目标是：1.能阅读并理解小露珠的故事。

2.能够描述小露珠的特点。

3.能够感悟小露珠的成长历程。

4.能够总结“点滴也是收藏，成长应该是渐进”的道理。

4. 学习内容学习内容是课堂中最为核心的环节之一。

在本节课中，教师通过阅读课文，引导学生认真感受小露珠的成长历程，理解和领会文章中所表达的情感和人生哲理。

教师先让学生自主阅读小露珠，并给出一些简单的问题进行引导，如“小露珠的兴趣爱好是什么？”，“小露珠与同学们的关系如何？”等问题，让学生理解小露珠的性格特点。

其次，教师组织学生进行小组互动，让学生自由发表对《小露珠》的理解和感悟。

通过学生的讨论交流，激发学生的求知欲，增强学生的自我学习和探究能力。

最后，教师主题式地总结了小露珠的性格特点，对小露珠的成长历程进行了回顾，引导学生感悟“点滴也是收藏，成长应该是渐进”的道理。

《小露珠》教学设计及点评《小露珠》教学设计及点评教学目标：知识：精读课文，理解小动物、植物喜欢小露珠的原因，掌握“越来越”词汇及组句。

技能：抓住重点句子品读，积累优美的语言。

能力：有感情地阅读课文，提高学生的感悟能力。

情意：体会小露珠牺牲自己，把美丽奉献给大家的无私品格。

教学重点：以读为主体会文章优美的语言，理解小露珠的特点。

教学难点：品读重点句子，体会作者所表达的思想感情。

教学过程：一、导入课文，明确要求上一节课我们学习了《小露珠》一课中的生字，同学们正确、流利地初读了课文。

今天我们不但要有感情的朗读，而且要边读边想。

二、精读第一自然段(1)初读感悟 1指名朗读，你仿佛看见了什么? 1学生想象意境大意 2默读，共有几句话?你读懂了什么? 2交流：小露珠形成的时间、出现的地方、形成的过程。

3“夜幕降临”是什么时候?指导读好这个词语。

(2)抓住重点句子品味指导朗读1出示句子“小露珠爬呀……那么大了。

”2出示动画课件，组织朗读2学生自由练习进行朗读比赛评：让学生自主选择阅读重点段落体现了训练的主体性，阅读前让学生明确学习目标，体现了训练的目的性，学习形式有自读自画，小组讨论，全班交流，，体现了训练的全体性。

(2)抓住句式，1读课文，提示语告诉我们什么呢?1交流：活动的特点：蹦爬落活动的地方：荷叶草杆花朵2学生练习体现词语，加强积累，有机渗透背诵2出示连线蹦到草杆上小青蛙爬到花朵上小蟋蟀落到荷叶上小蝴蝶(3)分角色巩 1组织分角色朗读固性朗读，指导背诵1先分角色朗读(带提示语)再表情性分角色朗读(去提示语)配上动作、神态2出示动画课件，指导背诵2指名背诵，学生评议3小结：小露珠闪亮、透明、圆润所以小动物都喜欢它评：学生通过分角色朗读，看动画课件，马上进入课文情境，并正确了解小动物的不同活动特点和习性，同时获得美的感受。

四、精读第6自然段(1)初读感知 1导语感悟：除了小动物喜欢小露珠，还有谁也喜欢，为什么?1学生边听边划出有关内容句子师配乐范读评：以范读导悟，使学生感受到文章的意境美和语言文字的内涵。

篇一：小学语文优秀评课稿小学语文优秀评课稿《小露珠》评课稿四堂《小露珠》风格各异。

真是，“文如其人，课如其人”。

吴慧媛老师优雅动听，周小丽老师快人快语。

叶春红老师质朴实在，吴玮娜老师温文婉转。

在对四堂课进行比较欣赏之后，我决定从几个教学细节入手，来谈谈我的看法。

什么是教学细节？我认为所谓教学细节就是指课堂教学过程中所发生的很细小的环节或情节，或是一个细小的片段。

教学细节形成于教学中，从某一种程度上说是教师教育观念的一种流露，教学风格的一种表达，教育魅力的一种展现。

正是有了这样灵动的“细节”，我们的课堂才绽放出绚丽的光彩。

现在，针对这四堂课中我关注到的几个细节，提出一些个人见解。

细节一：初读有必要吴玮娜老师在教学中直接就进行生字新词教学，没有让学生初读课文。

我想她这么做可能有三个目的。

一是想打破常规，尝试新教法；二是认为学生课前做过预习，不必再在课上读；三是教学内容安排的很满，所以省略了初读这个环节。

我们知道初读是朗读教学的第一步，初读课文的目的是为了让学生在借助汉语拼音读课文的同时，借助已有的识字方法有效地时进行识字，从而把课文读通读顺。

其最终目地是要让学生把课文读文读通读顺。

初读课文不仅能让学生巩固复习生字，还能对课文内容建立“框架结构”的认识，发展语言，训练学生整体思维，为学生更好的品析词句打下了坚实的基础。

所以说在整体感知和熟悉课文上，初读是有重大意义的，但是我也认为在一般的家常课上，也有这样的情况出现，那就是当学生已经充分预习了，已经相当熟悉课文内容的情况下，可以直接省略在课内初读这个环节，因为意义已经不是很大了。

吴玮娜老师在教学中直接就进行生字教学，没有让学生初读。

但这里学生对课文还不熟悉，象这类比赛课，学生不可能过早的接触课文，所以还是应该先进行初读。

而且从学生课堂上表现也可以看出这一点。

如果读的充分了，后面出现学生句子读不通顺、不流利的情况会更少一些。

我最近也在反思，我们的学生在学过课文后，竟然连课文还读不通，归根结底就是读的不够。

《小露珠》是一篇优美的童话。

通过描写小露珠由形成到消失的过程，以及小动物和植物对小露珠的喜爱，表现了小露珠无私奉献、无怨无悔的美好品质，赞扬了大自然的和谐、融洽和美丽。

殷老师根据教材特点和所体现的人和自然的和谐出发开展教学，以学生语言的积累与运用，感情的熏陶、感染、升华，思维的撞击为目的的，使教学成为多方位、多层次、主动而有效的信息交流、情感沟通、心灵对话的过程。

教师注重对学生情感的关注，真正营造了一个“情感的课堂”、“感悟的课堂”、“对话的课堂”，把语文课上得有情有趣，让语文课充满人文精神。

一、“情感的课堂”——可贵的情感体验《新课标》指出“阅读教学应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。

如果说以往的教学注重的是语文知识的传授、语言技能的训练，那么新课标要求我们在教学的过程中在注重知识、技能的同时，要更关注学生的情感体验。

在本课的教学目标设计上，殷老师试图引导学生抓住文中的关键词句反复有感情地朗读品悟，通过感受文中描绘的美好意境理解课文，感悟小露珠外表美、心灵更美的品质，从而受到美的熏陶。

本节课的教学过程，可以说是一次情感经历的过程，是学生心灵成长的过程。

课上，老师用充满激情的、饱满的情感唤起学生的热情、激情，通过读好“闪亮”“透明”“圆润”来感受小露珠美，通过读好“光彩熠熠”“生机勃勃”“笑盈盈”等词语来感受它的心灵美，从而产生对小露珠的喜爱。

二、“感悟的课堂”——充分的语言实践新课标指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。

”而课堂是学生语言实践的主战场。

这节课上，殷老师充分挖掘教材中的语言训练点，以各种不同形式的读的训练、评读的安排、想象说话等形式，引导学生充分地、准确地感知文本、感悟语言。

我们看到，朗读训练也好，想象训练也好，都成了激发学生理解文本、感悟文本、内化语言的形式，学生读得投入、说得动情，在这个过程中，学生自始至终将自己和文本融为一体。

三年级上册语文《小露珠》评课今天上午，我有幸聆听了薛老师执教的苏教版三年级上册语文第五组中的《小露珠》一课，这篇课文写得很美，细细读来，如一股清新的春风扑面而来。

我想，教学这篇课文最重要的一点就是：带孩子进入审美的天地!让我们的孩子感知美、感受美、为美感动，并进入审美佳境。

本节课的教者较好地把握了这一重点，教态自然、亲切，课堂上注重了师生互动，教学效果较佳。

《新课标》指出：“阅读教学应该让学生在主动积极性的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。

薛老师的教学目标设计能引导学生抓住文中的关健词句反复有感情地朗读品悟，通过读好“闪亮”、“透明”、“圆润”来感受小露珠的美，通过读好“光彩熠熠”、“生机勃勃”、“笑盈盈”等词语来感受它的心灵美，从而产生对小露珠的喜爱。

在教学过程中，薛老师注重图文结合，让学生直观感受小露珠闪亮、透明、圆润的美丽外表，结合小动物对小露珠的赞美之语即三句比喻句。

在学生朗读后为了帮助理解，通过多媒体演示小露珠的形成过程，播放小动物如何与小露珠打招呼的场景，以及让学生分角色表演读，使学生兴趣倍增。

薛老师这样的设计让学生不仅能直观感受到小露珠真的像钻石那么闪亮，像水晶那么透明，像珍珠那么圆润，而且能体会到描写时采用打比方的句子是那么优美，使学生看到图画就产生身临其境的感觉，这样学习这三句句子就更深刻了。

另外，如“爬呀，滚呀”“越来越大，越来越亮”“爬着，滚着，笑着”“笑盈盈”等词表现了小露珠的可爱，在朗读这些语句的时候，边读边想象画面，学生的心怎能不充满对小露珠、对大自然的喜爱呢？除了小露珠，文中不同的植物还有不同的外形和色泽，向日葵的“金黄”，白杨树的“碧绿”，喇叭花的“紫红”，表现出了在小露珠滋润下植物们的格外精神，这些无不向我们展示了大自然独有的魅力：神奇、美丽。

薛老师教学的时候还可抓住表示动物不同动作的词“蹦”“爬”“落”来体会小动物们的可爱，抓住表示色彩的词来体会大自然的绚丽多姿，让学生充分感受大自然的美。