《陶罐和铁罐》评课

陶罐和铁罐评课优缺点及建议1. 引言嘿，大家好，今天咱们聊聊陶罐和铁罐这两位“课代表”的优缺点。

先不急，咱们先来设想一下：如果课堂是一个大舞台，陶罐和铁罐就是两位各有特色的演员，个个都是主角，不能小看哦！所以，咱们就来看看这俩家伙到底是怎么“表演”的，别眨眼，精彩马上开始！2. 陶罐的优缺点2.1 优点说到陶罐，大家可能会想到那种温润如玉的感觉，对吧？陶罐的最大优点就是它的“温柔”。

它的表面光滑细腻，手感特别棒，让人忍不住想摸摸。

再者，陶罐在课堂上经常能提供一种放松的氛围。

想想看，老师用陶罐传递知识时，声音柔和，讲课时的语调就像春风拂面，舒服得不得了。

而且，陶罐的造型多样，可以用各种有趣的方式吸引学生的注意力，真是个“吸粉达人”啊！而且，陶罐耐热，不容易坏，简直就像是耐心的老师，陪伴学生一路成长。

2.2 缺点不过，陶罐也不是完美无缺的，它的缺点就是相对脆弱。

要是不小心掉在地上，那可真是“一声叹息”，粉身碎骨了。

而且，有些同学可能会觉得它不够“硬核”，课堂气氛一旦太轻松，就可能让人有点走神，学习效果打折扣。

因此，老师在用陶罐的时候，得把握好这个度，不能让课堂变成了茶话会哦！而且，陶罐的容量有限，有些知识点装不下，难免会让人觉得“意犹未尽”。

3. 铁罐的优缺点3.1 优点说完陶罐，咱们再来聊聊铁罐。

铁罐可谓是“铁汉柔情”，它的最大优点就是坚固耐用，简直是“万无一失”。

无论课堂上多么激烈的讨论，它都能屹立不倒，给人一种踏实感。

此外，铁罐的形象也比较有力量，能让人觉得知识的传递是稳重且有分量的，老师讲课时，声音铿锵有力，让人忍不住想要认真听讲。

铁罐的容量大，能容纳更多的知识点，适合那些追求“干货”的同学，真是一位“知识搬运工”！3.2 缺点不过，铁罐也有它的短板。

首先，它的外表虽然坚固，但给人一种冷冰冰的感觉，课堂气氛有时会变得严肃，像是在“开会”，让人有点喘不过气来。

有些同学可能会觉得铁罐的教学方式有点死板，缺乏趣味性，容易让课堂变成“白开水”。

打造“智慧、扎实、朴素”的语文课堂——评长师附小老师执教的《陶罐和铁罐》10月30日，我有幸参加了湖南省第二届小学语文团体会员“识字写字教学研究”活动，聆听了长师附小彭晶老师的识字写字课《陶罐和铁罐》，受益匪浅。

我即兴点评了这堂课，现将发言稿整理如下。

各位专家、各位老师：我来自国防科大附小，下面我的发言是我们科大附小前来听课的几位老师的共同意见，因为是即兴点评，有点凌乱，但句句都是大实话。

做得好的地方：一、彭老师年轻、漂亮，声音很好听，有亲和力，孩子们很喜欢。

这是最让我羡慕嫉妒恨的地方，像我这样又老又丑的，要让孩子们在这么短的时间内喜欢上我，不是一件很容易的事。

（大笑）二、彭老师不仅形象美，而且很有教学智慧，举两个例子：1、课前互动时间播放中国陶瓷发展史，让学生了解陶瓷的特点和历史，了解中国悠久的陶瓷文化，这些与课文内容紧密相关，不是为互动而互动，很有智慧。

2、导入设计富有智慧。

上课伊始，课件演示“陶”字的演变，激发了学生识字的兴趣。

再问学生在哪里见过“陶”字，学生说出了“博物馆”等地方，老师评价非常到位，也很多样，肯定了学生处处留心的识字方法。

接着，老师指导书写“陶”字，笔画、间构、写字姿势都对学生有要求。

再给“陶”字组词，区分同音词“淘气”与“陶器”，最后书写带有刚刚写好的“陶”字的课题。

这样的导入，有创意，很扎实。

三、我们感受到这是一堂扎实、朴素、带有浓浓语文味道的语文课，不浮躁、不花哨。

比如学习“谦虚”和“骄傲”两个词语。

先让学生自己说说对词语的理解，再引导学生碰到不理解的词语可以查字典，了解“谦虚”在字典中的正确解释，了解“骄傲”的不同意思，让学生造句运用词语，最后把这两个词放入课文中去理解。

词语离开了语言环境是呆板枯燥的，放入文中就富有灵性了。

通过分角色朗读，体会陶罐的“谦虚”和“铁罐”的骄傲。

当然，彭老师最后还指导书写了“谦虚”。

至此，“谦虚”和“骄傲”这两个词孩子们是完全掌握了，非常扎实。

《陶罐和铁罐》评课稿《陶罐和铁罐》评课稿今天听了周倩老师执教的《陶罐和铁罐》一课，周老师激情洋溢、落落大方，给我留下了深刻的印象。

《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册语文教材的一篇寓言，主要通过对话展现情节、推动故事发展，塑造人物形象，说明处世道理。

这是本课表达上的特点。

铁罐的傲慢和陶罐的谦虚均在对话中充分展现。

此外，具体生动的神态、动作描写，使形象更加鲜明突出。

在本课的教学中，周老师的词语教学比较扎实。

字词的教学是整个语文教学的基础。

在本课的教学中，周老师从指导课题中“陶”字的写法入手，比较扎实地指导学生学习本课的词语，通过指名读、小老师领读、齐读及正音等形式使学生巩固对本课词语的认读，同时注意了多音字的区分。

并从中理解“恼怒”“流逝”“和睦相处”等词语，通过对重点词语“奚落”一词的理解，自然地过渡到对文本内容的解读。

周老师抓住“读、悟”这一条主线进行教学，主要把重点放在朗读、体会人物的对话上。

很明显，读是本节课中最重要的教学手段，教师采用了多种读的形式，自由初读——同桌分角色初读对话——同桌细读一组对话——教师指导下的情感朗读，引读等。

本课通过对话展开情节，因此对话的朗读是课文学习的重要内容。

在指导学生学习2—9自然段即对话部分，我觉得可以用这样八个字概括“以说促悟，以悟促读”。

就这节课，也有以下值得商榷的地方：1、在教“荒”的书写时，应该让学生在练习本上写，而不是书空，能让学生写完对这个字有个整体印象，并能观察写得是否美观、正确。

2、在学生词语读错时，应让学生对于读错的词，重新纠正，读正确，然后，在让全班同学读一读，以免再次出错。

3、概括课文内容的填空，有些多此一举，学生在此之前已经概括出来了。

扩展知识《陶罐和铁罐》课文国王的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。

骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。

“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地问。

“不敢，铁罐兄弟。

”陶罐谦虚地回答。

“我就知道你不敢，懦弱的东西!”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

《陶罐和铁罐》评课稿《陶罐和铁罐》评课稿评课是指评者对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动以及由此所引起的变化进行价值的判断。

以下是小编为大家整理的《陶罐和铁罐》评课稿，希望对大家有所帮助。

《陶罐和铁罐》评课稿篇1十月十一日有幸参加我校与中山学校校际教研活动，听了我校郭成娟老师的《陶罐和铁罐》一课，受益颇多！《陶罐和铁罐》是三年级上册第七组里的一篇精读课文。

本文是一篇寓言故事，这个故事主要是通过对话展示情节、推进故事发展，塑造人物形象，阐明道理。

郭老师课前认真备课，思路明确：课堂抓好朗读训练；在充分朗读的基础上感悟道理并教给学生学习方法。

具体感悟如下：一、教学体现新课标精神“要重视学习语言文字的运用。

”如课堂中填写提示语就是语言文字运用的体现，也为感情朗读做了铺垫。

二、教学从整篇入手，提供词语让学生练习概括全文内容。

提炼出“奚落”这个词自然引入，顺着主线引导，不零散，有整体意识。

三、课堂教学面向全体，及时提示学生注意听别人读、说，也是对学生良好学习习惯的`培养。

四、让学生用不同形式练习朗读、说话，课堂气氛活跃。

总之，这节课值得学习借鉴的地方有很多，我愿意努力内化所学，早日为我所用。

《陶罐和铁罐》评课稿篇2《陶罐和铁罐》这节课，王老师把握教材的重点，通过抓重点句、关键词让学生自悟体验铁罐的傲慢和陶罐的谦虚。

课堂容量大，节奏快。

课堂抓住了“读、悟”这一条主线。

深刻的感悟是建立在深入阅读、积极思考的基础之上的。

对文本读得越多，想得越深，自然感悟就越丰富。

教学中，王老师通过让学生自由读、个别读、分角色读等不同方式接触文本语言。

在整个朗读感悟的过程中，王老师先让学生抓住重点词“傲慢”、“谦虚”等词进行情感体验，让学生通过“读”把情感表达出来。

并用提示性的导语的跟进，让学生读出神态、读出画面，使学生结合自己的理解进一步走进文本，走进角色。

这些实践点的落实促成了学生语感的形成。

在具体的语言环境中，理解体会朗读出“傲慢”“轻蔑”“懦弱”“恼怒”等重点词语的意味，进一步体会奚落的含义。

人教版小学语文《陶罐和金属罐》听评课
记录
第一节课：导入
老师通过给学生讲述陶罐和金属罐的不同特点，引发学生对两种罐子的好奇心，激发了学生对今天课程的兴趣。

第二节课：课文理解
老师播放了课文录音，让学生跟读和朗读课文。

学生们通过跟读，加深了对课文的理解和记忆。

第三节课：语文知识讲解
老师针对课文中出现的生词和语言点进行了讲解，帮助学生理解课文的细节和意义。

第四节课：语文运用
老师组织学生进行口头表达活动，让学生运用所学的语文知识和词汇来形容陶罐和金属罐的不同特点。

第五节课：课文创作
老师指导学生根据课文内容进行创作，让学生通过写作表达自己对陶罐和金属罐的理解和感受。

第六节课：总结回顾
老师带领学生回顾了本课的重点内容，强调了陶罐和金属罐的区别，以及通过研究课文，培养学生的观察力和想象力的重要性。

第七节课：评价反馈
老师与学生进行了课程的评价和反馈，鼓励学生的表现，并指出需要改进的地方。

总结：
通过本课程的学习，学生们不仅了解了陶罐和金属罐的不同特点，还培养了语文运用能力和创作能力。

这个课程不仅加深了学生对文字的理解和应用，也提高了学生的观察力和表达能力。

《陶罐和铁罐》教学实录与评析第一篇：《陶罐和铁罐》教学实录与评析让学生在盎然童趣中学语文——《陶罐和铁罐》（第二课时）实录及点评福建省厦门市康乐小学黄巧艺执教福建集美大学教师教育学院施茂枝指导点评一、造境导入，复习旧课师：昨天，我们认识了两个有趣的朋友，瞧，他们来了！（出示课件：铁罐和陶罐的卡通形象以动画的形式出现）师：谁能说说，他们之间发生了什么事情？生：国王的御厨里有两只罐子，一只是陶的，一只是铁的，铁罐瞧不起陶罐，常常奚落他，陶罐跟他讲道理，可铁罐就是不听，陶罐不再理会铁罐。

随着时间的流逝，宫殿倒塌了，王朝覆灭了，陶罐和铁罐被埋在厚厚的尘土中，后来，陶罐被挖了出来，铁罐却无影无踪了。

师：那么，铁罐是怎样奚落陶罐的呢？想不想一起到国王的御厨房里去看看？生：想。

师：不过，要进入御厨房，要先过词语关哦，有信心吗？生：有。

师：男、女同学比一比，看谁认得清、读得准。

（分男女生读词：奚落谦虚傲慢懦弱轻蔑争辩恼怒相提并论和睦相处羞耻氧化无影无踪）二、切身体察，读中感悟师：好，过了词语关，让我们进入御厨房去看看吧。

（动画演示场景对话）谁能说说，你从他们的对话中感受到了什么？生：我觉得铁罐很自以为是。

生：我觉得铁罐很傲慢。

（师板书：傲慢）生：我觉得陶罐很谦虚。

（师板书：谦虚）师：现在，你们也摇身一变，变成这两只罐子，读读他们的对话，你能读出他们的傲慢和谦虚吗？（学生自读，教师巡视。

）出示三句对话：“你敢碰我吗？陶罐子？”铁罐傲慢地问。

“不敢，铁罐兄弟。

”陶罐谦虚地答。

“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

师：谁愿意来读一读？（指名读）师：你为什么这样读？生：因为我觉得铁罐很骄傲，所以铁罐的话师提高了语调，陶罐比较谦虚，声音比较小声。

师：谁愿意再读？生读师：大家觉得他读得怎么样？生：我觉得它读出了铁罐很骄傲的样子。

师：大家注意到铁罐第二次说话时脸上的神情了吗？谁能带着轻蔑的神情再读一读铁罐的话？（生读，活灵活现地表现出铁罐和陶罐的不同语气）师：同学们的朗读，让我仿佛真的看到了国王御厨里那两只罐子。

陶罐与铁罐的评课及建议1. 引言嘿，朋友们！今天咱们来聊聊陶罐和铁罐，这两个“罐儿”可不止是用来装东西的哦，它们背后还藏着许多故事呢。

陶罐就像是温文尔雅的书生，铁罐则像是粗犷豪放的汉子，各有各的魅力。

接下来，就让我们深入探讨一下这两者的优缺点，看看怎么才能让它们在课堂上发挥出更大的作用。

2. 陶罐的优缺点2.1 优点首先，陶罐的外观真是美得令人心醉，颜色温暖，纹路细腻，像是大自然的馈赠，简直是“看一眼就想带回家”的那种。

用陶罐装水，喝起来的感觉就像在品茶，特别有氛围。

而且，陶罐的透气性好，可以保持水的清凉，喝上一口，简直就是“夏天的清凉风”。

再说，陶罐能给我们带来一种宁静的感觉，仿佛时间都慢了下来，让人心灵得到洗涤。

2.2 缺点不过，陶罐也不是完美无瑕的哦，容易摔碎，碰一下就像“玻璃心”一样，一不小心就变成了碎片，真让人心疼。

而且，陶罐的耐热性差，放热水时得小心翼翼，生怕它“热情过度”直接裂开。

所以，使用陶罐的时候可得多留个心眼，别让它“悲剧”了。

3. 铁罐的优缺点3.1 优点再说说铁罐，它可是一位“大力士”，坚固耐用，摔一下也不在话下，真是让人安心。

而且，铁罐的保温性能超赞，装热水的时候，简直就像是给水穿上了保暖衣，长时间都能保持温热，真的是“热乎乎的好伙伴”。

而且，铁罐的容量大，适合装很多东西，尤其是喝水的时候，喝得“畅快淋漓”，一口气就能解决。

3.2 缺点不过，铁罐也有它的“小缺陷”，就是可能会生锈，尤其是在潮湿的环境下。

生锈了的铁罐不仅影响美观，还可能影响水的质量，喝了可就麻烦了。

而且，铁罐的重量相对较重，长时间携带可能会让人觉得有点累，所以出门时最好还是斟酌一下。

4. 综合建议总的来说，陶罐和铁罐各有千秋，关键在于看使用的场合和需求。

比如说，在家里，喝水可以用陶罐，既美观又增添情调；而如果外出或者运动的时候，铁罐无疑是更好的选择，实用又耐用。

当然，要是你家里有个“陶罐爱好者”，那就可以考虑买个漂亮的陶罐作为装饰，这样一来，不仅实用，家里也增添了不少艺术气息。

《陶罐和铁罐》评课记录讲过《陶罐和铁罐》一课后，在教务处霍主任的主持下，和语文教研组的老师们进行了认真而且精彩的评课。

评课记录如下：一、首先我谈了自己的教学设想和反思：这是一篇精读课文，文章主要是以“陶罐和铁罐”的对话为线索，。

叙述中巧设悬念，引人入胜。

文章开头就向大家点出了铁罐的骄傲，常常奚落陶罐。

故事主要通过对话展开情节、推动故事的发展，这是本课表达上的特点。

此外，选编这篇课文的意图是，引导学生在理解课文内容的基础上，知道每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，与人互相尊重，和睦相处。

……二、评课过程：（一）、王密密老师：1、课堂上李老师先由视频导入，交流收获，再让学生读课题后质疑。

这样就培养了学生质疑的精神, “学贵有疑”，大胆提问，开拓思维。

根据学生的提问梳理关键问题：怎么找到两者的性格特点？进而引出文章的重点部分。

让学生自主合作研究：陶罐和铁罐对话时的语言、神态等内容。

小组依靠前置导学案完成再展示自己的成果。

课堂后部分设计的读后再分角色朗读，演一演。

最后的拓展练习目的是让学生从课内走向课外，实现了语文的工具性和人文性的统一。

2、生本课前的预习直接关系到课堂的成效，所以课前设计了导学案，进行了有目的性的预习，为课堂中小组的讨论汇报就能做好较充分的准备，学生有了自己的见解和想法，交流中就会产生思维的碰撞。

3、学生的表现让人出乎意料。

课前已有了较充分的预习，但是在分角色朗读时还是耽误了一点时间，导致后面的创新表演这一环节没时间展示。

（二）、史美花老师：1、李老师做到了“该出手时就出手”，教师的引导很及时很到位。

老师们勇于尝试和创新，令大家佩服。

各人的教学风格各有不同，课堂亮点也是精彩纷呈。

2、李老师胸有成竹，从容淡定，让人钦佩。

课前提示的导读很好地引导了学生一下就能抓住文章的重点，另外一方面也在暗示学生课前提示的重要性。

3、老师自制的导学案这一设计很好，足见老师花了不少心思，虽然耗时但是已尝试生本，学生通过合作交流学有所成，为后面的课堂提供更多的扩展空间。

三年级上语文评课27陶罐和铁罐1、张老师教态自然大方，语速和缓，稳中求进，有名师的风采。

更重要的是张老师对学生的讲堂表现给予足够的存眷，并能实时反馈，这是一般果然课很难做到的。

2、从这次讲堂的历程中，可以看出张老师课前准备的相当扎实。

整个传授历程中无一句随意的话，字字句句都与课文有关联，层层推进，环环相扣，真是滴水不漏。

张老师对每个环节举行了细心设计，从细节中感悟人物的本性与心理，无一字无出处，有理有据，有很强的说服力。

3、讲堂氛围活跃，学生积极性高，到场度高。

张老师细心营造的学习氛围极大程度进步了学生的兴趣，角色的代入和扮演点燃学生的热情，学生学得高兴，学得扎实。

4、对文本举行创造性的发挥和运用。

正如向老师上次所指出：现在都是教课文，不是师生互助学课文。

要做到用课文来教——要用一篇课文的学习获得长足的进步；要像名师一样对文本举行创造性的发挥和运用。

无疑，张老师实时理解并消化了这一思想。

比方：让学生给陶罐和铁罐的最后一次的对话的“说”字之前填空，添上自己以为合适的形容词，再以这种语气朗读。

这个设计是相当有创意的，文中原本平庸无奇的两处“陶罐说”“铁罐说”，一旦增加了形容词立刻鲜活起来，人物的本性、学生的相象得到了充分的释放，丰裕了原有的课文文本。

再比如：一般上完陶罐和铁罐的对话后，就直接进来后来的汗青巨变环节，但张老师出人意料的没有走老路，反而给了一个更广的想象空间：听了他们的争辩，国王御厨里的杯子、碟子等等厨具会怎么劝他们？然后用课件给出使命假设。

这是对火线对话描写的延续，也是对学生举行对话描写的训练，更反应了一种积极的人生观和代价取向，劝解矛盾，形成友谊。

正所谓一唱三叹，来神之笔。

5、表现语文的人文性的完美末尾。

上课时发挥语文的工具性不难，读懂读好读透都可见功底，难的是抵达工具性与人文性的完美连合。

尤其是这篇课文，学生沉溺于扮演骄傲的铁罐角色，很简略陷入盲目的骄傲感情。

张老师完成时请同砚们和身边的好朋友握握手，增进同砚间的情绪，避免犯陶罐和铁罐这样的错误，是相当有现实意义和思想教诲代价的，用微小善意的活动构建了和谐的人文讲堂。

陶罐和铁罐教学评课这是陶罐和铁罐教学评课，是优秀的三年级下册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

陶罐和铁罐教学评课第1篇一、导入1、引出课题：老师要介绍国王的御厨里的两位朋友给大家认识，你们猜猜他们是谁呀？（陶罐和铁罐）师粘贴图片。

今天我们就来学习一篇童话故事——《陶罐和铁罐》2、板书课题：老师现在是个机器人，请同学们把手伸出来，用你们强大的意念远距离操控老师把课题写在黑板上吧！二、复习字词1、游戏“守城”走，快跟老师一起到国王的御厨里去认识认识这两位朋友吧！哎哟，非常的不巧，国王的城堡外面来了一群强盗，国王的兵力不足，八个学习组分为两个军队各派两名小将军来比赛，其他同学扮演士兵读拼音。

看哪个军队能帮助国王守住城门、赶走强盗？2、游戏“挖金币”国王为了感谢同学们帮助他守住了城门，要给大家一个惊喜！请大家去“挖金币”！每个军队各派出一名大力士比赛谁挖得金币多，其余小士兵齐读词语两遍来帮助他们！三、观看课文视频，完成填空。

1、看视频：就在我们玩游戏的这会儿功夫呀，陶罐和铁罐可是在国王的御厨里吵起来了，我们快去看看，这到底是怎么一回事儿?2、填空：谁能告诉好奇宝宝课文讲了一个什么故事？国王的御厨里有两个罐子，一个是( )，一个是( )。

骄傲的（）看不起（），常常（）它。

四、细品2-9自然段，品读对话。

(一)、小组合作，完成自学请同学们选择一个罐子，小组合作学习课文2-9自然段完成下面的自学任务。

铁罐：1、画:用“——”陶罐说的话，2、标：用“▲“标出表示神态的词语。

陶罐: 1、用“~~~”陶罐说的话。

2、标：用“●“标出表示语气的词语。

读：读读铁罐/陶罐说的话，读出语气。

赶快打开书，带着问题学习学习吧！（二）、交流汇报铁罐：选择铁罐的是哪些小组？请你们小组来读一读铁罐说的第一句话。

（“你敢碰我吗？陶罐子！”）铁罐说这一句话时是什么样的神态？（傲慢）傲慢是什么意思？（目中无人）谁来摆一个“傲慢”的表情？铁罐直接称呼陶罐为陶罐子，非常不礼貌。