教案背景：《桂花雨》这篇课文以清新的语言，描写了作者儿时在家乡摇落桂花的情景，充满了对家乡对童年生活的无比怀念。
这是一篇自读课文，在设计时我尽量以学生的自主学习、合作探究为主线，引导学生多读，在读中感悟和理解，自己发现问题，并在读书、思考、讨论和交流中解决问题，掌握学习方法。
教学课题：小学五年级语文下册第七课《桂花雨》教材分析：课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。
全文共六个自然段。
第一自然段开篇明旨，写了“小时候我最喜欢桂花”。
第二至第四自然段写童年的“摇花乐”。
第五至第六自然段，写母亲爱家乡的金桂。
篇末再次点题写“我”爱童年的“桂花雨”，使全文充盈着桂花的香味，也让读者分享“摇花乐”。
怀念家乡的纯朴情感，留恋童年的纯真童趣，这些情感都集中体现在摇桂花这一场景之中。
文章语言清新、舒缓，在娓娓道来中透露出作者丰富而真挚的情感，给人以美好的享受和情趣熏陶。
、教学方法：新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。
因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的教学法。
教师基本采用了全放的方式，以一个学习伙伴的身份参与到学习中去，适当的点拨，引导学生采用“自读、自悟、合作讨论、想象、交流”的学习方式来理解课文内容，学生通过动口说、动手表演以及各种形式的读来训练语言、积累语言、感悟快乐，整体到部分再到整体。
教学目标：1、认知目标：学会本课生字新词，认识14个生字，其中10个会读会写；能正确、流利、有感情地朗读课文；想象课文中描写的情景。
2、能力目标：通过自读自悟和与同学交流，想象课文中描写的情景，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。
培养学生的观察力、想象力、表达力。
3、情感目标：借助信息技术，体会“我”对童年时代“摇花乐”和“桂花雨”的怀念；体会作者对童年生活以及对家乡的一种深切的怀念。
教学重难点:重点：通过自读自悟和与同学交流，想象课文中描写的情景。
难点：体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。
课前准备：1、查找有关桂花数的资料。
2、准备课件课时划分：一课时教学方法：直观教学法、朗读体会法、启发诱导法教学过程：一、谈话引入１、谈话：同学们，童年是美好的、幸福的、难忘的，回忆童年美好的事情更是一种享受，充满了乐趣。
让我们一起走进作家琦君的童年，欣赏美丽的桂花雨。
板书课题。
２、简介作者：琦君（１９１８～）现当代女作家。
原名潘希真。
浙江永嘉人。
毕业于杭州之江大学中文系，师从词学家夏承焘。
１９４９年赴台湾，在司法部门工作了２６年，并任台湾中国文化学院、中央大学中文系教授。
后定居美国。
出版散文集、小说集及儿童文学作品３０余种，内有《烟愁》《细纱灯》《三更有梦书当枕》《桂花雨》《细雨灯花落》《读书与生活》《千里怀人月在峰》《与我同车》《留予他年说梦痕》《琦君寄小读者》《琴心》《菁姐》《七月的哀伤》以及《琦君自选集》等。
３、介绍桂花：桂花：也称木犀，木犀科。
常绿小乔木，高达１５Ｍ，冠卵圆形。
叶对生，硬革质，椭圆形至卵状椭圆形，全缘或具疏齿。
花簇生叶腋或顶生聚伞花序，黄色或白色，极香，花期中秋。
核果椭圆形，蓝紫色，翌年夏初成熟。
原产我国西南、华中等地，今各地普遍栽培。
变种较多，有金桂、银桂、四季桂。
是传统的名贵香花，城市绿化、美化的重要树种。
桂花经蜜饯后，可做各种甜食。
二、检查预习：１、交流课前收集的有关桂花的名句：因为桂花的花香持久，沁人心脾，历代文人墨客经常用美好的诗词歌颂它。
你们读过哪些有关桂花的名句来跟同学交流一下好吗？我们却从未听说桂花会下雨。
２、抽名读生字、新词,以及近义词、反义词。
三、按要求读文1、说说课文主要写了一件什么事；2、想象课文描写的情景，体会作者表达的思想感情；3、回忆一下自己的童年生活，如果有不能忘怀的人和事，说给大家听听。
四、品词析句，精读感悟。
学习第一、二自然自然段：1、分别画出描述桂花树和桂花香气的语句，想一想每句话的意思，并与同小组的同学交流感受。
桂花树不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的。
不开花时，只是满树茂密的叶子；开花季节，也得仔细地从绿叶丛里找细花。
这里有一个字（拙）去掉了读音怎么读？（1）指名读句子。
“细花”指的是什么？（桂花）出示桂花和梅花的图片，比较它们的姿态，体会桂花的质朴可爱。
（2）用恰当的关联词填空桂花树（虽然）不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的，（但是）桂花的香气味儿真实迷人。
那么，桂花的香气到底有怎样迷人呢？哪句话最能体现桂花的香？指名回答，桂花开得桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
（3）从哪些词中体会出来的？引导从“不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居”体会到桂花传得范围之广，从“浸”中体会到桂花的香气之浓郁。
（4）能不能用你亲身体验到的例子来说明一下桂花的香气？学生举例说明。
（5）练习朗读，用朗读来体会桂花的香味。
指读，齐读。
（6）过渡：听了同学们的朗读，老师已经陶醉在浓郁的桂花香里了。
3、过渡：如何才能来一场桂花雨呢？（1）为什么一定用“摇”呢？能不能是抛、撒，或者干脆来一场大风大雨，让它自然而落呢？为什么？轻声读课文。
（2）思考：指名回答。
桂花成熟时，就应当“摇”，摇下来的桂花，朵朵完整、新鲜。
如任它开过谢落在泥土里，尤其是被风雨吹打下来，那就湿漉漉的，香味差多了。
用自己的话说说你是怎样理解的？（3）指导朗读。
学习第三自然段：1、提问引导：知道桂花雨是什么？哪一自然段写了这件事情？（板书：摇桂花）摇桂花对我来说是件大事。
所以，我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花呢！”这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。
摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。
我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”2、为什么“摇桂花”对我是件大事？①从哪里看出来我非常喜欢摇桂花？②怎么算是缠着母亲？（看好台词）表演。
③评价表演。
你从他的话中体会出什么？④指导朗读。
3、过渡：阴云密布，云脚长毛，母亲终于吩咐人提前“摇桂花”了。
这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。
桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨啊！”①拿笔读读圈圈，从哪里感受到我的快乐？学生交流：“使劲地摇”，自己喜欢的事情所以特别卖力。
“喊”，一连三个感叹号，谁来喊一喊。
一起喊。
②再看看图上，还有哪里也可以看出我的快乐？（眼睛眯、张大嘴、辫子）③谁能把这种高兴劲读出来。
④指导读好句子：这么快乐，我们一起站起来摇一摇。
使劲地摇，抬头看看。
想喊就喊吧，想欢呼就欢呼吧。
看桂花掉到你的头上。
⑥摇累了。
我们闭上眼睛，用心去听用心去看，想象桂花落下的景象。
学习第四自然段：学生交流：①学生交流②教师引读：桂花摇落以后，要……要……要……很忙碌，一会儿晒，要是天不好了要收进来。
桂花晒干了要……要……要……③同学们吃过桂花做的食品吗？（媒体出示相关图片）④我们从这一段中知道，虽然作者很辛苦，很忙碌，但是心里是很开心的。
我们一起来开心地读一读。
⑤这下我知道了，摇桂花是这么得快乐！摇完桂花后还这么忙碌！可见“摇桂花”对“我”是件大事。
过渡：除了我很快乐，还有谁也很快乐？五、体悟思乡，升华情感。
学习第五、六自然段：1、引讲：“以后我从外地回家时，总要捧一大袋桂花给母亲。
”可是母亲是什么反应呢？母亲常常说“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。
”读一读，你感受到了什么？真的是外地的桂花不香吗？你从“再……还是比不得……”中读出了什么？3、你感受到母亲说这些话时的心情了吗？读一读课文。
4、你觉得母亲是怎样一个人？六、标点符号的体会1、父亲总是指指点点地告诉我，这是梅花，那是木兰花……2、不开花时，只见到满树的叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。
3、桂花成熟时，就应当“摇”。
4、于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。
七、拓展延伸，培养能力。
1、仿课文第一自然段的写法写一种植物。
同桌可合作。
我最喜欢（）。
它不像（）那么（），不开花时（）。
开花时（）。
2、你们家附近有桂花树吗？留心观察桂花开花是的样子，闻闻它的香气味儿，是作者介绍的那样吗？你所了解到的桂花的作用有哪些呢？和老师同学们说一说。
桂花芳香四溢，从树下走过，浓香便沁入肺腑；桂花还传递着浓浓的思乡情，当时过境迁时，故乡的桂花依然留在心中。
小时候，奶奶居住的地方，屋前屋后种满了桂花。
说种满了，我也没有亲眼所见。
只知道一到秋天，奶奶的小屋里就洋溢着浓厚的桂花香，满满的，直渗到肌肤里。
奶奶会摘好多桂花，晒在院子里，于是奶奶酿的米酒中透着桂花香，奶奶做的元宵中有了桂花味，奶奶熬的甜粥中也飘着桂花瓣。
那时，我的呼吸里也仿佛散着桂花香了。
八、布置作业 :1.有感情的朗读课文.2.学习文中的表达方法，用手中的笔，去撷取童年生活的浪花，写一写难以忘怀的人和事板书设计：7、桂花雨爱桂花——香桂花香飘十里点点桂花雨摇桂花——乐片片思乡情思桂花——情思绪回到故里教学反思：《桂花雨》这篇文章充满着作者琦君的这份浓浓的思乡之情！要想深深地理解这分感情，一定要将自己全身心放入文章当中，你才能真正体会作者的那番思乡情，童年乐。
下面就是我在课堂上的三点小小的体会：一、激发兴趣，直奔主题开始上课，要先让学生谈论对桂花的了解，然后补充让大家明白桂花不仅香气袭人，而且还是广西壮族自治区的区花，并且还会下雨。
由此激发学生阅读的兴趣。
在学生通读了全文，做到读通、读顺、读准字音的基础上直奔课文的主要段落──第三自然段。
二、指导学生读出快乐课文的第三节是重点段落，在这节中，我着重引导学生理解作者的“摇花乐”、父亲的“丰收乐”、母亲的“助人乐”以及母亲和全村人的浓浓乡情。
因为这节是重点段落，所以和学生同摇同乐，觉得很是开心，特别是学生扮演小作者，喊一喊摇花时的句子和缠着母亲要摇花的样子，学生很放得开，喊得入情，做得自然，效果很好，连我也被感染了，忍不住和学生一起喊，一起读。
三、指导学生读出真情课文的最后两个自然段是作者的真情流露，这时需要学生静心体会，默默感受，特别是母亲的那句话以及作者怀念童年的那份情，所以这两段的学习，我一开始就拎出来，在精读课文前先让学生朗读，在学完课文的基础上，再次将这两段话提出来，学生此时的体会已深刻，不用多讲，他们就体会到了作者和母亲的那份情。
简单地读，读出喜爱，读出快乐，读出真情，这是我上这节课时最想达到的目的，这节课基本达到。
不过这节课还是有遗憾的，就是桂花离我们东北的孩子生活实际太远，因此学生体会不到作者对童年摇花乐的那份真挚感情！读课文时，有的同学还是感情不到位！。
